观摩黄亢美老师示范教学

第一篇：观摩黄亢美老师示范教学

观摩黄亢美老师示范教学，字理教学初探

4月22日，我在本校参加了“识字教学有效性研究”课题启动仪式暨“字理教学”观摩活动。著名特级教师、全国字理教学专家黄亢美老师莅临西安铁五小示范教学讲座，让我对语文教学有了新的认识。

黄老师特意为在场的老师展示了一节别具特色的“偏旁串字”教学，并作了“语文教学要把根留住”的专题讲座。

黄老师从偏旁入手，挖掘字理，让学生从造字的本源认识汉字，理解汉字，运用汉字，期中穿插古代汉语常事和历史故事，短短一节课学生和听课的老师跟随黄老师的讲解驰骋古今，经天纬地，收获颇丰。

所谓“字理”，就是汉字本身的规律。黄亢美特级教师在黑板上写下几个常用的汉字偏旁，及相关汉字，学生很快念出这些字。接着，黄老师在黑板上写了一个字“阳”，问学生这个字什么旁？什么结构？学生很熟练地答出“左耳旁，左右结构。”那么“左耳旁”表示什么意思呢？是耳朵吗？耳朵和“阳”有什么关系呢？黄老师把“阳”倒过来，“左耳旁”瞬间变成了两座山，“日”变成了一轮红红的太阳。这样子一看，很明显“左耳旁”的意思不是“耳朵”，而表示“山、山顶”。然后黄老师让大家想在我们学过字里面还有那些字有左耳旁？学生想到了“阴”“险”“阻”，再一想这些字的意思果然与“山”有关。然后我们再看“朝”，“朝”的意思是“早上”，那么从字上怎么看出是“早上”的意思呢？“十十（草字头）”像“两棵草”呀，所以“朝”的意思是“一轮红日升草间，一弯残月落天边”，这不是“早上”的意思吗？早上的太阳又大又圆，像车轮，所以是“一轮太阳”。说到“太阳像什么”的时候，有的学生一直说“像轮胎”，黄老师又讲解道“古时候车轮是用木头、铁皮做的，轮胎还没有出世呢！”为什么是“轮”讲清楚后，黄老师还用英语123开始评价：他已说完了，说的怎么样呢？伸出我的小手指，一起来评价！五根手指表示“5分”，四根手指表示“4分”，依次减少是“3分”“2分”“1分”。学生通过伸手指对课堂发言学生做出了评价。

黄老师又讲解了“鲜”为什么是“鱼和羊写在一起”？江南水多鱼多，江南水连天鱼肉味道鲜。塞北草原多羊多，塞北羊儿欢羊肉味道鲜。“束”是由“木”和“口”写在一起的，“木”就表示“花木”，“口”不是“嘴巴”，而是用来系花枝的“绳子”。太有意思了！听黄老师的课我学到了很多以前不知道的知识。这也说明我们大多数的人并不了解字为什么这么写的原因（字的规律）。“页”字经过黄老师的手一画，就变成了“一顶帽子”，帽子不封口，两横要悬空。这就是帽子为什么用“顶”的原因。“首”中的“目”表示“眼睛”，“′”表示“眼睫毛”，倒八字和横表示“头发”。所以“首”指的是“人的头”。例如“元首”表示“国家领导人”。“首”是“页”的360°转圈，所以页字旁的字与头有关系。例如我们学过的“项”字表示“头下面的脖子”。在学习“副”的时候，黄老师讲古时候券是“一分为

二、合二为一”，所以“副”表示的意思就是“一分为

二、合二为一”。例如“一副对联、一副眼镜、一副手套、一副象棋、一副球拍”。仔细想来，确实都是“一分为

二、合二为一”。“幅”的“巾字旁”表示古时候画都是画在帛、巾上的。这时候黄老师出了几道题让学生判断选择哪个“幅”“副”。学生一想这两个字的意思，就很快正确地判断出选择哪个量词了。

“章”我们习惯性说“立早章”，黄老师讲解道“音乐反复吟诵，唱了十小段，为一章。所以文化人懂了的话就说‘音十章’。”“篇”为什么是竹字头呢？古时候文章写在竹简上，所以是竹字头。这一堂课信息量很大，但学生们连同听课的老师都听得津津有味，从这一节课中我们学到了很多知识，感受了博大精深的汉字文化。

随后，黄老师进行了“语文教学要把根留住”的专题讲座。黄老师做报告《语文教学把“根”留住！》黄老师分析当前识字教学现状是机械教学，高耗低效。根源是教师对语文的本质思考理解地不够。字理教学的内涵是依据汉字的构字规律进行识字和析词的一种语文教学方法。字理析解应溯源到《说文解字》。世界上唯有汉字有字理。黄老师又讲解了很多的字的形旁含义。如“热”“煮”“照”“煎”“熬”“熟”“烈”“焦”“蒸”这些字的四点底表示的是“火”。“燕”字的四点底是燕尾的变写。黄老师讲的“育”很有意思，育的上头倒过来是“子”。月是肉月底，与身体有关。育是生育的意思，表示妈妈身上掉下一小块肉，生小孩。“流”字表示小孩头先出。“肖”组词惟妙惟肖，肖像，那个小孩长得不像爸爸妈妈呢？小字头表示孩子是妈妈身上掉的一小块肉。还有很多，说也说不完。

不过认真听了黄亢美特级教师的课和一场报告后，我从心底里认可了字理教学，我要认真学习字理知识，并且运用到教学实践中去，因为“识字教学的根本出路——依据汉字特点，音形义有机结合！”

第二篇：让语文课堂充满激情——听黄亢美老师执教《雷雨》有感

4月22日随黄亢美老师前往兴安县一小学习，在那儿黄老师亲自执教了二年级的课文《雷雨》。这是一节老课，我却是第一次听。黄老师都快60岁的人了，还刚做完手术，但上起课来依然激情洋溢课堂，感染着学生和我。

这节课重点是让孩子们感知雷雨这一自然现象，凸显低段以识字为重点以及语境中识字，识字中阅读的教学要求；同时突出以读为本的阅读教学特质。这节充满激情的语文课黄老师是这样让它有滋有味的：

1、把激情放在调动学生情趣上。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂是师生互动、学生学习的主阵地。学生只要全身心地投入，自主地阅读，亲自和作者交流，用心去感受欣赏，就能领会到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的美妙意境！黄老师利用一切可得的手段，巧妙地组织课堂教学，充分调动学生情绪，把学习语文的激情最大限度地调动起来，从而营造良好的课堂学习气氛。《雷雨》一课的开始，教师让学生用小拳头捶打桌子，用小手搓揉纸张，用小嘴吹动纸张的形式分别演示了雷声、雨声和风声，形象而生动，大大激发了学生的学习兴趣。这一方法贯穿了课堂的始终，学生通过自己的演示表现了雷声越来越响，风雨越来越大的雷雨情景，整个课堂沉浸在一阵雷雨交加的情境之中，并通过学生声情并茂地朗读深化体现。

2、让激情隐藏在字里行间。识字教学形式多样。乌——师借助意思“乌鸦黑得连眼睛都看不见了”与“鸟”字做了区别，而且很巧妙领会了意思；压——黄老师用绘画的形式加以解释；垂——利用课件的形式区别了与“落”字的不同，符合低年级学生的身心特点。渐——通过看图片，特别是黄老师做的纸被墨水染红的小实验，学生一下子就明白了“渐”字为什么是三点水，原来它的本义就表示“浸染”，墨水染红整张纸是要一个过程的，在这个观察活动中，学生又形象地理解了“渐渐”为什么是“慢慢”的意思。词语教学以读感悟。如abb式的“黑沉沉”，借助拖长第二个“沉”字的读音，体会其义；再如“越„„越„„”的词组形式，也是通过拉长读音，加强语气的形式加以引导的。“渐渐地”通过逐渐降低声音引导学生理解。

在这其中，读的变化，手势的变化，课件的变化三位一体，将雷雨这一自然情景有声有色地展示在了课堂内，却决不亚于真正的雷雨之势。师生之激情展露无余。这样扎实而又灵动，充满情趣的语文课堂是我心中的向往。

第三篇：黄亢美识字课《偏旁串字》赏析

第三期国培班作业

黄亢美《偏旁串字》

教学赏析

广西东兴市XX镇XX小学

黄亢美识字课《偏旁串字》教学赏析（视频版）

今年10月，在“国培计划”小学语文培训班，我认识了能上示范课的教研员——特级教师黄亢美。他是广西小学教育研究中心教研员、特级教师黄亢美是位理论研究和教学实践并举的复合型的小学语文教学专家。

之前，我根本就没有听说过“字理教学”这个专业的说法。因为黄亢美老师我知道了字理识字、字理析词教学；知道了语文课也是可以这样的上，充满了浓浓的语文味。他讲学生动深刻和富有情趣，培训期间得以见识，非常崇拜他，也非常赞同语文课要凸显本色等关于语文教学的观点。曾多次听说也从介绍他的资料得知他上师范课课也极富特色，不管是听他的识字课还是阅读课，始终都充盈着一种浓浓的语文味，尤其是字理识字和字理析词的特点非常的突出。因此为一直没有机会听黄老师上示范课而感到遗憾。网络时代真是好啊！我在网上搜索到黄老师在杭州上二年级识字课《偏旁串字》的视频。我反复看了很多遍，在字理识字这方面真是名不虚传啊！课堂中，黄老师让我们认识了生字的教学原来是这样的。

下面就黄老师的《偏旁串字》的片段进行赏析： 师出示课件-师：看上面的字，第1个读什么？ 生齐说：花。师：什么头？ 生：草字头

师：草字头跟什么有关？ 生：跟植物有关。

师：回答正确，能说出草字头的得10分，能说出草字头与植物有关得40分，一共50分了。

等下结合具体的字能说出这个字为什么是草字头就得满分。好，我们快速复习一下。第2个字读什么旁？

生：三点水。

师：三点水与什么有关？ 生：水。

师：能说出三点水得10分，能说出三点水与水有关得40分，一共得50分了。能说出哪些字，为什么是三点水得50分，就得100分。

……

师：第5个字是什么旁？ 生：宝盖头。

师：宝盖头跟什么有关？ 生：宝盖头表示房子。

师：说得好，“家”宝盖头表示房子，下面部分表示一头猪。…..师：“桃”字是什么旁？ 生：木字旁。

师：木字旁跟什么有关？ 生：与树木有关。

师：能说出木字旁得10分，能说出与树木有关得40分，一共得50分了。如果能结合具体的说出为什么是木字旁得50分，就满分100分了。

师出示课件

师：“桃”为什么是木字旁？ 生：桃是一种树木。……

师：“杆”字为什么是木字头呢？ 生：杆是木头做的。

师：回答正确加50分。“村”字呢？为什么是木字旁？ 生：以前的村子的房子是用木头做的。生：村子里面有木头。

师：对。同学们的环保意识很强啊！村子里连树木都不长了那人还能活吗？越来越难了。下个字怎么读？

生：“检”。师：你能组词吗？ 生：检查。

师：“检”字为什么是木字旁呢？谁能答对老师奖励一本书给他。这是老师花了20年的时间写的书。

生：检查时是旁边有木头。师：不正确。

生：检查作业的纸是用木头做的，以前的字写在木笺上的。你的答案给大家提供一个思考的方向，继续思考。

师：有点意思了。古代写书信邮寄时，不想邮递员看到你信的内容吧？ 生：不想。

师：那该怎么办呢？用什么东西装起来呢？ 生：用信封装起来。师：那个时候没有信封啊。生：用木头做的信封装起来。师：有点对了，但是用木头做的不是叫信封，叫木匣子。写在木笺上的信装在用木头做的木匣子里面。跟着老师说木匣子

生齐说：木匣子。

师：把信放在木匣子里，木匣子的盖上面有一个凹槽，用条绳子在凹槽处打结绑好，凹槽处有肥胶泥在，上面摁上红印。把它交给邮递员。当收信的人拿到木匣子，就回关心木匣子有没有被打开过。原来检查的是木匣子，所以检查的“检”是木字旁。

你收到信之后是否要检查木匣子？ 生：是。

师：你收到信之后是否要检查木匣子？ 生：是。

师：当你看到木匣子的绳子被打开后，你会怎么做？ 生：生气、恼火。师：恼火后怎么办？

生：（讲述各种十分真实的办法）

师：恼火之后向上级报告，检举他，所以“检举”的“检”是“木”字旁，所以，要写“检讨书”。

生：木字旁。

师：这回知道“检查”、“检举”、“检讨”的“检”字为什么是木字旁了吧。多谢刚才两位同学给我们提供线索，我们才能离正确的答案一步一步的靠近，这两个同学我都奖励一本书。

师出示第二组字：阳（阝）——险、陆、阻、阵、防、除。师：这组字都有什么旁？ 生：左耳旁。

师：能说出左耳旁得10分了，左耳旁表示什么？ 生：左边的耳朵。

师：怎么就有左边的耳朵没有右边的耳朵呢？那不就有缺陷了吗？水有不同的法？ 师提问了几名学生都没有说出正确的答案。师：“阳”字是什么结构？什么旁？

生：左右结构。左耳旁。能说出左耳旁得10分，能说出为什么是左耳旁得40分，这40分还没有人哪去。

师板书“阳”，又画出古时的“日”，圆圈里画一点，再画出到放的左耳旁，像一座山林。边画边说：“日”古时候是这样的写的，圆圆的.“日”表示什么？

生：太阳。

师：对。把左耳旁倒过来（画好后），问：左耳旁表示什么？ 生：山。

师：不是表示左耳吧。写着左耳旁但是跟耳朵一点关系都没有吧。表示山林、高地 一轮红日嫣然升起呀！左耳旁表示山林。又得40分了，还有50分要结合具体的字来理解。危险的“险”干嘛是左耳旁？

生：既然左耳旁表示山林的话，冒险要到山里去，所以是左耳旁。

师：她用了一个词很好，“既然”左耳旁表示山林，所以……。说得有根有据的，对的。那山林又高又陡峭，所以很危险。这又得50分了，加起来一共100分了。按照这样的方法一次引导学生理解为什么这些都是左耳旁。

……

当下的许多语文课堂中，学生只是盲目、呆滞地学习语文。单看识字教学现状就可见一斑：机械教学，死记硬背，忽略形义，错别字多，高耗低效„„为了记住字形，对汉字进行毫无意义的另类肢解，使得汉字面目全非，令人啼笑皆非。

所谓“字理”，就是汉字本身的规律。黄老师从偏旁入手，挖掘字理，让学生从造字的本源认识汉字，理解汉字，运用汉字，期中穿插古代汉语常事和历史故事，短短一节课学生和听课的老师跟随黄老师的讲解驰骋古今，经天纬地，收获颇丰。

黄老师先是给我们展示了一节字理教学的示范课，而在这一堂课之前，我根本就没有听说过“字理教学”这个专业的说法。课堂中，黄老师让我们认识了生字的教学原来是这样的。学生要真正认识掌握一个生字，就必须从这个生字的偏旁部首入手，分析这个字的组成，并分析各个部分的意义，只有真正掌握了这些，才能算是真正掌握了这个字。如“顶”字，其本义就是人头的最上端，而它的部首则是“页”。如果说是“页”的话，那学生就会迷惑了，“页”怎么会跟头部的顶端有关呢。我们就必须要跟学生解释“页”其实是“首”的变写，就是“首”的意思，这样，学生才会真正明白“顶”字的含义。黄老师课堂上展示的字理教学的知识，之前的我根本就不懂，根本就不知道，这让我深深的愧疚，原来我是这么的不合格，我所掌握的知识现在看来是那么的好笑。通过这堂示范课，我才真正明白了，汉字原来是要这样掌握的。作为教师，我们自问有几个人能有这样的知识来让我们的学生吃呢！

黄老师的语文课堂可谓意义深远，不仅教给孩子们汉字背后蕴藏的知识，更让孩子们真正走进了汉字，触摸到了汉字最真实的气息，探寻到了汉字最本质的内涵，感受到了汉字的璀璨魅力。今后，他们将换一种眼光来看汉字、学汉字。黄老师的课堂值得我细细品读。

一、识字课堂充满情趣。

没有教师情感的课堂是冰冷的课堂。黄老师虽然头发已有些斑白，但他依然充满激情。他会大声地说话，率真地表达自己的情感，让师生之间的关系瞬间融洽，为孩子们对汉字偏旁的追根溯源创造了一个安全自由的环境；他会充满情趣地引导孩子，让课堂洋溢欢乐的笑声。

在进行“木”字旁的词串识字，孩子们说不出“检”为什么是“木”字旁时，智慧的黄老师提醒孩子们：“你们要有古代意识啊！”“古代意识”——多么富有情趣的提示 语。这完全是一个富有现代气息的特级教师嘛！

为了帮助孩子们更有效地追溯“检”字的本义，黄老师这样巧妙引导： 师：你收到信之后是否要检查木匣子？ 生：是。

师：当你看到木匣子的绳子被打开后，你会怎么做？ 生：生气、恼火。师：恼火后怎么办？

生：（讲述各种十分真实的办法）

师：恼火之后向上级报告，检举他，所以“检举”的“检”是“木”字旁，所以，要写“检讨书”。

像这样幽默富有情趣的教学小镜头还有很多，使得整个课堂师生之间其乐融融，学生的自然天性尽情释放。

二、字理循源，要合理取舍。

同样是引导孩子进行字理分析，但课堂时间只有四十分钟，选择的字不同，达成的课堂价值也是不同的。为什么把这个字的“循源”过程展开得更透彻，而不是另一个字，黄老师是有自己的理念支撑的。

例如对于“阳”的字理循源，黄老师在引导的时候展开得特别充分。在今天的课堂中，孩子们收获的不仅仅是了解了“阳”这个字的构成根源，更重要的是道德行为的引领，可谓是“春风化雨、润物无声”。学了“首”字（表人头）并懂得“首”作形旁时变写为“页”，那么，当学到“顾”、“颈”、“项”、“颜”、“顶”、“须”、“烦”等字时就能把该字与“人头”联系起来理解。是的，中国传统文化的博大精深不单单是语言文字，更是语言文字背后所蕴藏的人文精神。黄老师的课堂，可以说是立足于全面观瞻中国传统文化的基础上的；语文课堂，因此而更加丰满。

三、析形索义，使“偏旁串字”高效。

偏旁串字，应该是教师平时识字教学中经常采用的办法，但像黄老师这样直取偏旁本意，通过“析形索义”进行“偏旁串字”教学的方式却是首次见到。著名的文字学家殷焕先先生说：“汉字是有‘理性’的文字。所谓‘理性’，即是合乎‘六书’。”因此，字理是识字教学的基础和根本，让学生不仅“知其然”，更“知其所以然”，是符合母语教学的规律和学生认知的心理规律的。在课堂上，孩子们的探求欲望被充分激发，他们的创造力有了可以尽情释放的空间。课堂上，常常会听到听课老师的笑声，他们因孩子们有趣而又不乏智慧的解读而笑。在这样的课堂上，孩子们是充满灵性的，是快乐的。流淌在课堂上的，是快乐的体验，是富有情趣的智慧，是浓浓的语文味，是语文教学的本真美。

黄老师在每一组的教学中，都实现了有趣味、有智慧、有实效和有语文味。例如在学习“阳”字时，学生对“阳”字的“阝”表示什么意思不清楚，黄老师把“阳”横倒过来，把“阝”的笔形略加变化变成“∧∧ ”，“日”画成“⊙”表示太阳，再将它叠在“∧∧ ”上面时，学生便非常直观地明白了“阝”表示山岭，“阳”就是表示太阳从山岭上升起的样子。随后学习以“阝”为偏旁的“险”、’“陆”、“阻”、“阵”、“防”、“除”时，学生很自然地就把这些字与山岭联系起来思考，一切豁然开朗：山林里面有危“险”；在无边无际的海洋中隆起了有山有树的高地为“陆”；山大就形成“阻”碍；打仗时要居高临下，所以“阵”地构筑在山头上；洪水来了要逃到山顶上，就是“防”；每日早起要打扫“除”尘，“除”最初是台阶，“扫除”是扫台阶上的落叶。这就是运用字理分析来进行“偏旁串字”的魅力！而在我们平时的教学中，绝大多数的教师把“阝”理解为与耳朵有关，完全是曲解本意、机械识记，现在想想，着实让人汗颜。

四、强化偏旁教学的字理意识，做到“教一个得一串”。

汉字百分之八十以上是形声字，掌握了常用的、组字率较高的象形字以及用它作形旁时用于表义的特点，就能形成识字的能力，进而“无师自通”地创造性地学习大量的形声字以及会意字。

学了“火”字并懂得“火”作偏旁时变写为四点底“灬”（“燕”字的四点底是燕尾的变写），那么，当学到“热”、“煮”、“照”、“煎”、“熬”、“熟”、“烈”、“焦”、“蒸”等字时就能自觉地用“火”去析解它们的形义。

五、睿智评价，为教学助燃。

在这堂课中，散发的魅力还有黄老师作为一个特级教师的睿智和幽默。单从黄老师的评价便可领略。

当学生猜不出“山”像什么时，黄老师幽默地说：“越简单的越不会回答。”当生说“行”表示两个人时，黄老师便给予打趣似的评价：“完全不正确。”惹得下面笑声连连。还有前面提及的关于“检”字溯源时的教师语言等都可以充分感受。

因为有了这份睿智和幽默，课堂也就有了生气。

六、表扬方式很独到。

教育的最高境界便是无痕的教育，本课中黄老师至始至终都采用着鼓励学生的语言，调动学生学习兴趣和积极性。如：能说出三点水得10分，能说出三点水与水有关得40分，一共得50分了。能说出哪些字，为什么是三点水得50分，就得100分。能说出左耳旁得10分，能说出为什么是左耳旁得40分，这40分还没有人哪去……这些表扬学生的语言不是形式，不是为了表扬而表扬，他是很自然而然。随朴实无华，但是效果很好。起到承上启下的表扬和引导的效果，既表扬了学生前面的表现好，（能说出哪些字，为什么是三点水得50分，就得100分。）有对学习下面该怎么学有了引导。

总之，字理识字是运用造字原理进行识字的教学方法，是国家教育部推荐的七种主要识字方法之一，被新的《语文课程标准》吸收。运用这种方法，儿童能够牢记字的结构，了解汉字的音、形、义，加快识字的速度，并使儿童获得汉字文化的熏陶。字理识字依据汉字的构形规律，运用汉字形与义的关系进行识字教学，使抽象的汉字变得形象、生动，有利于学生提高兴趣，增强记忆和发展思维，从而对汉字这一博大精深的文化载体有初步的感知。

我从心底里认可了字理教学，我要认真学习字理知识，并且运用到教学实践中去，因为“识字教学的根本出路——依据汉字特点，音形义有机结合！

第四篇：窦桂梅老师教学观摩 学习心得

学习心得----记窦桂梅1＋x教学团队教学观摩活动

首先感谢学校和各位领导给我这个外出学习的机会。

上周末，我有幸聆听了从北京清华附小远道而来的著名特级教师窦桂梅和她团队带来的“1+X主题课改创新成果展示”的示范课，课堂上领悟到了名师的教育理念和精湛的教学艺术，听着这样的课，我的内心充满了激动和幸福。窦桂梅老师的团队，为我们展示了精彩的课堂艺术。从她们的课堂，让我们看到了清华附小独特的语文教学模式“预学——共学——延学，她们以“预学单”为导航，引导学生自学；以“共学单”为目标，引领学生共同交流学习收获；以“延学单”，拓展学生课外视野。其中还掺杂了语文教改的“三个超越”：基于教材，超越教材，立足课堂，超越课堂，尊重教师，超越教师。

窦桂梅老师和他的团队每年都会有不同主题的研究，那么今年刚好是鲁迅先生逝世80周年，她们这次带来的是以鲁迅为主题的语文整合教学。她们这个整合教学分为单篇经典名作，群文阅读，经典名著和主题实践活动四个部分。

这次鲁迅先生的单篇经典是由窦桂梅老师亲自执教的《阿长与山海经》。她执教的课获得了在场所有教师的一致称赞，在场的每一位听课老师收获的不仅仅是一节课，更是对语文教学的深度思考。窦老师本课的教课重点是文本细读，体会鲁迅对阿长的情感，课一开始，窦老师便提出问题：你知道阿长有哪些名称吗？《山海经》是一本什么样子得书？因为，这些都是出现在了预学单上，所以学生一下就能够答出。（此处可说说窦老师是怎样让学生们回答的，怎么称呼学生的）接着窦老师出示课件：课文写了阿长哪几件事？鲁迅又分别是什么样的态度直接从文本理解导入。第一环节老师引导学生梳理提炼，把长文读短以及概括文章主要内容的方法，小组为单位讨论交流，借助小标题、关键词来呈现阿长的故事与少年鲁迅对阿长的态度，在学生反馈时，窦老师指导孩子们怎么驾驭课堂：比如：机会是给有准备胆子大的人的，要超越老师。孩子们立马积极性全来了，小组都争着上台板书的板书，读的读，补充的补充。在这里，比如：我说的说的是第三自然段，请大家跟我看着第三自然段。小结这一环节时，窦老师说请孩子们用因为……所以……概括内容，孩子们说的很好,因为阿长谋死隐鼠，所以鲁迅憎恶阿长。甚至学生还用了之所以，是因为等句型，这大大体现了学生在课堂的主体性；接下来窦老师说孩子们总结的非常不错。课文内容学完了，咱们接下来干啥呢？有学生说下课，有学生说作业，也有学生提出为什么要这样写阿长？怎么又产生敬意了呢？。就这样轻松地一问，带给我们孩子们的是课堂愉悦性。第二环节：鲁迅究竟怎样写阿长？紧扣文本，抓关键句，从句中找关键词，窦老师和学生主要品读了三个事件：“摆大字”、“逼吃福橘”、“买《山海经》”。

第五篇：美工区观摩心得体会

美工区观摩心得体会

10月24日有幸观摩了太谷二幼美工区开放展示。通过观摩了解到自己在美工区的活动中，太多的框架，扼制了孩子们的自主性和创造性。通过观摩也学习到了很多。一，美工区的创设 1.位置与空间

美工区的选点最好是靠窗台、近水源,便于幼儿在活动中自由取、换水,更重要的是采光好,利于保护幼儿视力,有条件的教室内,还要考虑其空间位置应利于幼儿进行个体活动,自由组合活动,稍作调整,又可进行小组活动。区内除了设置工具、材料柜外,应保留有一定位置的墙壁图板,供两名以上幼儿自由组合进行各种粘贴或绘画活动,为在美育中培养幼儿的社会交往能力提供空间环境上的有利条件。2.提供开拓幼儿视野的欣赏角

人生教化从美育开始。要使幼儿美术教育充满情感色彩,使幼儿产生敏锐的审美感知,诱发其审美创造的火花,就必须在美工区中设置扩大幼儿视野的欣赏角,有目的、有序地向他们展示各种各样的形态、色彩之美,并有针对性地让幼儿对每一时期的学习内容有所了解,调动其创作美的积极性。因为“人是根据形象思维行动的生物”,而幼儿更是处于具体形象思维阶段，所以决定了造形表现的意图,因此,必须首先使幼儿鲜明地浮现出这个形象,然后才能根据形象进行绘画与创造。例如:在学习蜡笔水彩绘画“海底世界”前,可在欣赏角内设置各种姿态、形状、色彩不同的有关鱼和海洋生物的彩图与照片,以及用蜡笔、水彩绘制的画等等,让幼儿自由欣赏、自由谈论鱼的形状、色彩与自己喜欢的鱼。在折纸学习――折小兔的活动前,在欣赏角展出色彩、大小各异的纸兔成品,用纸兔组贴添画的图画,和折纸兔过程分解实物图,以利于幼儿在自由观察,欣赏中引发学折纸的愿望。3.在美工区要为孩子提供一个作品展示台。让孩子更有兴趣和动力，提升幼儿自我表现力。

4.因为我们区域活动时间有限，所以要尊重未完成作品的孩子，为孩子们提供一个未完成作品展示台。以备下次活动继续进行创作。二，美工区材料的投放与工具

1.要有序地提供材料和工具，材料要适合幼儿取放，有一定的小图标，以利于幼儿按标记所示,有序地取放,养成良好的自我服务能力,及做事有条理的习惯。材料的提供既要考虑其广度,保证一定的可选择性,又要注意结合阶段目标,有目的、有程序地投入,避免无目的地全盘揣出,令幼儿无所适从。

2.材料的投放原则

根据主题投放材料；根据幼儿游戏的发展提供材料；根据幼儿兴趣提供材料；根据幼儿的能力水平提供层次性材料。三，组织美工区域活动要完整 1.要确定活动主题

2.要制定活动计划：计划和谁，用什么材料，做什么，让孩子自愿，自发，自主，自由地做好计划

3.幼儿活动时，教师要观察与指导：观察幼儿与材料的互动情况；观察幼儿创新，遇到困难的处理；观察幼儿与同伴的互动；观察美术技能技巧方面。教师要在不安全情境下介入，在幼儿求助时介入，在幼儿发生争执时介入，在幼儿即将放弃时介入。

中班重点指导：如何充分使用工具，材料和发挥技巧，减少直接指导，并积极鼓励他们发挥想象力，创作出与众不同的作品。

大班重点指导：教师应放手让幼儿自己活动，应先让幼儿自己去探索，尝试，在适当的时候给予支持和帮助。4.活动结束时，要分享与交流

1）捕捉幼儿闪光点：作品创新之处；技能技巧方面；遇到困难解决问题的好办法及学习品质；新材料的尝试及作品亮点。

2）聚集矛盾点：未完成原因、遇到什么困难，谁有好的方法，发生了什么冲突，发生了什么困难，教师提出发现的问题与幼儿共同解决。

在活动中教师既是组织者又是参与者,根据幼儿发展水平的不同组织不同形式的教育活动,给予不同层次的指导及时发现其不足之处,给予建议或点拔式的指导,帮助他们不断完善、提高表达能力。在评价活动中,教师既是组织者,又是欣赏者,组织多种形式的评价活动,和他们一起欣赏、分享成功的快乐,从幼儿的角度去阅读、理解他们作品中所表达的内心世界,心灵的沟通能产生共鸣;同时,要从更高的角度,鼓励和激发他们产生新追求和表现欲,从而达到培养创造力和陶冶情操的目的。

龙岗幼儿园：董俊萍 2017.10.26