浅谈小学数学教学问题情境的创设（精选合集）

第一篇：浅谈小学数学教学问题情境的创设

浅谈小学数学教学问题情境的创设

摘要：本文论述了小学数学问题情境创设的四大原则：趣味性、针对性、思考性、探究性；重点阐明了创设问题情境的方法，特别从以下几个方面来举例说明：从与知识有关的实际生活、具体实践操作、已有的知识引出没有解决的问题、同一问题选择不同角度中等等来创设合适的“问题情境”。关键词： 问题情境

苏霍姆林斯基说过：“在人的心头深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。数学教学中创设“问题情境”正是为了满足学生这一需求。没有问题就没有数学，数学“问题情境”以问题的形式呈现，把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛中，激起学生的求知欲望，唤起学生的情绪和思维，形成一种教学情境。这样让学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习，把单向的灌输式传授知识变成学生自主活动式学习。这种活动不仅是让学生将已学的知识灵活运用于实际，而且要在这个学习过程中有所发现，获得新的知识和方法。

创设有意义的问题情境，有利于激发学生在学习兴趣的基础上组织学生高度地参与数学思考活动，才会产生疑问，才会提出问题。本人就此谈谈自己的观点。

一、“问题情境”创设的原则

数学教学中，通过创设一定的“问题情境”，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生的求知欲和寻根问底的心理倾向。因此，“问题情境”创设具有一定的原则，使得学生面对问题时，能够运用数学的意识，发挥思维的潜能，深入的钻研，灵活的运用已有知识和经验进行创造性的学习，从而使学生的多种能力得到充分的发展。1．“问题情境”创设要有趣味性

兴趣是最好的老师，是儿童主动探索知识的心理基础。教师要关注学生的兴趣，创设一个个富有趣味的问题情境，如故事、游戏中的问题情境，使学生产生学习兴趣，有利于调动学生的学习积极性，有助于学生对数学问题的理解。

例如，在“0的认识”教学“第一种含义——什么也没有”时，从“小猴吃桃”这一故事创设问题情境：小猴来到果园，它看到树上有几个桃子呀？可以用几表示？小猴看了很馋，吃掉了1个，这时有几个桃子？用几表示？小猴吃了还想吃，又吃了2个，现在树上还有几个桃子？小猴索性把最后1个桃子也吃了，现在该用几来表示树上的桃子数量呢？从而引出没有了用0表示。创设这样的问题情境，使学生不但学到了知识，而且感到学习数学的乐趣。2．“问题情境”创设要有针对性 创设的“问题情境”中提出的问题必须针对教学内容、教学目标、教学重点或难点，但是如果“问题情境”创设没有针对性地提出，没有突出数学学习主题，势必会导致学习时间的浪费以及学生思维的模糊。

例如教学“元角分”时，安排了“8角钱怎样拿”的“问题情境”：教师：“小明要邮寄一封信，需要什么啊？”生：“需要一个邮局”“需要一名邮递员”“需要一张贺卡”„„学生的回答无论如何都点击不到教师心中预设的答案。

最后教师只好强行切入：“寄信要邮票，买一张邮票需要多少钱？”生：“8角钱。”师：“8角钱怎么拿？”饶了一圈才提出早就要问的问题。这样的问题情境无疑是多余而烦琐。

3．“问题情境”创设要有思考性

解决数学问题的核心是要引起学生的思考，提高学习活动的思维含量，解决问题的过程应该是一个积极思考的过程。

例如，关于“鸡兔同笼”问题：鸡和兔关在同一个笼子里，数它们的头共有5个，数它们的腿共有14条，有几只鸡几只兔？教师可以提出一系列问题，有意识地创设问题情境，启发学生积极思考。如：（1）“鸡和兔关在同一个笼子里”是什么意思？（2）“数它们的头共有5个” 是什么意思？（3）“数它们的腿共有14条” 是什么意思？（4）要问我们什么问题？（5）一般每只动物一个头，而腿的条数有些不一样，每只鸡几条腿，每只兔几条腿？（6）笼里到底有几只鸡几只兔呢？可以画一些简单的图来帮助思考！„„这个例子所反映的问题情境就十分有利于启发学生进行思考。4．“问题情境”创设要有探究性

创设“问题情境”是要让学生形成良好的探究心理，并用科学的思考去探究，讨论数学问题的解决方法。教师要善于为学生提供必要的自主探究的空间，创设尽量多的机会，使学生借助已有的知识参与新知的探究活动中。

例如教学“圆的周长”时，创设富有探究性的问题情境引导学生独立思考：（1）你打算用什么方法测量圆的周长？（2）猜想圆的周长会与什么有关？（3）你会用什么方法来验证你的猜想？在教学中创设富有探究性的问题，可以让学生根据自己的数学现实经验，用自己的思维方式自由地思考，作出各种猜想，并进行验证探究。不仅发展学生的智力，训练学生思维，培养学生的科学态度，还能使学生在解决问题的过程中增强自信心，体验成功的乐趣。

二、“问题情境” 创设的方法

问题情境对于学生来说，是引发认知冲突的条件，不同的教学内容与学生已有的认知结构之间可能会构成不同的关系。关系不同，问题情境的创设方法也就不一样。1．通过与知识有关的实际生活创设问题情境

数学源于生活，生活中处处有数学。数学知识取材于现实生活，教师则要利用真实的现实生活问题，构建数学问题情境，使抽象的内容具体化，使数学理论结合实际生活，这样学生在解决数学问题的过程中能学到新的知识。

例如：教学“用数学”时，先让学生观察教室，说一说教室里有什么，有多少？然后让学生从不同角度思考，提出一些数学问题：2扇门和4个窗户合起来是多少？第一组的男生比女生多几人？黑板上有10个字，擦了6个还有几个？从学生熟悉的生活出发，学生倍感亲切，才能提出生活中的实际问题，便能充分调动起学生学习的积极性，并使学生经历知识的形成过程。

2．通过已有的知识引出没有解决的问题创设问题情境

在学生掌握了某些数学知识的基础上，进一步提出更深入的问题让学生探索和研究，以达到数学教学的目的。

比如 “加减混合”这节课是在学生学习了连加、连减的基础上进行教学的，学生已经掌握了连加、连减的计算方法，因而通过5+3-2和10-5+3式题的引入，引导学生观察，并用对这两题作比较，看它们有什么不同，该如何解决这两个问题？有什么方法？使学生自然而然地找到新旧知识的切入口，这样可以使学生感到旧知识不旧，新知识不难，建立起新旧联系，增强学生学习的信心。3．通过具体实践操作创设问题情境

通过具体实践操作创设问题情境是让学生在动手操作中产生疑问，通过各种思维活动，在解决问题中获取直接经验，同时又建构新的数学知识。

例如教学“平行四边形的面积”中，在学生不能通过数方格计算平行四边形的面积，该如何计算平行四边形的面积时，通过让学生用课前准备好的平行四边形卡片和剪刀进行动手实践操作，在操作过程中产生这样的问题情境：能不能把平行四边形转换成一个与它面积相等的图形来计算它的面积？可以转换成什么图形？转换出的图形和原来的平行四边形相比，面积变了没有？通过实践操作平行四边形的面积应该怎么求？因此，通过具体实践操作创设问题情境可以使学生凭借实践操作的经验找到学习数学知识的方法及乐趣。

4．通过同一问题选择不同角度创设问题情境

数学教学中，在同一问题中通过不同角度提出问题是最好的创设问题情境的契机。创设这样的问题情境促使学生思维呈现活化状态，激发学生的思考和讨论, 让学生学习不同水平的数学，适时地完善学生的认知结构。

例如教学“三角形的分类”时，出示一张三角形纸片的锐角部分，其余部分用别的东西遮住，然后问学生：能否判断出这张纸片是什么三角形？有的说是钝角三角形，有的说是直角三角形，有的说是锐角三角形，学生尽自己的水平从不同的层面去思考、分析和解决问题。然后再出示含有钝角或者直角的那一部分，让学生判断。让学生明白为什么同样一个角有的能判断，有的不能判断，在争论中学生的精力和状态达到最佳状态。通过创设这样的问题情境使不同的学生得到不同的发展。

数学“问题情境”创设的方法有很多，教师应该根据知识的特点及学生的实际来创设问题情境，能使数学教学质量得到大幅度的提高。问题情境本身是一种教学手段，并不是教学目的，创设问题情境的目的是为了激发学生的学习兴趣，使学生处于智力的情境中。事实上，当创设的“问题情境”激发了学生接受挑战的欲望时，则说明这种问题情境已经生成也起到了作用。

总之，在数学教学中，教师要善于创设良好的“问题情境”，使其于学生已有的数学认知结构相适应，鼓励学生积极围绕相关问题探索，多角度多层次去考虑问题，提出更有意义的问题，培养学生的创新思维，促进学生的社会化进程。

参考文献：

[1]陈斌，创设问题情境的若干问题，数学通报，2004 [2]覃小平，创设有效的问题情境五策略，小学数学教育，2008 [3]王淑花，浅谈数学教学中问题情境的创设，山西广播电视大学学报，2005 [4]章建跃，关于课堂教学中设置问题情境的几个问题，数学通报，1994

第二篇：小学数学教学问题情境的创设

小学数学教学问题情境的创设

摘要：在小学数学问题情境创建过程中，为了发挥学生自主学习的能力，检验学生对于数学问题的实践性，创造性思维。教师围绕数学问题问题，为学生创设相关的数学情境，遵循在数学学习过程中以学生为主的创设原则。使学生在参与过程中认识数学概念，解决数学问题，促进学生自主学习的能力，使学生有效认知数学知识。这种学习的行为是激发学生数学学习兴趣，发挥学生自主创新能力重要手段，使数学在一年级学生认知过程中起到启发认知和数学思维表述的启蒙新联想教学艺术。

关键词：小学数学问题；情境创建；自主学习能力

一 联系生活，创建生活情境

低年级数学教学的课堂导入是课堂成功的开始，也是数学教学能够成功的重要环节。低年纪课堂导入主要是通过情境创设开发学生数学思维，使学生对于数学问题集中注意力，引导学生数学思维，使得学生在面对现实中出现的数学问题提出疑问，学生在对出现的问题表现出强烈的好奇心，以及对数学知识的求知欲望，在保证学生学习中保持最佳的学习状态，为今后数学学习奠定习惯基础。

在数学教学中，应当时刻紧密联系学生实际生活情况与所学的知识经验。在低年级课堂创造生动有趣的教学环境，引导学生展开对数学问题的思维构架。学生通过情境建设等一系列数学活动，培养学生学习兴趣，在学生掌握基本的数学技能与知识后将抽象性的事物联系到具体而简单的事物中。例如芳芳同学从家到学校有两条路可以走，红色路线与黑色路线哪条更为短

数学是一门较为抽象的学科，低年级学生普遍没有形成较为系统的数学知识，观点与构架，在数学知识的学习过程中，学生普遍会出现枯燥心理，逐渐失去耐心以及对知识难以掌握的情况，低年级学生对事物看法较为单一，学生的数学逻辑思维尚不成熟，在数学学习过程中会出现抵制，厌学的情绪，为了促进学生积极主动性。使学生能够参与到课堂中来，教师应当采用情境创设的有效方式，通过结合学生生活的实际情况，与课本中抽象数学概念与知识相结合。创设有效的数学情境，给予学生更多参与数学的机会与活动。有效的情境创设为学生提供更多的机会参与到数学问题的思索中。情境的特殊性会学生激发学习兴趣，将学生的被动接受知识观点变为主动学习知识的探索者。教师加强对学生数学知识的理解与联系。但如何创建有效的情境课堂，首先应当联系学生身边的实际情况，建立具有生活化的数学情境。同时经过一定的实验操作，教师运用数学活动的有效实施，借助生活中出现的数学情境等一系列相关的故事创设问题情境，使学生提高课堂教学效率。小庞为游园会安排了场地。有4捆红色气球，每捆9气球和5绿气球。那里有几个气球？通过一系列情境假设的方式为学生数学问题的思索提供场景与内容。

学生生活中接触到的数学问题，通过有效的数学经验解决问题，提升学生学习兴趣，低年级学生虽然对数学相关问题经验尚浅，但也会有一定了解，在日常生活中学生通过一定的生活经验，将数学知识存储于自己的生活实践中，教师应当在课堂中充分体现。并利用学生感受数学为生活带来的方便，通过身边熟悉的食物产生数学问题，创建情境化生活化的环境，让学生感受，数学就在自己的身边。数学问题就是自己的日常生活，自身离不开数学的应用，使得学生能够积极投身数学学习中，探索学习数学的学科。[]

例如在进行平面图形识别时,可以应用生活情境,比如小明的生日就要到了，父亲为他准备了一份礼物，将正方形卡片与两个三角形卡片平放到长方形的盒子中进行包装。小明决定自己动手保证盒子包装完美，但需要通过对卡片的有效组合进行合适的调整。通过与学生老师求助后完成拼装。礼品卡片的认识与组合这一情境激发了学生对于数学学习的兴趣，许多学生为小明想办法，同时学生经过教师指导小明长方体的有效计算方法，可以看出生活处处皆数学。这数学情境的设计，很好地激发了学生对于数学知识的学习兴趣。在解决问题的同时，使得学生能够熟悉了解多种图形的识别组合方法，将数学问题带入到实际生活中，提升学生在运用数学知识能力。同时解决生活中的一些数学问题。[]

二 创设实验，创设探究情境

实践是检验数学真理的唯一标准，在低年级数学教学中，采取实验性操作的手动活动，是能够激发学生探究新知识的主要途径，就是通过结合书本现有的内容与条件，为学生创建简单，易操作的实验器材，满足学生对于数学知识的求知心理与学习心理，促进学生通过自己动手能力，掌握相应的数学知识与技能，加深对已有知识的了解，复习巩固。使学生对记忆更加深刻。例如，在我们身边的图形是在帮助学生认识基本图形，教师将学生分为若干活动小组通过分配，分配不同识别任务与识别物体，组长通过与小组组员的有些合作，识别班级中一些常见的物品。例如书桌课本等是长方形。杯垫是圆形，三角尺是三角形。通过组长合理安排组内人员进行实物的识别统计，最后总结整理出具体识别结果，与教师进行比对了解实际识别方式与实际识别中出现的问题，例如图形范围是否合理，通过组长进行汇报工作，体现学生在实际操作过程中对实际物体的感受及探索数学图形的奥秘，通过了解有效的识别方法，掌握运行图形辨别的规律，体现了学生的主动地位，将课堂给予学生。提高学生学习的积极性，使学生始终对数学知识保持求知欲，探索欲望。同时，由于设置的情境实验难度较低，学生的手动操作能力基本都能完成，在自主探究学习中逐渐摸索出图形组合规律，使学生真实认识到数学知识。就在自己身边，拉近了学生与数学知识之间的距离，增强了学生的学习信心，对日后学生数学思维的养成与数学习惯的培养具有很大的帮助.三 借助简单道具创设问题情境

低年级学生由于年龄与性格的特点，具有活泼好动的特性，对于一些游戏具有极大的兴趣，在低年级课当中，教师可以通过结合一年级学生年纪特点，将教材中的问题加以改变，行程以游戏为主的方式进行有效展开，增强课堂学习的趣味性，使学生对数学学习保持好奇心与主动性。针对不同年纪的学生，教师设计游戏内容与形式应当有所差异，让学生感受到数学学习是一件有趣的事情。在学习有关概率问题是教师设置一个简单的游戏通过准备四个形状大小相同的球将黑色与白色两种不同的纠纷到黑色不透明的袋子中，让学生去摸索。并每次只能摸出一个球，在魔术圈后将球的颜色记录好后放回袋子中，继续进行这邮箱活动，让每组学生通过计算与。总结了解实际的概率情况，学生对此感到十分有兴趣在。游戏活动中始终保持着较高的游戏热情，在活动之后积极主动汇报自己的实验结果，同时教师利用学生的好奇心引出了概率的可能，一定不一定专业数学概念，这样对于单调的数学知识而言，为学生增添了别样的游戏道具色彩。[]

四 总结

总而言之，低年级课堂情境教学中，教师应当做好课堂的引导者，结合日常生活与实际的实验活动与游戏方法为学生改善教学环境与内容，将学生的积极性与主动性调动起来，激发学生学习数学的热情，保证学生对数学知识的专注，加深学生对于数学知识的理解与印象，打造高效的数学情境课堂，提升学生学习效率，为学生数学奠定良好的基础与习惯。激发学生自主创新能力与同学的合作交流的能力，让学生体会到团队合作的魅力，使学生在学习主体认知方面的到有效的构建，使学生的自身知识构建能力得到有效提升。发现学生数学思维的发展逻辑，捕捉学生思维的优点，激活学生发展思维，激发学生的学习热情，让学生在思考问题中相互理解，加深对知识的认知，提高自身解决问题能力，增强对数学学习的信心。

第三篇：小学数学教学中如何创设问题情境

小学数学教学中如何创设问题情境

张纪中心小学

姚妮娜

小学数学课堂教学中的情境，实质上是一种人为优化了的环境，以及这种环境客体支持下学生主体宽松、积极、愉悦的心境，并促使学生能动地活动于其中。这种人为优化的情境可以实现主体的能动与现实环境优化的统一，激发学生潜能与培养塑造的统一，最终达到素质的全面提高与个体充分发展的统一。所谓“问题情境”，是把学生置于研究新的未知的气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与数学学习。

小学数学课堂教学中，通过创设有效的问题情境，一方面，可以激发学生的学习兴趣，充分调动其积极性和主动性，从而产生内驱力，使其智力活动达到最佳激活状态，并主动参与学习活动；另一方面，可以激活学生的思维活动，诱发思维、引导思路，掌握思维的策略和方法，进而提高问题解决的能力。因此，教师在课堂教学活动中必须以学生为主体，为学生创设良好的问题情境，使数学课堂以问题为中心，揭示矛盾，解决学生“欲达彼岸”的心理困境，使数学课堂真正活起来，营造一种“韵味无穷”的教学情境。

一、创设良好的课堂问题情境的作用

学生的思维活动是因遇到了问题且需要解决而引起的。学生对遇到的问题有兴趣，才有解决问题的愿望和要求，才能引起他们的积极思维。数学是思维的体操，设置富有启发性的思考问题的情境是数学教学中常用的一种手段。

1、创设问题情境有助于促使学生主动参与。“学贵在思，思源于疑”。创设问题情境，精心设问置疑，可以使学生因疑生趣，有疑激思，以疑获知，促使学生很快由无意注意转换为有意注意，由无意识记转为有意识记。这样，有助于激发学生的求知欲望，有效地开发学生的智力和潜能，充分发挥学生学习的主体作用，提高学生学习的目的性和自觉性，有利于培养学生独立思考的能力和积极探索的精神。从而消除教师讲得累、学生打瞌睡等弊端，改变了平铺直叙、满堂灌的倾向。

2、创设问题情境也是沟通教师、教材、学生之间联系的“铺路石”。通过问题情境，教师对教材中的各知识点、重点、难点把握更准确。通过学生对问题的应激状态，更清楚的了解学生掌握知识的程度，在组织课堂教学过程中做到有的放矢。而对于学生来说，通过问题情境，能进一步领会教师的课堂教学意图，深入理解教材内容，明确教学目标，从而积极、主动地配合教师进行更有效地学习。一个“好问题”犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来。架起师生双向交流的桥梁。

3、创设课堂问题情境，能培养学生学习的能力。良好的课堂问题情境，能够促使学生经常带着问题积极开动脑筋进行主动学习，这样久而久之，学生将会养成主动学习的习惯，学习能力也就得到了不断的培养和加强。这就为提高课堂教学效率和质量奠定了基础，以保证教学的深度和广度。持之以恒，就会产生良性循环，对教学大有裨益。

二、创设问题情境的策略

在具体教学中，由于教学的内容、目的、任务、对象，时间等的不同，创设问题情境也有不同的表现方式，下面列举几种来加以说明。

1、激疑引趣设情境。兴趣激发灵感，兴趣是发现的先导。在学习一个新知识时，教师要善于设置一些新颖别致、妙趣横生、唤起学生求知欲的问题，从而使他们带着浓厚的兴趣去积极思考，探求新知。设置这种问题，在于从兴趣入手组织注意，使学生进入情境，产生对学习内容的关注。

2、旧中引新设情境。数学知识有很强的连贯性，每一个概念、性质、公式往往是在相应的原有知识的基础上生车发展的。因此，教学中我们要善于在联系有关旧知识的基础上，抓住新旧知识的连接点进行旧中引新、设问激疑，以引起学生的有意注意。

3、步步深入设情境。步步深入设情境即教师在课堂教学中针对教学内容，围绕教学目标，设置一个个小问题，在学生解决这些问题的过程中，引导他们一步一步的深入学习、理解、掌握新的教学内容。这样，有助于培养学生的学习能力和独立思考、解决问题的能力，使得整个教学过程目标明确、层次分明、环节紧凑。

4、揭示矛盾设情境。学习中的矛盾包括一个人已有的经验、知识或预料、期待同新的课题之间的矛盾；课题内部已知与未知条件之间的矛盾；同时学习的两种材料之间的矛盾；对同一个课题的不同认识之间的矛盾等。教师在教学中要善于揭示和呈现矛盾，把这些矛盾自然而然的呈现在学生面前，就能产生一个个问题情境，激发学生的积极思维，努力探索新知。

虽然创设问题情境的形式很多，但形式要为教学内容服务，内容要为目标服务，在教学中教师要紧扣目标，做到形式和内容的统一。不要为提问题而提问，为创情境而创情境，否则就达不到优化课堂教学的目的。

三、创设良好的课堂问题情境应注意的事项

毫无疑问，良好的课堂问题情境能极其有效地提高课堂教学效果。但是，要使课堂问题情境真正发挥良好作用，在创设课堂问题情境的同时，必须注意以下几点。

1、教师设计的问题必须具有一定的思考价值和启发性。这样创设问题情境，是为了促进学生积极探索和思考，这些问题，应该是学生不能用现成的方法和套路可以解决，必须经过自行探索，或者在教师的指导学习中，创造性的寻求解答的方法和途径。所以，教师在设计教学方案和创设课堂问题情境是，必须熟练地驾驭教材，掌握教材的内部结构，了解新旧知识的内在联系。设计问题时，要先易后难，逐步引导，循序渐进，层层深入，梯度分明。在面向全体学生，使班上每一名学生的学习积极性度能充分调动起来的同时，还要根据不同程度的问题，让不同程度的学生来回答。

2、教师所提出的问题应该简练、明确而又系统。对某一教学内容来讲，所涉及出来的一整套问题，要根据教学目的、教学特点、教学对象的年龄特征，既而完整配套，又各有侧重，形成层次。这些问题既是课堂教学的线索，又是课堂教学的内容。因此，提问的目的性要明确，要抓住关键，叙述要简练，使人一听就知道这是问什么。

3、创设良好的课堂问题情境，要尽可能的引入具有实际意义的问题。这对于提高学生应用数学知识的能力和增强学生学习的积极性都是十分重要、非常有益的。如果数学教学只提供“思维体操”，不管实际应用，恐怕不合时代要求；同时，又要防止由一个极端走向另一个极端，处处强调实用，造成牵强附会。要尽量做到自然渗透、有机结合。

4、创设课堂问题情境，应引导学生去参与提问。教师设问布疑，学生回答不是唯一方式。教师在课堂教学过程中还应该有目的地创设一种促使学生提出问题的情境，启发学生学会发现问题，善于提出问题，并发动学生讨论。教师适当点拨引导，使课堂上形成一种积极思考、用于探讨的热烈气氛。

5、提出问题让学生思考回答后，还必须做好总结归纳工作。要把大家讨论的意见，加以归纳、分析、总结。教师要明确表态，哪些是对的，哪些是错的，要表扬那些善于提出问题和解决问题的学生，激发全体学生都来积极思考，提高学习积极性。

总之，新时代的教师应该是一个组织者、引导者、鼓励者。他的主要任务是创设情境，挑起矛盾，营造良好的氛围，促使学生积极探究。在学生研讨时起到穿针引线的作用，使问题的研究不断深入，层层推进，直至达到研究目标，在教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”，在引导学生探究数学知识的同时，培养学生科学的探究精神和探究能力。

第四篇：小学数学教学情境创设浅谈

小学数学教学情境创设浅谈

[信息员：平利县教研室1 | 作者：平利县长安镇中心小学 吕蒙 | 日期：2011年1月11日 | 浏览962 次]

字体:[大 中 小] 《数学新课程标准》指出“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。” 所以，数学教学必须遵循学生的认知规律，尊重学生的主体地位，关注学生的情感体验，才能充分的调动学生学习积极性，使学生体验到数学学习活动的乐趣，领略到数学的无穷奥妙，学会用数学的眼光观察生活，逐步建构起数学思想。

传统的数学课堂，教师在教学方法上习惯于用“讲解—识记—练习”的模式，更多的倾向于算理的分析和逻辑的推理，弱化了学生的主体参与，大量机械重复的练习充斥课堂，课堂上，学生失去了自主学习的空间，抹杀了学生的独创精神，数学知识成为严重的脱离了学生的生活实际和已有知识基础的“纯数学”，从而导致数学学习过程变得索然无味，高不可攀。而这种依赖于学生重复识记产生的瞬时记忆基础薄弱，教学效果差，教学效益低。

新课程指出：数学是人们生活劳动和学习必不可少的工具，同时新课标强调动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，数学学习必须植根于生活的土壤，与生活实际紧密结合，才能让数学课堂焕发出生机与活力，闪耀出人性的光芒。在数学课堂教学中要尊重学生的主体地位，倡导自主合作的学习方式，就要结合教材和学生实际，努力创设生动有趣、符合学生年龄特点，认知水平和生活实际的学习情境，才能拉近教材与学生生活的距离，在已有的知识经验基础上，经历观察、操作、猜想、推理、交流等活动，进行富有个性的数学学习。把抽象的数学知识具体化、形象化、增强数学学习的趣味性，激发学生数学学习的浓厚兴趣和学好数学的强烈愿望。

创设数学学习情境是切实转变教师教学方式和学生学习方式，优化课堂教学结构，提高数学课堂教学效益的重要途径。科学合理的教学情境能调动学生的情感参与，与课堂教学相得益彰，浑然天成，为学生更好的学习数学服务，达到事半功倍的效果。笔者认为在数学教学情境的创设中要着重把握好以下几个环节：

一、巧设情境激发兴趣

新颖别致的的导课，能给人耳目一新，引人入胜的感觉，能极大的调动学生参与数学学习兴趣，激发学生解决数学问题的强烈愿望，使学生迅速进入“愤悱”的最佳状态。良好的开端是成功的一半，因此，创设问题情境导入新课，尤为重要，新教材在编排上为教师创造性的使用教材留有很大空间，在这个环节，要把握好以下几个原则：一是要注意问题的梯度，有一定的挑战性，考虑到学生的最近发展区，确定学生能够运用已有的知识经验通过努力可以实现的目标，使学生进入“愤”“悱”状态。二是要注意知识的迁移，与新授内容联系紧密，自然流畅，避免牵强附会，峰回路转。三是贴近学生生活实际，要通过学生喜闻乐见的故事情节，耳熟能详的生活场景，寓教于乐，消除生活与课堂的壁垒。

二、活用情境探究新知

探究新知是课堂教学的主体部分，是学生进行有效数学学习的主阵地，探究新知环节关系到教学目标的达成，新知识的呈现方式不同，收到的教学效果也会截然不同，单一的呈现方式很容易使数学学习陷入枯燥的困境。在数学教学中，要善于调动一切积极因素，追求知识呈现方式的多元化，把无形的知识生动化，具体化，建立知识载体，为学生合作学习搭建平台，达到化繁为简、化难为易、化“无形”为“有形”的效果。体现数学学习的生活性，使学生创造性的学习成为可能。在探究新知环节要将数学的知识点具体到情境问题中，避免数学学习方式单一化，程式化，鼓励学生通过合作，交流、操作等方式探究新知，不断获得成功的体验，增强自主学习的信心，不仅关注学生对数学知识的准确把握，更要重视学生的情感参与。例如我在教学《秒的认识》一课时，不仅要让学生理解秒作为一个计时单位和时间单位的进率，更要设计多个游戏环节让学生亲身感受一秒，把知识内容生活化。更例如在教学《6的乘法口诀》一课时，要让学生通过动手摆一摆，在已有的知识经验基础上，归纳、总结、推理得出6的乘法口诀。

在探究新知环节创设教学情境，组织有效教学，要做到三个“活”：一是要灵活处理教材，要力求把抽象的数学知识生活化，具体化，在知识的呈现方式上寻求突破，避免把数学知识与生活实际割裂开来；二是要灵活选择学法，最大限度的发挥好学生学习主体作用，采取观察、实验、归纳、类比、推理等方法，让学生经历猜想和论证的过程；三是激活学生的精神状态，情境创设要调动学生参与学习的积极性，始终保持良好的精神状态。

三、善用情境巩固练习

新知识的练习是对知识的应用和强化，也是对课堂教学的有效拓展和延伸，在本环节，要善于创设情境，加强课内外联系，打破时间和空间上的限制，把学生的思维迁移到生活的广阔空间，培养学生的数学知识应用意识，帮助学生用数学知识解决一些生活中的实际问题，用数学的眼光观察生活，构建数学思想，同时，可根据教学情况，适度拔高要求，为学生课余时间探究新知识留有空间。

诚然，情境创设是学生进行有效学习的必要手段，它要求教师在课前对教材和学生进行前置分析，才能达到最佳效果。在情景创设上，要始终本着为教学服务的思想，力求与教学流程完美契合，防止过多过滥，繁琐复杂，人为增加课堂教学容量和知识难度，我们期待学生在精妙的教学情境中进行有效，有趣的数学学习。

第五篇：小学数学教学情境创设

1.1问题提出

1.1.1数学情境引发数学问题

新数学知识的获取以数学问题的提出为基础,这是为数学的产生和发展的历

程所证明的客观事实。希尔伯特指出,“数学问题是数学的灵魂”。数学问题产

生于数学情境。数学情境是从事数学活动的环境,产生数学行为的条件。人们通

过对数学情境中数学信息的观察、分析,产生疑虑、困惑,逐步发现、形成问题。

因而设置教学情境是实施数学教学的必要环节。

1.1.2小学数学的特点

数学来源于生活,引导学生在生活中发现数学,让数学与生活结合,在真实 的或模拟的生活情境中学习数学、运用数学是小学数学的特点。对于小学生来说，复杂的逻辑思维对于他们仿佛是高不可攀的入云高塔,怎样将已经从实际生活中

抽象出来的数学概念再还原到当时的情境中去,让学生更好的体会它们的必要

性,从而牢牢的掌握它们,并在生活中乐于运用它们,是小学数学教育的重要目的。

1.1.3小学生的认知和学习特点

小学生的思维更加需要形象化具体化,他们最容易理解的是自己身边的数

学,教材中每一个新元素的引入必然伴随其相应的生活情境。像小数的学习,教

材会让学生充分的感知在我们的生活中存在的并不都是整数,如量长度不够整米

数的情况,买东西不够整元数的情况等等,所有的例子都指向一个结论,整数在

生活中已经远远不能满足我们的需要,这时小数的产生便顺理成章。但是引出小

数后学生仅仅从认识上知道了小数产生的必要性,并没有把它?与自己的生活联系

起来,怎样才能让学生掌握它并在生活中有意识的运用它呢?为此,我创设了一

个微型的小超市,让学生充当收银员和顾客,在热烈的买卖情境中,学生们积极 的报价付款并检查对错,在不知不觉中,小数已经融入了他们原有的知识系统，成为了他们知识的一部分。之所以选取超市的情境而不是度量的情境完全是因为

考虑到在生活中,前者更容易出现,更贴近学生的生活,符合他们的认知特点。

通过这次实践,我萌生出了一个想法,是不是每节数学课都可以按照这样一个创

设情境的模式译展;五去^从而达到i:!:教师一味的讲学生被动的学这样的教学模式

更好的效果呢?

在数学的教学过程中,如果能从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生

活环境及学生所熟悉的事物出发,创设出丰富的教学情境。充分培养学生的学习

兴趣,激发学生的求知欲,可以改变学生在教学中的地位,从被动的知识接受者

转变成为知识的共同建构者,从而激发学生的学习积极性和主动性,也可以超越

狭溢的数学教学内容,让学生的生活和经验进入学习内容,让数学“活”起来。

这也是符合小学生的学习特点的。

1.1.4《数学课程标准》对情境教学有高度的要求

在《数学课程标准》中,对情境教学也提出了很高的要求,它为创设情境教 激发学生的想象力,发挥想象思维的作用,培养创新能

力,使学生在快乐中学好数学。人人学有价值的数学,人人能获取必须的数学，不同的人在数学上有不同的发展。对学生在接受知识和理解知识方面有很大的促

进作用。

小学数学课标指出:义务教育阶段数学课标根据不同学段的实际情况,对数 学情境化提出了不同的要求。第一学段提出:要紧密联系学生的生活实际,从学

生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境;第二学段提出:要创设

有助于学生自主学习、合作交流的情境,使学生通过多样化的活动在情境中体验

和理解数学;第三学段提出:数学应结合具体的教学内容,采用“问题情境---

21.6% 61.61% 17.6%

通过以上调查发现本校四年级学生对数学感兴趣的人数虽然占了半数以上，但是他们的兴趣来源有相当大一部分是来自于学习成绩,少部分可能是迫于家长 的压力不得不学,基于这种情况,我不禁担忧起来,小学数学的内容相对来说比

较容易,计算类的题目占据了分数的25?30%,考查计算能力的题目占了80%以

上,也就是说他们的好成绩很大一部分原因是由于小学数学考试要求的数学能力

比较低,但是随着知识的加深和能力要求的提高,他们中会有人因为成绩的下降 且缺乏对数学本身的兴趣以及由此导致的缺乏攻克数学难点的耐心与信心从而

引起数学兴趣逐渐下降。兴趣才是最好的老师,兴趣才能成为求知道路上最好的

原动力,兴趣当然也会是课堂教学顺利进行的保证,那么引入学生感兴趣的情境

就至关重要。

3.1.1借助“生活背景”创设教学情境

借助“生活背景”创设情境就是将符合课程内容的孩子们可以理解并乐于参

(5)设置情境时,没有把握好“度”,也就是没有掌控好教学的时间,没有

提前对学生的现有水平和接受能力做充分的估计,有的教师设置的情境过多,在

教学时为了完成教学任务,难免显得节奏过快,没有给学生足够的理解、分析情

境的时间,虽然情境设置的很恰当,但是没有发挥其应有的作用。有的教师设置 的情境过少,在很快完成教学任务之后,便只有用习题来充斥课堂,显得课堂比

较单薄。这都是因为没把握好“度”的关系。

那么纵观以上几个案例,我们发现,好的情境引入必然是符合学生的认知与

生活规律,把复杂、枯燥的数学概念与规律从理论中剥离出来,将它们附着在实

际生活当中,用通俗有趣的生活情境、游戏情境、故事情境等来生动的展现它们、演泽它们,从而更好的理解它们、掌握它们。相反,不甚成功的情境教学必然是

超出了学生的生活与认知范围,情境的引入无法将他们的生活实践与数学理论联

系起来,那么这个情境反而会成为整堂课的负担与学生学习的障碍。诸如上诉几

个案例,不恰当的情境引入将学生引入了理解误区,这种误区一但在学生学习开

始就植入学生的大脑中,在以后的教学中是很难纠正过来的,并且会对以后的进

一步学习产生影响,可以说是贻害颇深。所以,在设计情境教学之初就要尽量避 免这种情况的产生,这就要求我们执教者在设计课程的时候就要反复斟酌考虑情

境的合理性,以避免单纯追求教学形式切合教学大纲而不顾及教学效果这种错误

思路。

内兼古师范大学硕士学位论文

与其中的生活经验作为情境引入到课堂中,使学生能够通过该情境迅速理解教学

内容并借助情境牢固的掌握知识和灵活的运用知识。

孩子们的很多知识都是来自于他们的生活经验,生活是他们吸取知识的大环

境,好多孩子他们所认识的第一个字第一个数字也许是来自马路边的一块广告牌

或是一个告示牌,也极有可能是街边他最爱吃的小吃招牌,正因为它们在他的生

活中出现并且影响了他的生活,他才对它们印象深刻。所以,利用他们的“生活

背景”创设情境无疑成为了情境教学的首选,当然这也是符合建构主义观点的，在孩子已有的经验基础上去建构新的知识框架,并将它纳入自己的知识体系,才

能让知识掌握的牢靠扎实。而且小学数学的内容绝大部分是生活中可以用到的数

学,如四则运算、分数初步、小数的认识与计算、简单图形的面积及体积计算等

都是生活中所必需的知识,这给利用生活创设情境提供了很多的素材,学习小数

可以创设小超市的情境,正负数可以创设买进卖出、零上零下的情境,学习面积

和表面积可以创设给礼品盒包包装纸的情境等等,可以说每个老师只要看见一节

新课首先考虑的必然是从生活中选取原型创设情境。

3.1.2借助游戏活动、故事创设教学情境

借助游戏活动创设情境顾名思义当然是在课堂教学中开展游戏的环节,这个

游戏可以为引入新课做铺垫也可以成为讲授知识的手段,当然也可以二者合一, 这在上诉的案例中有所体现。

但凡提到做游戏,无论游戏的内容是什么孩子都会将热情毫无保留的展现出

来,每当看到这种情形,我都在心里暗自感叹:爱玩真是孩子的天性啊,要是每

节课都能让他们在老师设计的游戏中快乐的汲取知识,那该是多么有成就的一件

事情。游戏,毫无疑问可以最大的激发孩子的积极性,而切合教学内容的游戏除

了可以偷悦孩子的身心还可以让孩子在不知不觉中学习和掌握知识,这是培养儿

童学习兴趣的最好方法。孩子的好胜心理极强,他们为了在老师设计的游戏中获

胜可以绞尽脑汁寻求方法,殊不知正是在探索方法的过程中他们掌握了游戏的规

律也就是知识的内容,在与对手的竞争中他们运用了己经学到的知识,也就是达

到了熟练运用,一节课下来没有老师的声晰力竭,也没有学生的不胜其烦,有的

只是他们的热情参与和积极探索,学习不再是他们的负担,问题也不再使他们惧

怕。这种知识的获取途径与掌握的深刻程度远胜于老师在课堂一遍一遍的告诫学

生什么是重点难点必须记住,什么是考点必须掌握。当然,这种游戏情境对老师 的要求也是比较高的,首先老师要设计与教学内容相符的游戏,设计游戏远不如

从生活中取材那么手到枯来,生活情境毕竟是现实存在的,老师只需要筛选合适 的情境即可,而游戏却需要老师借鉴甚至独创,并且游戏的内容要符合教学内容, 20

第三章情境教学的主要手段及有效策略

3.2.1情境教学的内容应贴近学生生活、符合学生年龄

我们所创设的数学情境可以取材于生活当中的实际,但是在取材的时候,我

们一定要做好以下三点:

(一)充分挖掘课本,选取与课本相关的生活情境,可以针对一课选取多个 情境,在反复的筛选与比较中保留最合适的一个情境作为自己试讲时的情境,并

在试讲之前充分预知情境可能带来的对课堂有帮助的地方和它可能引起的阻碍

学生理解新知的情况,只有在课前对自己的教学情况有充分的预测,才有可能在

课堂上更好的处理突发状况。

(二)充分估计学生的实际情况,包括他们的知识掌握情况、生活经验和知

识迁移的能力,记得好多老师在去别的学校或地区进行讲课比赛时,就是因为没

有提前做好这些工作,导致他所设计的情境引入没有引起学生的共鸣,整堂课在

开始的时候就是他一个人不得不唱独角戏,这会为以后的课堂教学带来非常严重 的负面影响,开始不顺利会影响老师的心理,他会对接下来的教学缺乏信心从而

降低他的应变能力,整堂课他的注意力都会集中在担心这堂课的效果上面,使一

节课上得紧张局促且死板,更别说调动学生的积极性发挥他们的创造力了。一般

来说,对于生活的情境引入大多是在课堂开始的时候,也就是说它会作为你讲课 的第一个环节,成功的开场情境会拉近你与学生的距离,消除你们之间的陌生感，为以后的开展教学创造良好的环境和氛围。所以,在选取情境时要慎之又慎,必

要时可以在全班提前做一个调査,做到心中有数。

3.2.2情境教学要注重趣味性和数学味

如果孩子们都能感受到“数学很有趣”,就一定会喜欢上数学。兴趣是孩子

们力求接触、认识、研究某种事物的心理倾向,这种倾向是在探索实践活动中发

生发展起来的。它是认识的欲望,是学习者参加学习的直接动力,也是自觉能动

性的重要组成部分。只有在上课时让学生保持兴趣,才可以让他持久的集中注意

力,.保持清晰的感知与灵活的头脑,才能激发丰富的想象力和创造力。我们所引

入的情境,首要注意的当然是这个情境的内容,看它是否符合教学内容,这是每 一个老师都能做到的事情。其次是看所选取的教学情境是否具有很高的趣味性，正如张奠宙教授所说:数学来源于现实,产生于实际需要。但是,数学又被认为

是人发明创造出来的思想体系,具有抽象的特点。形式化的数学呈现方式成为数

学的主流,公理化的体系成为其追求的目标,即由一组公式出发,使用逻辑方法

定义概念,按照逻辑语言组成命题形式,然后按照逻辑模式证明这些命题是否成

立。如果成立,称之为定理。所有的公理、定义、定理、推论形成数学体系,并

内蒙古师范大学硕士学位论文

性(清晰性)三个特性(统称为认知结构变量)来具体影响有意义学习的

行直和效果。所谓可利用性是指:学生原有认知结构中具有用来对新知识起固定

作用的旧知识,没有这种旧知识,新旧知识的相互作用(同化)就失去了落脚

点,学习便只能是机械进行的。例如:学生如果没有掌握“积的变化规律”和“整

数的乘法法则”,那么他是不可能对小数乘法这一内容进行有效学习的。所谓可

辨别性是指:旧知识与新知识之间的可分离程度和差异程度,只有他们清晰的分

辨出“小数乘法”与他们之前学习的“整数乘法”的不同即新知与旧知的不同时，他们才能对新知产生不同于旧知的深刻认识。所谓稳定性和清晰性是指:原有起

固定作用的旧知本身的牢固度和清晰度。稳定性为学习新知提供同化的固定点，清晰性则为学习新知提供同化的方位点。如果学生没有熟练牢固的掌握“整数的

乘法法则”,那么他们是谈不上去学习“小数的乘法”的,这也是人们所说的数

学是环环相扣的学问。具体来说,在讲授“小数乘法”时,教师首先要复习积的

变化规律与整数的乘法法则,让学生说出算理,其次让大家观察小数乘法与整数

乘法的不同之处,通过知识的迁移,创设情境,让学生主动探索出新的算理,增 加他们的成就感,让他们乐于发现知识的变化从而去探索新的知识。利用好新旧

知识之间的转化,巧妙的创设情境,让学生去把握一个个的知识链而不是一个一

个零碎的知识点,有利于学生去建构自己的知识系统,为他们将来更好的纳入新 的知识打下坚实的基础。

3.2创设有效教学情境的策略

目前,越来越多的地区都提倡情境教学,正如李吉林老师所说:语文源于生

活,数学不也源于生活吗?因为生活或生产的需要,才产生了数学。但现在的数

学都是远离孩子生活的,抽象而无法捉摸,而且也过于烦琐,许多的数学术语，把原来不复杂的小学数学搞复杂化了。孩子觉得数学难而无趣,也是很自然的事

情。因此数学的情境教学才显得尤为重要,怎么样创设情境才能让孩子走进数学 的世界,让孩子亲近数学?怎么样创设情境才能让情境发挥它的最大功效,即达

到在表象上简化数学概念和数学理论,但是在内容上却能达到深化的作用,也就

是让概念与理论潜移默化于孩子的大脑中,使他们在不知不觉中掌握它们并灵活 的运用它们,从而提高自己的教学质量,使教学效果最大化。这样的情境教学才

能成为有效的情境教学,那么该如何创设有效的教学情境呢?针对前面所提过的

教学手段,有效的教学情境应该满足以下几点。

游戏的规律要体现教学内容的实质,这无疑又加大了难度。其次,就是老师要预

测游戏的可行度,既要保证绝大多数同学参与其中(因为有的游戏课堂参与人数

比较有限,大多数同学都是空有热情却轮不到自己展示,未免打击他们的积极性，几轮下来举手的人数就会减少,也会幵始有人走思了),又要保持课堂的纪律，保证教学顺利进行,也就是老师始终还是课堂的掌控者,不能让课堂因为太活跃 而失控导致影响教学质量。所以,我认为游戏情境的引入虽然表面上看学生是课

堂的主体,其实其中起牵引串联作用的仍然是老师,并且它对老师的课前准备工

作要求比较大,好的游戏情境应该是经过多次预想与试讲磨合出来的,教学时间

越久,尝试的次数越多,对这种情境教学的掌握才能越熟练,经验与素材也越丰

J、§ 0

数学故事无疑是数学知识的很好的载体,又因为其有故事性,很符合小学生 的课堂需要。很多数学中的发现都有着精彩的故事,如从最早的结绳记事到数字 的产生,数字0的由来,鸡兔同笼的故事,阿基米德由一次洗浴发现了排水法计

算体积等等,我们完全可以利用这些精彩纷呈的数学故事来丰富我们的课堂教

学,让故事情境来调动和促进学生的积极性,使我们的课堂教学更加丰满,而不

是只有枯燥的数学公式与定理。当然根据小学数学知识内容相对来说比较少且学

生的年龄特点的情况,我们还可以自己编排和教学内容有关的有趣的小故事,这

在教材上已经给了我们很好的启示,比如小数点的移动与小数的大小关系一节教

材就编排了一个孙悟空用金箍棒打妖精的故事,随着小数点向后一位、两位、三

位的移动,金箍棒不断的变大,妖精显得越来越小,这时学生就会主动在头脑中

产生疑问:难道小数点的移动会导致小数的变化吗?生动的画面,精彩的内容使

学生的注意力一下子就被吸引到了故事当中去,那么在探索故事内容的同时,他

们也就明白了故事所要讲授的知识,寓教于乐,事半功倍。当然,如何编排有效 的故事情境这就需要我们不断的探索与尝试,故事的内容要精彩,故事所隐含的

知识要明确,故事要能调动学生的思维帮助学生了解与掌握课堂的新知识,如果

可以的话在一堂课中能够形成一个故事链效果会更明显,切不可用只图热闹而占 用课堂时间的无效的故事情境。这就要求我们平时就针对教学内容多思考,多留

心。可以借鉴别人的经验来丰富自己的数学故事,李敏佩老师编著的《数学学习

故事》和《数学王国》就是很好的故事素材。

3.1.3借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设教学情境

新知识的获取往往都要建立在旧知识的基础上,新知要么是旧知的提升,要

么是旧知的补充,所以旧知是学习新知最直接最常用的认知停靠点。美国教育心

理学家奥苏伯尔的研究进一步提出,旧知是通过它的可利用性、可辨别性、稳定

第三章情境教学的主要手段及有效策略

3.2.4创设情境要有连贯性

这里所指的连贯性是针对一节课而言,在一节数学课上我们不可能只创设一

个情境,我们必然会根据自己的需要引入多个阐明问题的情境,这时,切忌引入 的情境过于凌乱,热闹有余,实用不足。在听过的很多公开课上经常会遇到这种

情况,学生准备了很多的工具,摆了满满一桌子,这也充分体现了老师对这节课 的重视和准备的充分,但是他却没有考虑到一个问题,那就是学生的思维会有一

个惯性,在他们已经习惯了其中一个情境的时候是很难被打断去完成老师另一个

情景所布置的任务的。于是一节课就是老师不停要求学生做这做那,稍微快一点、头脑灵活一点的学生勉强能够跟上老师的节奏,而其余大部分学生都在为了配合

老师手忙脚乱的摆弄自己的工具,甚至有的学生因为干脆跟不上老师也不明白老

师的意图何在竟然幵始走神,老师让准备的工具正好成为了他们走神的好玩具，一节课显得杂乱无章,整体给人的感觉就是老师走到东大家就茫然的跟到东,老

师走到西大家也尾随到西,根本谈不上思维的发展与创新的培养。整堂课虽然热 闹但是没有思维的碰撞与升华,可以说这样的数学课时效性很差。而成功的课堂

情境应该是像剥洋葱一样,实质内容应该层层展现,本质问题应该被个个击破，学生的思维会随着情境的开展而层层提高,当最后直指核心问题时,学生的思维

活跃度应该达到顶点,这节课所要阐述的内容呼之欲出。这就要求老师设置的情

境要由浅入深,层层递进,要有自己的连贯性,这样它所体现的问题才能有连贯

性,那么学生的思维才不会被一个个跳跃的环境所打断,才能体现出知识的整体

性和内在联系,才能保证整堂课学生有一个完整的思维过程,这样更有利于发展

他们的逻辑思维能力。

3.2.5情境教学的内容要有时代性、新颖性

这个要求是毋庸置疑的,我们处在多元化发展的今天,老师的形象再也不能

是严肃、古板的代言人了,我们不能耳目闭塞,两耳不闻窗外事,一心只教圣贤

书。所有的小学教师都有一个共同的感叹就是现在的孩子和他们以前甚至是以前

教过的孩子截然不同了,他们的思维活跃复杂,对任何事物都敢于发问,不再是

上课时对老师敬若神明的“乖”孩子了。这种变化是时代赋予他们的,网络的高

度发达让他们的眼界极度开阔,已经超出了老师和家长队他们的认识范围,这种

变化是好的,让小学老师不再认为他们还是不懂事的孩子而感觉代沟极大,无法

沟通。本人上课是时就有这种感觉,我所带的年级是四年级,上课时丝毫没有与

他们年龄相差很远的感觉,他们的知识面与理解力和创造力常常让人瞠目结舌。

在这种情况下,如果你仍然将他们当做懵懂无知的少年,仍然采取陈旧的上课方

内蒙古师范大学硕士学位论文

按照一定的数学结构加以陈述。这种呈现方式,称为数学的形式化。但是小学数 学却禾龍11去傲厂厂学至丽年藤特点和他们的认知水平决定他们所学习的数学

应具有一定的趣味性,这在教材编排上也有所体现,小学数学编排了日常生活所

需的所有知识,如计算、度量和基本的现实问题,可以说只要学习了小学的数学

知识,在社会上生存大致不会出现问题,虽然上述知识具有一定的逻辑性,但是

教材在编排的时候还是很注重内容的趣味性,生活情境、游戏活动、故事导入无

一不是体现了这一目的。这样做的原因只有一个,让数学有趣,让孩子乐于学习

数学。这也要求我们教师在讲授数学的时候应好好体会教材编排的目的与意图，最大程度调动孩子的积极性,让他们学趣味数学,用趣味数学。再次,前面也已

经说过,数学毕竟还是数学,逻辑思维能力是数学能力中所必须具备的能力,《数

学课程标准》中也要求当小学生达到四年级时要具备一定的逻辑思维能力,那么

我们的情境在体现趣味性的同时还要能够层层激发孩子们的逻辑思维能力,让他

们在有趣的情境中去探索知识的区别于联系,逐渐建构自己的数学知识体系,让

自己的知识不断的积累,思维不断的发展。

3.2.3情境教学的内容应体现问题性

我们所创设的情境应该有一定的预知能力,即在创设情境之初就要考虑到哪

些情境能够很好的展示教学内容中的问题,把问题体现在情境中,利用情境来解

决问题。比如前面所举过的关于扩大分数认识的一节课,对于一个有经验的老师

来说,在讲课之初他就会意识到学生会把分母本来表示平均分的份数误认为是整

体的个数,这在以往的教学中曾多次遇到,所以就要针对这一问题创设有利于解

决该问题的情境,或者改变整体的个数让它与份数有所区别,或者暂时不展示整

体的个数,让大家在对分母表示的意义达成充分的共识之后再引导大家解决这个

问题,而不是明知学生会在这里出现对知识的误解却还要将他们引入误区。对问 题的预知能力,这对老师来说是个很高的要求,它要求老师有充分的教学经验和

足够多的平时积累,也要求老师在平时的教学中就要做一个有心人,只有多思考、多比较、多尝试才能将这种预知能力在需要的时候发挥出来,从而达到课堂的良

好效果。我们作为知识的传递者,一定要传授给学生正确的知识,切忌为了达到

课堂的表面成效而有意的回避问题,如果问题得不到及时的解决,会阻碍学生对

于更深层知识的理解与获取,并且误区一旦在最初形成是很难再进行纠正的,所

以我们一定要及时的发现问题、预知问题并利用教学情境体现问题才能更好的解

决问题。

A

第三章情境教学的主要手段及有效策略

3.2.4创设情境要有连贯性

这里所指的连贯性是针对一节课而言,在一节数学课上我们不可能只创设一

个情境,我们必然会根据自己的需要引入多个阐明问题的情境,这时,切忌引入 的情境过于凌乱,热闹有余,实用不足。在听过的很多公开课上经常会遇到这种

情况,学生准备了很多的工具,摆了满满一桌子,这也充分体现了老师对这节课 的重视和准备的充分,但是他却没有考虑到一个问题,那就是学生的思维会有一

个惯性,在他们已经习惯了其中一个情境的时候是很难被打断去完成老师另一个

情景所布置的任务的。于是一节课就是老师不停要求学生做这做那,稍微快一点、头脑灵活一点的学生勉强能够跟上老师的节奏,而其余大部分学生都在为了配合

老师手忙脚乱的摆弄自己的工具,甚至有的学生因为干脆跟不上老师也不明白老

师的意图何在竟然幵始走神,老师让准备的工具正好成为了他们走神的好玩具, 一节课显得杂乱无章,整体给人的感觉就是老师走到东大家就茫然的跟到东,老

师走到西大家也尾随到西,根本谈不上思维的发展与创新的培养。整堂课虽然热

闹但是没有思维的碰撞与升华,可以说这样的数学课时效性很差。而成功的课堂

情境应该是像剥洋葱一样,实质内容应该层层展现,本质问题应该被个个击破，学生的思维会随着情境的开展而层层提高,当最后直指核心问题时,学生的思维

活跃度应该达到顶点,这节课所要阐述的内容呼之欲出。这就要求老师设置的情

境要由浅入深,层层递进,要有自己的连贯性,这样它所体现的问题才能有连贯

性,那么学生的思维才不会被一个个跳跃的环境所打断,才能体现出知识的整体

性和内在联系,才能保证整堂课学生有一个完整的思维过程,这样更有利于发展

他们的逻辑思维能力。

3.2.5情境教学的内容要有时代性、新颖性

这个要求是毋庸置疑的,我们处在多元化发展的今天,老师的形象再也不能

是严肃、古板的代言人了,我们不能耳目闭塞,两耳不闻窗外事,一心只教圣贤

书。所有的小学教师都有一个共同的感叹就是现在的孩子和他们以前甚至是以前

教过的孩子截然不同了,他们的思维活跃复杂,对任何事物都敢于发问,不再是

上课时对老师敬若神明的“乖”孩子了。这种变化是时代赋予他们的,网络的高

度发达让他们的眼界极度开阔,已经超出了老师和家长队他们的认识范围,这种

变化是好的,让小学老师不再认为他们还是不懂事的孩子而感觉代沟极大,无法

沟通。本人上课是时就有这种感觉,我所带的年级是四年级,上课时丝毫没有与

他们年龄相差很远的感觉,他们的知识面与理解力和创造力常常让人瞠目结舌。

在这种情况下,如果你仍然将他们当做懵懂无知的少年,仍然采取陈旧的上课方 内蒙古师范大学硕士学位论文

式,课堂毫无新意的话,他们会毫不客气的对你表现出嗤之以鼻,你的课堂会很

难顺利的进行下去的。但相反,如果你的课堂能够根据他们的需要花样百出、精

彩纷呈的话,他们又会毫无保留的幵发自己的思维来配合你,这样才能是一场成

功的数学课。比如在讲授统计图时,他们对书上的城乡人口统计所表现出来的热

情肯定不如哪种漫画更受欢迎的统计;他们对阿基米德验证王冠的故事肯定比乌

鸦喝水的故事要更觉得有挑战性;由俄罗斯方块引入平移和小树的移动来阐述平

移相比较肯定前者更能吸引他们的注意力、激发他们的探索欲望等等。运用多媒

体展现教学也不失为一个好的办法,它的生动、形象决定多媒体是激发学生兴趣 的很好的工具,在引入情境时可以充分的利用这点。以上种种的例子都说明,一

成不变的情境引入是很难长久的被利用下去的,只有不断的汲取新的内容,让它

们更符合孩子们的兴趣所在,时时处处体现它们的新颖性和时代性,才能让自己 的情境教学不断的取得完善与进步。

3.2.6要把握好情景设置的尺度

即使是满足上述要求的情境,教师在课堂教学中也要把握情境的量,有的

教师担心一节课的内容太少,学生会出现“吃不饱”的情况,如果是公开课还有

教学内容不够饱满的担心,于是在课堂中设置了大量的情境,这样在上课时就会

出现顾虑时间是否足够的问题,也就很难随着课堂的变化随机挖掘情境可能出现 的更深层的问题,无法足够的发挥情境的作用。这样的情境设置反而成为了教师 的束缚,而不是帮助教师完成教学的得力手段。相反,有的教师则担心教学内容

太多,学生“吃不了”,当所准备的情境内容顺利完成后还会剩余大量的时间，于是只好上演“课不够,习题凑”的老路子,让课堂显得无比的单调。其实,出现以上问题的主要原因还在于老师对学生的学情不是特别的了

解,课前没有对学生的知识基础、学习情况和思维能力做充分的分析,只是自

己单方面在考虑课堂的效果,这样设置的情境很难达到有效。因此,想要把握好

情境设置的尺度,就要求教师提前对自己的教学内容,学生情况做充分的了解，才能在设置情境时做到心中有数,这样的情境才会是教师教学时的得力依靠,而

不会成为教学效率的障碍。

内蒙古师范大学硕士学位论文

表4-1实验班的问卷调查结果

圏

°-81 1 j 1, o7tz iri I J 1 I I I r

■选项A

0.5 一■— ?-I J 1 | "I | I ——■选项B 0.4--

—I 1~~-S—I 1 1 1 1 * 选项 C 03 I LbI II I I I

士 IH444f4 °.:i— “ 』ii 1 ':/!::!.问题1问题2问题3问题4问题5问题5问题7问题8问题9间题10问题li问题12

通过以上的问卷调查及分析表明学生对现在数学课堂的满意度很高,并对发

现数学问题和解决数学问题表现了极大的兴趣。

在现代教育的大环境下,我们的教学在很大程度上最终还是为了提高孩子的

成绩,成绩在很大程度上说明了你的教学方法是否得当。我所带的试验班的成绩 不但明显高于对比班并且还远远高于其他几个同年级的班级,这很明显的体现出

了情境教学的优越性。以下是实验班和对比班的成绩对比:

表4一 2实验班和对比班的成绩对比图表

SQ '―'

-94 HH

■ m实验班 爾对比班

: ‘ :广 t.■ ■;: rW, W W 四年级期末

五年级期末

六年级期末

4.2情境教学提高了教学效率

由于学生对于数学的兴趣与成绩都有较大幅度的提升,这也增强了他们学

好数学的信心,反应在课堂上即是学生能够积极配合老师努力思考老师提出的问

第四章情境教学的实际运用效果

4情境教学的实际运用效果

4.1情境教学提高了学生的学习兴趣以及成绩

我所教学的两个班,其中一个作为实验班,另一个作为对比班,通过三年的

对比试验,实验班的上课积极性明显要高于对比班,并且独立思维的能力及发现

问题解决问题的能力都有很明显的提高。我对实验班进行了问卷调查以了解学生 的学习数学的兴趣。问卷调查题目如下:

1.你喜欢现在的数学课堂么?

A.喜欢

B.—般 C.没有想法

2.一节课后,你觉得独立完成作业有困难么? A.有

B.没有

C.需要与同学讨论

3.生活中遇到一些问题,你是否联想数学知识去解决? A.能

B.不能

C.有时能

4.上课时,你喜欢发言么?

A.喜欢

B.不喜欢 C.看老师是否叫我

5.你喜欢怎样的数学作业?

A.计算题

B.简单题 C.解决问题

6.遇到难题你会怎么做?

A.放弃不管 B.找父母、老师或者同学C.查资料自己解决

7.你想听数学知识讲座么?

A.喜欢

B.不喜欢 C.随便

8.你曾经在数学上的困难是什么引起的?

A.老师讲课方式B.不注意听课 C.对数学没有兴趣

9.你会主动预习未学知识么? A.会

B.不会

C.看老师的布置

10.你害伯数学考试么?

A.不会

B.会

C.看题目难易程度

11.你对自己现在的数学成绩满意么?

A.满意

B.不满意 C.还行

12.你觉得现在的数学课堂如何?

A.有趣 B.有些浅显 C.没有兴趣

表4-1显示了在实验班的调查结果: 27

第四章情境教学的实际运用效果

题并踊跃发言,这无形中就提高了课堂的教学效率,几乎每一节课都能有足够的

时间巩固当堂所学知识,适当为下一节课做铺垫,达到了课堂的一个良性循环。

同时由于学生的思维的不断提升,他已经能够充分领会老师设置的情境,有时甚

至会提出连老师都意想不到的问题,这是学生逻辑思维能力的极大提升,也是课

堂效率的保证。

4.3情境教学在运用中的不足之处

首先,由于本人开展本课题是从四年级开始到六年级结束,1——3年级属

于空白,影响了情境教学的连贯性。其次,有些课程内容所创设的情境并没有达 到预期效果,但因只有一个实验班,无法在磨课中达到完善,有点美中不足。再

次,因为研究时可对比班级有限(仅限于本学校本年级),对所取得的成绩分析

难免有些片面。

随着新教材的使用,大家已经从教材内容中体会到了情境教学在小学数学教

学中的重要性,基于这种情况,基本上每节数学课大家都能运用到情境教学,情

境教学的运用频率较以前大幅增加。这对激发学生对数学的兴趣,保持学生上课 的注意力和提高学生的课堂效率都起到了极大的作用。同时,为了更好的实施情

境教学,让其在课堂上更好的体现数学的问题性和趣味性的作用,我所在年级的

数学老师自发组成情境教学小组,为每一个情境都能更好的体现数学的而不断的

磨课、试讲,争取达到最好的效果。这无形中就提高了组内老师的情境教学水平，也总结了一些情境教学的经验。同时为了达到情境教学能够在以后的教学中环环

相扣,大家还主动模拟其他年级的情境教学,为情境教学的连贯性打下了基础。

虽然情境教学的研究在国内外开展的都比较早,在国内的许多地区也取得了

很大的成绩,但是在本人所在的学校关于情境教学的研究还不够系统、透彻,虽

然很多人也在运用这一模式,但大部分教师的主要目的仍然是应对一些公开课或

是教学比赛,很少有教师对于平时的家常课去认真琢磨情境的应用,使得情境教

学仍然停留在比较肤浅的阶段,难有更深的突破。

在以后的情境教学研究中,应当把注意力集中在如何更熟练、有效的在课堂

上运用情境教学,使它不再是课堂上的一个点缀,而应该成为整个教学中必不可

少,使课堂能够层层深入的手段,能够借助情境更好的体现数学的问题性和趣味

性,极大的激发学生的学习兴趣,使情境教学不再是流于表面而形成真正有效的

情境教学模式,从而提高自己的教学成绩。参考文献

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