喝水与人生（精选多篇）

第一篇：喝水与人生

2014-2015学年度高三上学期期中考试语文作文分析

蓬莱一中 吕孝泉

一．阅读下面的文字，写一篇不少于800字的作文。

三个人同一口井喝水，一个人用金杯玉盏盛着喝，一个人用瓷碗泥杯盛着喝，第三个人干脆用手捧着喝。第一种人感觉到富贵，第二种人感觉到贫贱，只有第三种人痛快地说：“真解渴啊！”

要求全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。自定立意，自选文体，自拟题目；不要脱离材料的含意作文，不要套作，不得抄袭。

二.审题指导：

1、分析材料，明确材料的感情倾向

材料涉及三种人，揣摩把握出题人对三种人的感情色彩、褒贬态度，是审题立意的关键。

喝水的目的是什么？自然是解渴。只有用手捧水喝的人，才真切的体会到喝水的本质，生活的真谛。其余两种人或以物喜，或因物悲，都被外物分了心，被外物所役使，做了物质的奴隶。这两种生活态度自然是不可取得，这两种人自然也就是出题人批判的对象；只有第三种人的生活方式与态度才是出题人所赞同倡导的。

三种人喝水的不同方式实质上代表了对待生活的三种不同态度。前两种人都未能看到生活（生命、人生）的本质，都不懂得生命的真正价值和意义所在。他们把注意力放在物质财富的多寡和荣誉名声的得失上，或富贵骄人，或贫贱羞人。前者为富不仁，后者人穷志短；前者得到的只是虚幻的满足，后者则陷入无谓的烦恼中；前者如葛朗台，后者路瓦栽夫人。名缰利绳，戕害灵魂，追名逐利，心劳日拙。只有那个用手捧水喝的人，才痛快地说了声：“好解渴呀！”因为他关注的是“甘甜的水”而不是“盛水的杯”，他才真正享受到生命的乐趣和人生的幸福。

原材料后面还有几句话：人渴了，要喝的是水，而不是盛水的杯子；真正的享受是你喝上了甘甜的水，而不是举起了华丽的杯子。有了这几句话，材料的倾向性更加明显，立意更加明确。

2、抓关键词

这次考试作文材料很有代表性，我觉得审题的难度适中，值得分析探讨。那么，审材料首先要注意什么呢？我觉得要找到关键词、关键句，找到命题人的思想倾向。对于此材料，我觉得关键词为“只有”。很容易看到，材料对第三种人的描述是不同于其他两种人的，“只有”表明了这三种人并不仅仅是简单的并列关系，而且是一种选择关系，命题人暗示我们，“只有”第三种人的做法才是命题的重心所在，那么第三种人与其他两种人有何不同呢？除了盛水容器不同，更重要的是感受不同，他很痛快，感到真解渴，是一种来自生命最原始的“真”，而没有被世俗的富贵与贫贱泯灭本性。由此可见，命题立意的重心就是生命的本真问题，人生的真价值问题，生活的真意义问题，而不是其他方面。有的同学却把材料理解为：人有不同的选择或者人要有好心态等，这显然是不正确的。另外，如果把盛水的器具看做是工具、方法、形式、过程、那么也可以把喝水看做是目的、结

果、内容、目标，从这个角度来命题立意也是可以的。

3、确定立意

在分析材料的基础上，紧扣材料寓意，确定论述范围和中心：生命的意义在于“水”而非盛水的“杯”，幸福根源于精神的满足、心理的平和，而非单纯物质上的奢华享受。生活的本质重在内容而不在形式。对于生命，水是重要的，“富”不能证明“贵”，“贫”并不代表“贱”；贫富之别不是人生幸福与否的分水岭，而贵贱之分则取决于有无高尚的灵魂。生活的本质是劳动和创造，真正的高贵在于精神和人格，人生的幸福在于拥有真纯和美德。但遗憾的是，现实生活中的有些人一生汲汲所求的却是“杯”的档次而不是“水”的真纯。他们热衷于功名利禄，满足于蝇营狗苟会越来越丧失人的本性，越来越远离生活的本质。这些人艳羡浮华，看重外表，追求奢靡，甚至为满足自己的虚荣与欲望，不惜化公为私、违纪违法。殊不知，这些形式意义上的追寻对于生命本身，是无价值、无意义的，就像饮水的“杯”之于生命一样无关大旨。

如果把水可以理解为生活，那么喝水的态度也就是对待生活的态度。据此可立意为：

①.追求生命本色，抛却虚名浮利；追求平淡，脱离浮华；追求深刻本真，远离声色犬马。

②.不注重外在形式美，而注重内在的充实美；不注重外貌美，而注重心灵美。③.认清生活的本来面目，不生活在虚幻中。④.不为形式所累。⑤.热衷于功名利禄，会越来越远离生活的本质。⑥.追求精神的富有，不被外物所控制、奴役等。⑦生命的意义在于精神的满足而不在物质的优裕。

⑧.人，不会因为贫穷而渺小，只会因为心灵的富有而伟大；人，不会因为富有而伟大，只会因为心灵的贫穷而悲哀。

⑨人生百味，我要我的滋味。

三．存在问题 ：

审题不当

有的立论为：要取得成功，要有好的方法。材料并没有讲喝水的哪一种方法好

有的立论为：用发展的眼光看问题

自然是美的等

一些考生谈乐趣，但只是一味的谈乐趣本身。比如“真正的乐趣”、“简单就是快乐”、“快乐其实很简单”等，这些观点的提炼都是切题的，但在论证的过程中，不能注意材料内在的含义，这里的乐趣应该与清贫、简单的生活追求相对应。比如“乐趣来源于一颗简单的心”、“乐趣应该远离物质的束缚”、“乐趣在于能够抛开名利的烟云”等，这样文章内容就落到了实处了。

升格训练（原文）：圣人无名，神人无功，至人无己。庄子早已为我们播下智慧的种子，只在于我们能够拾起。庄子，宁做污地之鱼，而不做笼中之金丝鸟，舍弃一人之下，万人之上的丞相之位，于是乎，“抟扶摇羊角而上者九万里”，消遥自在，其精神遨游于天际，生活之乐，乐于此，而非乐于金玉者，乐于浮华。

（分析：提练的观点能切合材料，但论证得有点虚，落不到实处）

（修改文段）：《简单就是快乐》：简单如庄子，看透了功名利禄，潇洒自如。不愿去做大官，亦不愿要丰厚的俸禄，庄子，他宁愿做一只乌龟，在烂泥潭里自由地打滚。抛开“金杯”，他不在乎自己地位的高低，身份的贵贱，他只愿过简单的平民生活，享受清风拂面，掬水弄月的快乐。（分析：论证能紧扣物质与精神的关系，这种快乐就落到了实处。）

四、题目

1、富不润屋德润心

2、掬水月在手

3、有一种生活叫淡然

4、简单就是快乐

五、行文技巧

㈠.开头点题

1、人总是被世俗所捆绑，总是被欲望所束缚，总是为名利而奔走，他们活得好累。其实，活着就像简单的喝水一样，但他们却执著于盛水的金杯银盏或是瓷杯泥碗，这也就注定了他们感觉不到水的甘甜，感受不到心情的愉悦。

同样是喝水，虚荣者喝得富贵，自卑者喝得贫贱，用心者喝得痛快。同样是人生，虚荣者活得浮华，自卑者活得贫贱，用心者活得痛快。

2、谁说用泥瓷碗喝水是卑贱，用双手捧水是不雅，而用金杯玉盏就是富贵？生活不拒绝贫穷，不拒绝俗气，不能用金杯玉盏，我们一样可以活的潇洒自如。

3、喝的都是水，而不是盛水的杯，解了渴就达到目的了。简单的一个水杯原理，却将生活的大智慧体现得恰到好处。

㈡.论据点题

但是在世界上也有一个角落，那里有一群人，他们忘却了名和利，摒弃了浮华，用最朴实的方法诠释着世界的美好。他们有着“晨兴理荒秽，带月荷锄归”的境界，有着“兴尽晚回舟，误入藕花深处”的兴致。他们时常以天为被，以地为铺，他们狂放，他们不去理会那个世俗社会。他们用手捧着喝水，喝的是最最纯真的水，而他们得到的感觉就是――真解渴。

㈢.结尾点题

1、没了杯子，还有手，只要水还在，世界就不会有什么不同。不要去在乎那些虚无的杯子，抛弃所有的浮华吧。返璞归真，试着用“手”去捧水“喝”，那样才会有解渴的痛快感觉。

2、抛开虚荣和自卑，用真诚的心去看待世界，你会获得发自内心的快乐。

3、把握住清凉的心，把握住真实的生命，我愿用一颗至纯的心，走一段美好的人生路程。

4、我心清凉，清清凉水，美妙甘霖。

㈣分析说理

身健如山，心静似水，淡泊名利，这是人生的最高境界。富贵如云烟，贫贱见真情，淡泊识品格，人应该活在自己的高贵精神世界里，用真性情去守自己的“月亮树”

我们需要的不是华丽的外衣、美丽的装饰、漂亮的发卡，而是一颗永远高洁明亮的心灵，一泓永远清凉的池水，一束永远皎洁的月光。

虚荣这只金杯子，尽管很高贵，很美丽，但却是一只指引你走向灭亡的手，别迷恋它，只要是你心清凉，再普通的杯子也能可以喝到甘甜的水。

六、范文引路

简单就是快乐

一泓清澈的泉水。手持金杯的人优雅地盛起一杯，一饮而尽，顿时觉得自己身价倍增，手捧瓷碗的颤抖地盛起一碗，躲到一旁，为自己的贫贱感到羞愧；只有那用手捧着喝的人畅快地坐在井边，掬起一捧，叹道：“好解渴啊!”

现实中，我们往往会被所谓的“金杯玉盘”“瓷碗泥杯”所束缚，它们往往幻化成等级尊卑、身份收入、名誉头衔，压得我们喘不过气来。既然这样，为何不抛掉所有的金杯瓷碗，用手掬一捧清水，简单地生活，享受快乐呢？

简单如庄子，看透了功名利禄，潇洒自如。不愿去做大官，亦不愿要丰厚的俸禄，庄子，他宁愿做一只乌龟，在烂泥潭里自由地打滚。抛开“金杯”，他不在乎自己地位的高低，身份的贵贱，他只愿过简单的平民生活，享受清风拂面，掬水弄月的快乐。

简单如梭罗，摆脱了社交场上的拘束，舒畅自在。瓦尔登湖旁，有一座小木屋，梭罗说，他的屋中只有三把椅子。用于交友，足矣！是的，厌烦了上流社会的充满功利、等级的交往，在林中木屋只与一两个知心朋友的交谈才最让人快乐。除去了华丽的外衣，高贵的头衔，贵族和平民都不过是人一个，那么又何须那些烦琐的礼节呢？与亲近的朋友畅快交谈，专心于写作，梭罗享受到了简单的快乐。

简单如居里夫人，淡泊名利，拥抱科学。虽然名震科学界，但居里夫人仍旧专心于科学。诺贝尔奖章成为了小女儿手中的玩物。能做到这些，只因她摆脱了这顶科学界皇冠的约束，不把自己看得身价百倍，高高在上的圣人，依旧在实验室中勤奋地实验，把自己依旧堪称一个平凡的科学探索者，简单地生活，畅享在科学的海中航行的快乐。

正如启蒙思想家所说：“人生而平等。”我们都是平等的，自由的，那么又何必被无谓的功名、地位所羁绊，生活在卑贱或不可一世的骄傲之中呢？简单地生活，我们方能亲近生命的本质，触碰灵魂的温度。

抛掉手中的金杯泥碗啊，掬水月在手，简单就是快乐！

第二篇：喝水与健康教案

喝水与健康教案

八（4）班 何海

一、教学目标：本课就是通过学习喝水与健康来激发学生科学饮水的情感，掌握卫生饮水的常识，形成良好的饮水卫生习惯。整个教学要以儿童的生活为基础，遵循生活的逻辑，关注学生的生活习惯为主，教学过程体现生活化，教学方式力求活动化。通过儿童参与的教学过程，体现主体参与和自主学习形式，交流讨论，探究活动，引导学生明确人的生存离不开水和科学饮水有利于身体健康的道理。

二、教学重点、难点：

（一）教学重点：使学生知道喝白开水最健康。

（二）教学难点：使学生知道怎样喝水最健康。

三、教学准备: 教师准备有关课件、镜子、水球N个、绿叶N片、生命之树一棵、贴卡、音乐《喝水歌》及颜色鲜艳的三种饮料，学生准备最喜欢喝的水一瓶和一个纸杯。

四、教学过程：

（一）谜语竞猜，激趣导入：引出主题“水”

1.教师：我们先来个小竞猜好吗？你捏捏看，有什么感觉？根据教师给出的谜语猜猜它是谁？（音乐伴奏）

7.学生：全班交流喝水的好处并说说是怎么知道的（网络查询，家长告知，查阅书籍等）。

8.教师：对正确发言的同学奖励一片绿叶表示肯定，并请他们把绿叶挂在生命之树上。

9.教师：同时将喝水的好处粘在卡片上贴在健康乐园里。好处如：（一、补充人体必需的水分。

二、有利于稀释血液。

三、有益于新陈代谢。

四、对皮肤保湿润泽、养颜有好作用。

五、可以通便。

六、易食物的消化。

七、不会得各种结石，水就是伸入体内的清道夫。

八、可以防眼干，避免视力快速下降。）以上只说了几点好处，实际上数不胜数。

（三）体验展示，讨论导学：喝什么水？

1.教师：请学生拿出事先准备的水，说说为什么选它? 学生：因为它们很甜，很好喝等。

2.教师：老师也准备了几瓶，想喝吗？组内进行饮料品尝活动。（音乐伴奏）学生：要求组长们做一次服务员，为大家倒好饮料，组员拿到饮料后分几次喝，慢慢地品品味道。

3.教师：好喝吗？现在我们来观察一下，请拿出你的镜子看一看，舌头上有变化吗？

学生：变黄了、红了、绿了。教师：这是为什么呀？请学生发言。4.教师小结：自然引出饮料中含有较重的人工色素，长期食用对人的身体有害，这样的饮料同学们最好不要经常喝。

图:口渴喝自来水，B图:激烈活动后大量流汗时大口喝凉水。3.教师：小结不能喝生水、脏水；一次喝水不能喝太多；运动后不要马上就喝水等，对回答积极、准确的学生奖励一片绿叶并挂在生命之树上。

（五）拓展延伸，积极思考：怎样保护水源，节约用水？ 1.教师：展示一幅图片，并讲述一个关于水的故事。（音乐伴奏）学生：边听故事边观察图片。

教师：出示关于水源减少土地干旱、水源被污染的相关图片。2.学生：组里讨论“如果是你会怎样去做呢？”

3.师小结，对回答积极的学生奖励一片绿叶并挂在生命之树上。

（六）整体回顾，反思：

1.教师：这节课同学们认真地跟着老师学习了很多关于喝水的知识，表现非常棒了！让我们犒劳犒劳自己吧！

学生：让学生慢慢地，细细地品尝自己带来的水，感觉好吗？ 2.教师：最后对本次活动进行综合性评价，我们的生命之树有了水才能长出茂盛的枝叶，我们的健康乐园因为有了知识而变得丰富多彩，我们的人类因为有了水才能充满活力，世界上万物生存离不开水，同学们行动起来吧！珍惜水资源，爱护水资源，提高我们的环保意识，让我们养成健康饮水的好习惯吧！

第三篇：乌鸦喝水教案与反思范文

《乌鸦喝水》的教学设计与反思 一年级下册

乌市第23小学 马晓乐

内容与主题：一年级下册第五单元第三课时

课题：乌鸦喝水 课型：以文代文课

课题：19乌鸦喝水

教学目的：

1、会写2个字。

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。通过朗读感悟“乌鸦急着找水→喝不着水→想办法喝水→喝着水了”这一系列变化过程。

3、能用“渐渐”说句子。

4、明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。

教学重点：识字、写字。

教学难点：体会乌鸦的感情变化。

教学准备：课件。

教师活动 学生活动 意图 时间

一、图片导入

1、出示图片

2、学生仔细看图，这是一个什么故事？（板书：19乌鸦喝水）

3、“乌”和哪个字很像？（鸟）怎么区分开呢？（乌鸦也是一种鸟，也有眼睛，但是乌鸦的羽毛和眼睛一样都是黑的，所以就看不出来眼睛了）

4、说说每幅图上乌鸦在干什么？

带问题看图

有眼睛的是“鸟”。

看图回答问题。

通过看图导入课题。学习“乌”，区分形近字“乌----鸟”

2分

二、初读课文，整体感知。

1、乌鸦是怎么喝到水的？让我们从课文中找找答案，自由读课文，数数有几个自然段？ 要求：读准字音，认清字形，把句子读通顺。

2、检测字词，写字。

（1）课文中的好多生字宝宝藏在这里了，你们还认识它们吗？（课件出示生字、词）（2）我们认读了这么多生字，你们发现这些生字里有两个字长的很像吗？（3）如果我把这两个字搞混淆了怎么办呢？

3、指导书写生字“办”、“法”。

4、过渡：这些生字宝宝们放进课文里，大家还认识它们吗？

初读课文，整体感知。标出自然段序号。

读准字音，认清字形，把句子读通顺。

指名带读生字。开火车读生字。

学生找出两个长的很像的字“渴、喝”

渴：口渴了要喝水，所以是“シ” 喝：喝水要用嘴巴喝，所以是“ロ”

看课件学写生字，先书空，再描红，最后临写。

结合课文学习生字，生词。

结合生活实际辩析形近字。

课堂教师指导交流识字方法，重点指导难写生字，易错的生字。

8分

三、学习课文内容

1、请小朋友们自由读第一自然段。数数第一段有几句话。

（1）指名读第一句，说说第一句讲了什么？乌鸦口渴成什么样了？从哪里知道乌鸦这么渴呀？（2）、结合上下文理解“到处”并说说理由。（3）、在感情的朗读第一句。（4）、乌鸦找到水了吗？读第2句话。（5）、乌鸦喝到水了吗？为什么呀？带着问题自由读第三、四句话。（6）齐读第一段。

过渡：这个时侯乌鸦在干什么呀？（想办法）

2、乌鸦想出办法来了吗？（想出来了，用高兴的语气读第二段）

3、乌鸦想出了一个什么办法呢？（课件）对比读。为什么不几个几个、一把一把的放呢？

4、课堂试验

（瓶子里的水怎么样了？——升高了。怎样升高的？）

5、为什么水会升高？（石子占了水的地方，水升高了，乌鸦才能喝到水）

6、乌鸦真聪明，还懂科学道理呢！

7、学了这篇课文你懂了什么？

8、谁能看着老师的板书，用自己的话简单的复述这个故事？

四、《新语文主题阅读》：《聪明的孩子》

经典诵读《三字经》

应用所学知识理解课文内容 收集格言

批注式阅读,找出第一自然段有几句话，标出来。勾出乌鸦口渴的重点的词句。理解“到处”

指名读、齐读，要求：第一句读出乌鸦口渴的样子。第二句读出高兴的语气。自由读第三、四句话。（1、水不多；

2、瓶口又小）生用着急的心情，读“怎么办呢？”

齐读第一段。

男女生赛读。

对比读，理解“一个一个地”

乌鸦没有手，用嘴叼石子，所以是“一个一个地”

指名做试验，其他小朋友仔细观察，水的变化。找一个词替换“渐渐”（一点一点、慢慢的）用“渐渐”说一句话

思考问题：为什么水会升高？

齐读第三段。

遇到困难，要动脑筋想办法。

指名复述

通过不断地勾画，逐渐突出重点的语句，使学生阅读能力得到提高。

通过有感情的朗读课文，体会乌鸦的心情变化。

通过对比读理解乌鸦喝水的过程。

通过试验理解“渐渐”。将动手，动脑和说话有机的结合起来。

引导学生合作，探究，培养学生想象力和创造力。培养学生的语言

15分

画出：

1、谁和谁遇到了什么困难？

2、谁想出了一个什么办法？

由“扶”到“放”，让学生运用学到的阅读方法，个性化阅读，掌握阅读的方法，养成良好的阅读习惯，深化情感，从文本中受到启发。

15分

板书：

19、乌鸦喝水

找水喝→→喝不着→想办法→→喝着水

课后反思：

学习过程是学生主体在有主观意志作用下亲自实践的过程。通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级的学生特点，很好的调动了学生的积极性，学生在读课文、做实验、说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

第四篇：《乌鸦喝水》教学设计与反思

《乌鸦喝水》教学设计与反思

教学目标：

1.学习课文，通过联系上下文、看图、联系生活实际等方法理解 “口渴、到处、渐渐”等词语的含义并能正确使用“渐渐”一词。

2.了解课文内容，体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化。能简单地复述故事并懂得遇到困难应积极开动脑筋想办法解决的道理。

3.正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生的阅读能力。

教学重难点：

1.朗读、感悟课文。

2.明白遇到困难应积极开动脑筋，想办法解决的道理。

教学准备：

多媒体课件，（装有半瓶水的透明）瓶子，石子，以乌鸦图片、水瓶图片为背景的生字卡片。

设计理念：

精心创设实践活动，以给学生自主、合作、探究的机会，鼓励学生质疑问难，开掘学生的创造潜能，激活学生的思维和想象力，尊重学生的个性，重视学生的相互评价，促进学生的发展，注重学生在语言实践中感悟语言，积累语言，运用语言。

教学过程：

一、激趣引入，复习旧知。

1.谈话导课：（展示课件）今天早上，老师经过街心公园，认识了几只小鸟，它们知道一（2）班的小朋友很棒，都想来和大家交朋友。瞧，它们来了！（随机展示“黄雀、孔雀、金丝雀、乌鸦、丹顶鹤、红嘴蓝鹊”六种小鸟图片）鼓励孩子们谈谈：“最喜欢哪个小动物？为什么？”老师说最喜欢“乌鸦”,原因是什么？学完《乌鸦喝水》这篇课文，自然就能知道答案。（随机板贴以乌鸦图片、水瓶图片为背景的课题“乌鸦喝”卡片）孩子们书空，老师在黑板上继续写“水”,齐读课题。

2.复习检测。（课件出示字词卡片）开火车认读。

3.区分“渴”“喝”.指导孩子们说出“喝水用口，口渴需要水。”来进行区别，接着课件出示练习口头填空课文原句“一只乌鸦口（）了，到处找水（）。”来巩固区分“渴”“喝”.【设计意图】： 由于一年级的儿童活泼好动，上课时注意力易分散，上课伊始，教师通过生动的形式带领学生进一步巩固了上节课所学字词，既激发了学生的学习兴趣，又创设了一种轻松愉快的学习氛围。

二、情境再现，朗读感悟

（一）、自由读文，引导学生在课文中出现的有关“喝”的短语，学生展示交流。（师相机板书：找水喝，喝不着，喝着水）

（二）、师点拨：

1、“口渴”的教学。学生结合自己的生活实际谈谈“口渴”时的感受。

2、“到处”的教学。学生观看乌鸦飞来飞去找水喝的动画，想一想：

乌鸦为了找水，飞过了哪些地方呢？谁能演一演“乌鸦到处找水喝”?

3、朗读指导。乌鸦找了这么多地方，真不容易。该怎么读呢？请打开书，把课文的“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”读一读。要求学生学学乌鸦的动作、表情，边飞边读。（师评价、鼓励）乌鸦终于找到了一瓶水，你们看，（课件）此时此刻，假如你是这只口渴的乌鸦，你会说什么呢？心情怎样？抽学生以高兴的心情读第二句。（学生评价）

4、虽然乌鸦找到了水，可是乌鸦却喝不着水，知道为什么吗？你从哪儿知道的？请勾出来。

5、（播放乌鸦看到水，找到瓶子动画）让学生仔细观察瓶子及瓶里水的多少，并用手指当乌鸦嘴伸向课前准备的装有水的透明瓶子，来感受乌鸦喝不着水的原因。

6、此时，乌鸦的心情怎样？能用你的朗读表现出来吗？（指名学生有感情地朗读）

7、齐读第一自然段。（师评价）

（三）、学习第二、三段：

1.小乌鸦没有被困难吓倒，它是怎么做的呢？请大家继续默读课文的二、三自然段，把相关的句子用横线画出来。

2.全班交流。

3.学生观看乌鸦放石子的图片，思考：乌鸦是怎么放石子 的？（理解“一个一个地”的含义）我们也学着乌鸦的样子试一试。请大家注意观察：瓶子里的水有什么变化？

4.师生合作做实验。（实验前老师用彩笔把瓶子里水的位置 作个记号）

5.交流。瓶子里的水是一下子升高的吗？书上是用哪个词来描述的？（渐渐）

6.说话训练： 你能用“渐渐”一词说一句话吗？紧接在老师发的练习纸上写一写。（老师随机强调坐姿和写字姿势）

7.朗读指导。（强调许多、一个一个、渐渐、喝着水了）

8.有感情地齐读二、三自然段。（师评价）

【设计意图】： 此环节的设计目的在于，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是通过图片再现课文内容，帮助学生体会乌鸦的心情；通过动手操作，合作探究，加深对课文的理解，让学生在积极主动的思维和情感活动中朗读感悟课文。

三、合作讨论，拓展思维。

1.你喜欢这只乌鸦吗？为什么？（师相机板书：遇到困难要想办法解决）

2.乌鸦的这个办法好吗？要是瓶子旁边没有小石子怎么办？引出《伊索寓言》中关于《乌鸦喝水》的原文：“小乌鸦往刚刚去过的那条干枯的河流飞去叼石子，来来回回的跑了不知道多少次才把瓶子填满。”（引导孩子们讲出乌鸦的坚持不懈，并随机板书。）

3.课间热身：全体起立，跟着老师一起动起来，边做动作边唱儿歌：乌鸦乌鸦本事大，肯动脑筋想办法。一个一个石子放，困难再大也不怕。

4.学生讨论交流：假如瓶子旁边没有小石子，乌鸦还有什么办法喝到水呢？

师小结： 乌鸦聪明，同学们更聪明，通过认真读书，积极开动脑筋，不但弄明白了乌鸦是怎么喝着水的，而且，就是瓶子旁边没有石子的情况下，也为乌鸦想出了这么多的办法。今天回家后与爸爸、妈妈一起做做实验，讨论讨论，看看到底哪一种方法最好呢？明天与小朋友们交流。

【设计意图】： 引发学生思考讨论“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这个问题，既为学生的思维留下了广阔的空间，也为学生的动手操作与探究提供了实践的机会。

四、串讲故事，积累语言。

1.课文有趣吗？请学生结合课件展示的《乌鸦喝水》连环画，用自己的话讲一讲《乌鸦喝水》的故事。

2.学生自己试讲。

3.同桌互讲。

4.推荐同桌上台表演讲。（播放乌鸦找水全过程的连环画图片）

【设计意图】： 此环节既是一个引导学生理清课文条理的过程，又是一个帮助学生有效地运用阅读教材所创设的良好环境，正确地识字，在识字中理解文意的过程，同时培养了学生的语言表达能力。

五、拓展延伸。

1.课外延伸：《小学语文课外阅读》第65页《猴子捕鱼》

2、对比讨论交流：把《乌鸦喝水》里的“乌鸦”和这里的“猴子”互相对比，谈谈自己的感受。问题：这是一只（）的猴子。为什么？

六、总结。

课件展示：以“乌鸦”的语气向同学们寄语：我希望小朋友们能像我一样遇到困难仔细观察、认真思考，做一个聪明的好学生！

鼓励孩子们谈谈在今后的学习、生活中，遇到困难时应该怎么做？

【设计意图】： 这一盘点，使一年级语文教学的主要任务得到进一步的凸显，使学生一课有一得，天天有进步。

七、课后作业

1.用自己的话把《乌鸦喝水》的故事讲给爸爸妈妈听。

2.故事新编：在瓶子旁边没有石子的情况下乌鸦是怎么想办法喝到水的。

板书设计：

19.乌鸦喝水

渴

找水喝----喝不着----想办法----喝着水

（遇到困难要想办法解决）

【设计意图】： 板书是课文精华的体现，设计时按照故事发展的顺序，体现文章的思路，又突破了教学中的重难点，让学生感悟到遇到问题要善于观察，动脑筋想办法才能解决

第五篇：《乌鸦喝水》教学案例与反思

《乌鸦喝水》教学案例

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、会读本课的生字，并能正确、美观地书写“渴”。

3、理解课文内容，懂得在困难面前要动脑筋想办法。教材分析: 这篇课文是根据《伊索寓言》改写的。本文叙述了一只乌鸦为了喝到瓶子里的水，开动脑筋，利用已有的条件，把小石子一颗一颗地叼起来，放到了瓶子里，使水慢慢地升高了，从而喝到了水的故事。文章虽然短小，却刻画出一只善于观察，开动脑筋并能充分利用周围条件的乌鸦形象。教学重、难点: 识字、写字、朗读

教具：小口瓶2个、大口瓶1个；多媒体课件；生字卡片。教学过程：

一、导入新课：

出示图片：图上的小动物你们认识吗？指答，板书“乌鸦”

今天我们就来学习一个与乌鸦有关的故事。补充课题“喝水” 齐读课题

设计意图：学生通过观看乌鸦的外形，形象地记忆“乌鸦”，激发了学生的识字兴趣。

二、初读课文，认识生字：

1、生自读课文，读准字音，注意词儿连读。

2、生字都认识了吗？小组长检查生字词

出示去拼音的生字，指名分小组读。

3、出示生词，指名分小组读。

4、分节指读课文，正音。

设计意图：“书读百遍，其义自见。”学生能正确、流利地朗读课文是理解课文的基础。通过小组学习、带拼音读、去拼音读、指名读的形式，由字到词再到段，逐层深入，降低了学生学习的难度，使学生初步读熟了课文，了解了课文的大概内容。

三、精读课文：

（一）学习第一段

1、出示：一只乌鸦口渴了，（）找水喝。指名填空

“到处找”是怎样找？指名表演。

指导朗读：如果你就是这只乌鸦，心情怎样呢？ 把这种着急的心情读出来。指读、齐读

2、过渡：乌鸦找呀找，忽然,它看见一个瓶子，它看见的是一个怎样的瓶子呢？老师这儿有三个瓶子，仔细读读课文，看看哪个才是乌鸦看到的？

出示：它看见一个瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，乌鸦喝不着。怎么办呢？

指答 并说出理由

这个句子应该读出什么样的语气呢？为什么？指读

设计意图：老师出示三个瓶子，学生在读懂课文的基础上很容易就能辨别出哪个才是乌鸦看见的。这样一种解迷的模式能让学生轻松愉快地理解课文。

（二）学习第二段

1、乌鸦皱着眉头想起了办法，它想呀想呀，好不容易想出了一个办法。文中有一个词告诉我们办法来得很不容易，哪个词呢？（终于）

出示：乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。它叼起小石子，一颗一颗地放到瓶子里。瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。

指答

指导朗读第一句。自读，指读

2、什么办法？用横线画出来 指答 这个办法真的可行吗？分小组动手实验。指名汇报

“渐渐”还可以怎么说？怎么读这个词？

设计意图：利用动手实验调动学生的积极性，培养学生动手实践能力，也让学生感受到乌鸦坚持不懈的精神。

3、读第二段，你觉得哪些词要特别注意？ 指读，并说说为什么 分男女生读 齐读

设计意图：尊重学生，让学生用自己的理解来读课文，引导学生说出为什么这样读，其实是对文本的进一步理解。

4、你觉得这是一只什么样的乌鸦？用一句话来夸夸它。老师也很喜欢这只乌鸦，还为它写了一首诗。出示：乌鸦乌鸦本领大，肯动脑筋想办法，石子—个—个放，困难再大也不怕。

5、小结：希望我们小朋友也能像这只乌鸦一样，遇到问题能仔细观察，动脑思考。

四、学习生字，指导书写

1、出示： 渴 喝 这两个字都在我们的课文中出现了，动动脑筋，能想个办法区分它们吗？（顺口溜：人困高墙内，太阳当头照，有水喝不着，嘴巴渴极了。）

2、口头组词

3、指导书写

4、学生描红，练写

设计意图：利用形近字的辨析，让学生进一步理解偏旁与字义间的关系。用顺口溜记忆字形，既能增加趣味性、形象性，引起学生记忆的兴趣，又简洁明白地理解了“渴”字，使学生记得更牢。

五、课后作业

1、熟读课文

2、描红、临写

板书设计

乌鸦喝水

找水喝

喝不着

想办法

喝着水了

《乌鸦喝水》教学反思

《乌鸦喝水》是一篇优秀的寓言故事。课文讲的是一只聪明的乌鸦就地取材，想办法喝到小瓶子里的水的故事。全文内容生动有趣，通俗简洁，适合儿童朗读和讲述。这篇课文，对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。《语文课程标准》强调：低年级语文教学应注重识字、朗读。结合本课的实际情况，我确定本节的教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、会读本课的生字，并能正确、美观地书写“渴”。

3、理解课文内容，懂得在困难面前要动脑筋想办法。

在识字环节，我采用了“自读、组长检查带拼音的字词、去拼音分小组读”的方式，由易到难，加深学生对生字的印象。由于“喝”字不是生字，所以原本准备在后面教学“渴”的字形时对两个字进行区分的，但在检查读音时，有学生出现了误读，因此，我因势利导，请学生帮助他区分这两个字，学生积极性很高，主动地思考两字的区别，效果较好。

低年级阅读教学要让孩子们在诵读中感受阅读的乐趣。创设一些熟悉的生活情景，能很好地帮助他们理解。把学习带到生活中去，会让孩子们有更真切的体会和感悟。因此，在学文的环节，我尽量减少课堂上的问题，用“填一填”、“找一找”、“做一做”来代替一个一个繁琐的问题，提高课堂设问的有效性和针对性，少问多读，以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化，读懂故事阐述的基本道理。

在第一段的教学中，我首先出示了一个填空：“一只乌鸦口渴了，（）找水喝。”让学生填一填，再通过表演理解“到处”这个词的意思，体会乌鸦的着急。然后出示3个大小不同、装水不同的瓶子，让学生找一找哪个是乌鸦看见的。学生如果读懂了课文，就能抓住“半瓶水”“瓶口小”，找出正确的瓶子。课堂上，由于有一个小口瓶中的水略多了些，超过了一半，所以第一位女生只注意了“半瓶水”，结果找错了，学生的注意力也被转移到了瓶子里水的多少上来，这时我告诉学生答案在课文里，让学生再读读课文，学生才注意到了“瓶口小”这个词，找出了正确地瓶子。

学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中第二段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我发挥了小班化的优势，设计了让学生在自读课文的基础上，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验结果的过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。在教学中，我带领学生品读感悟全文，体会乌鸦心情的变化，激发孩子参与活动，培养学习兴趣，激活学生的思维和想象力。创设平等、合谐、民主的课堂气氛，实现语文学习的自主化、个性化。在体会乌鸦口渴了找不到水时的着急，看见水时的喜悦，喝不到水时的失望，想办法时的焦急，喝到水的开心时，引导学生体会乌鸦的心情，然后让学生读一读，把自己的理解通过朗读表现出来，读时，我不强调一样的读法，只要能读出自己的感情即可，体现个性化的阅读。

教学的课堂永远充满了遗憾，在这节课上，主要表现在以下几点：

1、准备不够细致，PPT中出现了错误，小口瓶中水灌多了些；

2、为了赶时间，一些环节没有让学生充分展示。如表演“到处找”，没有让学生上台表演，在座位上虽然表演了，但不够明显，一些学生根本没注意到；让学生说说乌鸦的心情时，常点到为止，老师说得多了些。这些都是我需不断努力改进的。