低年级自主识字方法的研究

第一篇：低年级自主识字方法的研究

《低年级自主识字方法的研究》结题报告

商琼琼

于莉红

一、课题的提出

（一）、课题的来源

1、母语教育具有无处不在、无时不有的特点，我校现使用语文人教版教材具有开放性的特点，我班学生能够接受到大量的信息，具备一定的识字基础，顺应《语文课程标准》倡导的自主合作探究的学习方式的潮流，吸纳成功的识字教学经验，尊重儿童的身心发展规律，抓住最佳识字期，充分开掘儿童的识字潜能，培养学生自主识字能力应运而生。

本实验试图以“小学语文低年级学生自主识字能力的培养方法的研究”为载体，构建一种符合新的教育要求、儿童本性及语文学科特点的小学语文识字教学课堂模式，从而激发学生的求知欲，自主识字，改善学生的智能结构，增加识字量，提高单位时间内识字效率，尽早实现阅读。

2、选择此课题的理论依据：

《语文课程标准》第一学段﹙1—2年级﹚提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张学生是学习和发展的主体”。因此，在识字教学中必须根据学生的身心发展、认知规律和汉字构造的特点，关注学生的个体差异和学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生自主、主动、积极的识字意识，使教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。

3、选择此课题的目的

本课题旨在完成三项工作：

⑴、从识字教学的课堂设计的角度探讨科学可行的操作思路与策略。

⑵、激发学生识字兴趣，引导学生自主识字，提高学生识字能力，逐步培养儿童独立自主识字的能力，增强学习自信心，养成良好的学习习惯。

⑶、提高教师自身水平，在新课程改革引导学生自主识字中有新体会。

4、选择此课题的价值

⑴、理论价值：

从识字教学的课堂设计的角度探讨科学可行的操作思路与策略。

⑵、实践价值：

A、激发学生识字兴趣，引导学生自主识字，提高学生识字能力，逐步培养儿童独立自主识字的能力，增强学习自信心，养成良好的学习习惯。

B、提高教师自身水平，在新课程改革引导学生自主识字中有新体会。

5、实践的意义：

⑴、从识字教学的课堂设计的角度探讨科学可行的操作思路与策略。

⑵、激发学生识字兴趣，引导学生自主识字，提高学生识字能力，逐步培养儿童独立自主识字的能力，增强学习自信心，养成良好的学习习惯。

⑶、提高教师自身水平，在新课程改革引导学生自主识字中有新体会。

﹙二﹚课题的界定与概述：

自主学习能力是学生个体习得语言文化的能力，是学习和毕生发展的基础，自主识字是相对于被动机械接受式识字而言的。自主识字能力是学生个体独立认识生字，满足个体早期阅读需求的基础。它有利于提高语文识字效率，增加识字量，实现尽早阅读，提高语文学科的学业成绩。本课题从大语文观出发，本着生活中处处有语文以及从学生的识字能力出发，综合运用多种识字方法，激发儿童识字的兴趣与情感，探索自主识字的途径与方法，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合。

〔三〕实验原则

1、科学性原则：

改变传统的以教师灌输知识为主，把学生当成知识的容器的教学方法，遵循儿童身心发展的特点，顺应儿童认知水平，结合其生活实际，采用多种形式，激发儿童识字兴趣，提高自主识字能力。

2、整体性原则：

在统一思想指导下，从大语文观出发，本着生活处处有语文以及学生内心需求考虑，调动多方面因素，充分发挥各种教学手段和教学方法的整体教育功能，用整体优化的思想和方法，去探索提高学生自主识字能力的途径和方法，实现教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。

3、主导性与主体性相结合的原则：

在操作过程中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，并将二者有机结合起来，力争取得最佳效果。发挥教师主导作用，包括引导学生发现汉字构造规律、总结识字方法。学生将字放在语言环境中，去理解、运用，学习汉字音、形、义，初步感悟汉字文化内涵，培养儿童自主识字能力和热爱祖国语言文字的情感。

4、共性与个性相结合原则：

在操作过程中，既重视面向全体学生，探索共同的规律，又重视每个学生的个性特点，使每个学生的学习能力在原有基础上均有提高。

5、实效性原则：

重视研究的实际效果，采取多种形式，面向全体，通过实验激发学生识字兴趣，增加识字量，提高自主识字能力。

6、灵活性原则：

培养学生自主识字能力的形式是灵活多样的，如随文识字、归类识字（构字识字、韵语识字、看图识字、部首识字、姓氏识字）。

二、研究的方法过程与具体措施：

（一）科研方法：行动研究法

行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。本实验试图以“小学低年级学生自主识字能力的培养方法的研究”为载体，构建一种符合新的教育要求、儿童本性及语文学科特点的小学语文识字教学课堂模式，从而激发学生的求知欲，自主识字，改善学生的智能结构，增加识字量，提高单位时间内识字效率，尽早实现阅读。树立“问题即课题，工作即科研，教师即专家，结果即效果”的意识，经历了设计实施方案，撰写实验计划---行动验证，探索方法---考察---总结反思四个过程。

(二)研究过程

⑴、准备阶段﹙2007年10月15日—2007年11月15日﹚：

选题，申报，设计实施方案，学习培训。

⑵、实施阶段〔2007年11月15日—2008年6月30日〕：

按方案与计划具体操作，在实验运行过程中进一步论证完善方案，积累资料，定期进行总结、分析、研究，反思提高。

⑶、总结阶段〔2008年7月—2008年9月〕：

整理分析实验资料，对操作过程中积累的材料进行分析，在此基础上撰写实验报告，接受专家组的鉴定与评估。

（三）具体途径、措施和做法

1、途径与措施：

⑴、以语文人教版教材为主，确保完成基本识字任务。高质量完成规定的1—2年级识字1800个，写其中800—1000个的识字任务，主要以课本为依托，随课文教学进行，为增识汉字打下良好基础。

⑵、研究识字教学方法，通过提高单位教学时间效率，提高学生识字能力。

⑶、补充开放性识字教材，大力鼓励生活情境识字，加强课内与课外联系。

⑷、激发学生识字兴趣，通过丰富多彩的识字实践活动，提高自主识字能力。

⑸、改革教学评价方法，发挥评价调控促进作用。定期检测，及时反馈，及时了解增识情况，加强个案跟踪，及时发现问题、研究对策，调整教学计划，科学有序地开展研究。

2、做法：

（1）、从调动学生的识字兴趣入手，开展各种活动，调动学生自主识字的积极性。

充分利用教材中的词串、儿歌、对联、故事等多种形式，激发儿童识字兴趣，引导他们在语言环境中识字。每天利用晨会时间背诵古诗、名言、儿歌、成语接龙、《百家姓》。

（2）、注意吸取各种识字教学的成功经验，教给学生识字方法。通过随文识字和归类识字（构字识字、韵语识字、看图识字、部首识字、姓氏识字、同音字区分和形近字比较等），力求让学生读准字音，认清字形，达到识用结合。

（3）、采取活泼多样的形式，引导学生巩固识字。通过开火车、手拉手、摘苹果、一字开花等游戏在玩中学，在班级设立图书角，指导学生办《我爱识字》专版手抄报，评选“识字大王”“读书小状元”，激发学生课后阅读的兴趣，进一步巩固识字。

三、研究结果与结论

研究结果：本课题以“小学语文低年级学生自主识字能力的培养方法的研究”为载体，从构建一种符合新的教育要求、儿童本性及语文学科特点的小学语文识字教学课堂模式入手，以激发学生的求知欲为切入点，通过创设情境、开展游戏、课外阅读、社会实践，激发学生识字兴趣。教师通过随文识字、联想识字、归类识字、比较识字等方法，引导学生自主识字，增加学习自信心，养成良好的学习习惯。学生识字量明显增多，实现了尽早阅读，收集信息和积累语言的能力明显增强，语文学科的成绩明显提高。教师自身水平得到了提高，科研意识增强，教育教学理论得到进一步深化。

研究结论：探索出“小学语文低年级学生自主识字能力的培养方法”,并通过实践检验，证明科学可行。具体方法如下：

（一）、从调动学生的识字兴趣入手，开展各种活动，调动学生自主识字的积极性。

充分利用教材中的词串、儿歌、对联、故事等多种形式，激发儿童识字兴趣，引导他们在语言环境中识字。通过《观察人体识汉字》、《看画识字真有趣》、《我在家里贴字卡》、《边看电视边识字》、《我在街上识汉字》、《我读对联识汉字》，引导学生置身于生活情境之中，去亲自体验感受，产生语文学习与我们的生活密切相关的意识，从而缩短与学习内容的距离，激发学生的学习欲望与热情，尽快地全身心地投入到识字的过程中去。

（二）、研究识字教学方法，通过提高单位教学时间效率，提高学生识字能力。

注意吸取各种识字教学的成功经验，教给学生识字方法。通过随文识字和归类识字（构字识字、韵语识字、看图识字、部首识字、姓氏识字、同音字区分和形近字比较等），力求让学生读准字音，认清字形，达到识用结合。在识字过程中让学生逐步掌握汉字的方法，形成独立识字的本领去主动认字，体验成功的快乐，让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变为学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自由选择不同的方法来记住字形，教师的引导只是体现在恰到好处的点拨上，如让学生说说：“你记住了哪个字？是怎样记住的？”学生不断发现问题，解决问题，既提高了观察分析解决问题的能力，有提高了识字效率。

（三）、补充开放性识字教材，大力鼓励生活情境识字，加强课内与课外联系。每天利用晨会时间背诵古诗、名言、儿歌、成语接龙、《百家姓》。

（四）、激发学生识字兴趣，通过丰富多彩的识字实践活动，提高自主识字能力。在班级设立图书角，指导学生办《我爱识字》专版手抄报，评选“识字大王”“读书小状元”，激发学生课后阅读的兴趣，进一步巩固识字。

（五）、改革教学评价方法，发挥评价调控促进作用。定期检测，及时反馈，及时了解增识情况，加强个案跟踪，及时发现问题、研究对策，调整教学计划，科学有序地开展研究。

解决的问题：

1、从识字教学的设计角度出发，探讨出“自主识字”课堂教学模式，通过课堂教学验证科学可行。

2、学生自主识字兴趣明显增强，识字量增大，语文学科成绩提高，实验班学生人均识字量达到1533字，明显超出同年级学生识字量（语文人教版一年级课标要求会认字共773个），其中46％同学达到1600字以上，32％同学达到1800－2103字，实现了尽早阅读。

3、教师在引导学生自主识字方面有自己的体会。

四、反思与设想

（一）科研意识提高了，更感理论的贫乏。

在济源市“一线教师科研课题”研究中，我真正体会到了“科研兴教”、“科研兴校”的意义，做一名科研型教师是时代对新型教师的要求。一线教师科研课题的开展，给我提供了研究和实践的平台，提高了我的理论素养和研究水平，更感理论的贫乏，今后一定坚持理论学习。

（二）研究意识增强了，更需操作的规范。

在研究中，作为教师的我，成了教育科研的主人，是科研活动的主体，主体性得到充分地发挥，社会性、自主性、能动性和创造性得到最大限度提高，我充分利用在教学第一线的优势，在教学实践中发现问题、创造性地提出解决问题的方法、策略，然后在教学中实践检验，并形成理性认识，再用理性认识去指导实践活动，不断提高自身的业务水平，我把在教学过程中、备课当中、信息搜集当中或在任何时间产生的新灵感、新思路、新的教学思想，随时记录、整理，使我的日常教学工作与教学研究、自身专业成长融为一体，形成在研究状态下的职业工作方式。今后我一定在实验的操作上做得更规范。

（三）今后还需继续努力，不断探索创新。

因为实验时间紧，所以实际学生人均识字量1553个，与实验的预期目标---学生识字量达到1800以上还有一定的距离，但是，我有决心同时也有信心，在2008年12月底，一定能实现我的目标。

（四）今后引导学生学会用“部首查字法”自主识字，指导学生背诵《千字文》，积累词汇，为自能作文打下坚实的基础。

第二篇：小学语文低年级自主识字方法研究

《小学语文低年级自主识字方法研究》

一、课题名称

低年级识字教学中自主识字方法研究

二、课题提出的背景及所要解决的主要问题

低年级语文教学识字的关键是速度、数量、记忆，怎样才能达到快速、识多、记牢的目的呢？怎样巧妙识字，提高学生自主识字能力，达到快速识记大批汉字的目的呢？我计划试着探究，和低年级教师共同交流经验，寻求一种符合新的教育要求、符合儿童本性及语文学科特点的小学语文识字教学模式，从而激发学生的求知欲，自主识字，改善学生的智能结构，增加识字量，提高在一定时间内识字效率，尽早实现阅读。

三、国内外同一研究领域的现状与趋势

识字是小学生入学遇到的首要问题。对此，国内外一大批心理学家、语言学家、生理学家、教育学家特别是一线教师，做了大量的颇有价值的研究。但如何使学生能够积极主动、饶有兴趣地学习呢？叶澜教授倡导的新基础教育理论是现代最符合教学实际的理论，主张教学是教师和学生共同发展、共同完善的过程，追求的是“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力；把创造还给师生，让教育充满智慧的挑战”。“自主识字”就是要把识字教学与学生的的需要、爱好、兴趣、价值观紧密地联系起来，用多种方式、方法激起学生的识字兴趣兴趣，汉字的识记效果肯定就好。

四、课题研究的实践意义与理论意义 学生是教育的主体，教育是促进人的主体性发展的活动。“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育自己的人，别人的教育必须成为这个人的自我教育。”纵观局势自主性教育已成为现代教育发展的趋势。儿童的语文知识，以至其他一切知识的学习，都是以识字为前提和基础的，识字，直接决定着孩子很大范围的学习活动。而识字的本质之一，就是学习并掌握一种阅读和交流的工具，以便学习者能够领会、理解各种书面材料的意义，具备涉猎各种知识的能力。在识字教学中，激发学生自主识字的兴趣，教给学生自主识字的方法，培养学生自主识字的良好习惯，才能真正提高学生语文素养，促进学生发展。

五、完成课题研究的可行性分析

本人从教来一直从事语文教学工作，特别是这次网络培训学习提供了如此完美的一个学习交流平台，可以向专家咨询，向同行老师请教，详细一定能达到预期的目的，同时注重孩子自主识字教育，是顺应学生读书学习的需求，也是低年级语文教学的重点和难点所在。

六、课题界定及支撑性理论

自主学习能力是学生个体习得语言文化，是学习和毕生发展的基础自主识字是相对于被动机械接受式识字而言的。自主识字能力是学生个体独立认识生字，满足个体早期阅读需求的基础，它有利于提高语文识字效率，增加识字量，实现尽早阅读，提高语文学科的学业成绩。本课题从大语文观出发，本着生活中处处有语文以及从学生的识字能力出发，综合运用多种识字方法，激发儿童识字的兴趣与情感，探索自主识字的途径与方法，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合。

《语文课程标准》第一学段﹙1—2年级﹚提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张学生是学习和发展的主体”。因此，在识字教学中必须根据学生的身心发展、认知规律和汉字构造的特点，关注学生的个体差异和学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生自主、主动、积极的识字意识，使教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。

七、研究目标、内容、过程、方法设计

1、课题研究目标及主要内容

本课题研究的主要内容有两个：一是试通过对小学语文识字课堂教学实践进行研究，探索出一整套快速高效的有利于培养学生自主识字能力的方式方法;二是切实发展学生的识字能力，变识字教学为自主识字开放识字。

本课题的研究目标：研究探索识字方法与学生快速高效识字、自主识字能力培养之间的关系。即通过教师有意识地在课堂上对多种识字方式方法的运用，引导、启发、激励学生自觉主动运用巧妙识字的方式方法，识记随时遇到的生字，使学生自己运用独特的想法进行识字，在兴趣中识字，在自己营造的笑声中识字，达到即遇即识、自能识记、对所识生字“过耳不忘、过目不忘”、切实提高自主识字能力的目的

2、主要内容 深入走近学生，引导发动学生寻找、创造适合孩子心理、能力习惯的识字方法，以激发学生识字兴趣为切入口，以“奇特联想”为基础，包含歌诀识字法、字理识字法、图画识字法等多种识字方法。

3、过程

（一）实验准备阶段

设计课题研究方案和活动计划。

（二）实验阶段

（1）以授课班级为试点完成实验前测工作。（2）开展以自主识字为主的课堂教学实践。（3）积累实验资料，与同行探究交流。（4）实验活动综合评测。(三)总结阶段（1）资料整理。（2）形成结题报告。

3、本课题采用的研究方法

（1）行动研究法：采用边应用边实验的方法，以实际应用研究为主，来指导实验。

（2）经验总结法：发现、提炼、概括实验中成功的做法和经验，并使之逐步上升至理论的高度。在研究过程中，随时收集开发资料，记录研究步骤、心得体会、典型个案，定期上交相关论文。（3）观察研究法、个案研究法等。

八、完成本课题研究任务的保障措施 加强理论学习，多读一些教育理论文章及其它有关这方面的经验材料，并写好专题心得及体会。根据研究课题搜集有关教育理念，学习、交流、讨论，让教育理论内化为教师的教育修养，外化为教师的教育行为。

利用案例引路，撰写开放性教育案例活动，通过案例撰写，来提高教师运用先进的教育理念去发现、剖析和解决教育、教学问题的能力。有学校、家长的支持关心，有孩子们的配合，有远教网络平台的这样的大舞台，有随时可以请教的专家 „„这些都是促成本课题成功的因素。

九、预期研究成果 结题报告及案例总结

第三篇：小学语文低年级自主识字识字方法研究

小学语文低年级自主识字识字方法研究

低年级语文教学识字的关键是速度、数量、记忆，怎样才能达到快速、识多、记牢的目的呢？怎样巧妙识字，提高学生自主识字能力，达到快速识记大批汉字的目的呢？我计划试着探究，和低年级教师共同交流经验，寻求一种符合新的教育要求、符合儿童本性及语文学科特点的小学语文识字教学模式，从而激发学生的求知欲，自主识字，改善学生的智能结构，增加识字量，提高在一定时间内识字效率，尽早实现阅读。

本课题研究的主要内容有两个：一是试通过对小学语文识字课堂教学实践进行研究，探索出一整套快速高效的有利于培养学生自主识字能力的方式方法;二是切实发展学生的识字能力，变识字教学为自主识字开放识字。

本课题的研究目标：研究探索识字方法与学生快速高效识字、自主识字能力培养之间的关系。即通过教师有意识地在课堂上对多种识字方式方法的运用，引导、启发、激励学生自觉主动运用巧妙识字的方式方法，识记随时遇到的生字，使学生自己运用独特的想法进行识字，在兴趣中识字，在自己营造的笑声中识字，达到即遇即识、自能识记、对所识生字“过耳不忘、过目不忘”、切实提高自主识字能力的目

深入走近学生，引导发动学生寻找、创造适合孩子心理、能力习惯的识字方法，以激发学生识字兴趣为切入口，以“奇特联想”为基础，包含歌诀识字法、字理识字法、图画识字法等多种识字方法。

本人从教来一直从事语文教学工作，特别是这次网络培训学习提供了如此完美的一个学习交流平台，可以向专家咨询，向同行老师请教，相信一定能达到预期的目的，同时注重孩子自主识字教育，是顺应学生读书学习的需求，也是低年级语文教学的重点和难点所在

第四篇：低年级学生自主识字方法初探

低年级学生自主识字方法初探

莘县莘州中心希望小学

薛丽娜

一、培养识字兴趣，使学生爱识字

识字过程中，简单、机械、枯燥的教法，很容易让学生产生疲劳，引起他们的厌烦情绪，进而影响学习效果。教师应从教材的实际需要出发，采用多种方法引起学生的兴趣。其中，给生字编编故事、猜猜谜语都是激发学生兴趣的很好的识字方法。如，学习‚牵‛字时，可这样编故事：一只大牛（上面一个‚大‛字，下面一个‚牛‛字）被一根绳子牵走了（中间一个秃宝盖）。故事简单好记，学生一下就学会了。以熟字带生字，也是学生喜闻乐见的识字方法，如学习‚报‛‚近‛‚惊‛时，可分别与‚服‛‚听‛‚就‛做比较，通过对比记忆，学生能很快掌握新字，又复习了旧生字。通过‚加一加‛或‚减一减‛的方式创编歌诀识字，也是非常适合低年级学生识字特点的，如口加玉读‚国‛，王加里读‚理‛等。

二、教给识字方法，让学生乐识字

当学生遇到了不认识的字时，先不要轻易告诉他们，而要根据汉字的构字特点，教给识字的方法。如学习象形字，可告诉学生象形字是由形象的图画演变而来的，识记时要充分利用象形字与实物之间的联系掌握这类汉字。认识形声字时，告诉学生形声字都是由声旁和形旁两部分组成，这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字意的不同来匹配形旁的。如教学苏教版二年级下册《识字3》时，要认识的‚松、柏、杨、柳、桌、椅‛都是形声字，都带有‚木‛。教学时，我就引导学生观察，找出这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论：‚这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系，‘木’是这些字的形旁。‛同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‚木‛，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还逐步掌握了识字的方法，形成了独立识字的本领，体验到成功的快乐，从而更主动地识字。

三、自创识字方法，鼓励学生探究字

在教学苏教版二年级下册《识字2》一课时，我没有过多地讲解，而是放手让学生自主学习汉字。先让学生在小组讨论，把生字的识记方法一一讨论出来，然后让学生汇报，学生的积极性很容易地被调动了起来。一些反应快、能力强的同学在组里当起了小老师，帮助其他同学，实现了小组成员的相互学习，共同提高。学生的自主识字成果更是让人惊喜。一小组是这样识记‚骆驼‛的：‚只要给‘各’和‘它’分别加个‘马’字旁就成了‘骆驼’‛；还有一组用编故事的方法识记‚影‛字：‚‘日’代表太阳，下面的‘京’字就像一个小朋友戴着帽子站在太阳下，‘彡’就是他的影子。‛……听了学生的发言，我立即给予了肯定和鼓励。就这样，孩子们用自己想出的办法记住了生字，既发展了他们的思维能力和想象能力，又体现了‚自主、合作、探究‛的课改精神。

第五篇：低年级学生自主识字的方法[定稿]

低年级学生自主识字的方法与途径

陕坝小学 徐仙

识字教学，是小学语文教学的重要内容之一，是小学低年级的教学重点，也是提高学生阅读能力的基础。《语文课程标准》指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”

苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神中，这种需要特别强烈”。所以自主学习是适合孩子需要的学习方法。它在识字教学中尤其适用。如何让低年级学生自主高效地识字，是我们本学期教学研究的主题，通过学习、观课及诊断分析，我们归纳出以下自主识字教学的有效途径和方法。

一、创设情景 自主识字 1.创设情景，抓好课前预习

从一年级教材来看，每课生字约十七、八个。这些生字分为两类，一是会写的字，二是会认的字。这些字能不能在两课时让学生熟练掌握，关键在于得法。课前抓好预习，指导学生养成预习生字的习惯。学新课前，告诉学生，课文中所有的字都是大家的好朋友。有的已经认识了，有的还不认识。不认识的怎么办？要认识新朋友，第一步是干什么？先知道它的名字（音）圈生字、标拼音，第二步干什么？认清它的模样（形）。教师和学生一起把生字在书上标出来。然后读一读，叫准它们的名字。还要注意它的邻居是谁，它还能与谁交上朋友。课文中不搭的词语可以给在旁边写一个。时间一长，学生便能借助拼音养成预习生字的习惯。

2.创设情境，激发自主识字的兴趣

1)精心设计开课导入方式，或播放音乐或将故事迅速激发学生的兴奋点，或用亲切的微笑、温和的语言，营造一个平等、民主、和谐的氛围，以便发挥学生识字的积极主动性。

2)利用色彩鲜艳的挂图，引起学生的兴趣和关注。尤其是象形字的教学，图片能起到非常好的作用。3)多媒体再现情境

多媒体教学具有直观、形象、生动的特点，它正迎合了低年级学生具体形象思维为主的特点。它借助稚趣的图象、鲜艳的色彩、生动的动画在学生面前展示了一张张活动的画面。孩子们的情绪被调动起来，思维被激活了，他们展开联想，努力寻找相关的字。这让学生觉得识字也像看动画片那样有趣。另一方面，多媒体还可发挥它的网络优势，在网上给学生搜索有关汉字起源的故事，进行弘扬民族精神的教育，让学生认识到识字的重要性和做人的道理。3.创设情景，随文分散识字和语境识字

一节课如果集中去识字孩子会失去兴趣，也会降低识字识字效果。这就需要教师想一些办法把这么多的生字分散开来，采用不同的方法去识记。这就是著名教育家斯霞老师提出的”分散识字”随课文分散识字形成了“字不离词，词不离句，句不离文”的教学主张，即把生字词放在特定的语言环境即具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握，把识字和阅读结合在一起，识字在语境中进行，既利于在分散中巩固，又利于增进对课文的理解。以前学校组织看过一节录像课给我留下了深刻的印象，这课教学中的分散识字运用的特别好，例如在引课时教师借助课题认识了“浅”由浅水洼引导这些浅水洼不在马路上，不在校园里，而在哪儿？（海边、沙滩）在黑板上贴“滩”要求读两遍。仔细看“滩”，你有什么办法记住它？学生用了加一加的方法，教师又教给用顺口溜的方法去记。这样在课文学习之前孩子们就认识了三个带有三点水的字。教师在一边引导孩子读熟课文中又利用卡片认识其他的一些字。

语境识字：传统的识字教学中,教师总是为识字而识字,字一搬家,学生和它又成了陌生人.在教学过程中,教师应摒弃孤立的识字方法,将生字融入到具体的语言环境中。同样也是这一课中还有我们值得学习的就是在语境中识字。这课生字中：“甚至”是要认会的教师采取方法是用课件出示：沙滩上的潜水洼，也许有几百个。田野里的小花，也许有几百朵。森林里的大树，也许有几百棵。被困的小鱼，也许有几百条。孩子一边填空一边加深了对这两个字的记忆。一边读文一边教学生字不同的字采取不同的方法，比如认识“死”就把这个字变得很大很醒目。来刺激孩子的视觉从而达到识记的目的。用多种不同的方式,学生非常踊跃地参与活动,这样既调动了学生学习的积极性,又再一次巩固了生本课学和生字词。

再比如《日月潭》一文教学中，可以将要求会认的生字“隐”“筑”“晰”“境”“朦胧”等随文识字。这种在语境中识字的方式，为学生提供了一定的语言环境，通过多种方式感知含有生字的词语、句子、段落或短文。学生在认读生字时，生字不再是孤立的个体，而是在一定的语境中，再配上背景中出示的日月潭风光的图片，有效地帮助学生建立起与生字的亲切感，激发学生认读生字的兴趣，降低了识字的难度。“字不离词，词不离句”，结合语言环境，学生既知字音、认字形，又能借助语言环境解字义、明用法，提高了识字的效率，对学生进一步理解课文的内容也起到了积极的促进作用。

二、鼓励用自己喜欢的方式趣味识字 中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。课堂内启发学生根据自己的生活经验和识字积累，发现并运用自己喜欢的识记方法，兴趣盎然地独立识记生字。这些识记方法一旦被激励和激发，将成为孩子们宝贵的方法性资源，而且会随着时间的积累越来越熟练和提高。

三、教给方法，培养自主识字的能力

从识字能力看，低年级学生头脑中形成的往往只是支离破碎的朦朦胧胧的方法，其心理特征决定了他们难以自主建构系统的识字方法体系。这就需要教师在识字教学中，注意引导他们一边学习新的识字方法，一边梳理已经接触到的汉字识记知识，逐步形成一套自主识字的方法，以形成较强的识字能力。根据汉字的形声、象形、会意、指事造字规律，可灵活运用各种识字方法：

1.游戏识字。将找朋友、摘苹果、闯关、走迷宫等游戏引进课堂，既可调节学习气氛，给学生一个消化的时间，还可以让学生在近乎玩耍的游戏中掌握生字。

2.猜字谜。举例：一口咬掉牛尾巴是——告；十字尾巴弯弯，算算比十少三——七；头上两只角，整日田里跑，张着一大口，凶猛又可怕——兽

3.编字诀、儿歌。举例：一点一横长，口字摆中央，下面一扇门，门里口一张——高；三个猪儿一个槽，一个猪儿吃，两个猪儿瞄——心

4.想像识记。举例：夏——联想到直观形象的百叶窗；柳——微风中的细柳条飘起来，粗的还那样直直的

5.故事识字。举例：“转”——开车一定要专心，否则在转弯时会撞车；“警”——司机违反交通规则，警察叔叔会过去敬一个礼，然后说一句话；“影”——小朋友京京，站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。这是先把影字拆成“日、京、三撇”，然后用故事情节将这三部分有趣组合，学生这样用故事记字易记又有趣。

6.直观形象识记。教学中可经常采用实物、挂图、投影、表演、绘画等方法让学生进行观察。例如教“灭”字，把一张纸放在烧杯里，点燃后问学生看到了什么？接着用一块玻璃盖上，火就灭了，然后问学生：为什么火上不是“水”？这样从具体到抽象，学生既掌握了生字的音、形，也理解了字义。再如教“禾”，课文插图是一株卡通化的禾苗，孩子们通过看图就能非常轻松地记住这个字，还能了解“禾”是什么。

7.字理识字。识记汉字的方法丰富多彩，我们的识字教学若再多一些科学性、多一点理性就更好了。例如：用耳来听，两只眼睛来看，用口来说，用心来想，就是“聪”。

8.其他：拆字，复杂的字拆开记，可化难为易，如：滚——左边三点水，右边是“衣”、“公”。比较，有同音字的比较，如：园、原——有栅栏的是园，没栅栏的是原；有形近字的比较，如：拔、拨——有小棍儿就是拨，没小竖就被拔掉了；再如：辛、幸——编口诀记起笔“辛苦一点，幸福十分”。以旧带新，如“日”字上一竖是“由”、“日”字下一竖是“甲”、“日”字穿一竖”是“申”。除此之外，还有很多识字方法，如熟字加一加、减一减、换一换，在语言环境中识字、读中识字、动作演示法识字等等。

四、承认学生之间的差异，采用同伴互助、合作识字 学生识字量和识字水平参差不齐，我们必须承认学生之间的差距，在课堂教学中多采用同伴互助、合作学习的方式识字，或发挥小老师作用，让识字能力强的学生带动弱势群体；或在小组合作学习，让每个学生始终拥有高度的自主权，教师给予引导和激励，使处于“旁观、旁听”被动地位的学生得到更多充分参与活动的机会和权利，让每个学生在小组内交流自己的识字方法，集思广益，获取更多信息资源和识字方法。以小组汇报的形式让生生互动起来 让他们尽情发挥，畅所欲言，说出自己的识字秘诀、绝招等。老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。

五、学用结合，提前预防识字回生

我们让学生主动识字，要用大语文观思想来指导识字教学，充分利用现实生活中的语文教育资源，课内外结合，将识字活动延伸到学生生活的每一个角落。

如教学一年级下册第一单元时，课前布置学生搜集摘抄有关春天的词语、句子，画一幅春天的图画并配上几句描写春天的话，或编一个有关春天的童话，接下来还要求学生去阅读有关春天的故事，让自己在这个春季不仅灿烂而且充实。

识字教学仅仅靠课本还远远不够，我们的识字教学离不开生活也离不开图书，我们可以充分利用课外阅读，识读结合，让学生在广阔的课外阅读中，不断来提高识字能力和阅读水平。通过阅读和写话练习，还可巩固已学生字词，提前预防识字回生。

六、激发自主识字意识，提供展示舞台

著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松。”新教材中安排的常用汉字与我们的生活密切相连。在教学中，不妨这样设问：“小朋友，仔细看看这个汉字的样子，你见过它吗？在那儿听说过？”提醒学生把枯燥的方块儿字跟有趣的生活结合起来，一方面激发了自主识字的兴趣，另一方面加深了对这个字的印象。如在教认“出入”时，有的孩子说：“我在超市里见过这两个字，那牌子上写着‘出口’‘入口’，出口就是出去的地方，入口就是进去的地方，不能走错。”还有的说：“我们家属院门口的牌子上写着‘出入请下车’，就是出来进去要下车，要有礼貌„„”联系生活实际，不仅使他们掌握了汉字的音、形，还懂得了意义，学会了运用，这样长期下去，学生就会养成在生活中主动识字的习惯。

此外，可以充分利用语文园地里展示台的机会，让学生有机会展示自己通过收集商标、认识路牌、看电视等各种形式认识的字，使他们明白生活中处处都有识字的地方，让他们时时都有认识生字的兴趣。激励他们不断地增加识字量，让他们逐步养成在各种场合学语文、用语文的习惯。

七、采取多种渠道达到理想识字效果

1.易错、易混的字，初次见面力求给学生强刺激，让学生一辈子不忘。如教“柳”字时，为防止学生少写一撇，采用以上提到的方法记忆字形，并跟“迎”字进行比较，印象就更深了。

2.当堂采取多种形式复现。一回生，二回熟，多次见面就成了好朋友。识字教学最好的巩固方法就是复现，然而，复现弄不好就成为索然无味的“烫剩饭”。教材的编排体系已经蕴含了复现，除此之外，还必须创设多种多样的复现的情境让学生快乐而自主地学习。复现的方法很多，课外阅读就是最好的一种，在条件允许的情况下，我们应当尽可能多的让学生读一些课外书籍。此外还有换语境形式、换检测方法、组词、游戏等方法。

总之，无论是识字方法还是识字教学策略，只要我们灵活运用，识字教学就会取得事半功倍的效果。

低年级学生自主识字的

方法与途径

陕坝小学 徐仙 2015.4