对外汉语案例分析之拼音b、p的教学

第一篇：对外汉语案例分析之拼音b、p的教学

对外汉语案例分析之拼音b、p的教学 [教学目标]

1、掌握声母b、p的发音部分和发音要领。2.学会声母b、p与单韵母拼读的方法。[教学重点、难点] 掌握声母b、p的发音部分和发音要领。[教学时数] 1课时。

新授b、p

（一）游戏对比讲解b、p的发音部位和发音要领

师：下面我们做游戏。请同学们拿出老师课前发下来的纸，像老师这样把纸放在嘴前，讲解b的发音：双唇紧闭，然后嘴唇突然张开，吐气成音。读时要轻而短。讲解p的发音：双唇紧闭，突然张开嘴唇，把气送出，发出p音，要轻而短。

（二）按老师说的先发音，你们试一试，看看自己在发音的时候发现了什么？ 生：比划着发“b”的时候，纸不动。发“p”的时候，纸动了。

师：发“b”的时候，出的气轻，发“p”的时候，出的气重。同学们在发音的时候要注意。

师：师指导学生一起练读“b、p”，范读、领读，正音。加强个别指导。

（三）辨别“b、p”的形状不同。

课前教师发给每人一根竖条、一个半圆。（用硬纸剪成）

师： 我们再来做个小游戏，摆一摆。快拿老师课前发给同学们的竖条和半圆（老师举起竖条和半圆），就用竖条和半圆

把我们今天刚认识的新朋友摆出来，自己试试吧。

学生拿出小竖条和半圆，做好准备。教师巡视。

师：好，准备好了，注意听了！老师发出哪个声母的音，你们就摆哪个。准备，看谁听得准、摆得快。“p”、“p”。

学生摆“p”的形。（同桌检查）师：“b”、“b”。学生摆“b”的形。

巩固练习

现在，大家拿出小头饰，（课前发给每人一个小头饰）想贴哪个字母就在头饰上贴好，（拿出丁丁和冬冬的图片）看！丁丁、冬冬和小河小朋友们交朋友呢！丁丁喜欢和摆“b”的同学交朋友，冬冬喜欢和摆“p”的同学交朋友。同学们想和谁交朋友就找一个和你摆得一样的好朋友。上来和他们跳个圆圈舞。

学生先动手把字母贴到头饰上，然后找一个和自己贴得一样的同学，手拉手来到丁丁或冬冬面前，跳圆圈舞。

师：同学们，你们瞧瞧好朋友头饰上的字母贴得对吗？ 生：检查，帮助贴错的同学改正。

贴完后，教师检查一个小队。再由一部分学生检查另外几个小队。

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第二篇：汉语拼音b、p教学案例分析

b、p的教学案例分析

[教学目标]

1、掌握声母b、p的发音部分和发音要领。2.学会声母b、p与单韵母拼读的方法。[教学重点、难点] 掌握声母b、p的发音部分和发音要领。[教学时数] 1课时。[教学流程] 一．组织教学

二．发音器官和说话技能训练

（一）呼吸训练 设计吹泡泡游戏（师生同吹）约2分钟

（二）舌体操训练

第一节：舌尖抵住上齿龈，舔着上腭往后钩，钩得越深越好，但不要把舌系带抻疼。然后舌尖舔者上腭，慢慢放在下齿龈。

第二节：舌尖放在下齿龈，舌头向嘴外慢慢伸，伸得越长越好，然后快速缩回。

第三节：舌尖用力顶左腮，顶得腮越鼓越好，然后用同样的方法顶右腮，左一下，右一下，反复多次。

第四节：舌头平放，用牙齿轻松咬舌面，牙齿边咬舌头边往外伸，然后又边咬舌头边缩回。

通过以上四节舌体操的训练，使舌头上、上、左、右都得到运动。做舌体操时，可以用鼓点或音乐指挥听觉障碍学生训练，同时让听觉障碍学生加上拍手、点头、摇头的动作。

（三）在舌操的基础上，进一步训练舌头的发音动作，连续发： ①da、da、da、da„„

②za、za、za、za„„

③jia、jia、jia、jia„„

④zha、zha、zha、zha„„

⑤la、la、la、la„„

⑥ga、ga、ga、ga„„

三．新授b、p

（一）游戏对比讲解b、p的发音部位和发音要领

师：下面我们做游戏。请同学们拿出老师课前发下来的纸，像老师这样把纸放在嘴前，讲解b的发音：双唇紧闭，然后嘴唇突然张开，吐气成音。读时要轻而短。讲解p的发音：双唇紧闭，突然张开嘴唇，把气送出，发出p音，要轻而短。

（二）按老师说的先发音，你们试一试，看看自己在发音的时候发现了什么？ 生：比划着发“b”的时候，纸不动。发“p”的时候，纸动了。

师：发“b”的时候，出的气轻，发“p”的时候，出的气重。同学们在发音的时候要注意。

师：师指导听觉障碍学生一起练读“b、p”，范读、领读，正音。加强个别指导。

（三）辨别“b、p”的形状不同。

课前教师发给每人一根竖条、一个半圆。（用硬纸剪成）

师： 我们再来做个小游戏，摆一摆。快拿老师课前发给同学们的竖条和半圆（老师举起竖条和半圆），就用竖条和半圆 把我们今天刚认识的新朋友摆出来，自己试试吧。

听觉障碍学生拿出小竖条 和半圆，做好准备。教师巡视。

师：好，准备好了，注意听了！老师发出哪个声母的音，你们就摆哪个。准备，看谁听得准、摆得快。“p”、“p”。

听觉障碍学生摆“p”的形。（同桌检查）师：“b”、“b”。

听觉障碍学生摆“b”的形。

四、巩固练习

现在，大家拿出小头饰，（课前发给每人一个小头饰）想贴哪个字母就在头饰上贴好，（拿出丁丁和冬冬的图片）看！丁丁、冬冬和小河小朋友们交朋友呢！丁丁喜欢和摆“b”的同学交朋友，冬冬喜欢和摆“p”的同学交朋友。同学们想和谁交朋友就找一个和你摆得一样的好朋友。上来和他们跳个圆圈舞。

听觉障碍学生先动手把字母贴到头饰上，然后找一个和自己贴得一样的同学，手拉手来到丁丁或冬冬面前，跳圆圈舞。

师：同学们，你们瞧瞧好朋友头饰上的字母贴得对吗？ 生：检查，帮助贴错的同学改正。

贴完后，教师检查一个小队。再由一部分听觉障碍学生检查另外几个小队。五．作业（略）反思

本节课教学设计由训练听觉障碍学生发音器官和说话技能入手，通过游戏的方法调动圆满完成任务一的学习积极性，使学生在轻松愉快的学习氛围中掌握“b”“p”的发音部位和发音要领。在教学中教师从培养一个探索者和发现者的角度，让听觉障碍学生通过亲身实践读“b”“p”的发音不同。当听觉障碍学生欣喜地发现“b发音时气轻，纸不动；p发音时气重，纸动“时，就有一种自信和成功的喜悦。通过自己动手、动脑，探索得出的结论，听觉障碍学生会牢牢记在心中，同时也培养了学生良好的学习习惯。听觉障碍学生活泼好动，本节课根据这一特点，为避免学习汉语拼音的枯燥无味，汉语拼音教学宜以活动和游戏为主，整堂课突出了“以活动和游戏为主”。本节课在开课时，教师设计了“吹泡泡”游戏，以巩固和检查已学过的知识，在辨析“b”、“p”发音不同和形不同时，设计了两个活动：“试一试”和“摆一摆”。通过这种方式，听觉障碍学生在动手、动脑的活动中，悟出了“b”、“b”的发音区别，巩固了对“b”、“b”的外形掌握，真正体现了”学中玩”。另外，在设计巩固练习中，又紧密结合本课所学内容，让听觉障碍学生和丁丁、冬冬一同跳舞，进一步加强了对“b”“p”外形的掌握，轻松地解决了本课学习的一个难点，进一步做到了在“玩中学”。

第三篇：拼音“b、p、m、f”教学反思

拼音“b、p、m、f”教学反思7篇

拼音“b、p、m、f”教学反思1

声母教学的第一课，是难点的开始，弄不好还会让学生丧失学习兴趣，我惴惴不安，因此精心钻研教材，认真备课。本课包括四部分内容。第一部分是四个声母b、p、m、f，每个声母配有一幅图。第二部分是拼音练习，读拼音认字。第三部分是声母与单韵母组成音节的拼读练习。第四部分是给音节说词语。因此，我也将教学过程设计紧紧围绕这几部分：

1、字母的发音及字形。

这节课的四个声母，每个声母都配有一幅图。而且我发现图中的这些物品学生在日常生活中都比较常见：收音机、泼水、摸一摸、大佛等。教学中，引导学生从图入手，观察图画，用一句完整的话表述图画内容，有机地进行了口语训练。接下来让孩子找出图中与新朋友相似的地方，根据学生的回答，引导学生发音，在学习b、p时，课前我已经发给每生一张薄纸，上课时让学生通过试验比较，区别发音。进一步体会发b时，薄纸基本不动，发p时，薄纸会明显颤动。就是在教学m时，引导学生观察图上小朋友在干什么？大部分学生说出小朋友在捉迷藏，小男孩蒙着眼睛在“摸”。学完发音，启发学生联系生活，说说这些字母像什么？编些顺口溜记住它们，学生们也踊跃发言，展开他丰富的想象力。我发现学生乐于表达了，但在学会倾听别人发言的习惯还要加强训练。

2、书写指导。

在这一环节中，先让学生观察b、p、m、f的笔画笔顺和每一笔在四线格中的位置，同时结合班级的“小博士”评比表，比一比谁能拿到小星星。课堂上我听到“我要把字写好”“我一定要夺小星星”这些话语。调动了学生认真写字的欲望，我也感到高兴。

3、与单韵母的拼音教学。

这一课是教学拼音方法和带四声的声母和韵母相拼音节的起始课，刚开始我就出示小朋友在推卡片，让学生观察，并体会“推”就要用力。再结合“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。”这一口诀引导学生拼读，然后以开火车的形式让学生拼读练习。（但大部分学生对声母与“o”相拼转不过来，因为受单韵母发音的影响，这时要变为“喔”的音。）“找朋友”这一游戏把学生气氛推向高潮，在游戏中巩固拼音方法，乐中学知识。

4、认读字词。

我主要引导学生凭借已掌握的音节认字，着力让孩子认识到拼音的用途是可以帮助我们识字，目的.性十分明确。

在教学中，学生拼读困难是意料中的事，甚至还处于声、韵不熟练的现象，但这是正常的，我们要降低要求，多做示范，带领学生读，发现跟得较快的学生，帮助困难学生，最重要的还是多予以鼓励，保护学生的学习热情，增强学生学习语文的成就感。

拼音“b、p、m、f”教学反思2

在《bpmf》第一课时的教学中，我设定的教学目标是：1、让孩子们学会声母bp，读准音，认清形，正确书写。2、学习拼读bp和单韵母a、o、i、u组成的音节。拼读音节是这堂课的难点。在课堂上，我采用多种方法调动学生参与学习的积极性，为学生创设一个良好的学习环境，以达到好的学习效果。

1、以故事形式创设情境，激发学生的学习兴趣。

我感觉生动有趣的故事是引人入胜的法宝之一。我将本课配的情境图用优美动听的小故事呈现，故事中包含了字母的读音、字形。上课伊始，我将bp融入到有趣的故事之中进行情境导入，孩子们一开始就入情入境地投入到课堂中，很好地激发了孩子们学习的兴趣。

2、通过实际操作，增强识记。

教学时，bp很容易混淆。我让学生自己想办法去区别b和p，学生们兴趣极高，有的说“像个6字bbb，9字反写ppp”，有的.根据半圆的方向说“右下半圆bbb，右上半圆ppp”，有的学生用手指拼摆b 、p孩子们的积极性也调动起来了！

3、巧设教学游戏，在玩中学。

在教学bpmf与单韵母a和o的拼读时，我采用了试读、指名读、范读、小老师带读、开火车读、小组比赛读帮助学生加强记忆。孩子们都好表现，学得更来劲了。

4、送字母回家。

最后一个环节是教学生写bpmf，采取的是送“bpmf”回家的方式。我先通过课件出示拼音格里的字母，让学生观察bpmf到底住在四线格的哪一格，接着让学生说说每个字母怎么写，然后范写，学生同步书空。最后学生在练习本上写。学生很好地掌握书写格式和笔顺。

5、存在的不足与改进。

从这节课开始，学生才学习声母与韵母的拼读。由于刚接触拼读，所以，教师要强化拼读训练。从课堂的反映来看，学生对拼读有难度个别学生没有读准，老师没有及时的发现，这是比较遗憾的地方。

在以后的教学中，我要扩大拼读面，让孩子多练，练熟。在音节教学中，我要注意不让学生过分依靠教师领读，而要致力于学生独立认读能力的培养。不要始终按音节表的顺序拼读，而应及时地让他们利用卡片，打乱顺序认读，以训练学生见形知音的能力。

拼音“b、p、m、f”教学反思3

我讲的是汉语拼音第3课《bpmf》第一课时，在教学中，我设定的教学目标是：

1、学会声母4个声母bpmf，读准音，认清形。

2、能在四线三格里正确书写bpmf。

在教学过程中，指导儿童看“情境图”，通过看图引出有关声母的音和形。在教学中多采用儿童乐于接受、能激发学生学习兴趣的形式如让学生自编顺口溜记住字母的形。如，广播广播bbb，泼水泼水ppp，两个门洞m、m、m，一根拐棍“fff”。 采用儿歌方式教学，易学、易懂、易记，使学习过程充满情趣。

指导发音是第一课时的重点。教给学生发音方法，反复示范让学生认识发音方法。多种形式练习让学生体会发音的要领。如用小纸片摆在口边发b、p两音，让学生形象直观地认识到b、p发音时气流强弱的对比。

在指导书写上，我十分注重强调学生的写字姿势，下笔的顺序，位置，并且组织学生观察课件上示范笔顺和笔画的过程，本环节的设计从一开始就注意培养学生认真书写的习惯，培养学生细心观察的'好习惯，为以后的教学作好铺垫。学生练习书写过程中注意培养学生良好的书写习惯。 能及时给予部分学生适当的激励和评价，但是整体来看学生的学习积极性不高。

最后练习拼读b与单韵母a组成的音节时，从课堂的反映来看，学生对拼读有难度，有的学生没有读准，老师没有及时的发现，对于难拼的音节教师也没有反复的强调，教师应该先教学生读，在抽学生读，从整堂课来看培养学生学习积极性认真倾听的习惯有待加强。

总之，经验不足，仍需努力！

拼音“b、p、m、f”教学反思4

经过bpmf的教学，让我感触较深的一点就是肢体语言的运用，这也是在学生身上找到的闪光点，我想我也有必要来学一学。 事情缘起是我为了让学生更好地记住字形而要求学生想一想生活中有哪些东西像bpmf。这时很多小脑袋都开始动起来了，也举出了很多有意思的例子。

这时，我们班一个小朋友站起来说：“老师，我能把这几个字母宝宝都给表演出来。”多有意思的想法啊，我马上请他上来表演。他就用自己的肢体来比划出字母的形状，赢得了班级其他小朋友的掌声。我曾经想过让学生在课堂上用肢体语言来加强字形的记忆，但却没有实施。

今天，我的学生他们自己发挥了想象力和创造性，给我的'课堂带了活力。经过那位同学的表演，其他小朋友也都跃跃欲试，在自己的座位上比划起来。我想，自己实践过的事情是最容易在大脑中留下深刻印象的。有时候做的比说出来的更能达到良好效果。

受到小朋友的启发，我在要求他们读声母时要注意轻短便不再用语言来提醒了。我用调节大拇指和食指之间的距离来表达，学生一看便明白了。在我做这个手势时，他们便知道我的意图。我想，无论在教学上还是管理班级方面，有时候肢体的运用往往比语言更有效，所

谓“无声胜有声”，想必就是这个道理，而且手势的运用还能增强我和小朋友之间的默契，何乐而不为呢？

拼音“b、p、m、f”教学反思5

课后再次对自己的课堂进行反思，有些细节问题还是需要细细斟酌。怎样激起每一个孩子的学习兴趣，怎样让孩子们养成良好的读书习惯，怎样让自己的课堂变得生动有趣，孩子们喜欢，同时高效的完成每一节的教学，我一直在思考这个问题，并在实践中摸索。借此我想和大家交流，希望自己有所提高。

在教学bpmf与单韵母a和o的拼读时，我发现学生在拼读时对单韵母加声调读不准确，尤其是三声和四声，三声总是读不到位，四声总和二声搞混，于是我加强了范读，然后再点名读，让读得好的学生当小老师带读，孩子们都好表现，学得更认真了。当学生们都差不多掌握的时候，我再采用开火车、小组比赛读等形式帮助学生加强记忆，这样一来，除了个别学生难以纠正，其他的学生基本上都掌握得不错。

最后一个环节是教学生写bpmf，采取的是送“bpmf”回家的方式，让学生观察bpmf到底住在四线格的哪一格，然后我在小黑板上演示字母书写笔画及顺序，再让几个学生复述，先空书，再在练习本上写。这样，学生能很好地掌握书写格式和笔顺。但仍有个别学生由于幼儿园时书写不规范，现在纠正起来比较困难，需要个别指导。 不过，在教读音时，因为有部分孩子在学前班时已经学过，于是没有耐心听老师讲发音，在其他学生回答问题或开小火车时自己在下面发音，这样可能会影响没有学过拼音的孩子学习。因此，安静倾听的.习惯还要进一步强调。这需要在以后的教学过程中不断强化，反复抓。

当然我也有非常困惑的的地方，幼儿园里拼音教学不太重视字母的笔顺，只求其形，但是幼儿园的教学占据了孩子的第一印象，这给我们的教学增加了难度，孩子们在学习中容易厌烦，觉得自己都会了，但检查的结果并不尽如意，这也给我们的教学增加了强度。

在每讲一节课后，我都会深深的思考，一定要打造高效课堂，走快乐课堂之路，让孩子喜欢课堂，让孩子喜欢语文，让孩字喜欢老师。总之，经验尚浅，仍需努力！

拼音“b、p、m、f”教学反思6

拼音bpmf第一课时的学习的重点难点是：1、学习bpmf四个声母，读准音，认清形。2、正确书写bpmf四个声母。为了在课堂上能够更好地完成学习目标，突出重点难点，让学生快乐地有兴趣地学习到知识。

针对一年级学生的注意力等特点，我将借助图片、多媒体（智乐园）、游戏（开火车、比一比）鼓励（语言、小红花）等有趣的方式进行教学。

一、复习之前学过的拼音。

让学生在我的指导下回忆复习，并让学生做小老师告诉我学习到了什么，说说自己的收获。让学生畅所欲言，开动脑筋。

二、分别学习bpmf的读音。

我用形象的图片导入每个声母的学习。让学生看有关于声母字形的图片，说说从中看到了什么？想到了什么？为什么会想到？能不能读给老师听？进行范读，点名读，开小火车读等，从中纠正和指导读音。并启发学生从声母的'形状和发音的方法编儿歌或其他方式进行记忆。如：两扇小门mmm，弥勒大佛fff。把学习权交还给学生。并对发言的学生及时地进行表扬和鼓励。

三、指导学生书写拼音。

让学生说说声母妈妈都住在哪几层楼。说说要注意什么？让学生去发现易错的问题，培养观察力。并让学生充当小老师上台书写，我在进行评论和指导。

四、让学生在拼音本上练习书写。

这个时间至少有10分钟。书写的过程中强调书写的姿势，对表现好的进行表扬。培养好学生的学习行为习惯。并展示写的好的学生的作业，调动大家向其学习的动力。

在学习的过程中，学生都很积极地举手回答问题。在调动学生的学习兴趣这方面实现的还不错。但也存在个别学生注意力不集中，说话的现象。针对学生讲话等违纪情况，我给予这些学生机会回答问题，并趁机教育他们要认真听课。争取做到以表扬鼓励为主，批评为辅。

通过这节课，我认为我还要改善以下几方面：

1、教学语言要简洁、明确，对学生提出的问题要清楚，不能啰嗦和反反复复。尤其是对纪律管理的时候，语言一定要明确。

2、教学姿态自我认为还不够具有亲和力，笑容不够，这需要尽最大的努力去改变。

3、对教学时间的把握不够好。在教学重点部分花的时间相对来说较少。

4、应多想一些有趣的创新的游戏、教学方式更好地去调动学生学习的兴趣。而不是局限于开小火车、奖小红花。这有待自己去发现，去实践。

拼音“b、p、m、f”教学反思7

这节课我用了四个课时来讲，这节的教学重点在于指导其发音及注意发音方法。其实教学难点是学会带调拼读音节及bpmf与单韵母组成的音节。孩子们来自不同的幼儿园，不同的的地方发音方法充满整个课堂，不同的学习程度让有的孩子有点厌烦反复的朗读，而对有的孩子提问还是一无所知，反复朗读又是必须的。怎样激起每一个孩子的学习兴趣，怎样让孩子们养成良好的读书习惯，怎样让自己的课堂变得生动有趣，孩子们喜欢，同时高效的完成每一节的教学，我一直在思考这个问题，并在实践中摸索。借此我想和大家交流，希望自己有所提高。

一、用好课前一支歌，调动学习热情。

和孩子们互动，一句话就是让孩子们高兴，你的这样孩子们才能够轻松的进入角色。

二、课堂教学是重点。

课堂上赞美，激励成了语言的主体。不仅因为孩子们刚刚走入一年级，还有我明白赞美的力量，激励的作用，他会增强孩子们的自信心，增强孩子们的.学习的力量，当孩子们感觉懈怠时，我经常说一句话“我喜欢你们的声音”，当我看到某个孩子不认真时，我会说“没有听到你的声音我很难过”，这样整个课堂显得有生气多了。

三、童话教学。

我把拼音教学比作王国，都是每一个字母都是拼音娃娃，组成音节就是好朋友，学着编故事给他们听，让课堂生动活泼。

四、幼儿园里拼音教学不是那样系统，也不太重视字母的笔顺，只求其形。

但是幼儿园的教学占据了孩子的第一印象，这给我们的教学增加了难度，孩子们在教学容易厌烦，觉得自己都会了，但检查的结果并不尽如意，这也给我们的教学增加了强度。

在每讲一节课后，我都会深深的思考，一定要打造高效课堂，走快乐课堂之路，让孩子喜欢课堂，让孩子喜欢语文，让孩字喜欢老师。

第四篇：拼音b p m f 教学反思

拼音b p m f 教学反思

拼音b p m f 教学反思

第一节课：基本上按照自己事先设定的计划实施的，学生在完成的过程中因为各种预设的游戏环节让学生的兴趣点被完全调动起来了，现在也充分认识到小孩子坐不住，就是要让他们动起来。识读及书写部分认真指导，学生们都掌握得不错。部分学生上课纪律性不强的问题我也在有意关注及时制止。

第二节课：对于声母、韵母、拼读音节的认识较为清楚。可是真正要识读这些拼读音节时，学生往往搞不清楚到底该怎么样读。游戏或者是我的引导也不能很好让他们掌握。所以在声母+单韵母的拼读上花了很长的时间，导致后面加了声调的拼读音节没时间输入。我感觉要让学生在课堂上玩得high的前提条件是他们已经掌握了知识点。

解决方式：

1、学生刚开始接触拼音拼读，拼读对孩子来说是一个难题。解决这个问题没有什么捷径，规则讲太多了学生根本就摸不清楚，跟英语一样，只有多读多练，培养好语感，家长在这一阶段要不厌其烦的每天帮助孩子读拼音。

2、加强音节教学与语言训练的联系。把抽象的音节同直观、具体的事物联系起来，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，增强记忆，而且有利于对学生进行观察能力、思维能力和语言表达能力的培养。我们还可以把枯燥的音节置于生动的语言环境中进行教学，或者以所学音节为核心训练说话，或者从具体的词句中引出所学音节，把抽象的音节变成有意义的语言单位，这样既利于记忆，又利于激发学习兴趣。

第五篇：对外汉语教学案例分析

对外汉语教学案例分析

教学流程：

T：现在开始上课，首先我要问大家几个问题。你是什么时候来北京的？ S：我是九月份来北京的。T：问他。

S1：你是什么时候来北京的？ S2：我是十月份来北京的。T：你是从哪来北京的？ S：我是从美国来北京的。教师示意学生互相提问 S1：你是从哪来北京的？ S2：我是从越南来北京的。T：你是怎么来北京的？ S：我是坐船来北京的。教师示意学生互相提问 S1：你是怎么来北京的？ S2：我是坐飞机来北京的。T：好，完整地说一次。

S：我是十月份从美国坐飞机来北京的。教师示意另一学生

S：我是九月份从越南坐船来北京的。T：好，再来一遍。

S：我是九月份从越南坐船来北京的。

T：好，下面是老师写的一句话。我是九月份从湖南坐火车来北京的。大家跟我一起„„ 学生跟读

T：我们来复习上节课。上节课有这么一段话是“他什么时候回来的？”而回答是“他昨天就回来了”。大家用今天“是„„的”强调的方法来说一遍。S：他是昨天回来的。

T：看看关键词“是„„的”，我们今天学习的就是这个。它的用法就是强调他后面的这个词。比如说“他昨天回来的”强调的是“昨天”，不是“今天”，也不是“前天”。回到课文，课文中有这么一段话是“北京大学的学生骑自行车去长城”，大家跟我一起„„ 学生跟读（正音“自行车”）T：是谁骑自行车去长城呢？

S：是北京大学的学生骑自行车去长城的。T：北京大学的学生是怎么去长城的？ S：北京大学的学生是骑自行车去长城的。T：北京大学的是骑自行车是去哪呢？ S：北京大学的学生骑自行车是去长城的。

T：这三句话“是”的位置不一样，它强调的部分也是不一样的。第一句话它强调的是“北京大学的学生”，而第二句话它强调的是“骑自行车”，第三句话强调的是“去长城”。所以我们今天学的就是，如果你要强调一个部分，那么你可以把“是”放到你所强调的部分的前面。回到这句话，“我是九月份从湖南坐火车来北京的”，我们强调的是“九月份”，如果我们要强调“从湖南”，“是”就要放到“从湖南”的前面。

S：我九月份是从湖南坐火车来北京的。T：如果我们要强调“坐火车”，这一部分，“是”就要放到“坐火车”的前面。S：我九月份从湖南是坐火车来北京的。T：我们今天学习的“是„„的”，中间的省略号就是“是”所强调的部分。大家再把例句读一遍。

案例分析：

经过视频分析，大致可以得出以下结论，1.课程类别：语法课

2.学生群体：中级水平（由语言点难度，学生反应速度以及发音水平推测），年龄约20多岁，文化背景来自全球各地。3.目标语言点：“是„„的” 4.教学重难点：“是„„的”句型的强调部分。5.教学使用教材（不详）

课程整体评价： 教师教态良好，针对留学生水平并能结合上节课所学语言点来进行教学，课堂上重点突出了学生的“练”，使得学生有大量开口说的机会，而并非只是老师讲解。从视频中可以看出，教师围绕几个例句进行变形，在示范过后，主要的衍生句型均由学生自行完成，达到了教师放权于学生的效果。虽然视频只有5分钟，但是可以看出这个视频完整地演绎了一个语言点的讲解全过程。根据《对外汉语教学引论》中列出的几项教学原则，可以逐一做分析。1.学生为主的原则：

如上所说，在本案例中，教师突出了学生的“练”这一重点，精讲多练。并且在设问方面能让学生互相提问，达到了多向互动的效果。本案例中所列出的例句，对于学生来说比较实用，也贴近他们的生活现实。体现了对外汉语教学实用性的原则。另外，虽然学生很少，但教师在点名时能叫不同的学生回答，体现了教学中给学生练习机会均等的原则。然而本案例中的部分例句，诸如“北京大学的学生骑自行车是去长城的。”这样的说法，中国人日常很少去说，也会觉得别扭。通常中国人会省略不需要强调的部分。这样的句子一般作为“北京大学的学生骑自行车去哪？”的回答，而一般比较地道的回答或省略其他成分，直接说“去长城。”尽管为了突出对比，这样的句子可以出现，但是这种教学中作为解释性的，且在生活中难以见到的例句，应该如何使用，使用多少，都值得商榷。2.循序渐进的原则：

本案例中基本上达到了由易到难、循序渐进的要求。先由从前学过的句型转移到带有“是„„的”的句型。也做到了提示由多到少，先前是需要说明“是”的位置，后来就可以直接用手指词语作为提示，无需再口头提示。是符合学生学习规律的。然而或许是时间所限等原因，本案例中的练习方面仅仅是围绕给出的三个例句，没有进行扩展。当然如果是5分钟讲课演示无可厚非，但是在实际教学中，我认为还应该在给出的例句完成以后，由教师创设情境，学生自行使用刚才学过的句型来造完整的句子。这样有助于加强学生的记忆，同时也可以检测到学生是否真正掌握了该语言点的用法。3.直观形象的原则： 在本案例中，教师全程使用汉语而没有使用英语或学生的母语，达到了浸入式教学的目的。然而或许是条件所限，教师并没有使用教具，也没有使用幻灯片、图片的形式来进行教学。实际上，在语法教学中，可以考虑使用卡片。例如本案例中就可以把“是”写在卡片上，通过贴在句子不同位置来强调语法点。更加直观形象，也是学生容易记忆的。本案例中使用已经写好的板书属于更为传统的教学方法，对于年轻学生来说，有可能会缺乏吸引力。4.课型分明的原则：

本课应该是综合课当中的某一语言点讲解，可以说属于语法课的范畴。在这一点上，教师对于课型的认识是比较到位的。教学方式符合语法课的特征和原则。当然，课型分明并不是指只要不属于该课型范畴的一律不管。在本案例中，教师对学生“自行车”的发音问题也进行了正音，然而正如上面提到过的，语法课强调的是语言点的运用，因此在教学中，如何保证学生学会语言点才是重点。在案例中教师只是以黑板上已列出的三个句子为依据进行变换，并且要求学生重复跟读，又有了点口语课的样子。作为语法课，我还是认为需要更多样的练习，比如上面提到的情景造句练习。5.随讲随练的原则：

本案例在这一点上体现得很明显，从一开始的例句练习到后来加入语言点的变化练习再到学生之间互动练习，可以说练是这节课的一大亮点。课堂上的多练有助于让学生消化知识，也可以作为检测学生是否掌握了知识点的依据。在练习的量上，本案例做得很到位。然而还是刚才提过的，练习的种类过于单一，只是在板书的限制之内，没有脱离板书让学生自行发挥。机械的练习虽然简单，但是对于学生的需求来说或许不够，也难以检测学生是否掌握语言点。6.轻松活泼的原则：

在课堂气氛方面，本案例教师举止大方，穿着得体，有亲和力，并没有太大的问题。然而教师采取了较为传统的教学方式，多少显得有些死板，难以营造轻松活泼的气氛。当然作为一个5分钟的演示视频，加入做游戏等能调节课堂气氛的环节也是不现实的。但是在实际教学中，特别是面对年轻学生，教师应该尽可能使课堂气氛活跃起来，避免“满堂灌”式的讲解。尽量创造一些能让学生感兴趣并可以参与进来的活动，寓教于乐，可以打到事半功倍的效果。同时，教师在特定情况下也需要善于制造幽默。然而要注意的是，在有些文化中的幽默在另一些文化中可能就成了冒犯，这就要求教师需要掌握相当的跨文化交际知识。7.注重效率的原则：

本案例将一个语言点的讲练时间控制在5分钟左右，可以说课堂效率是挺高的。除了必要的正音，也基本上没有涉及与语法课无关的内容，在这一点上做得很不错。在我们的实际教学中，课堂效率是完成教学任务的基础。如何又快又好地讲解语言点，基本的原则还是要求详略得当，重点突出。在本案例中所有的例句都在围绕“是„„的”这一语言点展开，重点很鲜明，是比较成功的。8.严于要求的原则：

作为一个5分钟的演示教学视频，难以体现出教师对于学生的要求，因此这一原则方面无从评价。在教学中对学生的要求也是督促学生完成预习、复习及作业任务的根本，只有学生按要求完成了布置的任务，教学才能正常进行。另外，严于要求的原则不是仅仅对于学生而言的，对于教师来说，也必须严格要求自己。包括自己的仪态，讲解的科学性、趣味性，对学生的态度，教学法的掌握等等。

总结：

总的来说，这是一个较为成功的教学案例，对我的启发也很大。能在5分钟左右的时机内完成一个语言点的讲解，其方式方法也是值得我们学习的。根据以上8个教学原则逐一分析，我们发现该案例基本上都能够符合那8个原则的要求。上面也提到过一些美中不足，也是我们需要注意的问题。然而对于一个5分钟的演示教学视频，我们也不能苛求做到面面俱到，完美无瑕。在我们的教学中，可以借鉴该案例中成功的部分。同时我们也需要评价自己在教学中是否能按照教学基本原则进行。当然，教学原则只是指导性的，我们也不能完全拘泥于教学原则来刻板地规划我们的教学。