低年级小学生自主识字能力网络研修心得体会

第一篇：低年级小学生自主识字能力网络研修心得体会

随着教育改革的步伐，知识的更新。面对21世纪孩子们的求知欲，对我这个步入中年的教师，要让新课程的教学能走入科学规范的教学课堂，深深感到自己的知识底蕴不够。文化水准浮浅的我，只好借助于网络的学习来弥补自己在教学中的一些薄弱环节。信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我繁忙着、劳累着，却充实着、收获着。在研修进程中，我坚持天天进行网上学习，认真观看各个专家的视频录象，通过学习，解决了我在实际教学中碰到的很多疑问题目，使自己在师德修养、教育理念、教学方法、等各方面有了很大的提升,驾驭课堂、掌控教材、交换沟通、教学设计、班级管理、教学反思的技能也有了很大的进步,同时更新了教育理论，丰富了教学经验,为今后从事语文教学和班级管理工作,进一步进步课堂教学效益打下了良好的基础。通过学习了解到狭隘世界之外的广阔的世界，接触到了最新的教育理念先进的教学技能。固然从事教育工作已久，但面对当今的情势，我开始摸索着学习上网交换，为祖国的教育事业能够有突飞猛进的发展贡献自己微博的气力。在这次学习中，授课老师为我们总结了全新的思想方法和活动经验，这让我在教学理念上有了更深入的熟悉。我正是缺少了这样的一些理论基础，使得在实际指导教学中缺少高度和深度。老师们关于课堂教学预设与天生的关系论述非常贴近我们的实际教学，这也是我们在平常工作中面临的最为头疼的环节。要做创新型、研究型的教师，通过此次培训,我得以反思自我,寻觅自己与名教师之间的间隔。,教育教学中怎样做才能算是一位好的老师？怎样成为学生好的引导者？平时我们疲于应付平常教学，很多题目都没有认真去探究和思考，我觉得自己还有很多不足。教师的工作是清贫的，有时觉得非常乏味，但通过凝听各位专家的出色讲,通过与各学员的相互交换,我更苏醒地熟悉到自己太安于现状、自我满足，工作中轻易被俗念束缚，惰性大，闯劲少；课堂上展现自己才华多，给学生参与的机会少。通过培训，我苏醒地熟悉到：豪情和创新是成绩你走向名师的必要因素。要不断搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识。我相信，孜孜以求，坚持不懈的理论沉积，一定能不断进步自己的业务素养。总之，本次远程研修活动，展开的非常成功，很有实效性。通过网络学习，我深深体会到：人类已进入信息化社会，在信息化环境下如何增进教师们不断进步现代教育技术利用能力，进步教师整体素质，是新课程改革全面推动素质教育的重要课题和紧急任务。我们应与时俱进，结合实际有选择性地加强实践练习，更为深入地做好教研方法的更新，也为我们展开更有效的教学打好基础。我的研修固然己取得了一些成绩，但仍有待加强和完善的内容，在今后的工作中，我将更加努力工作，为本身修养的进步而不懈努力。网络研修是良师益友,是进步教育教学的水平的一大基石。我相信只要我们专心，中国教师研修网会成为我们前进的基石，网络研修学习会助我们披荆斩棘，飞向成功的彼岸。

第二篇：低年级学生自主识字能力培养

《低年级学生自主识字能力培养》研究阶段总结

从2013年

月起，我在班级开展了“学生自主识字能力培养”小课题研究，现对课题研究情况进行阶段总结。

为了让学生多识字，有主动识字的愿望，感受阅读的乐趣。激发学生识字兴趣，拓宽识字途径，让学生具有一定的自主识字能力，我在本学期的识字教学中 采用了“探究识字方法，拓展识字途径”等方法，并通过开展丰富多彩的实践活动，让学生展示识字。

具体做法如下：

一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化，让汉字“生动形象”些。

识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，很难激发起学生的学习兴趣。如果让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让汉字更加“生动形象”些，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。具体具体做：

动作识记法

这种方法特别适合表示动作的字。如：“跳”字的字形比较复杂，若要学生做一个跳的动作，然后再出示这个字，通过认读加上学生前面做的动作，他们一定记得很牢。同样的方法还适用于趴、推、眨等许多表示动作的字词。图画记忆法

比如：教学“网”字，我是这样做的：请学生回忆看到过的网，然后画一画。不一会儿，学生画出了鱼网、蜘蛛网，有的还画出了一个小男孩正坐在电脑前上网。不知不觉中，学生已经将这个“网”字深深的印在了脑海里。字形联想记忆法

我们的汉字虽说是表意文字，但是是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥学生的想象，帮助识记字形。例如：“帘”字，让学生想象：上面的穴宝盖就像一扇窗子，下面的这个“巾”就像挂在窗户上的布帘，所以这个字是窗帘的帘。

二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣，让汉字“有趣”些。

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，可以取得事半功倍的效果。具体的方法有： 加一加

就是两个或几个熟字相加变成一个新字。为提高学生的学习兴趣，在教这类字时，相邻的同学就分别代表一个熟字，然后运用加法熟记。如教学“好”字，让相邻的学生分别代表“女”和“子”，口中还一边念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”这种由旧知识引出的新知识学生不但掌握了生字，又掌握了学习方法，而且学习兴趣也很浓。

减一减

就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。在教学这类字时，相邻两个同学分别代表一个熟字，然后运用减法熟记。如教学：“代”字，让相邻两个同学分别代表“袋”和“衣”，边念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠减衣等于代表的代”。这种方法学生不仅兴趣浓厚，而且学得快，记得牢。换一换

偏旁是构成汉字的重要部件，学生掌握了偏旁从一定意义上说就基本知道了这个字的意思。在教学中如何利用这个优势帮助学生识字呢？可以让学生这样做：

让两个同学分别代表两个形近字，采用边说边换位置的方法来帮助记忆。如教学“请”字，把“请”的言字旁换成目字旁，就变成了“睛”。

编顺口溜记忆法

这种方法不仅学生喜欢，而且效果很好，经常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考，发展学生的思维。特别是一些形近字的辨别，可以起到很好的效果。

比如：间、间，小日回家大门关。问、问，小口敲门别开门。

牛羊吃草，草儿青；吃完喝水，河水清。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告妈妈。

三、教师有意识地引导学生在生活中识字，让汉字与孩子的生活“更近”些。

利用与小学生生活密切相关的电视、广告、招牌以及商标等为媒体，引导儿童识字。

如：学了“点”字后，引导学生思考：在什么地方见到过？学生一下子想起来了：这是“好吃点”的“点”。

这样的例子还有很多，比如：“洋”是“洋洋百货”的“洋”，“张开翅膀”的“张”是“开张大吉”的张。„„ 这样的学习，不仅提高了学生的识字量，还能发展学生的观察能力，让他们明白“时时处处皆语文”，从而学会在生活中学语文。

四、自做“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸，让孩子们的学习更“自主”些。

识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生把生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造乐趣。

经过以上识字教学的尝试，班里学生的识字兴趣开始高涨。特别是识字展示活动，孩子们喜闻乐见，都愿意把自己课外认识的字展示出来。班级整体的识字量也有明显增加。我决定继续深入研究，总结识字教学经验，正确取得成果。

《低年级学生自主识字能力培养》

---研究阶段总结

实验二校二年三班

迟晓霞

2013-05-20

第三篇：论文：小学低年级自主识字能力培养初探

小学低年级自主识字能力培养教学初探

广西河池金城江区第十小学

苏萍

【内容简要】：在初读课文时，让学生借助拼音读准字音，在学生熟读课文后，我们要把主要精力放在指导学生对字形的记忆上和书写上，重点指导学生识记字形和认真书写。在识记字形时，通过利用规律法，培养学生的自学能力；利用比较法，培养学生的观察能力；利用归类法，培养学生的求知欲；结合语境法，培养学生的理解能力；、寓教于玩，激发学生的识字兴趣。并加强写字指导，把好写字关。最后积极的引导学生从生活中识字，进而丰富学生的识字量。【关键词】：自主识字、能力培养

低年级的孩子刚刚开始学习语文,而要学好语文的关键先要过识字关。大量的识字可以使学生提早进入阅读,以此扩大学生的视野,提高学习语文的能力。因此,低年级的识字教学是重点,也是难点。在教学中,如何让枯燥的识字教学变得丰满起来,使之富于情趣,并获得最佳的教学效果,这是每位任教老师要思考的问题。

一、重视初读环节，严把读音关

在阅读教学中，我通常安排这样几个循序渐进的过程：

1、自由读课文，遇到生字借助拼音多读几遍，读准字音（对于较难的课文，第一步一般可安排范读引路，而把自读作为第二步）。

2、同桌或四人小组合作读课文，在语言环境中互相检查字音，及时发现问题，纠错改错。这样一环紧扣一环，对容易出现问题的读音，如平翘舌音、前后鼻音、轻声音节、多音字等易读错的音节，发现问题及时纠正。目的就是：面向全体学生，踏踏实实走好识记生字的第一步——读准字音。

3、把生字连词用板书、卡片、电脑等手段单独突现出来，检查订正。这一环节又可分两步：带拼音分类读和去拼音读。带拼音分类读，就是先带拼音读，然后让学生把音节进行归类，如把平舌音、翘舌音、前鼻音、后鼻音的字归在一起，进行分类拼读。这样有利于准确地读准字音，加深对易读错的字音的印象。去拼音检查读的形式也要多种多样：如小老师领读、开火车读、指名读、齐读等等。

二、以课堂为主，培养学生灵活掌握多种识字方法

如何帮助学生牢固记忆字形，是低年级识字教学的重点，也是一大难点。据有关资料表明，儿童对汉字的记忆成绩，听写总是落后于读音和释义，字形的遗忘率最高。因此，怎样使学生巧记汉字，早已成为识字教学中引发探讨的问题之一。阅读教学中，在学生熟读课文后，我们要把主要精力放在指导学生对字形的记忆上和书写上。

1、利用规律法，培养学生的自学能力。

陶行知说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”随着知识社会的到来，学生获取信息的途径、手段、工具已经不再局限于教师，我们必须教会学生学习，这是终身化学习时代已经到来的需要。因此，在低年级的识字教学中，要教会学生掌握一些独体字、常见部首的含义，了解分析一些字理的一般方法。

（1）象形字教学要抓住字形与实物相似的特点。如“山”字，可板示其字形的发展演变过程：“

”，讲清字理，帮助学生形象记忆。

（2）指事字教学要抓住象形字中的指事符号，采用“溯源——对照——悟理”的方法揭示字形字义。如“本、末”都是指事字，可以利用识字课件揭示出它们的构字规律，突破教学难点。首先，在一幅“枝繁叶茂、树根外露”的大树图片旁边，展示出“木”字的演变过程：、、、木。然后，在“大树”根部动态呈现出一条醒目的“红色粗线”，随后“、本”展示出来。接下来，“大树”根部的“红色粗线”消失，“树梢”部位动态出现一条醒目的“红色粗线”，随后“、末”展示出来。利用识字课件，将“木”字与“大树图片”进行比较，学生就会明白“木”是大树的象形。“红色粗线”在树根部位动态呈现，指导学生弄清楚“本”字下部的“一”是指事符号，在“本”字中指明树根所在的位置。“本”的本义是“树根”，后来才有了“事物的根本、根源，主要的，中心的”等意思。“红色粗线”在树梢部位动态呈现，指导学生弄清楚“末”字上部的“—”是指事符号，在“末”字中指明树梢所在的位置。“末”的本义是“树梢”，后来才有了“事物的顶端，末尾，尽头，不是重要的”等意思。这样一来，利用识字课件揭示出“本、末”的构字规律。

（3）会意字教学从分析字形部分意义入手。如“采”字，我们先引导学生认识“手”的演变过程：，“手”象征手掌，“爫”

是手的变体。再认识“木”

。“采”由“爫”和“木”两部分构成，“爫”表示人的手，“木”代表一棵大树，“采”的意思是用手在树上采摘果实。

（4）形声字抓住形旁表义、声旁表音的特点。如教学“被、衬、裙、衫、裤 袜、袄 ”这一组字，我们除指导学生凭部件组合记忆，同时引导学生发现这组字的规律：意思都与衣服有关，所以都是“衤”旁；字的读音和右半部分的读音相同或相近。我们还顺势告诉学生，对于大多形声字，我们都可以根据它的意义记忆它的偏旁，根据它的声旁推断它的读音或记忆字形。

通过运用以上字理识字的基本模式，激发学生积极、主动、自觉解析字理，培养学生的识字能力。

对于部分生字尤其是一些在发展演变过程中已失去其原来形体特征的字，我则通常采用“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字换笔画”等方法。如“查”由“木、旦”组成，“昨”可把“作”字换偏旁来记忆字形，然后再根据其形旁表义来理解字义。“仑”是“论”字去掉“讠”旁，“皿”字加“丿”即成“血”字等等。在此基础上，我们还广泛采取学生喜闻乐见的形式帮助学生形象记忆字形，如“猜字谜”、“编故事”、“编顺口溜”、“编儿歌”，还可以联系生活实际等识记生字。

2、利用比较法，培养学生的观察能力。

在字形教学中，将形近字进行比较，区别异同，重点辨异，可给学生留下深刻印象，避免写成别字。如货物的“货”和“贷款”的“贷”，它们都是上声下形结构，形旁又都是“贝”，但二者的声旁不同，因此读音也不一样。这样就可以利用声旁把两个字区别开来，而不是把“贷款”写成“货款”，或把“货物”写成“贷物”了。通过形近字比较，可以培养学生的观察能力，提高识字效率，又能正确使用汉字。

3、利用归类法，培养学生的求知欲。

我们在教学合体字，尤其是在教形声字时，引导学生找出和它声旁相同的字或找出和它形旁相同的字进行归类，可以加深理解它们的字形和字义，而且可以拓展和延伸学生的思维，培养学生的求知欲。如教学“抢”字时，问：“谁能给抢字换个形旁组成不同的字，并说说这个字为什么用这个做形旁？然后以小组的形式开展竞赛活动。组成的字可以是学过的，也可是没学过的，看谁在规定的时间里写的最多。学生们兴趣十足，大家迅速在头脑的仓库里搜寻认识的字。结果写出了“枪、呛、苍、舱、创、呛、疮”等字，并根据形旁给相应的字组词。这些字里，有的是学生从课外认识的。对生字进行归类，不仅可以加深学生对汉字据形知义特点的认识，同时还可以培养学生向课外所求知识的欲望，把课内知识向课外延伸。

4、结合语境法，培养学生的理解能力。

结合语言环境来理解字词，是最常用的方法。如，我在教《手捧空花盆的孩子》一文时，是这样引导学生理解“丝”进而理解“没有一丝高兴”的意思的：

出示句子：国王从孩子们的面前走过，看着一盆盆鲜花，脸上没有一丝高兴的表情。理解“一丝”在句子中的意思。

①出示准备好的一块用丝织成的围巾，并从里面抽出一根丝来，让同学们说说“一丝”的大小。（“„„小得几乎看不见„„”）

②是啊，“一丝”很小，小得几乎看不见，那么，“没有一丝高兴”就是——？（国王却一点儿也不高兴）

学生理解词义后，再联系上下文读句子，就能把国王不高兴地语气读出来了。长期引导学生结合语境理解字词的意思，可以培养学生的理解能力。

5、寓教于玩，激发学生的识字兴趣。新大纲十分重视在教学中激发学生的学习兴趣。低年级学生天性好动，注意力极易受影响，注意的持续性也不强。在掌握生字读音、熟读乃至背过课文后，再指导记忆字形，若只采取单一的形式，往往很难集中学生的注意力。要想让他们全身心的投入学习，必须采取有效措施调动他们的学习热情。因此，我十分注意字形教学的生动性、趣味性，除前所述识字方法的指导外，课堂上我常常采用学生乐于接受的方式创设有趣的识字情境，来鼓励学生识记和巩固识字成果。如有时我把生字卡做成果实状，把它们挂在“果树”上，用“摘苹果”的游戏吸引学生，积极记忆字形；有时我用多媒体把错字或别字的词语展示出来，让学生充当警察，在规定的时间了把“错别字”当作“坏蛋”来抓，并评奖。这样调动学生积极动脑筋、想办法，记忆字形。在学生记住字形后，还常用“找朋友”等方式，要求学生找正确读音，或要求学生找正确部件，或要求学生找出正确的组词，把字的音、形、义有机结合，来强化记忆效果。

6、加强写字指导，把好写字关。

大纲要求，低年级写字要达到“正确、端正、整洁”，力求美观。在学生对生字准确记忆的基础上，如何指导把字写“正确、端正、整洁”，乃至美观，也是低年级阅读教学中识字教学的一项重要内容。课堂上，我们注重加强指导示范，加强练习与评改，收效也很大。

在指导示范时，我们注意突出重点、难点，并加强示范引路。如“春”字“撇”和“捺”易写歪，“土”和“士”易搞混，“从”字的两部分有区别，字的部件大小宽窄组合特点等，都需教师特别强调，范写引路。对易写错的字，则采取有效措施重点加以强调，譬如用醒目色彩凸现易错部分。而对于一般的字，我们则鼓励学生自己观察练写，针对个别出现的问题个别指导。这样有重点地进行写字指导，合理而有效的利用课堂时间，避免了学生课下进行大量重复机械的练习，减轻了学生的课业负担。同时，我们还从学生刚学习在田字格中写字时起，就注意引导他们仔细观察生字的各部分在田字格中的占位，指导学生把字写得匀称、美观。

我们还注意学生写字习惯的养成教育，培养正确的写字姿势和良好的写字习惯，并要求学生写字时做到“三到”——眼到、口到、心到。

“兴趣是最好的老师”。为激发学生写好字的兴趣，我们还很重视写字的评改环节。除当堂进行作业评改，我们经常组织开展写字竞赛、评展活动，学生练习写字的热情很高，有的学生还象模象样的练起了书法。

三、树立大语文观，在生活中创设识字氛围，拓展识字渠道

识字教学的最终目的是引导学生自主发现，形成识字能力。生活是一个大个课堂我们要充分发挥教师教师的主导作用。学生能在生活中学到很多课堂学不到的东西，因此，我积极的引导学生从生活中识字，进而丰富学生的识字量。如，鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品，从中寻找熟字朋友；引导学生认读感兴趣的零食包装袋的字、感兴趣的电视节目下方的字幕、喜欢的故事书、广告牌、车站牌等等，每周或半个月，利用语文活动、课外活动时间经常开展“识字大赛”，并评选“识字大王”，激发了学生的识字热情，巩固了识字成果，引导学生在生活中通过查字典、问家长、问朋友等办法识字，促进学用结合，引领学生掌握多种识字方法与途径，逐步培养学生自主识字的能力。

总之，祖国汉字，奥妙无穷。我们要充分发挥教师教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，是学生积极地参与识字教学，从学生的实际出发，鼓励学生实践，想象，学生就能获得成功的喜悦，从而是枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

2011年7月

第四篇：低年级自主识字教学案例

《笋芽儿》教学案例 城关第二小学

王丽宁

《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读时实践。”

《笋芽儿》是语文s版二年级下册的一篇拟人体童话散文，在本课的教学中我采用了生动的课件演示来调动学生的视觉器官，配以美妙的音乐作用于学生的听觉器官。在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的爱护以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。本课识字、写字是重点，以“读”的训练为主线，多种形式的朗读读出不同人物不同语气，让学生自主发展，自主探究。首先阅读教学要重视阅读的感受和体验，突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，而不只是纯理性的，甚至机械的分析。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，没有受到感情的熏陶、感染，学生就不可能对文章描写的景物、人物形象等留下深刻的印象，更不会对这些内容的语言文字留下深刻印象。因此在教学《笋芽儿》一课时，我结合新课程标准，在阅读教学上作了一些新的尝试，改变过去重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，使学生更好地体会文章的感情。考虑到《笋芽儿》是一篇拟人体的散文童话，写了笋芽儿在春天里破土而出成长为一株强壮的竹子，告诉孩子只有从小敢于经风雨、见世面，锻炼自己，才能健康成长。内容浅显易懂，语句优美。文中出现春雨姑娘、雷公公与妈妈的帮助和关心使笋芽儿长成一株强壮的竹子。因此，在设计有感情朗读方面，我作了如下安排：

师问：同学们，看老师今天带什么来了？（拿出食用小竹笋）（生答）师简单介绍它的食用价值，尤其在餐桌上，可是美味佳肴。这是经过加工过的竹笋，那在没加工之前是什么样的呢？大家见没见过？老师这有几副图，咱们一起来看看。（课件出示竹笋图）

师：竹笋长大后，你知道它叫什么吗？ 生：竹子（出示竹子图）

师：小小的笋芽儿不到两个月就能长成又高又直的竹子，多么奇妙啊！想知道笋芽儿是怎么一天天长大的吗？这节课我们就来深入学习《笋芽儿》一课。学生练读课题。

师：笋芽儿是个爱睡觉的小宝宝，春天来了，还不知道醒来，需要别人来叫醒它，你们看，谁来了？谁在叫醒笋芽儿？（课件出示春雨姑娘和雷公公）

生：春姑娘在叫醒笋芽儿。生：雷公公在叫醒笋芽儿。

师：春姑娘和雷公公是怎样叫笋芽儿的？（学生仿春姑娘、雷公公呼唤笋芽儿）

生：春雨姑娘和雷公公在叫醒笋芽儿。师：春雨姑娘是怎样叫醒笋芽儿的呀？

生：春雨姑娘“沙沙沙，沙沙沙”，低声地呼唤：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”

生：春雨姑娘说：“笋芽儿──醒醒啊──春天来啦！──快起来看看呀，春天多美丽呀！”

师：多有心的春雨姑娘呀！书上哪一自然段写了呀？找出来读一读。（生书声朗朗地读第一自然段）

师：雷公公也来叫醒它了。雷公公是怎么说得呀？

生：（粗着嗓子）“笋芽儿，快醒醒啊，春天来啦，快起来看看美丽的春天吧！” 生：（粗着嗓子）“笋芽儿，不要睡了，快快醒醒呀，快出来看看，美丽的春天已经来啦，世界多美呀！”

师：你真是一位大嗓门又慈祥的雷公公，笋芽儿听了，准会赶紧醒来的。孩子们，你们能不能给第三自然段配上雷公公呼唤的声音，加上自己的动作把课文第三自然段读下来呀？（生踊跃参与，加上呼唤的声音读第三自然段，读出了“大鼓重重地敲了起来”、“粗重”的语境。）

师：听了雷公公的话，笋芽儿可不再睡觉了，它怎样做的？ 生接：扭动着身子，一个劲地向上钻。

师：是吗？那是一种怎样的情景呀？谁来演一演，笋芽儿是怎样往上钻的？（生争着举起小手站起来表演读，然后老师让想做笋芽儿的一起来表演读。小朋友的动作、神情非常逼真，有的合并双掌举过头顶，扭动着身子，边读边做往上钻的动作；有的把双掌往左、右两边钻„„整个课堂进入了高潮。）

师：噢，钻出来了！可爱的笋芽儿们，来！让我们一起边朗读边表演吧。（“沙沙沙”的春雨声、幽美的音乐声响起，师生配上动作，入情入境地朗读。）师：噢，一棵棵笋芽儿，扭呀扭呀，钻呀钻呀，终于钻出来了！钻出来的笋芽儿，睁开眼睛一看，春天的景色多美呀！你们看见了什么？想说些什么呢？请你先说给你的同桌听听。

师：哪棵笋芽儿说给大家听听？

生：我看见了地上的小草碧绿碧绿的，多像铺了一层绿色的地毯呀！生：桃花笑红了脸，像蓝天下的片片彩云。柳树摇着绿色的长辫子，像一位亭亭玉立姑娘。

生：野花开得真漂亮，正对着我们微笑呢。

生：小蜜蜂在花丛中“嗡嗡嗡”地跳舞，小燕子在天空中叽叽喳喳地唱歌。师：大自然真是太美了，能不能把它画下来？

整堂课上，我特别强调阅读者的个性体验。比如，带有“自己”一词的表述。如刚开始时精彩的开课吸引了学生，课堂气氛很快活跃起来，学生较快地进入了情境。在朗读训练中，我让学生边读边表演，同学们逼真的动作，那份投入是我没有想到的。正因为学生有了兴趣，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美，能说出自己的体验。在朗读中体会了笋芽儿变化，懂得了只有经风雨，见世面，勇于锻炼，才能健康成长。

第五篇：低年级学生自主识字方法初探

低年级学生自主识字方法初探

莘县莘州中心希望小学

薛丽娜

一、培养识字兴趣，使学生爱识字

识字过程中，简单、机械、枯燥的教法，很容易让学生产生疲劳，引起他们的厌烦情绪，进而影响学习效果。教师应从教材的实际需要出发，采用多种方法引起学生的兴趣。其中，给生字编编故事、猜猜谜语都是激发学生兴趣的很好的识字方法。如，学习‚牵‛字时，可这样编故事：一只大牛（上面一个‚大‛字，下面一个‚牛‛字）被一根绳子牵走了（中间一个秃宝盖）。故事简单好记，学生一下就学会了。以熟字带生字，也是学生喜闻乐见的识字方法，如学习‚报‛‚近‛‚惊‛时，可分别与‚服‛‚听‛‚就‛做比较，通过对比记忆，学生能很快掌握新字，又复习了旧生字。通过‚加一加‛或‚减一减‛的方式创编歌诀识字，也是非常适合低年级学生识字特点的，如口加玉读‚国‛，王加里读‚理‛等。

二、教给识字方法，让学生乐识字

当学生遇到了不认识的字时，先不要轻易告诉他们，而要根据汉字的构字特点，教给识字的方法。如学习象形字，可告诉学生象形字是由形象的图画演变而来的，识记时要充分利用象形字与实物之间的联系掌握这类汉字。认识形声字时，告诉学生形声字都是由声旁和形旁两部分组成，这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字意的不同来匹配形旁的。如教学苏教版二年级下册《识字3》时，要认识的‚松、柏、杨、柳、桌、椅‛都是形声字，都带有‚木‛。教学时，我就引导学生观察，找出这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论：‚这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系，‘木’是这些字的形旁。‛同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‚木‛，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还逐步掌握了识字的方法，形成了独立识字的本领，体验到成功的快乐，从而更主动地识字。

三、自创识字方法，鼓励学生探究字

在教学苏教版二年级下册《识字2》一课时，我没有过多地讲解，而是放手让学生自主学习汉字。先让学生在小组讨论，把生字的识记方法一一讨论出来，然后让学生汇报，学生的积极性很容易地被调动了起来。一些反应快、能力强的同学在组里当起了小老师，帮助其他同学，实现了小组成员的相互学习，共同提高。学生的自主识字成果更是让人惊喜。一小组是这样识记‚骆驼‛的：‚只要给‘各’和‘它’分别加个‘马’字旁就成了‘骆驼’‛；还有一组用编故事的方法识记‚影‛字：‚‘日’代表太阳，下面的‘京’字就像一个小朋友戴着帽子站在太阳下，‘彡’就是他的影子。‛……听了学生的发言，我立即给予了肯定和鼓励。就这样，孩子们用自己想出的办法记住了生字，既发展了他们的思维能力和想象能力，又体现了‚自主、合作、探究‛的课改精神。