浅谈职业学校数控车床实训教学中任务驱动型教学法的应用

第一篇：浅谈职业学校数控车床实训教学中任务驱动型教学法的应用

浅谈职业学校数控车床实训教学中任务驱动

型教学法的构建

广东省清新县职业技术学校 张小妹

摘要：本文针对目前职业学校数控车床实训教学中存在的问题和缺陷，提出了任务设计展示、任务探索实践和任务评价评议三个环节组成了任务驱动型教学法，以求让学生从“要我学”转变成“我要学”的思想，进一步提高数控车床实训的教学水平关键词：任务驱动 职业学校 数控车床 实训教学 构建 在中等职业学校的传统教学中，教师都习惯于先讲基本理论，加工工艺，讲编程代码，最后才讲操作实训。由于前面理论教学准备时间太长，导致有些学生对本应该很感兴趣的实习教学失去了兴趣，而且前面的理论知识内容并不是马上就能应用到实训教学中。等到真正开始实习操作了，有些同学反而把学过理论给忘了，再回过头来去复习，既浪费了时间有影响到教学效果。

针对于这种情况，笔者在现在的教学过程中，逐步采用了任务驱动式教学模式，从实际效果上来看，较之以前有很大的提高。

一、任务驱动型教学模式简介

任务驱动型教学模式是以任务驱动教学法为基本教学方法，以建构主义为理论基础的新型教学模式。在整个教学过程中，学生以完成一个个具体的任务为线索，教师首先把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务中，让学生以分组或独立完成任务的方式领会学习的核心内容。在学生完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。

二、采用任务驱动型教学模式的意义

任务驱动型学习由于具有较明确的具体目的，从而有利于激发学生的学习动机。在完成任务的过程中学生容易看到成就，体验成功，同时有利于激励学习兴趣。并且在完成任务的过程中学生能感到自我的不足，有助于激发完善自我的欲望，启动不断学习的内驱动力。从而对于实训教学的效果起到了强化作用。

三、“任务驱动”型的数控车床实训教学模式的构建

任务驱动教学模式体现了“主导－主体结合”的教学设计原则，它避免了在以教为主和以学为主的教学设计中教师主导作用和学生主体地位体现的相互矛盾，既发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的主体地位。因此，数控车床实训教学这一实践性强的学科，任务驱动教学模式有它独有的教学特色，下面就结合笔者的教学实践谈谈关于数控车床实训教学中任务型教学模式的建构。

建构“任务驱动”型的数控车床实训教学模式，一般来说，可以分为以下三个环节：

1、任务设计展示阶段

在数控车床实训教学中，每节课导入环节，教师应该充分重视教学情境的设计，用精心设计的任务，来激发学生的探索、思考的兴趣。其目的应该让学生真正从内心产生强烈的求知欲，以积极探索问题、解决问题的心态来驱动学习，并自始至终维持浓厚的兴趣。例如：笔者在讲解“数控机床对刀以及刀具补偿确定方法”的时候，提出了这样一个任务，在编辑程序的时候，采用的工件坐标系，是操作者在工件上人为设定的一个坐标系。而机床通过回机械参考点的操作，建立的则是机械坐标系。那么这两个坐标系之间的关系如何确定呢？即采用什么样的方法来找出二者之间的关系。提出任务之后，学生们普遍很感兴趣，进而积极的思考，对于后续学习的进行起到了很大的引导作用。

2、任务探索实践阶段

这是一个全开放性的教学环节，其目的在于让学生在自主探索的过程中完成对新知识的理解和运用。在数车实训中，教师给出的“典型”任务相当于学生的主要的学习内容，而这个主要的学习内容还需要学生在小组或独立实训学习中分散成许多小任务来逐渐完成。这一阶段笔者分成了以下三个环节：

（1）尝试和探索

学生的求知欲被激发以后，就会有动手操作的兴趣，这时教师放手，大胆让学生自己去尝试，去探索，让学生在尝试中质疑，于是，一个个的问题就是一个个的任务驱动着学生去学习，去探知，让新知识内化为学生自己完成任务的钥匙。例如：在“如何确定工件坐标系和机械坐标系之间的关系”的问题上，学生们经过认真的思考，终于得出了这样一个结论：由于两个坐标系的坐标轴方向相同，因而只需要确定出两个坐标系坐标原点之间的关系即可以确定出二者之间的关系。那么该如何确定两个坐标原点之间的关系呢，（在数控车床上）其实只要确定出两个坐标原点之间的X轴和Z轴之间的距离即可。这样，学生们就明确了教师下面操作的原因和原理。同时也达到了所需要的目的。

（2）讲解和演示

数控车床实训教学的特点决定了教师演示讲解的重要性。任务驱动教学模式中，教师的演示讲解，更是教师主导作用的重要的体现。同时教师引导时要注意引要引在关键，导要导在要点。例如：经过上例的尝试探索阶段，学生们找到了问题之所在，即要确的问题的实质。在这一阶段的教学活动中，教师便进行有意识的讲解和演示操作，引导学生明确应该通过什么样的操作得到所需要的数据。学生们在观看教师操作演示的时候也特别的认真，还不时地发表一些观点，气氛很热烈，同时学习的效果也很好。学生们普遍反映原理明确了，操作学会了。

（3）改造和创新

改造是利用新学的知识对前面做的作品进行加工，使其更加完善，这是学生初步对知识的运用。创新是在完成训练的基础上，鼓励学生进行创作性练习。

3、任务评价评议阶段

数控车床实训课堂教学的评价，更要立足于“教学过程”，强调评价的激励性和评价主体的多元化。当然，对所学知识的总结也是一个必不可少的环节，总结的方式应以学生总结和教师总结相结合，这样可以使教学的内容更加系统化，学生对知识的掌握更加条理化。

笔者希望，通过实习指导教师在数控车床实训教学中的不断的实践和探索，任务驱动型教学模式会越来越成熟，对于数控车床实习教学的促进作用也会越来越大。参考文献：

[1]宋丽：任务驱动教学法在中等职业教育教学中的探索，《江苏教育》，2009第6期.[2]丁铁红：在教学中如何实施“任务驱动”，《承德民族师专学报》，2008年第5期.[3]陈向东：任务驱动教学中任务模板的设计，中国电化教育，2010第3期.

第二篇：任务驱动教学法在模具制造综合实训中的应用

任务驱动教学法在模具制造综合实训中的应用

摘 要：驱动教学法是一种以构建主义为理论依据的教学方式，课程教学的方式以学生完成任务为主线，将课程要求掌握的理论知识隐含于任务完成的各个环节中，提高学生们的自主学习分析解决问题的能力，教学者在这个过程起到引导作用，最终达到使学生全面掌握理论知识和模具制造实际操作技能的教学目的。

关键词：模具制造；任务驱动教学法；理论依据；实际应用；思考总结；存在不足

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.08.228

序言

高职教育中对学生的教学目标和普通教育不同，高职教育对学生的培养重点为学生们的自主动手操作实践技能。目前国内各高等职业院校为顺应国家高职教育行业基本国情，各专业积极摸索适应用于本专业的教学方式。以高职教育的基本理念为基础，依据任务教学法的教学理论，我校在模具专业的主干课程《模具制造综合实践》中进行任务驱动法的课堂教学方式对学生展开教学培训。学生在完成模具综合实践课程的学习后，可具备扎实的磨具制造工艺专业理论基础，并具备娴熟的模具设计制造能力。任务驱动法在模具制造综合实训中对于提高学生实际操作以及分析解决实际问题能力的提高上起到重要促进作用。“任务驱动”教学法的理论依据

“任务驱动”教学法的创建是以建构主义教学理论为基础理论依据的教学方法。任务驱动教学法的中心思想理念为学生以教学者所派发任务为驱动力，在执行任务过程中，进行由理论到实际操作的转化，并在教学者的引导下，进行由基础到深入、有简单到复杂的学习操作最终完成任务的操作过程。进而学得简介明了的动手实践操作思维脉络，培养了自主分析问题的思路和针对问题提出解决方法的能力。模具制造实综合实训教学中，任务教学的具体应用体现为，教学内容以学生执行完成模具制造任务为主，教学者起到引导作用，使与模具制造相对应的理论知识隐含到模具制造之中，让学生在实践中及习得了模具制造操作技术和技巧的同时也掌握了相关理论知识。任务驱动教学法充分发挥了学生的自主学习能力，学生在完成任务过程中，通过应用旧知识加深了对旧知识的理解，并通过应用就旧知识不足以解决问题时，带有目的得对新知识进行学习并及时加以运用，既完成了对旧知识的巩固记忆同时加深了对新知识的认识和理解。教学者应在学生完成模具制造的任务后，要求学生对任务进行问题思考和经验总结，并设计学生之间提出问题共同思考解答疑惑和经验交流的互动教学环节。任务驱动教学法的实际应用

（1）教学者研读教材，设计高质量任务。由于任务驱动法的教学是基于学生任务上的教学，因此为学生设计出精细化高质量的任务尤为重要。教学者应以教材教学内容为基础，结合课程目标和学生自身实际水平设计出操作可行性强的高质量任务。对此教学者可将课程总目标分为多个小目标，然后把小目标中具体可操作的任务派发到学生手中，注意所派发任务应与课程教学目标所要求掌握的相关理论知识紧密结合联系。任务不仅要求要包含必需的专业理论知识，实际操作步骤和操作技巧，还应难度适中具备一定的挑战性，让学生们在遇到困难时通过自主分析解决问题而获得成就感，激发学生们积极性。任务还应具备一定的开放性，鼓励学生在一定范围空间内积极创新。比如在模具制造综合实训中，我们可将多个课程中所涉及的相关知识进行串连，围绕着任务驱动为干线展开教学，将课程教学分为五部分进行，分别为钳工工艺与技术操练、车工工艺与技术操练、铣工工艺与技术操练、模具制造基础、数控加工工艺与技术操练等。其中对每一个大部分我们可将其拆解为更细小具体的任务，将课程知识赋予到每一个小任务中。

（2）以小组合作学习的方式，精妙的设计任务。在任务派发到各个小组后，要组织动员学生们做好操作实践，各成员间协调合作完成任务。对此。教学者可在课堂教学中学生动手操作前利用多媒体教学进行模具制造过程的模拟，帮助学生在总目标任务和细分小任务之间找到思路逻辑线路图，更加深入充分得理解课程知识掌握学习方法和任务操作步骤并最终完成任务。

接着，教师根据教学内容提出任务，鼓励学生积极交流探讨合作完成任务。小组合作的教学学习方式，需要教师对学生们之间进行分组，各小组成员间要分工明细，在任务的驱动下共同分析解决问题完成任务。比如，在车工工艺与技术操练这一部分教学过程中，教学者可将其在进行细致划分为出车床安全操作规程、刀具刃磨、尺寸测量与精度训练、车削工艺制定等小项目，进行分步学习。尺寸测量是模具制造工业生产中的关键步骤，教学者可先从教学生如何使用游标卡尺、万能角度尺、外径千分尺开始教学，使同学们认识并熟悉这些测量工具的使用方法，并对实际工业生产中的精度标准要求形成初步概念。尺寸精度的?W习应遵循先粗后精的原则，公差范围从0.3，0.2，0.1到0.03逐渐缩小。同学们在经过一定的课堂学习和实践后，能够熟练得对此类测量工具进行使用操作。为同学们日后成为一名合格的模具制造技工打好基础，在接到一个模具的零件图时，能根据图纸内容和要求设计出最经济合理的工艺，并进行模具零件的加工操作。教学着在教学过程中可布置给学生一些由简易到复杂的零件图供学生们操作学习，提高学生们的工艺制定水平。

（3）做好引导及时纠错，并进行正确评价。小组合作学习过程中，教师的引导起到重大作用，学生的合作有效，同教师的指导和参与是分不开的，因此教师要在学生合作学习过程中进行巡视，及时发现学生的问题并给予问题指正，纠错改正过程中应注重在问题分析思路上对学生进行引导。主要体现在以下四个方面：1）学生操作过程中，教师到各小组中进行巡视，发现学生犯错误或遇到难题时进行指导；2）等到学生操作进行到一半时，选出任务完成得比较优秀和比较欠缺的作品供大家对比分析，讲解任务操作流程总经常遇到的难题和解决途径等。3）最终任务完成后，要求各小组进行合作成果展示，同学们互相分析评价各组的作品，互相交流借鉴优秀作品的执行经验，扬长避短，共同进步；4）最后学生呈交最终作品和报告，由教师进行分析评价。分析评价中教师不仅要就最终作品做出正确合理的评价，还应就学生对课程要求理论知识的理解掌握程度，作品所体现的运用知识的能力和技巧和创新性，以及参与任务执行的态度和积极性做出评论。

任务驱动教学法实际应用思考

（1）任务驱动教学法体现了以学生为主体，目的任务为驱动力，教师的引导教学为推进的教育理念，促进了学生们在执行任务过程中的积极性，创新性，竞争性以及团结合作精神。积极性：学生们积极踊跃得对模具设计进行发言讨论，互相之间交流观点看法。创新性：学生们在进行模具设计制造过程中，通过发挥自身想象力和创造力在模具基础上进行个人创新。竞争性：同学们为了设计制造出更好的作品，积极主动讨教，在操作仪器紧张时同学们更是利用一切空闲时间投入到执行任务中，无形中形成了紧张了竞争氛围，提高了学生们的学习和制造效率。

（2）任务驱动教学法体现了将课程核心内容和要求贯通于执行任务过程中，学生通过完成任务既完成了对旧知识的复习和巩固又进行了新知识的认识和理解，提高了把课本知识运用于实际中的能力，并训练学生的模型设计和动手制造能力，帮助学生熟悉掌握了从产品挑选、绘制产品三维立体图、注射模具设计、模具制造工艺、试模等重点操作程，有利于学生日后进入到工作岗位上顺利进行工作。

（3）任务驱动教学法应用了“将理论投入到实践，并从实践中认识理论”的科学认知规律。教学过程中从所使用的“课本理论知识讲解―多媒体播放模拟―针对指导”的教学方式，帮助了学生全面得掌握磨具制造理论知识和实际操作技巧。任务驱动教学法存在的问题

（1）学生小组合作制造加工操作过程中，由于各组进度相近操作工序相同，因此容易出现机床紧缺或机床不足或多台机床待工的现象。

（2）产品设计难度的把控问题。当任务产品结构难度超过学生的实际水品能力时，由于模具制造?C合实训课程安排课时时间紧凑，加上同学们是第一次自主进行由模具设计到模具制造的全过程，学生最终可能无法顺利完成任务。学生因此教师要指导学生根据学生自身实际情况进行产品的选择，确保各组最后能顺利完成模具的制作，避免打击了学生们的信心和积极性。当任务产品结构太多简单时，学生由于不加以思考和费力便能轻易完成，也无法达到学习效果。学生们不能在完成作品后找到满足感不利于培养学生的学习热情。结束语

任务驱动法已经在应用于高职教育模具制造综合实训过程中并取得了良好的教学效果，事实证明任务驱动法适应用于模具制造综合实训教学中，高职教育模具制造综合训练课程应积极采用这种教学方法进行教学。

参考文献：

[1]黄毅宏，李明辉.模具制造工艺[M].北京：机械工业出版社，1999.[2]顾海明.任务驱动教学模式在数控加工实践教学中的运用田[J].机械职业教育，2009.（11）：61-62.[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

第三篇：任务驱动式教学法在园林实训中的应用

任务驱动式教学法在园林实训教学中的运用

摘要

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。本文在建构主义学习理论和任务驱动教学思想的指导下，结合具体教学案例，探索在园林实训教学中采用任务驱动的教学模式，在实训教学过程中通过任务的提出、分析、实现与评价等环节培养学生自主学习与协作学习的习惯，以达到增强学习主观能动性、提高教学效果的目的。

关键词

任务驱动

建构主义

园林实训教学

运用

一、“任务驱动”教学法与园林实训教学

“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的，有别于传统教学的新型教学方法。“任务驱动”教学方法提倡教师指导下的、以学生为中心的学习。在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用实际工况情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。

“任务驱动”教学法的主要特点是“任务驱动，注重实践”。它适合园林实训课的教学，因为园林课程大多是实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时由于这些课程新技术发展很快，要求学生必须具有一定的自主学习能力与独立分析问题、解决问题能力，才能适应现代园林技术的发展。

二、任务驱动教学模式在园林实训教学中的实现

（一）提出明确而适度的任务是任务驱动教学法的前提。目标任务的明确对于今后的学习与任务的最终完成起着至关重要的作用。实训教学中，教师和学生通过创设未来工作的实际工况情景，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中，使学生在完成任务的过程中达到理解学科知 识、掌握技能的目的。设计精巧的“任务”能充分调动学生的学习热情和求知欲望，在融洽与和谐的情境中获得良好的教学效果。

在园林实训教学中，一般要求学生能根据一个实际需求完成一个任务，它强调要结合园林行业岗位群，未来工作中真实存在的工况，就是一个大的任务，它可以分成一系列小的模块或子任务，随着学习进程分步骤完成。

（二）合理分解任务是任务驱动教学法的关键。分解任务是将一个大的任务分成若干个子任务，再将子任务往下分，直到每个子任务可操作或执行为止。在这些子任务中，有很多是以前没学过的知识或技能技巧，即隐含了新的知识点，这时就需要引发学生的积极性和探究问题(任务)的欲望，教师就得使用各种手段，创设任务情景，通过讲解、示范等多种教学方法，尽量不让学生对任务产生太大的畏难以致抵触情绪。教师要做到让学生在实际工况中学习，在任务的分解过程中获取知识，提高分析问题的能力。

实际上，在园林实训教学中，每一个园林岗位群是一个大任务，每一操作程序是一个子任务，又包含若干个二级子任务。如嫁接（切接）繁殖是大任务，大任务又可以分为嫁接的含义、嫁接成活的原理、接穗与砧木的选择处理、包扎等子任务。在教学时，先让学生完成一个个子任务，学生可通过查阅资料、小组讨论等方法获得初步感性的认识，教师指导，随着任务分析的深入细致，使整个任务不断完整，结构不断清晰。这实际上是将教学的内容拆解为一个个的“任务”，逐步地展示、布置给学生了。然后将每人的“任务”成果进行综合，制作出一个完整的切接操作标本。在此过程中，教师可以给出一些已完成的实例以供参考，让学生产生感性认识，知道这些任务是可以通过学习完成的。这样可以逐步消除对完成任务的畏惧感，树立信心，使教学过程得以顺利进行。

（三）通过自主学习与协作学习实现任务是任务驱动教学的重点。问题提出并设计好了执行的过程后，学生就需要通过各种途径、各种方法、各种手段去完成任务。建构主义学习观认为知识是个体主动建构的，无法通过教师的讲解直接传输给学生，因此，学生必须主动地参与到整个实训过程中，通过自主学习与协作学习来建构新知识的意义，完成一个个的任务。自主学习是以自学为中心，由学生自主探索学习，独立完成任务。它要求学生在实训过程中充分发挥主动性，利用多种机会在不同的情景下去应用他们所学的知识。比较简单或单一的任务学生可以采取这种学习方式完成，比如植物品种识别、病虫识别等。协作学习是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，产生对技能新的认识与理解。比较综合和难度较大的任务更多地需要借助协作学习方式，比如插花、花灌木的修剪、园林放样等等。这些内容除了操作技能外，还有其它跨学科的知识，需要学生去处理、解决。对于这些任务的分析与解决，学生可以先查阅有关的教材、资料，在实训中，逐步地理解、改进，进行自主学习，然后鼓励大家共享资料，相互讨论、交流，进行协作学习，遇到困难时，还可以有教师的指导与帮助，比如老师可以提供一些类似问题的解决方案等，以利于任务的实现与完成。

（四）实训效果评价是任务驱动教学法的重要阶段。实训效果评价指学生反思问题的解决过程，通过自评、互评和师评，帮助学生作归纳与总结。实训效果评价既是总结与提高的重要阶段，又是培养学生良好的自信心与成就感的绝好时机。当学生以个人成果(如插花、丰花月季的修剪)的形式完成某项任务时，已经建立了自己的认知结构，但还不完善，这时教师需要通过对其实训成果进行展示、交流、讨论、分析、评点，及时对学生的实训情况做出反馈和评价，这时教师的及时表扬与鼓励，可以刺激学习热情与学习兴趣，增强自信，使其在不断地建构与完善自己的知识结构的同时，也提高自我认识与对自身的评价，让学生在一种良好的心理状态下不断学习、进步。

当学生完成了大任务后，可以挑选出几个学生的作品或成果，对他们的实训成果进行展示，以鼓励创新。首先，由大家一起来评论其优点，并由作者本人来说明任务实施的过程，其他学生可进行质疑，或提出改进措施，还可展示自己的作品。这个阶段是学生最兴奋也最体现学生智慧与实训成效的时期，他们往往会提出一大堆的问题和解决方案，使大家豁然开朗。当然，有时像插花的艺术欣赏问题也要争论到底，这就需要老师进行实时控制，将讨论导入主要矛盾方面，使课堂在有序的轨道上进行。最后，由教师总评，着重阐明相互借鉴之处，附带点出需要完善的地方供大家参考。这样的分析与评价，既肯定了学生的成绩与可圈可点之处，也指出了一些缺陷与有待改进的方面，在刺激学生积极性与增强信心的同时，也让学生懂得学无止境的道理，学会谦虚谨慎，使学生的素质得到全面的提升。

三、任务驱动式教学法是授人以渔的教学法

任务驱动式教学法不仅仅要“授之以鱼”，更强调“授人以渔”，强调技能的培养与全面素质的提高，是对传统教学的发展，比较适合园林实训类课程的教学。在教学过程中，教师一方面要通过引导，把握整个实训过程的内容、进度和方向，给学生以思考的机会和时间，让学生有尽可能多的时间进行自主学习和进行动手操作；另一方面，教师要合理利用实训场地与材料，采取多种方式，激活思维状态，传授思维方法，提高思维能力，鼓励互相合作，形成新的认知结构。

总之，在任务驱动式教学法下，提出明确具体的任务是前提，分析任务以形成一个个解决方案是关键，在自主学习与协作学习中完成任务是重 点，最后进行实训效果评价、形成反馈信息是总结提高阶段。每一个环节都必须统筹安排，合理兼顾。

当然，由于园林工作的特殊性，任务驱动法是将新知识、新技能分解到一些任务中，难免忽略知识的系统性和完整性。为了克服此弱点，首先，任务的提出要把握好，注意从整体上统筹设计，使任务与任务之间、新旧知识之间产生联系。其次，在一个大任务完成之后，教师有必要引导学生对所学知识进行及时的总结归纳，以形成知识的系统性。这样，在任务的实现过程中才能不断加深对旧知识的巩固和理解，完成真正意义上的知识建构，达到培养创新精神和创新能力的目的。

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第四篇：浅析任务驱动教学法在高中语文教学中的应用

浅析任务驱动教学法在高中语文教学中的应用

摘要：在新课程改革的实践当中，任务驱动教学方法被应用到教学中，就是让学生在任务活动完成的过程中，对学生的综合能力进行训练和培养。笔者在本文当中对任务驱动教学法应用的意义，并对其在高中语文教学当中的实践应用策略进行了分析和探讨。

关键词：高中语文；任务驱动教学法；应用；分析；探讨

随着高中语文不断深化的课程改革，在高中语文的课堂教学当中应用了各种教学理念、教学模式以及教学方法，而任务驱动教学法在众多的教学方法当中教学效果是极其明显的。任务驱动与高中阶段对于人才的培养目标方案非常符合，对学生运用文字知识的能力方面进行了着重的培养和训练，还在实践教学中对知识掌握的能力进行了充分验证。因此，把任务驱动教学法引入高中语文教学中，会使教学的效果事半功倍。

一、解读任务驱动教学的意义

任务驱动教学，指的是学生通过教师的引导，将一个比较明确的任务活动作为教学的中心，并通过各种问题动机强烈的驱动作用，使学生将学习的资源进行主动积极的运用，通过自主探索以及互动协作的学习方式，在学生将既定的任务完成的同时，通过教师的引导使学生形成学习实践的活动。

语文教师需要按照教学的目标以及内容对教学活动进行设计，把设计的教学活动进行细化，设计与每个教学单元对应的具体任务，使任务成为重要的载体，替代传统教学的模式，将实际问题的解决作为主导，去引导学生形成有效地语文课堂教学。

二、分析任务驱动教学法在高中语文教学当中的应用策略

我国高中阶段的语文课程教学的主要目的是对学生能够正确的理解并运用祖国丰富的语言和文字进行指导和培养，让高中生能够具备最基本的听说读写的语文能力，从而使学生能够在高中时期形成较好的语文习惯。要想将学生的知识面不断的拓宽，并在实际的生活环境当中使学生运用语言的能力提高，具体的实施策略如下：

（一）前任务，任务的导入部分

语文教师首先要做的就是将任务引入到课堂教学当中，并对给学生介绍完成此任务所需的相关知识，然后再给学生们介绍完成各个任务的具体要求以及任务实施的具体步骤。任务的设计要有实际的意义，需要按照由易至难，由简至繁并首尾相连、相互呼应的原则，还需要多个任务模块共同组成同一个较完整的教学任务。

1、创建多媒体素材氛围：多媒体的教学素材能够在多个方面得以体现，语文教师可按照教学大纲以及学生实际的情况，选择能够满足需求的各种学习材料，像图片、剪辑资料、影音资料等，并例用相关的软件以及网络资料进行高中语文的课堂教学。

2、创建实训的模拟氛围：语文教学要按照课文内容涉及到的场景去进行环境的模拟设计，使学生能够进入到现实的环境当中去进行课文的阅读活动，让学生去体验语言的魅力，从而对知识形成理解与强化的目的。

3、创建课外的实训氛围：可通过新闻报道当中挑选出的某一稿件实例，对新闻采访当中需要注意的一些事项进行讲解。在课堂教学当中，教师可将预先设计好的问题进行导入，例如教师可以提出同学们有采访过什么人吗？需要注意哪方面的事情？通常都会遇到怎样的问题？等等，用来锻炼学生语言的运用能力。

（二）任务环，任务的实施部分

在任务驱动教学法的应用中，比较重要和关键的就是任务环。语文教师根据具体的任务给学生进行分配，经过学生共同的分析与探讨可以找到完成任务的注意事项和具体的要求。这一环节，学生可将教材当中的文字作为参考，但要禁止照抄，也可通过各种途径对所需的资料进行查阅，提高学生学习的兴趣，使他们要想完成任务必须充分调动自身的主动性与积极性。

如：在教《信息技术》的第三章“文字处理”时，我就发现有的学生在小学、初中时就已经学过一些相关知识了，而有的学生到了高中才接触到。这一章共8小节，如果按步就搬地从第一节开始这样顺序学习，就会造成一些学生上课时不想听，上机时无事可干。因此在设计“任务”时，就要针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，设计出不同的“子任务”，精心组织教学内容，使学生能顺利地完成“任务”。具体办法是：对于一些从没有学过的学生，我就要求他们先学会简单基本的文字处理方法。我布置的“任务”相对容易些，让他们先学会做一个课程表，通过制作课程表这个任务，学生就掌握了如何进行汉字输入，如何创建和编辑文档等一系列的简单知识。对于那些学过一些基本知识的学生，我布置的“任务”难度就稍微大一些，要求学生设计出一张自己的报纸，打印出来，然后还进行年级评比。通过这样的活动，大大激发了学生的兴致和想象力。

因此，任务环大致可分为五个阶段：

1、语文教师根据学生的学习水平，给学生进行分组学习，小组以4-6人为宜。

2、确定各个小组当中各成员的具体任务，例如查阅相关资料、收集资料、记录、整理等。

3、通过对资料的展开分析与讨论，并进行模拟的演练，各成员不仅要积极参与还要仔细聆听，记录人员要做好详细的记录，并进行整理做出最终的总结报告。

4、小组中的各个成员要按照所记录的内容进行点评，吸取其中的经验，从而提高学生的学习主动性与积极性。

5、小组分析与讨论的结果要由专人讲解给其它各小组的同学听，然后教师则需要给学生做出最终的总结。

（三）语言点，任务的评价

对任务的完成情况进行评价，是任务驱动教学最终的总结与分析，是对学生所学到的语文知识以及语言技能是否能转化到实际的生活中灵活的运用语言能力的考核，而高中语文教学的目标也正是这一点。教师可根据对学生任务完成的过程当中具体的表现对他们学习的效果进行评定，对于他们总结不准确的地方要进行着重讲解，能够让学生更加深入的理解与使用较常见的短语与句型，使知识得到深化。

四、结语

通过任务驱动教学法的应用，可以将学生当前的学习状态彻底改变，让学生能够主动的去建构探究和实践，思考和运用，最终解决学习问题。其中任务活动是主线，学生是主体，而教师则是主导，充分的贯彻了新课改当中自主、合作、探究的学习理念，高中语文课堂教学的效果有了非常明显的提高，学生的语文能力也得到了明显的提升。

参考文献

[1] 张秋月.浅谈如何保障高中语文的课堂教学效果[J].中国校外教育.2014（02）

[2] 张仁堂.新课标下的高中语文有效课堂教学策略研究[J].学周刊.2013（22）

第五篇：任务驱动教学法在《机械制图》教学中的应用

任务驱动教学法在《机械制图》教学中的应用

田有顺

《机械制图》是机械类专业的一门理论兼实践性都很强的专业技术基础课。课程的主要任务是培养具有一定的绘制和识读机械图样的能力、空间想象和思维能力及绘图的实际技能，能在工作岗位上从事业务范围内的设计制图工作。在《机械制图》教学中我们要重视创新教学，把学生的创新能力和技术能力的培养作为教学的目标，要以能力本位、学生主体、任务训练为原则进行教学设计，打造实践课堂。

任务驱动教学法主要是以学生自主学习为中心，以课堂任务为驱动，教师加以引导的教学方式，此教学法真正体现了中职学生对素质教育的基本要求。因此“任务驱动”教学法就是适合这种实践性和操作性都很强的课程，利于掌握实践操作知识和技能，让学生在课堂根据任务自己发现问题和解决问题，同时在这过程中把握知识，提高操作技能，使他们成为真正的课堂主人。

整个教学过程要做好这几个过程：任务设计、任务实施和总结三个基本阶段。现在以我在基本几何体教学中画正三棱锥的三视图为例，谈一下我对运用“任务驱动”式教学方法在《机械制图》教学中的运用体会。

一、任务设计

1、分析教学任务，确定任务目标

教学内容：基本几何体——棱锥的三视图及其表面点的投影。这节内容是平面立体的典型代表，学好本节内容，有利于学生更好地掌握三视图的投影规律，培养学生的空间思维和空间想象能力，提高学生的学习兴趣，从而为下一步的学习打下了基础。本节内容课时数设计为4课时。

重点和难点内容：棱锥（三棱锥为例）的三视图画法及其表面点的投影。

教学目标：使学生掌握平面立体——棱锥的三视画法，并且能够灵活运用辅助直线法及辅助平面法表达棱锥表面点的投影，同时要判断其可见性。

2、分析学生特点，确定任务目标

学生刚接触机械制图，还处于接受新事物新鲜感上，教师在讲解完新课知识的情况下，设置任务，让学生接受任务并去完成任务，使他们获得成就满足感。

任务的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有的知识和经验，来理解、分析并解决当前问题。问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，这正是探索性学习的主要特征。

二、任务实施

1、任务的引导与演示

首先，教师讲解的基本几何体———三棱锥三视图的画法的有关知识，并演示作图过程，重点讲解如何用辅助直线法及辅助平面法画出三棱锥表面点的三面投影的方法和步骤。

然后，提出要求学生要完成的任务（作业）。请全体同学画出下图三棱锥表面点的三面投影。并让一名成绩较好同学上讲台在黑板上演板，其他同学在自己座位上画图。

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2、任务的执行

这个过程是关键，教师要在这个过程中巡视全班，注意观察所有同学完成任务的情况和进度，根据发现的问题，要及时作出启发式的提醒，甚至要求个别较差的同学暂时停下来，参考一下在讲台上演板的同学的画法，得到启发后再去执行要完成的任务。

三、任务总结

1、作品展示、互评

学生完成任务后，首先让同学们评价一下黑板上演板的同学完成的好坏，跟自己进行对照，老师对讲台上演板的同学完成的情况作出评价，并展示正确的解答。下面是用辅助直线法完成的三棱锥表面点的三面投影。

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ac'b'a“(b”)c"bsmc同时推荐优秀作品大家兴赏，并让大家想想自己的作品跟他们相比，好在哪里，不足在哪里，甚至错在哪里。

2、教师总结

作品展示完了以后，大家心里都有数了，相信都会有一定的收获的启发。最后老师根据整个过程的实施和结果，总结知识点掌握的情况和这次任务存在的问题。

时代在发展，社会在进步。在中职教育教学中，我们要不断探索新路子、新方法，以适应当今中职学生的新情况、新特点。在探索教学改革的浪潮中，机械制图也面临着传统教育教学的改革。当今社会要求中职学生不仅要有操作熟练的技术，还需要有自主学习的潜力，任务驱动教学法正好符合这种探究式教学模式。任务驱动教学法给教师和学生的关系带来了可喜的变化，也带来了良好的教学效果。