特级教师金明东执教的《惊弓之鸟》赏析

第一篇：特级教师金明东执教的《惊弓之鸟》赏析

特级教师金明东执教的《惊弓之鸟》赏析

[ 来自：小语资源网 ] 《语文课程标准》指出：逐步培养学生探究性阅读和 “ 创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 其中 “ 阅读期待 ” 为新术语，它作为一种全新的教学理念，要求教师学会拥有宽厚的期待，关注学生的阅读期待，利用阅读期待，激发学生阅读兴趣，提高教学效益，让课堂更加精彩。

金明东老师在浙江省第二届阅读教学大赛上执教的《惊弓之鸟》，创设情境，利用阅读期待，共同构建学生的期待视野，突出学生的主体地位，提高了学生阅读审美认同能力，课堂因此而充满了生命活力。

一、在期待中 “ 倾听 ” 文本

师：上节课老师与大家一起学《惊弓之鸟》，读读课题，这篇课文主要讲什么？

师：今天我们来学这个成语故事，同时要向更羸学一招推理的本领，来破这个 “ 惊弓之鸟 ” 案，破案先要干什么呢？

生：找线索。

师：对，我们先找第一条线索：更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁？这条线索怎么理清？我们先去倾听作者是怎么告诉我们的，自读后讨论。(给学生充分的时间读书，自读自悟后组内分工讨论。)

师：好，下面请各位 “ 小福尔摩斯 ” 发表意见！

生：因为这是一只受过箭伤的鸟，伤口没有愈合，又离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

师：用波浪线画下这些句子，这是依据。(出示课件梳理领悟)

更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的鸟？

(1)大雁飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。

(2)大雁叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

所以更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。

师：还有别的理由？

生：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口裂开了，就掉了下来。

师：快速读一遍课文，合上课本，敢接受挑战吗？

师：将 “ 弦响 ”、“ 害怕 ”、“ 高飞 ”、“ 裂开 ”、“ 掉下 ” 这几个词贴在黑板上的方框内。

师：用上 “ 因为 …… 所以 ……” 来说一说大雁直掉下来的经过。生：因为大雁听到弦响，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高处飞 ……

生：因为它拼命往高处飞，所以伤口就裂开了，结果从天上直掉了下来。

【赏析】破案对于学生来说，是多么的神奇而富有刺激。这一引领，激活了学生的思维，为整堂课创设了一种积极向上的探究情境。研究的第一个问题：更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁 ' 在期待中强烈地激起学生 “ 倾听 ” 文本的欲望，既 “ 倾听 ” 文本作者的言说，又 “ 倾听 ” 自己(同学)的言说，作品的意义在两种言说的交融中得以构建与生成。

二、在期待中 “ 叩击 ” 文本

师：我们弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的原因，问题解决了，这黑板上的内容可以擦掉了吗？

生：当然可以

师：真的吗？老师觉得一个有责任性的警官破案到一定程度时，肯定会想：这个案子好不好结呢？能不能让人们信服

师：（满腹疑虑地）只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的症结在哪里？

生：那是因为大雁很害怕。

师：不错，可为什么会那么害怕呢？

生：因为它第一次受过箭伤。

师：有道理，请同学们展开想象的翅膀，用语言描述大雁第一次受箭伤的情景。

生：一天，大雁在天上自由自在地飞，听得 “ 嘣 ” 的一声响，以为是什么，没去理会，说时迟，那时快，一支箭正中它腹部，幸亏不是要害，但还是吃尽了苦头。

生：那天，大雁在天上飞，瞧见地面上有许多人朝它指指点点，很开心，以为人们在赞美它，防备之心一点儿也没有了。没想到会遭此厄运，大难不死，真是不幸中的大幸啊！

生：刚才两位同学说得非常好。我要说的是正因为它第一次受过箭伤，知道箭的厉害，吃尽了苦头，一听到弦响，以为又有箭射上来了，所以才会那么惊慌失措。

师：嗯，现在这些内容可以擦掉了吗？

生：可以，真的可以了！

师：但一个真正令人信服的警官，弄清案情后，应该向人们陈述报告，交代说明案情的前因后果。（让学生结合板书自读课文，小组内陈述。）

生：这只大雁飞得慢，叫得悲惨，可知这是一只受过箭伤的鸟。它一听到弦响，心里很害怕，于是就拼命往高处飞，一使劲伤口裂开，就掉了下来。生：这只大雁边飞边鸣，孤单失群。因为它受过箭伤，现在一听到弦响，以为又有箭射来，心里害怕，于是使劲往高飞，伤口就裂开，直掉了下来。

【赏析】教学实践说明，如果学生的 “ 期待视野 ” 超越了教学内容的水平，即教学内容不能满足学生的要求，学生对阅读就会失去兴趣；如果 “ 期待视野 ” 远低于教学内容，即教学要求过高，学生也会无法接受，阅读就会遭到冷遇。课堂上出现上述两种情况，学生就会分心，课堂上就会出现骚动。金老师在学生第一次阅读期待得到满足后，质疑过渡，反思引入，自然地生成 “ 只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的症结在哪里？它为什么那么害怕？ ” 这组问题。这样，学生的思维和教学内容之间构成了一种协调的张力平衡，学生的 “ 期待视野 ” 与教学内容水平相当，教学又一次强烈地激起学生探究文本的冲动，在新一轮的阅读期待下不断地扣击文本，反思文本。

三、在期待中 “ 读活 ” 文本

师：大王有一次到郊外去，看到一只边飞边鸣的大雁，也学更羸的样子，拉动弓弦，但大雁不落，这是为什么呢？（有哪些可能 ' 把自己的思考写下来。）

生：这只大雁根本就没受伤，从来也没有过中箭的体验。

生：也许这只大雁有边飞边鸣的习惯，此时此刻它思想正开着小差，悠闲着呢！

师：那么，这样反过来，大王是不是更佩服更羸了呢？课文中有一句话概括地告诉我们，一起读。（更羸是古时候魏国有名的射箭能手）

师：刚才更羸跟大王说话是在大雁边飞边鸣的时候还是大雁掉下来的时候？

生：是在边飞边鸣的时候。

师：那我们如何读更羸说的这几句话？选自己喜欢的方式，读一读，练一练。

师：（读得不错）更羸的话要读得胸有成竹。那么大王的话该怎么读呢？

生：（练读）

师：你为什么这样读？

生： “ 是吗？ ”“ 你有这样的本事！” 这是魏王不相信更羸的话，表示怀疑，所以读 “ 是吗 ” 语调要向上扬一点，“ 这样 ” 两字读得要稍重一些。我再读一遍。

生：我读的是： “„ 啊！' 魏王看了，大吃一惊说： „ 真有这样的本事！'” 这句话，我认为要读出大王 “ 大吃一惊 ” 的味道。

师：你试试这 “ 啊！” 字，该怎么读？当你十分吃惊的时候这 “ 啊！” 声会如何出？

师：范读，让学生看老师读。（看老师的表情）

师：我们班朗读最好的 “ 三剑客 ” 在哪儿？站起来读。（让学生上讲台分角色朗读、表演）

【赏析】当弄清楚更羸只拉弦、不用箭射下大雁这一问题的症结后，学生的期待欲望得以满足，教学也因此进入松弛阶段。此时此刻，教师大胆创设情境：大王拉响弦射边飞边鸣的大雁却不成，与更羸拉弦却大雁落地的成竹在胸形成反差，在对比中透彻领悟大王对更羸由衷的钦佩之情，从而在这种情感催动下激发起学生与文本对话的欲望和激情，师生在互动、合作的平台上激活文本，读活文本。

第二篇：听特级教师陈海燕执教有感

听特级教师陈海燕执教《丑小鸭》有感

乾元中心小学 张建强

一、随感

陈老师的课“老套”、“过时”，但踏实、扎实、亲切。我们自己也不喜欢严肃的老师，而却时常扮演者严厉的角色。陈老师的课整堂课都在于学生交心，想尽办法拉近与学生的距离，并在交谈的过程中实现着自己预设的目标。她是真正的在全心全意地上好一堂课，她的语言循循善诱，犹如春天的雨露轻轻地拍打在学生的幼嫩的心灵上，激起如许美丽的涟漪，学生的个性在此间得到充分地张扬。精心设计的课堂，环节紧扣，目标明确。

对比我们自己的课堂就显得浮躁了，就如同吃快餐、泡面一般——速成。很多的问题、练习都直指课堂作业本或考试要点。至于文章的整体性，文字所表达的意境都已经支离破碎。

我已经很长时间没有看到过老师上课时配着音乐讲故事给孩子们听的情景了。孩子们是那样的投入，如果我是其中的一个孩子，在那一刻我一定是个幸福的孩子。（当然能作为听课老师坐在后面听也很享受的）讲故事我们也会，但我们觉得太“老套”，准备一下也挺“麻烦”的，所以“省”掉了。读词语的方法我们也有很多，但觉得没什么重要的，也“省”掉了„„很多我们认为不必要的东西，学生却很在乎。不知道老师们有没有发现，我们讲的重点难点，很有用的大道理等等，讲了N遍都还有学生忘记。但我们的小错误，口误哪怕是那么的不经意，学生却很感兴趣，连成绩最差的学生也会“过目不忘”，“穷追不舍”。由此想到，我们似乎只站在了自己的立场上，牵着缰绳拉学生去我们想要的地方。学生想要学什么？想要怎样的学习氛围，怎样的学习方式？我们终究不知，也不想花时间去思考。

二、借鉴

陈老师的这堂课，犹如把她的很多件法宝无私摆在了桌子上，任我们摄取。但我的想法是“各取所需”。解释一下这里的“各取所需”：陈老师身上值得我们学习的地方很多很多，我也无法一一列举，但有些是浑然天成的我们学不了，有些是多年积淀而成的我们慢慢来，有些是日常的我们可以现学现做的。我怕取得太多到时只是占了地儿，于是就用心记下了这几点学以致用：

1、指正学生的学习习惯用正能量。比如我们在日常教学中发现某个学生坐姿不好，会直接说“某某同学请坐好来“等一些带有负能量的语言。而陈老师则会用“某某小朋友的坐姿真端正！”等富含正能量的激励语。结果当然是后者的效果胜于前者好多好多，而且屡试不爽。（可以直接拿来用，也没什么技术含量。）

2、要学生做到的东西，教师也要身体力行。这里主要讲的是老师的示范作用。要背的课文老师先背出（我这里自己琢磨了一套背诵的方法，在学生那里试验也得到了比较好的效果。推广怕闹笑话，需要的就私密了）。要重点朗读的句子、语段，老师要先能示范朗读。甚至需要学生课堂表演的动作，要歌唱的歌词老师也要先学会。

3、张扬学生个性，老师不仅要铺设好软环境，更要做好软环境的保护伞。陈老师的课堂，无论在朗读句子，还是想象上，都很重视引导和保护着孩子们的个性解读。如“讨厌”一词怎么读；在想象说话时，即使学生回答的不是很满意，陈老师也是鼓励有加，不急于求成。（符合学生思维发展客观规律，我们往往会“恨铁不成钢”，急于求成，犯了“拔苗助长”的错误）

三、结束语

有时觉得语文老师是学生最重要的老师，他不仅要教学生知识、方法，还要教学生做人的道理，而且往往后者比前者更为重要。（有点“自恋”了）

第三篇：听特级教师薛法根老师执教范文

听特级教师薛法根老师执教《匆匆》有感

刘桂林

听了薛法根老师执教的《匆匆》，我真正地领略了特级教师的风采。一支粉笔、一块黑板、一本书即构成了课堂上的所有教学辅助功用的教具。他那巧妙灵活的教学设计行云流水，对于教学语言的锤炼也格外显得幽默、诙谐。让我最大的感受就是薛老师的课能真正地吸引我，吸引我投入到语文课堂的学习中去，在自由、平等的师生对话（言语实践）中获得潜移默化的提升口语表达能力。

本节课，给我印象最深的是孩子们的朗读，那字音、那语调、那节奏，把握得是那么准，让我不得不佩服。还有孩子们的口头表达能力，那一个个生动、贴切的词、句不断从他们的口中传出，这可见他们扎实的知识功底。

这节课，薛老师紧紧抓住了：作者朱自清为什么觉得时间匆匆？为何文章会让读者有时间匆匆之感？怎样让孩子感受到文章语言上的美感？这三个问题来建构课堂，足以见识到这堂课教者自身的那一份厚重的情愫和教者挖掘教材的深度。

听完课后，我觉得要学的东西实在太多了！

第四篇：《圆明园的毁灭》课堂实录(特级教师窦桂梅执教)

《圆明园的毁灭》课堂实录（特级教师窦桂梅执教）

一、“走近圆明园”

师：我写三个字，大家注意看，跟着读（板书“圆明园”）。（自读后齐读）看到这三个字，你眼前出现了怎样的画面？

师：（出示文字课件：走近圆明园）课前我们已经走近圆明园——读了课文《圆明园的毁灭》，以及雨果致巴特莱德的信。你有哪些感受？

师：是啊，圆明园被烧、被毁，让我们进一步思考：圆明园毁灭的究竟是什么？（学生若有所思）带着思考，让我们一起“走进圆明园”。（出示文字课件：“走进圆明园”）

二、“走进圆明园”

（一）体会圆明园“不可估量”的价值。

师：课件（五幅圆明园废墟图）这是——圆明园的废墟。

师：这一座座废墟已经在风雨中伫立１４４年然而却只圆明园的一角。看着画面你有什么感受吗？（学生举手要说）

师：把这种感受带到歌中读一读。

生：（低沉、缓慢）“圆明园里，荒野的风，呜咽地讲述着——一个古老的故事；残留的柱，痛苦地书写着——一个国家的耻辱。”

师 ：让我们走进这个古老的故事。打开书，齐读课文第段。

生：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”（提示学生读时注意文化”一词）

师：有不可估量的损失，就说明它一定有不可估量的值。请用“……是……也是……”这个句式，说一说。

师：昔日圆明园究竟有些什么，使我们说它有不可估量（板书“不可估量”）的价值？结合课文第二、三、四自然段说一说。（提醒同学们注意：这一段描写，用上了好多连接词，说的时候尽量用上它们。）

生：读了２－４自然段，我体会到了圆明园当时的辉煌。圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。（板书“有……也有……”）

生：有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村……还有根据古代诗人诗情画意建造的景物，如蓬莱瑶台、武陵春色。（板书“有……也有……还有……”）

生：园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。（板书“不仅有……还有……”）

生：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着特别珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐宋元明清历代名人书画，各种珍异宝。

师：从先秦到清朝大约多少年的时间？

生：可能８００年吧。（学生又七嘴八舌猜１０００年、１２００年等。）

生：我估计怎么也得两千多年吧。

师：你很会说话，“两千多年”的“多”就要多出好几百年，经历秦、汉、隋、唐、宋、元、明、清，大约是两千三百多年的时间。想想会有多少名人字画和奇珍异宝。（教师趁机选择几幅名画和几件珍宝让学生目睹感受，学生流露惊奇神色。然后让学生带着感受读第四自然段。）

生：圆明园在北京的西北郊，由圆明园、长春园、近春园组成，此还有许多小园，众星拱月般地环绕在圆明园周围。

师：有谁查资料知道圆明园的面积有多大吗？

师：据老师了解占地面积有４５８．９公顷。一公顷有多少平方米，大家会算，那么我们就来估算一下，看看我们这个大会堂，大概估计一下圆明园相当于多少个大会堂？

师：是的，圆明园的面积相当于一万多个会堂这么大（学生发出感慨）可见圆明园有多大。你想，这么大的面积上，这些大园以及小园众星拱月般地环绕在圆明园周围，是多么壮丽的景观！

师：圆明园里所拥有的国宝用一个词来概括那就是——

生：应有尽有、不计其数、成千上、数不胜数……（学生依次说出）

生：所以我们说“圆明园不愧是举世闻名的最大的博馆、艺术馆”。（让全体学生读这句话）

师：那好，请回过头来再读课文，通过你的读让我们感到，它的的确确是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。（引领学生注意体会那些连接词，读出一种自豪感。学生读。）

师：继续谈——

生：圆明园著名的景点就有４０处呢。这４０处景观也是“众星拱月”般地环绕在圆明园周围。比如有“平湖秋月”，有“西峰秀色”，有“曲院风荷”

师：下面我们只选２０处景观的名称，请大家读一读：正大光明、天图画、上下天光、杏花春馆、坦坦荡荡、长春仙馆、万方安和、武陵春色、山高水长、月地云居、汇芳书院、映水兰香、北远山、西峰秀色、四宜书屋、平湖秋月、蓬莱台、别有洞天、坐石临流、曲院风荷……

师：下面，我们就到三处风景名胜参观参观。你可以选择一处说说感受。

生：“蓬莱瑶台”在云端里若隐若现，仿佛人间仙境！

生：“平湖秋月”在夜晚的灯光映衬下感觉很朦胧，住在那里一定会做美梦。

生：“雷峰夕照”中的雷峰塔真高，直冲晚霞，真壮观啊。

师：这美丽迷人的景色只是圆明园的冰山一角！国大作家雨果眼中的圆明园是怎样的呢？拿出雨果写的文章，有选择地读一读。

生：“请您用大理石，用玉石，用青铜，用瓷器建造一个梦，用雪松做它的屋架给它上上下下缀满宝石，披上绸缎，这儿盖神殿，那儿建后宫，造城楼，里面放上 神像，放上异兽，饰以琉璃，饰以珐琅，饰黄金，施以脂粉。……再添上一座座花园，一方方水池，一眼眼喷泉，加上成群的天鹅、朱鹭和孔雀……总而言之，请假 设人类幻想的某种令人眼花缭乱的洞府，其外貌是神庙、是宫殿，那就是这座名园。”

师：好，我们再一齐读读雨果的话——

生：“有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园。”

师：书中概括地说——

生：“圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。”

师：现在，回过头来再读课文，让我们一起和你陶醉在这恍若月宫的圆明园中。（人读，美读课文２－４段。）

师：把书上概括圆明园的两句话也用“是……也是……”连起来变成一句话。

生：圆明园是当时世界最大的博物馆、艺术馆，也是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华！

师：面对这人间奇迹，你心中一定升腾起一种情感，正如雨果形容的那样——“虽然是皇家园，可是岁月创造的一切最终都属于人类的。”以，此刻在你心中，圆明园拥有的是什么？

生：劳动人民艺术、智慧的结晶。

生：其实就是一种无比的自豪感。师：带着这种感受再读这句话。（即：“圆明园是当时世界最大的博物馆、艺术馆，也是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华！”）

师：那么，圆明园所拥有的浓缩成一个词是什么？

生：我想是结晶。（生也有说是智慧、创造的等等）

生：是文化！（在互相议论中，学生脱口而出。）

师：对，是“文化”，而且是价值不可估量祖国文化！（回扣“不可估量”）请理直气壮地告诉自己以及天下所有的

人——“圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！”（学生朗读时语气各有不同）

（二）体会圆明园的“不可估量的损失”。

师：然而（引读课文）１８６０年，１０月６日——

生：英法联军侵入北京，闯进圆明园。

师：结果——

生：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”（出示课文第一段，学生朗读，并再次注意体会“不可估量”一词。）

师：英法联军是怎么做的？浏览第５段，用书上的词语概括概括。

生：英法联军是“统统掠走”，“任意毁坏”，“放火焚烧”。

师：“统统”掠走，是怎么“掠”？

生：要能拿的，就全部拿走，一个也不留。

生：就是能抢就抢，拿不动的就用车运。总之片甲不留！

师：有没有查到资料的，举个例子说说？（学生没有说的）那好，我这里有一段真实的资料，请读一读——

生：参与劫掠的英法军官、牧、记者回忆——军官和士兵，英国人和法国人，为了夺取财宝，从四面八方冲进圆明园。有的搬走景泰兰瓷瓶，有的抢走绣花长袍，有的挑选高级皮大衣，有的去拿镶嵌珠玉的挂钟。有的背负大口袋，装满了各色各样的珍宝有的在宽大的口袋里装进金条和金叶；有半身缠着织锦绸缎；有的帽子里 放满了红蓝石、珍珠和水晶石；有的脖子上挂着翡翠项圈……

师：把感情带到课文中再朗读这句话。

生：“他们把凡是能拿走的统统掠走……”学生个个表情严肃）

师：实在运不走的就“任意”毁坏?熏是怎么“毁”？

生：不走就砸，摔。拿不走也不中国留着，都给弄坏。

生：我知道他们用枪捣毁大镜子，把上好的花瓶瓷器等随便往地下一扔……（教师再次出示资料，学生——）

生：侵略者除了大肆抢劫外，被他们糟蹋了的东西更是不计其数。房子里的绸缎、衣服扔了一地，人走进屋里，可超过膝盖。工兵们带着大斧，把家具统统砸碎，取下上边的宝石。一些人打碎大镜子，另一些人向大烛台开枪射击，以此取乐。大部分法国士兵手抡木棍，将不带走的东西全部捣碎。当１０月９日，法国军队暂时 撤离圆明园时，这处秀丽园林，已被毁坏得满目疮痍。

师：有感受吗？（学生纷纷点头）好，再带着感受朗读这句话。

生：“……实在运不走的就任意破坏、毁掉。”（提示学生朗读“破坏”“毁掉”时，要表现出一种无奈、气愤、痛心的语气。）

生：这还没完，敌人为了销毁罪证，放火把圆明园烧了，大火烧了三天三夜，圆明园只剩一片灰烬！

师：一天多少小时？（学生答２４小时）师：三天三夜多少小时？（学生答７２小时）

：一小时多少分钟？（学生答６０分钟）

师：三天三夜多少分钟？（学生答：４３２０分钟，有的学生动笔计算。）

师：４３２０分钟是多少半分钟？（学生回答６４０个半分钟）那么会烧掉些什么？

师：烧掉一幅历史名画只用几秒钟，烧掉一个建筑，比如“平湖秋月”只需几分钟。（放无声录像，是大火焚烧圆明园的镜头）“火烧”半分钟，想象会烧掉什么？（全体静默，出示画面：烈火熊熊，浓烟滚滚的半分钟。）

师：这半分钟，感觉长吗？（学生答感觉长）

生：会掉许多精美的建筑物和画家、书法家的作品。

生：会烧掉许多华丽的丝绸和衣服。

生：会烧掉唐、宋、元、明、清历代的奇珍异宝。

师：把这８６４０个半分钟加起来，想象一下。而且是在一万多个会堂这么大的地方同时燃烧８６４０个半分钟啊。

生：圆明园本来是在北京西北郊，可大火笼罩了整个北京！所以，可以想象出圆明园这不可估量的文化价值是怎样化为灰烬的。

师：那就把感受带到课文中再读！

生：“１８６０年，１０月６日……”（全体学生有感情地朗读第五段）

师：至此，圆明园所拥有的一切，现在都“没有了”--（把黑板上的连接词前面加“没”“了”。一边添加一边让学生跟读。比，圆明园中，“没有了”金碧辉煌的殿堂，“也没有了”玲珑剔透的亭台楼阁……；没有了……也没有了……，没有了……还没有了……）

师：下面出示书中的句子，请同学们用变化了的连接词再说话。

生：圆明园中，没有了金碧辉煌的殿堂，也没有了玲珑剔透的亭台楼阁。

生：没有了象征着热闹街市的“买卖街”，也没有了象征着田园风光的山乡村野，还没有了根据古代诗人的诗情画意建造的景物，如“蓬莱瑶台”“武陵春色”。

生：园中不仅没有了民族建筑，还没有了西洋景观。

生：上自先秦时代的青铜礼器没有了，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画、奇珍异宝也没有了。

师：还可以换一种说法，比如，金壁辉煌的殿堂——

生：“没有了”玲珑剔透的亭台楼阁——“也没有了”！

生：象征着热闹街市的“买卖街”没有了，象征着田园风光的山乡村野也没有了，根据古代诗人的诗情画意建造的，如“蓬莱瑶台”“武陵春色”都没了。

师：很好，你把这句最后的“还”换成“都”更准确了。（练说其他句略）正是（放映李大钊的诗句）——

生：“圆明两次昆明劫，鹤化千年未忍归。一曲悲笳吹不尽，残灰犹共晚烟飞。”（深沉地朗读李大钊的诗句）

师：作为法国人的作家雨果，是怎么看待自己国家的行为呢？（默读雨果的文章，找出文中的句子概括。）

生：“法兰西帝国吞下了这次胜利的一半赃物，今天，居然还天真地以为自己就是真正的物主，把圆明园富丽堂皇的破烂拿来展出。我希望有朝一日，解放了的干干净净的法兰西会把这份战利品归还给被掠夺的中国。”

生：“这个奇迹已经消失了。有一天，两个强盗闯进了圆明园。一个强盗洗劫，另一个强盗放火。一个叫法兰西，另一个叫英吉利！——雨果”

师：带着这样的感受再回过头来读全篇课文！（采用教师引读的形式，师生一起用上“没有了……也没有了……”等连接词，对全篇课文进行创造性地朗读。）

师：让我们永远记住这一天——１８６０年１０月６日。就是从这以后，圆明园化为一片灰烬，什么都没有了。（教师慢慢擦黑板，只留课题，其余都擦去，稍留残迹，全场沉默。）

师：现在圆明园什么都没有了，那么，留给你的是什么？（指着课题问）

生：这样宏伟的建筑毁于一旦，我只有难过呀！

生：留给我的是愤恨！

师：那就请你愤恨地表达吧。（用不同的语气进行朗读训练）

生：我很无奈。

师：那就请你“无奈”地说一说。（同一个句子，读出的是无奈的语气。）

生：有泪水，有叹息，有无奈，有痛苦……（学生分别说出自己心中的感受，并带着属于自己的感受朗读这句话。）

师：最后，请全体同学把这句话告诉自己，告诉天下所有的人！（学生读略）

三、“走出圆明园”

生：（教师再次呈现诗歌并朗读）“圆明园里，野的风，呜咽地讲述着——一个古老的故事；残留的柱痛苦地书写着——一个国家的耻辱。”

师：这痛苦的耻辱一直刻在我们心里整整１４４年了，让我们走出圆明园（出示文字课件）。我想，无论怎样，我们走出历史的阴影。

师：现在，让我们假设一下历史，回到１４４年前做一次小小的体。如果你是决定国家前途命运的一国之君——“帝”，如果你是辅佐皇帝参与国家管理的大臣，如果你是保卫国家领土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……

面对英法联军火烧明园的行径，你会怎么做？请自己选择一个角色静静想一想，一会儿请你实话实说。（学生讲其中的一个角色的时候，老师紧紧围绕这个角色进行讨论，直到完了再讲下一个角色。）

生：我是当时的皇帝，但我没有兵权，我的兵权掌握在老佛爷慈禧的手中。我会号召所有的百姓团结起来，即使用长、弓箭，也能对付洋枪洋炮。只要团结，就有希望。

师：虽然你的皇权掌握在慈禧手中，但你善于发动群

众--了不起的皇帝。

生：假如我是帝，我不会建造圆明园。我会把所有的钱用作军费。当英法联军闯进圆明园时，我会派出军队与他们战斗。如果打不赢，我会与他们谈判。

生：如果我是朝中大臣，我会给皇帝建议，派人去留洋，学成归来后制造自己的枪炮。

生：我是北京城的一位老百姓，我会动员号召其他百姓团结起来与敌人抵抗。

生：假如我是士兵，我会和他们血战到底。即使我牺牲了，我的身体也要倒在圆明园里成为敌人的绊脚石！

师：给自己掌声，为自己喝彩。（生鼓掌）但遗憾是，历史不能假设。请读下面的词条——

生：圆明园是皇帝享用的。当圆明园被烧，咸丰皇帝无奈，只好带着慈禧等仓皇逃跑了。生：焚毁圆明园的前几天，英法联军列队入城，清军士兵夹道跪。英法 联军两次洗劫圆明园。军阀混战时期，一军阀又进行洗劫，圆明园最后只剩几块残垣断壁。据说，中国人龚橙——著名诗人龚自珍的儿子是火烧圆明园的帮凶，是他 带的路。

师：当我们的思维视角停留在一个方面的时候，我们的思考就会停止。刚才的体验只是让我们正视一下历史。读了上面的词条，现在，再读“圆明园”这三个字的时候，难道你心中仅仅是自豪和愤怒吗？

师：我看到同学们的表情很复杂，正如刚才同学说的，心中的滋味复杂了。学习一篇课文，最重要是要打开思路、学会思考。

现在就要离开圆明园。那么，请闭上眼睛，课前你眼前出现的是废墟，是火焰，那么，现在，你的心中，圆明园仅是废墟、是火焰吗？圆明园在你心中是什么形象？

师：圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。有着５千年文明的中国为什么会被几千个强盗杀到京城？圆明园烧掉的究竟是什么？毁灭的究竟是什 么？永远也毁灭不了的是什么？——也许今天的学习只是给同学们打开了一扇小小的门，希望大家从这扇门出发，怀着更多的思考走向未来的人生。这才是这两节课 的学习的真正的目的。

第五篇：明青花赏析

明朝青花瓷赏析

青花瓷的生命力，在于它白地蓝花，靓丽雅致，每一幅青花纹样，都是一幅古人留下的中国水墨画。此外，在青花瓷花鸟画纹饰中，不论是花卉、翎毛，还是鱼虫、走兽之类，一幅幅幽倩素雅的青花瓷画，无不包含着美好的寓意和吉祥的象征。通过物象、谐音、巧妙的组合，表达人们良好的意愿、吉祥的祝福、美好的追求、心灵的期待。清代蒋士铨有诗云：“世人爱吉祥，画师工颂祷；谐声而取譬，隐语戛戛造。”说明青花瓷上的吉祥图案纹饰同样体现着中华民族的博大智慧和传统的文明。

在古代青花瓷绘中，以植物花卉蔬果最为丰富。不仅各种花卉直接作为画面主题入画，而且常以花卉作为人物画、山水画的背景或配景。由于所绘花卉佳果多有美好寓意，故使青花瓷格外生辉，成为上至官宦、下至百姓所喜闻乐见的纹饰。

青花瓷起源于唐代，元代发展成熟后主要为外销瓷，从明代起成为中国瓷器生产的主流。到清代，青花瓷器仍占主导地位，中国陶瓷发展史上，宋代是百花争艳，元代是一个过渡，明代则形成了几乎是景德镇一花独放的局面。明代景德镇的瓷器，以青花为最主要的产品。它代表了釉下彩发展的最高阶段。

青花瓷器发展到明代，已经成为景德镇陶瓷的主流产品，由于绘画所用钴料和绘画题材、笔法不同，明代各时期青花瓷器往往各具特色，呈现一种千姿百态之状。例如明早期青花色泽浓艳凝重，以永乐宣德时期为代表。中期转为浅淡秀雅，以成化时期为代表。晚期青花又趋鲜艳且蓝中带紫，以嘉靖、隆庆时期为代表。末期则又改浓艳为清淡，以天启、崇祯时期为代表。终明一期，青花瓷虽各具千秋，但其鼎盛期非永乐、宣德莫属。

明早期—永乐、宣德青花

永乐、宣德时期的青花色泽深厚透入釉骨，往往出现湮散现象和黑色斑点，显得浓艳幽雅，很像水墨画一般妙造自然、别有风趣，所以历来为人们所喜爱，称为青花典范。其精品也一向被列为青花之冠，时至今日扔珍同拱璧。

永乐青花端庄秀美，器物线条非常柔美流畅。讲究修胎，器形十分规整。瓷胎由于注意淘炼，胎质纯，含杂质少，胎质细腻，胎色洁白，胎体厚薄适度，灵巧凝重。永乐时期由于烧造温度的提高，釉面肥厚、细腻、光滑、莹润、平净，绝无橘皮釉纹，有少部分器物釉面开片，以脱胎器名传于世。釉色大多白中泛青，有些呈现洁白色。口沿和底部釉薄处大多为白色或黄色，器物里外釉面较均匀。民窑器普遍有缩釉现象。

永乐青花的釉面青白程度较元代有所减弱，釉面青白为整个明代传统烧造方法所致，因釉料中掺有草木灰，并用木柴烧，所以会产生这种效果。现代瓷器的

釉面成分及烧造工艺都与明代不同，因此釉面无此青白色。永乐青花主要用“苏麻离青”钴料，烧造时有自然的晕散现象。由于苏麻离青含锰量低、含铁量高，降低了呈色中的红、紫色调，在适当的火候下就能烧出浓艳的青蓝色，犹如宝石蓝一般的光泽，色彩雅致凝重，鲜艳夺目，层次分明。不过由于青花含铁量高，往往会在青花烧成部分留下黑疵斑点，一条纹理中常见的钴铁结合晶斑，浓重处凝聚为黑色锡光，下凹深入胎骨，用手抚摸有凹凸不平感。

永乐青花图案形式多样、丰富多彩，纹饰疏朗秀丽、笔意自然，无论是粗笔写意还是细笔描绘，均给人以清秀感，具有鲜明的时代特征。画面多留白地。图画花纹多为双勾填色，一改前朝大笔涂抹的笔法，绘笔用小笔触，往往出现深浅不一的颜色。从总体上看，永乐青花瓷器纹饰布局大多比较疏朗，有少量纹饰布局较为繁密，花纹的绘制一般比较纤细。

明朝宣德年间景德镇御窑厂烧造的青花瓷器，在中国陶瓷发展史上具有很重要的地位。它以其古朴，典雅的造型，晶莹艳丽的釉色，多姿多彩的纹饰而闻名于世，与明代其他各朝的青花瓷器相比，其烧制技术达到了最高峰，成为我国瓷器名品之一，其成就被称颂为“开一代未有之奇”。《景德镇陶录》评价宣德瓷器：“诸料悉精，青花最贵。”

宣德官窑青花，它从一个侧面反映了当时的社会、经济、文化、艺术以致思想观念。作为宫廷用瓷和精美的艺术品，具有独特的艺术魅力，这与当时制度的完备与技术的成熟有很这与当时制度的完备与技术的成熟有很大关系，作品一直被后人推崇，为青花工艺的典范。宣德官窑青花烧造数量上是空前的，据《大明会典》记载，宣德八年，朝廷一次就下达了要景德镇烧造龙凤瓷器四十四万三千五百件的任务。其中青花占大多数，由此可见其烧造规模、数量之大。产品不仅供宫廷日常生活之需，而且也作为商品大量行销海外，以及对国外入贡者的答赠，成为东西文化交流的见证。

宣德民窑青花大都比较简洁概括，实力与质量上略逊于官窑，釉面欠滋润，画法奔放自如，用笔较草率，画面构图很讲究意境，充满了民间生活气息，活泼而有趣味。

宣德青花胎体比永乐朝厚重，胎质精密细腻、洁白坚硬。梅瓶、大盘、大罐多是无釉白色细砂底，用手抚摸十分光滑，足边有火石红斑点。中小件器物是釉底。釉面肥厚滋润，光泽柔和不刺眼，多白中泛青，俗称“亮青釉”。釉面不太平整，像橘子皮，俗称“橘皮釉”，极少数有开片。若在高倍放大镜下观察，釉面充满了大大小小的气泡，甚至小气泡擦大气泡。宣德朝无论什么品种的瓷器，几乎都是这种釉面。

民窑器胎体使用瓷石加高岭土制成，白净，瓷化程度好，与永乐民窑器相比胎体减薄。有色多为淡卵青色，釉质肥润光亮，釉面有气泡和橘皮棕眼

宣德青花瓷以纹饰取胜，纹饰画得十分规矩，从不出边线。画笔分实笔和勾

勒渲染两种，实笔多为细线条，勾勒渲染多为粗线条和纹饰，线条流畅，纹路清晰，有一气呵成感。纹饰粗犷、随意点绘没有轮廓，俗称“一笔点画”。

纹饰取材范围比较广阔，花鸟鱼虫，人物山水无所不有。纹样绘画上，采用小笔渲染填色，由于笔小蘸料有限，需不断重新蘸料绘画，这样就使得纹饰留下许多深浅浓淡的笔触痕。其构图都达到概括、夸张和取舍，增强了装饰性。另外宣德青花在装饰上还与模印、刻划等方法结合使用。综观宣德青花纹饰是取材范围广泛，构图有新意，装饰手法丰富，绘画讲究恢宏壮阔，具有很强的艺术感染力。主要纹样是缠枝和折枝花卉，有缠枝牡丹、缠枝莲花、缠枝菊花、缠枝灵芝、缠枝牵牛花、松竹悔、宝相花、栀子、灵芝、百合花、束莲、山茶、枇杷、萱草、莲荷水藻、竹石芭蕉。最常见的是以茶花、菊花、牡丹、莲花组合描绘在一起。而且往往是几种花卉交错重复使用。缠枝莲花在宣德青花瓷中也较为多见，多为双边莲瓣。描绘得非常流畅，线条粗犷，自由活泼，画法布局根据器型讲究变化，既灵活多变又有较强的规律性，显示了当时装饰艺术的高超及绘画功力的娴熟。

宣德青花款识曾有满器身的说法，瓷盘无一例外全部有款，其他根据器物造型的不同在口沿、耳、颈、碗心、足底、流、腹部均有书写。早期为四字篆款，其他多写楷书。有六字款和四字款。宣德青花款识字体结构布局都很规矩，字与字之间距离、笔划粗细适中，模仿晋唐小楷的笔法，颇有颜体书法之韵味。笔法遒劲有力，书写工整、结构端庄、字体清晰，浑厚而古朴。

永乐，宣德青花以其独特的艺术魅力，自问世之日起就备受世人的推崇。永宣青花之所以受世人青睐，主要是它充分表现一种绘画的趣味。而所以形成这种独特的艺术效果，则是因为其青料具有较强的晕散性能更利于绘画。其纹饰以海水龙纹更具有时代特征。此外，花卉，果实，鸟虫绘画的也相当出色。那一幅幅青翠动人的画面，就是一幅幅写意花鸟画，从中不难看出宋人花鸟画的影响。

明中期—成化青花

成化青花瓷器胎质洁白、细密、胎体秀美而轻薄，有的近似于脱胎。施釉洁白肥腴，釉质独特，润如凝脂，呈半透明状，若迎光透视，隐约可见胎体泛出淡淡的肉红色，这种釉色是成化青花瓷器的一个重要特征。

成化瓷器修胎规整，瓶、罐、壶等立器接口痕迹不明显，盘子多有塌底现象，碗、盘类等足较直而且较高。官窑青花瓷器分底施釉和砂底两种。以带釉居多。砂底有些呈褐黄色，俗称“米糊底”，上手摸之，温润细滑，无粗糙感，为成化官窑器所特有风格。

成化民窑器虽比不上同时期的官窑瓷精细规矩，但在明代各朝中都是最突出的。民窑瓷胎体单薄，质地洁白细腻，瓷化程度好，胎体较明初民窑明显减薄。釉面光润肥厚。成化青花除了前期官窑瓷有的继续使用苏麻离青料，笔法也如宣德青花用小笔触，其青花发色浓重，有浓淡层次和黑褐色结晶斑，与宣德晚期青

花非常接近，并和多数浅淡色调同时并存。中晚期主要使用江西乐平县产的陂塘青，也称平等青。色料淘炼精细，含杂质较少，发色柔和淡雅，蓝中闪灰，呈色非常稳定、平静，颇有水黑画风格，与洁白温润的胎釉和纤细的纹饰相衬，分外脱俗。但往往因釉质肥厚，青花色淡，而有云遮雾障若隐若现的现象。尤以底足的青花款色调表现得最为突出。成化青花线条纤细，多用双勾线条勾勒图案，然后在图案内进行渲染，双勾线用浓笔，渲染用淡笔，因而其烧成作品呈色大多浅淡雅致。

成化青花器形规整，庄重圆润，玲珑俊秀，制作精巧，表里如一，一改永宣以来雄健豪放的风格。胎体厚重的大件器物较少，多轻巧圆润的小件，故历来有“成化无大器”的说法。

由于成化瓷有极高的声誉，明清两代有大量仿品，其中以嘉靖、万历朝的最为逼真。嘉靖朝仿品有“成化”双圈六字楷书款的婴戏纹杯、盘。在成化器物中没有书“成化年制”四字款的，更无四字黑地绿款。凡书“成化”、“成化年制”的都为后世伪作。

明晚期—崇祯青花

明崇祯朝历时17年，国势衰退，景德镇官窑处于停废状态，仅有民窑继续生产，当时仍有民窑瓷大量出口。制瓷质量明显下降。从明清制瓷史来看，崇祯青花正处于从万历后期到清康熙前期的转折点，有细器和粗器之分。

崇祯青花用高岭土制胎，胎质大多粗糙、疏松。胎色灰白色。胎体普遍较厚，少部分产品胎体轻薄，瓷化程度较高。釉层稀薄，釉面不平整，光泽度不强，釉色白中闪青，也有青灰色，部分还开片。

青花色料采用石子青，呈色稳定。呈色最好的鲜艳青翠，大多色调暗淡，有晕散，晕散严重的影响到纹饰，致使纹饰线条混淆不清，此时的青花瓶、罐、炉、砚、盘、碗，时时可见。青花晕散，有漏釉之缺点现象。有些浓重的夹带有黑褐

色斑点，但不同于元代、明初的呈色，黑斑不渗入胎骨，手感没有凹凸不平的情况。

这时期的青花瓷喜用暗花装饰，在一些琢器的口、足部位釉下暗刻卷枝纹。在绘画上经常在器物的口、足部绘制蕉叶纹，山水人物图案多画太阳，云气纹大多画成括号云，草地纹多用细线勾画成小钩状，画面多配以诗句，在题诗旁有仿照书画的图章款，有方形或圆形，这显然是受当时书法绘画的影响。绘画技法采用传统的单线平涂及淡描法，以单线平涂为主，线条流畅；淡描青花线条潦草，笔法无力、草率。

崇祯朝开创了类似中国画中淡墨水彩的皴点法用笔，画面极富诗意，一直影响到清初，构图布局基本类似天启朝，内容以写生画为主，大量采用变形、夸张或简笔手法，画面笔意豪放，无所拘束。装饰题材广泛，内容丰富。图案纹饰多富寓意。山水画是这一时期最多见的题材，内容极富生活气息，画意具有明末国画的风韵，画面中多有古诗、茅屋、草亭、舟桥、渔翁、樵夫、高士、文人雅

士、渊明爱菊、敦颐爱莲、竹林七贤、唐僧取经等

崇祯青花瓷上署本朝年号款的不多，仿写款有仿永乐、宣德、成化、嘉靖、万历等朝的，款字多草率不规整。仿永乐款瓷器，见有青花楷书“永乐年制’款的《赤壁赋》诗文碗。仿宣德年款，多为“大明宣德年制”双行青花底款。围以双重圆圈，同式的“大明宣德年造”款较少见。另有“宣德年造”四字双行青花款，外围双重圆圈或双重方栏，也有无边栏的“宣德年制”双行青花款。仿成化年款，有“大明成化年制”和“大明成化年造”两种青花楷书款，前者较为多见，多作双行排列于器物外底，外围青花双重圈或单圈，以双重圈居多。仿嘉靖年款，有青花楷书“大明嘉靖年制”双行底款，款外多无边栏。仿万历年款，均以青花楷书写于器物外底，有“大明万历年制”六字双行款，外围青花双重圈；也有“万历年造”四字双行款，款外无边栏。

青花瓷不仅在工艺上体现它的名贵与成就，而且具有丰富的文化内涵。青花的素净雅致与釉里红的深沉艳丽和谐地统一在画面上，这正是中国儒、释、道以及伊斯兰等各大文化融合的自然体现。这种文化底蕴不可能一时体会的完全，这就需要我们在以后的日子里多关注多留意，这样才能领略中华文化的博大精深。