作文学案思维导图(沙井中学 张玉蓉)

第一篇：作文学案思维导图(沙井中学 张玉蓉)

让思维生出腾飞的翅膀

——“思维导图”作文构思训练（学案）

学习目标：学会运用“思维导图”进行作文构思 课前思维冲浪：

同学们，当我们拿到一个作文题目，有的同学是头脑一片空白，不知从何处下笔；也有的同学满脑子都是与题目有关的内容，但还是不知从何处下笔。今天我们就来学习一种作文构思的新方法，不管你是思维空白还是满脑子的思维在打架，这种方法都可以帮助你快速找到一个恰当的，与众不同的角度切入题目，接下来就是文思如泉涌，下笔如有神了！

什么方法这么神奇？答案就是：！想过河没有船怎么办？

请想出至少三种过河方案，各种方案如何实施或需要些什么工具材料，请顺着往下想一想，可以在纸上画个草图。课堂学习：

一、了解“思维导图”

“思维导图”是一种高效率地表达思维轨迹的思维工具，是表达发散性思维的高效思维工具，简单却又极其有效！发散思维，又叫“扩散思维”、“求异思维”、或“开放式思维”等，就是沿着不同的方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找解决问题的答案的思维方式。思维导图运用图文并重的技巧，各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色、空间等建立起记忆链接。“思维导图”的主要作用是借助可视化手段促进灵感的产生和创造性思维的形成。

学习将思维导图成功地运用到写作过程，从此，凭脑袋空想来列作文提纲的时代将一去不复返。

二、学画“思维导图”

一张典型思维导图应该具备的基本要素是：图形、关键词、分支、颜色。思维导图的绘制步骤（以作文题“这就是我”为例）： 步骤一：画主题

画主题是思维导图的第一步，也是十分关键的一步。一张思维导图，最先动笔的部分是主题，而阅读的人最先映入眼帘的，也是主题。其他所有分支都围绕主题展开，为主题服务。

（1）准备一张没有线条的空白纸张，横放在桌前。（2）提炼作文题目的中心词（主题词）（3）把主题画在白纸的中心并圈起来。

以“这就是我”为例，主题部分应该是“我”，可以根据自己的特点画一个可爱的卡通形象，或者写一个艺术字“我”，还可以在主题边缘加上边框，可方可圆，可长可扁，总之选择容易绘制的图形，只要是有特点的，你自己喜欢的，能够留下深刻印象就可以。步骤二：找关键

主题画完了，就该确定思维导图的分支了。无论是直接与导图相联的一级分支，还是与一级分支相连的下级分支，都是由关键词组成的。在绘制思维导图的过程中，我们大半的精力都会用在关键词的选择和使用上。选择关键词，是绘制思维导图最核心、最重要的环节。关键词，是思维导图的灵魂。

（4）由中心出发，围绕主题，写出3—7个次主题，把次主题用关键词的形式写在由中心发散出来的线条上。

（5）再以每一个次主题为中心，写出3—7个次次主题。也把次次主题用关键词的形式写在由次主题发散出来的线条上。

接下来，我们还是用前面的“我”为主题的思维导图作为范例，说一说“找关键”应该怎么做。

以“我”为主题，会想到哪些关键词？如：外貌特征、性格、品质、兴趣爱好、成长故事等

步骤三：理分支

常言道：亲戚有远近，朋友有厚薄。同样的关键词，它们在思维导图中的地位和作用不同，其所处的位置自然也不一样。在实际画导图的时候，我们要先画与主题关联最密切的第一级分支，然后以第一级分支为中心，把与它们直接相关的关键词画在第二级分支上，然后再以第二级分支为中心，画第三级分支„„这样，思维导图就能形成一个由中心到四周的网状结构了。

为了突出不同层级关键词的地位，我们还会设置不同关键词下面线条的粗细。其中，一级关键词的分支线条是最粗的，因为它们与思维导图主题主题的关联最密切。而二级分支要相对细一些，层级越低，线条就越细，以显示它们在导图中的地位以及它们与主题的关联程度。

如“这就是我”，一般情况下我们先介绍自己的外貌特征，所以将这一点作为第一分支关键词，接下来就将这个一级分支外貌特征向下拓展，如《故乡》中的杨二嫂：凸颧骨，薄嘴唇，五十上下，两手搭在髀间，没系裙，张着两脚，正像一个细脚伶仃的圆规。这样，第一个一级分支“外貌”的下一级分支就有了。

剩下的第二个一级分支也是以同样的方式向下拓展，直到觉得穷尽了所要思考的问题的所有方面。步骤四：画图

第四步是把这些关键词转化成图形，寻找图像的核心在于充分发挥想象力。当然，我们并不是专业画家，无法像专业人士那样画出动人的图画，所以初学者不必在绘画水平上苛求自己。只要动笔去画，就会有不同于一般学习过程的感受，就会有收获。步骤五：上色

这是思维导图绘制的最后一步，也是画龙点睛的一个步骤。一幅很平淡的思维导图，在简单上色之后就变得光彩照人。绝不要忽视颜色对视觉和大脑的冲击力。思维导图的上色原则一般有：一，主要图像要使用两种以上的颜色。二，同一个大的分支，或者有紧密联系的分支，要使用一种颜色。三，文字和其下面的线条不要使用同一种颜色。当然这不是硬性规定，只是为了让导图更漂亮，更突出重点，从而刺激大脑。步骤小结：

发散性的思考只是画思维导图的第一步，如果光是发散，而不整理出清楚的思路，这种发散就是瞎发散，没有任何意义。画思维导图的原则我们可以用十二个字来概括：逐级发散、相互独立、全面包含。

当你按照五步法画完思维导图后，很可能会有一种如释重负、万事大吉的感觉。别忙，好的导图很少是一次完成、不需要修改的，也许在实际应用导图的时候，你会觉得某些关键词用得不太合适，需要更换，也许你想到了更好的图像可以代表某些关键词。甚至，你对主题有了全新的认识后，想要在基本结构上改动思维导图，更换一些分支„„要有不断完善导图的耐心,鲁迅先生说过:好文章是改出来的。思维导图也是如此。

掌握了以上这些步骤，对于思维导图的初学者来说，已经足够了。但是如果你希望能够更进一步，让思维导图在你的学习中发挥更大作用的话，还需要了解思维导图的绘制规则。之所以强调这些规则，是因为它们在实际绘制导图的过程中非常容易遭到忽视。而这些容易被忽视的细节却恰恰影响着导图效果的发挥。规则一：顺时针与1点钟

思维导图的分支绘制顺序是顺时针方向，其起点在1点钟方向，均匀分布。规则二：有图不用字，有字不用词

思维导图是浓缩思维的艺术。画导图，最忌讳的，就是把一句完整的话当做关键词。一定要养成精练思维、压缩关键词的习惯。规则三：词在线上，词长=枝长

思维导图的线条就像树枝，而关键词则像树枝上的叶子。规则四：用曲线，内粗外细

为什么要用曲线？看看大自然吧，从森林到草原，从花鸟到虫鱼，哪个物种的外形是由直线构成的，一个都没有，大脑也是由曲线构成的，所以用曲线构图更容易激发大脑。规则五：字线分色

为了便于突出关键词，形成分明的层次，字和其下的线条最好不要使用同一种颜色，否则，会混在一起，难以分辨。规则六：使用符号

符号是思维导图平台上非常重要的一位演员。很多语言不方便表达，或者表达起来比较麻烦的概念，可以使用符号来表达。如表示重要程度的符号可以用五角星，或加点；表示相互关系可以用双箭头等。三．运用“思维导图”

1、利用“思维导图”发散你的思维。

假如你要写以“这就是我”为题的一篇文章，请首先发散你的思维，画出“思维导图”，利用导图找到尽可能多的写作方向。

（小组合作，集思广益，在另外一张白纸上完成）

2、根据“思维导图”，选择你最想写的一个角度，列出作文提纲。课后小结：

用思维导图写作的最大好处是：思路清晰！切题精准！

第二篇：中学政治思维导图

思维导图 让政治课充满活力

政治课总是被学生认为是一门枯燥的课程，大多数学生依靠考前的突击背诵来应付考试。众所周知，中学政治课是一门理论性、知识性极强，且较为抽象的学科。政治课教学长期以来存在诸多困难：教师教学模式单一，教学方法陈旧，学生学习动机为应试、学习方法靠死记等等，导致政治课课堂缺乏活力，教师缺乏激情，学生缺乏生机。这种教学的被动局面，使得政治课教师的劳动难以得到学生的承认，政治学科地位下降，学生的政治素养欠缺。近些年，在教育改革的大背景下，政治课教师在课堂教学实践中作出了很多有益的探索与实践，在教学方法的改进，学习方法的指导，创新能力的培养等方面取得了很大成绩。笔者现就“思维导图”在高中政治教学中的应用实践与心得体会做一论述，愿和大家一起交流，不断完善。

一、思维导图及其基本制作方法

1、思维导图简介 在政治课堂上，常见教师依照死板的教案一边机械地板书，一边枯燥地讲解，而学生则一行一行，一句一句地做笔记，这种传统的教师板书与学生记录的方法，并不能有效地帮助我们学习和思维。英国人托尼.巴赞创造了一种全新的笔记方法，叫做“思维导图”。它和传统的直线记录方法完全不同，它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，或显现人的大脑思维流程，它看上去就像一个人的神经网络图。巴赞发明的这套方法极大地提高了理解能力和记忆能力，它对于逻辑思维和创造性思维都有巨大帮助！通过使用“思维导图”，学生不再被动地去设法记下教师的每句话和看一串长长的句子，而是积极地对关键字进行加工、分析和整理，并和教师，学生积极地对话。思维导图已经开始被人们关注，因为它以直观形象的方式进行表达和思考，非常接近人的自然思维过程。

2、思维导图的基本制作方法 准备：几张白纸和不同颜色笔。步骤：

⑴ 首先把思维主题画在纸的中央。主题可以用关键字和图像来表示。所谓关键字，是表达核心意思的字或词。关键字应该是具体的、有意义的。这样，有助于我们进行回忆。⑵ 考虑次主题，也就是在上一层主题下的延伸。

⑶ 在次主题后，罗列更为细节的要点。这个时候要注意的是，不要强迫自己用一定的顺序或结构来罗列要点。任何一个要点出现的时候，尽可以自然地将它用关键字的方式表达出来，并把它和最相关的次主题连接起来。

⑷ 整理思维过程。在完成思维导图后，再用阿拉伯数字把它们标记出来。任何一个次主题都要用一种颜色来表示。而且，如果可能的话，要尽可能用图像来表达一个关键字，这可以大大加深记忆。

二、思维导图应用于高中政治教学中的实际意义

由于思维导图的图示优势，关键字、图案、颜色和连接方式等多种信号作用于大脑产生的效果很明显，思维导图的多样化构成和流程更符合学生的思维方式和个性发展，因此将思维导图应用于高中政治教学中就有重要的实际意义。

1、使教师优化教学设计，有效进行课堂教学

在教学常规中，教师备教案是一项重要的环节，教师不能进行无准备的教学活动。但是有的学校的教案本不分学科，不分课型都一样的版式，有的学校给出了统一规范的教案样式，导致在很多政治课教师中存在长期单一的备课方式，教学设计死板，教学方法单调的现象就非常普遍。学习和应用思维导图后，教师在研读教材、课程标准、查阅有关资料的时候就可以在一张白纸上用图示的方法展现出个人的灵感与创意，教学是从概念出发，还是从学生的实际出发？大脑思维后进行必要的整理，就形成一篇有学科或章节特点的教学设计。上课后用思维导图的方式进行教学反思是一件灵活轻松的活动，便于教学再设计，从而达到优化的目的。课堂教学中，如果教师在板演的时候灵活巧妙的使用思维导图，用突出的主题，形象的图示，恰当的粉笔颜色和连接线条来调动和引导学生积极思维，必然会使枯燥的理论讲解变的有声有色。图1就是一例用思维导图进行板演、启发讲解“按劳分配”这一概念的思维流程图。当教师引出“按劳分配”这一教学主题时，可以设置 “分配什么”、“分配前提”、“分配标准”、“分配内容”等层次，引导和组织学生自主学习。积极思维。教师在问题的指向处画出彩色空白图示，从而激发学生探求结果，填充答案的积极性。这比教师单方面给出所谓的答案要好的多。、使学生积极组织概念，自主建构知识体系图

高中思想政治是一个理论性、知识性极强的学科，其中概念很多，有些教师往往对此缺乏应有的教学方法，导致学生只懂得死记硬背，不能全面理解概念的基本内容，不能形成概念网络，更不能够比较深刻的了解概念间的联系。在一般的教学过程中，教师也要求学生总结概念结构，完成一定章节的知识体系，而由于教师自己不能坚持创作，也不重视将其内化成学生的一种素养和能力，又不及时检查和进行评价等原因，就不能在教学过程中得到落实。但如果根据思维导图的要求进行积极的指导和创作，学生的兴趣和积极性就能得到极大的调动，这是由于思维导图的图示优势，关键字、图案、颜色和连接方式等多种信号作用于大脑产生的效果明显胜于传统的知识结构图。思维导图的应用必然可以提高学生的学习兴趣，调动学生积极组织概念，自主建构知识体系图。导图方式创作的知识体系图初看起来不如传统方式简单明了，但是实践表明用思维导图思想创作作品的方式可以促使学生积极动手制作、动脑思考和个性发展，激发学生的学习兴趣，增强对知识的理解。思维导图的个性化创作，能增强学生的成就感，促进学生学习能力的提高。另外，也使他们在制作思维导图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性学习的目的。高中学生思想认识有水平，归纳总结能力强，个性张扬突出，这恰好是我们教师开展思维导图应用的最好保障。

3、使学生敢于探究问题，勇于创新思维

思维导图不仅可以用于教学设计板演、归纳做笔记，还在制定计划、组织讨论等方面有实际意义。在探究式教学活动中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍的一种学习方式，在讨论中活动效率不高的现象是普遍存在的，学生主题分散不能集中、无序思维得不到组织等。利用思维导图方式来组织讨论将有助于解决问题。在教学中教师首先要筛选有讨论价值的问题，使学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，然后推举一名学生作为小组的书记员，及时记录大家的讨论结果，同时可以简明扼要地进行构思（每个学生可以有一个自己的符号框图或颜色），把整个讨论用思维导图的形式画出来。利用这种方法，可以鼓励每个学生大胆陈述观点，每个观点都可以在图上一一展示，从而激励学生积极探究，创新思维。其次，大家可以明显地看出讨论正在向哪个方向发展，可以使参与讨论的学生把注意力集中在主题上面避免跑题。再者，通过每个人使用不同的符号框图（或颜色）可以显示出是否有一两个人正在控制整个讨论过程，而刺激其他人员多发言，促使学生个性化发展。当小组的讨论完成之后，交流各个小组的讨论结果，由记录者整理发言。在这个过程中教师也可以将自己的总结公布，这样相互补充，可以取得较好的教学效果，特别是从教师的角度来看，能真正体会到“教学相长”的内涵，使师生都受益。

三、思维导图在高中政治教学中的应用方式 思维导图和传统的笔记方法相比有较大的优势。政治教学中的应用实践，表明它有较好的前景，它符合高中政治学科的特点和学生智力及情感特点。思维导图能够极大地提高学生的理解能力和记忆能力，它对于逻辑思维和创造性思维都有较大帮助。前面所述的思维导图应用于高中政治教学中的实际意义应该促使我们积极实践、努力创新，在教法设计、学法指导上有所突破。

1、应用于教师教学设计

利用思维导图的思想和方法，教师在研读教材、课程标准，备写教案的过程中就可以用一张大白纸进行图示创意：以“课题”为思维导图的主题，以“课程标准”、“教法设计”、“学法指导”、“情景创设”、“保障条件”等关键词入手进行教学初步设计，然后从概念出发，或从学生的实际出发进行必要的整理，最后形成一篇有学科或章节特点的教学设计。上完课后再用思维导图的方式再进行教学反思，总结经验，为以后的教学再设计积累心得。上述过程可能是一种无序化的过程。但它能较好的体现教师的思维流程和个性化的设计理念，而不是在传统教学设计的固定模式中牵强附会。教师在集体备课中也可以充分使用思维导图进行共同讨论，完成教学设计。教师之间的讨论是提高备课效果的重要方式之一，这样做可以做到集思广益。一人记录，大家参与，然后及时整理，形成一份好的设计效果图，每个教师在使用时还可以根据学生实际和教学实际进行加工处理，改进完善。

2、应用于教师课堂板书和投影演示 板书设计是课堂教学的一个重要内容，也是一个教师教学基本功的展示。但大多的教师是在课后的知识小结中进行体现的，此时的学生已筋疲力尽，也只是被动的进行记录，教师板书的知识脉络与结构图的优美却没能给学生深刻的影响和思维的启迪，因此教师应在教学过程中利用思维导图进行板演。它能顺应我们大脑的自然思维模式，教师要通过使用关键字刺激学生在做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么，这可以使学生积极地倾听讲课。教师在板演时要恰当使用彩色粉笔或其它颜色笔，这样做可以激发学生的大脑，使用图象、颜色可以刺激视觉感官，加深记忆，获得一个大课题的全景图。最主要的是思维的流程过程对培养和提高学生的抽象思维能力有很大的帮助。由于多媒体技术在教学过程中应用日渐增强，教师使用演示文稿（PPT文件）也越来越多。使用程序制作思维导图辅助教学变得越来越简单，操作快捷、图象形式多样和容量大的特点显示了比“纸＋笔”工具的优势，这是政治课课堂教学的一个趋势。目前网络上流行的两款制作思维导图的专业小程序inspiration和mindmanage,比Powerpoint更好操作，很方便教师演示讲解。用inspiration制作的思维导图，其中的次概念和文本注释在开始讲解可以隐藏，讲解时可以逐层展开，便于教师引导和启发，充分调动学生的思维。

3、应用于学生复习总结

传统教学中，教师组织学生进行复习，教师归纳总结多，学生自主整理少；学生被动接受，教师强行灌输。学生失去兴趣是必然的。教师应积极倡导学生使用思维导图来主动组织概念，自主建构知识体系图。实践表明，学生根据自己的理解制作思维导图作品，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加深对知识的理解。个性化作品的完成也能增强学生的成就感，促进学生学习能力的提高。学生制作思维导图的方式最多是彩笔+白纸方式。这种方法简单实用，教师要鼓励学生积极使用，不能用统一的模式限制学生，要让学生张扬个性。在鼓励学生建构知识体系时，教师要指导学生注重学科知识的科学性、逻辑性，不能肤浅的追求图示的好看、新颖而犯知识性错误。作为交流作业，可以让学生用Word程序或PowerPoint程序来制做。教师也可以直接利用学生创作的作品进行演示讲解，从而充分调动学生主动归纳知识，建构章节或单元知识体系的积极性。

4、应用于学生探究性学习

思维导图可以帮助学生整理知识概念，加工信息，更重要的是能帮助学生进行知识探究，主题讨论和进行反思。学生可以根据自己的学习情况独立确定一个小的探究性问题，或与同学合作围绕某一主题进行讨论研究。思维导图不仅应用与教学与学习有关的活动中，也能应用于做工作计划，工艺设计，活动策划等研究领域。学生可以独立创作思维导图作品，也可以与同学协作完成。教师可以引导学生使用计算机多媒体技术，高中学生的信息技术水平可能超出教师的能力，他们的信息素养，动手操作的能力已具备在网络环境下的学习。因此，教师引导学生从因特网上进行大量信息的搜索下载，加工整理就很有现实意义，而使用思维导图进行网络环境下的探究性学习，即方便又快捷。在学校信息技术条件好的情况下，教师应学习并引导学生使用制作思维导图的软件，如inspiration、mindmanager，这些软件都非常容易掌握，它们为学生学习提供了新的工具。

总之，思维导图是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具。它同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇，图象，数字，逻辑，韵律，颜色和空间感知。它可以运用于学习、生活、工作的各个层面，帮助教师和学生更有效地学习，更清晰地思维，让大脑最佳表现。时代的发展，知识经济的到来，使得知识的更新日新月异，作为教师需要更新知识，更新教学方法，作为学生需要改变学习观念，改善学习策略。教师要重视思维导图在教学中的应用，应该将对思维导图的认识与应用内化成自己和学生的创造性素养，为学生长远发展作出创造性的努力。有了思维导图的政治课一定能发生根本上的改变。

第三篇：基于思维导图的信息技术学案设计

基于思维导图的信息技术学案设计

随着新课程改革的深入，学案在信息技术学科中也有比较广泛的使用。但在实践过程中，我们发现学生使用学案并没有达到预期的效果，问题主要集中在：学生觉得学案内容繁琐，浏览时文字量多；学生当堂使用效果比较好，但课后遗忘率比较高。究其原因主要是：学案设计的科学性不够，没有从信息技术学科的特点出发；学案只是教师教案的一个辅助工具，没有很好地起到导学、助学的效果；学案中掺杂了较多不切实际的理论和习题，没有真正注重学生的参与和实际运用。在学案设计中引入思维导图，可以让整节课的内容更连贯，先后次序更明了，让教师的授课意图更浅显易懂，让学生的任务更明确，使学生更清楚地了解自己学到的内容。笔者认为从学习目标、任务步骤、评价反馈三个方面引入思维导图，则可以设计出高质量的学案。下面笔者以《PS图像合成》这一节内容为例，从学习目标、任务步骤、评价反馈等三个方面进行设计，并进行效果分析及反思。

学习目标设计

学习目标是学生完成课程学习、掌握课程内容的重要指标。学习目标越明确，学生学习的目的就越清晰，学生才能更有目的地进行自主学习。传统学案在学习目标的设计上，通常以表格的方式呈现（如下表），用文字罗列的方式将目标一一展示。这种方式条理清晰，各目标的行为要求比较准确。但传统学案用文字逐条罗列，没有体现各目标间的先后及主次关系，也会产生每个学习目标都需深入学习的假象，并且学生会对逐条罗列的文字描述感到枯燥无味，不能引起学习新知识的兴趣。

基于思维导图的学习目标在设计时，用有关联的关键节点、有趣的图形及线条、丰富的颜色和结构取代了原有枯燥的文字描述，以一幅图的形式，展现在学生面前，相比传统学习目标的呈现，更能吸引学生的注意力（如图1）。在《PS图像合成》这一节的学习目标中提出了新建、打开、复制、保存等常见软件操作，要求学生通过回忆比较的方式，了解PS软件中的相似操作，也展示了PS中特有的“选取”操作，要求学生能知道、区分这三种选取方法。

笔者认为基于思维导图的学习目标有以下几个优点：①让学生对本节课的学习内容有直观的认识，明确本节课的学习目标，知道本节课的具体学习内容。②让学生的学习过程更具体，不再使用理解、熟悉等不易度量的字眼，而使用知道、区分等更具操作性的字眼进行描述。③从图1中可以看出，本节课的重点是三种选择工具的使用，难点是能根据不同的应用合理地选择工具。各关键节点间的先后关系、主次关系、难易程度清楚明白，有层次上的区分。④由于学生在初中阶段已经学习过文档、表格等，对文档的新建、打开、保存、复制、粘贴操作比较熟悉，在PS的操作中也可以触类旁通。基于思维导图的学习目标更兼顾学生的基础，也更具有可持续性。

任务步骤

信息技术学科的学习一般以操作为主，辅以相应的理论内容，如果能将理论和操作完美结合，那学案的设计将更具合理性。在传统的学案中主要由新课预习和操作提示两部分组成。传统学案中的新课预习（如图2）的主要目的是让学生利用课前的时间，自主预习课本相关知识，来达到在课堂助学的效果。预习以理论为主，但相关理论与本节课的操作关联不大。在未进行相关学习前，就给学生大量枯燥的理论知识，可能会引起学生的反感，以致达不到导学、助学的效果。

笔者将理论内容转化为思维导图的形式，直接告诉学生本课的重点，由学生填写空余部分（如图3），让学生理解各知识点之间的联系，重点让学生了解与本节课内容相关的知识点。

传统学案中的操作提示以文字为主，中间很少引用一些图片，将教师演示及学生操作过程全盘用文字描述，在使用过程中较多地出现了以下几种情况。

第一，教师只需要几分钟就可以演示基本操作，但转为文字描述后，学生需要花较多的精力、时间才能看懂，存在很多无意义的重复劳动。

第二，有些学生认真看了教师的演示，对教师的演示能很顺利地模仿完成，但对其后的相关操作，由于没有直观的认识，不能顺利进行。

第三，有些学生没能完整地看清教师的演示再回头按照操作提示逐步完成，缺少对操作流程、知识的梳理和理解的过程。当进行后续内容的学习时，操作流程的遗忘率比较高，会出现提示后知道如何操作，但操作先后次序没有概念等情况。

笔者在操作提示这里引入思维导图（如图4），可以解决这样几个问题。

第一，思维导图式的操作提示重点在操作步骤、流程的提示，是对学习目标的延续，结构图清晰易懂，学生不需要花很多精力就可以看懂。

第二，思维导图式的操作提示将学生需要模仿学习的内容进行简化处理，让学生一看就明白不同操作间的相似性，有利于学生强化学习。

第三，思维导图式的操作提示更能抓住学习的细节问题，对选取的六种工具归纳总结，对学生巩固知识有帮助。

第四，思维导图式的操作提示没有将操作分成几个细小的部分，而是将操作整体呈现，有利于学生对操作步骤的整体把握。

综上所述，思维导图式的操作提示将文字内容大量简化，需要学生对操作步骤进行梳理和理解，这样能更好地让学生巩固所学操作。思维导图式的操作提示并没有框住学生的思维，而是让其更清晰地记住操作流程，当学生需要应用到这些内容时，便能较容易地回忆起相关的知识。

评价反馈

信息技术学科的学习内容主要以操作为主，理论知识为辅，所以评价反馈是对整节课的一个总结，是学生对自身学习情况的一个反馈，让学生明白在这节课中学习了什么，学到了什么程度。

传统学案的评价反馈多以习题的形式进行，笔者挑选了历年学业水平考试复习用的相关题目作为评价的练习内容。历年学业水平考试的复习题用选择题的形式对一个操作内容进行测试。操作类选择题的一个弊端就是只对操作过程中一个知识点进行测试，对整个操作过程的理解和掌握无从检测。各个题目之间没有关联，只是将多个操作进行拆分，分别进行测试，缺少对整块操作内容的总结和整体回顾。

而基于思维导图的评价反馈（如图5）主要包括两个方面。

第一，包含对本节课操作性知识的梳理和回顾。例如，有哪几种选择工具，各种选择工具的图标或快捷键分别是什么。用思维导图可以让学生对本节课的重点内容进行梳理，既可以在本节课中进行回顾，也有助于学生课后复习。

第二，包含本节课其他部件选取的总结。本节课前三种部件（脸、眼眶、耳朵）的选取是由教师演示，学生模仿操作。后面几种部件的选取，需要学生根据实际情况自行判断需要使用哪个选择工具，有些部分甚至需要使用几种工具共同完成。所以图5中思维导图的连线部分，是没有特定答案的，后面部件的选取完全取决于学生的具体操作。这个思维导图的作用就是让学生自己总结在实际情况下应该如何处理。

效果与反思

在使用传统学案辅助教学时，课堂教学中经常出现学生学习积极性不高，按学案要求基本能完成，但课后遗忘率比较高的情况。学生通过使用笔者设计的思维导图活动学案后，学习积极性提高了很多，不再被动地完成课堂任务，在学习的过程中能对课堂内容主动总结，课后及时回顾。学生的学习效率、考试成绩都有明显提高。

当然，在使用过程中，笔者也发现了一些问题。

1.简化步骤

将思维导图引入学案，不是一蹴而就的，步骤的简化需要不断提炼。如上页图3是一开始设计的操作任务导图，该导图涉及内容太多，将各知识点分开进行描述，知识点之间的关联性不大。所以教师在简化步骤时，需要从学生的角度出发，仔细思考最重要的内容是什么，在图中要明确表示出来。

2.在操作中加入适当的理论

如果操作内容没有理论支撑，两者就会互相分离，缺少相关性。笔者在操作中加入适当的理论，让操作穿上理论的鞋。这鞋要合脚，路才走得顺，所以这理论需要怎么加，加在哪里很有讲究。

3.挑选合适的课题制作思维导图学案

根据一年的教学实践反馈，笔者发现在讲解理论内容较多或操作性较强的教学内容时，引入思维导图学案比较能发挥它的作用。如果是学生自主发挥的创作课，教师提供思维导图学案，只能限制学生的想象力，不利于活动的开展。

4.思维导图的使用需要循序渐进

学生一开始不了解思维导图，但随着学习的深入，学生对思维导图的使用越来越熟练，教师则可以让学生用思维导图总结本节课的操作要点和知识点，这样更能使其将知识内化，不断巩固知识。

思维导图在学案中的使用需要教师对教材、学生有更多的了解与分析，也需要学生对思维导图不断地运用。只要我们能将思维导图恰当地运用到学案中，扬长避短，就一定能提高学生的学习积极性和学习能力。

第四篇：满分作文——思维导图

1张“思维导图”，只需4招，教你怎么写出“满分作文”！

昨天写了一篇有关记忆法的介绍的文章，很多家长看后都在微信上找我，问我的记忆法课程主要是做什么的。很多人似乎还不是很了解，那我就简单说一下，就像在文末我会提到的一样，我的记忆法课程最主要的就是中小学孩子进行记忆训练，以记住更多的知识。在以前的文章里面我多多少少也提到过，我的课程里面包含有记忆法，学习法两个大板块。在学习法里面，又有细分，我之前说过的“快速阅读”训练，“思维导图”都是属于之中的一个小课目。

可能有的时候，我在发文章的时候，没有进行细分，以致于让一些家长比较混乱。那么今天，我就直接说明，或许大家的看文方向会更加清晰明了一点。今天要说的，是关于学习法，关于怎么写好作文。

相信一直关注我的读者都该知道，要怎么写好作文的文章我也是写过不少，但是在公开课上和微信上，还是有很多人在问这个问题。我们教研组甚至在考虑要不要把写作加到精英班的课程里面去。作文不比其他，这是需要长久的锻炼和积累，但是很多学生是连怎么去锻炼和积累都找不到方向，从而导致作文是越写越差，分数怎么也提不上来。

我们这里且不谈高考，现在对于一些初中生来说，中考也是非常重要的一个关卡。能不能进入重点中学，作文能拿多少分起了很重要的作用。语文150的总分，作文占去了比总分三分之一还多的分数，可见作文的重要性。好多学生最后毁就毁在作文分数上，到了高考，高考作文更是致命的一个点。

越来越多的家长会在咨询的时候问我怎么才能写好作文，为了结合我们的课程，所以我把写好作文的学习方法作成了思维导图，这样更加方便理解记忆。很多时候学生会问我，满分作文真的可能吗？大部分学生不相信的，但是很多事实告诉我们：满分作文是存在的，并且非常有可能的。那么任何一篇文章，满分是怎么来的？

我这里说一个公式：作文结构+句子主干+故事（感元）+故事对称=高分（满分）作文！

关于以上公式，下面我用一张图是剖析了大量满分作文而归纳总结出来的思维导图来解释，相信大家就会很清晰明了了。

分拆部分：

第一点：作文结构——头+身+脚

第二点：作文讲究对称美

第三点：句子的5大结构都要注意

第四点：五大感官结合

低到小学三年级，高到高中三年级，作文是扮演越来越重要的角色，不只是语文作文，还有英语作文，也是阻碍越来越多学生成绩进步的绊脚石。也许很多人会理解不了上面的思维图学习法，觉得写好高分作文真的是这区区四张图就能解决的吗？关于以上方法，我没办法讲到非常细致，有任何不了解的地方，欢迎随时来与我沟通交流。对任何事物的质疑不会让一个人进步，只有去质疑并求证了，你才会有新的收获。

第五篇：思维导图作文三年级教学大纲

三年级作文思维导图教学大纲

一、状物篇

1、五感观察描静物

2、有趣的动物名片

3、可爱的小动物

二、写景篇

1、定点观察来写景

2、描写大自然的声音

3、让笔下风景美如画

三、记事篇

1、把事情经过写具体

2、写自己成长经历中的一件事

四、写人篇

1、介绍我自己

2、外貌描写抓特点

3、妙趣横生来写家

4、典型事例来写人

五、应用文

1、观察日记

六、想象篇

1、奇妙微童话

2、抓住动物特点编童话