微课的发展及其对传统课堂教学变化的影响

第一篇：微课的发展及其对传统课堂教学变化的影响

微课的发展及其对传统课堂教学变化的影响

随着网络信息技术的发展和进步，‘微课’‘翻转课堂’等新型教学模式不断出现，对传统课堂教学产生了不同程度的影响和冲击。在微时代特色的引领下，信息资源形态的开放化、主体化、碎片化等发展趋势在教育领域不断凸显，以教育资源移动化、教学设计微型化、教学方法多样化为特征的微课模式应运而生。那么在信息技术植入课堂教学的今天，要逐步优化传统课堂教学，微课程的引入将起到举足轻重的促进作用。下面笔者从以下几个方面阐述微课的教学模式和特点及对传统课堂产生的影响。

一、微课及翻转课堂的应用

微课与翻转课堂模式相结合，通过微课资源整合的全面性与翻转课堂模式课下的教学力量，增强了学生对知识的兴趣，并建立了网络教学平台，依托微课素材的重点选择及特色选择，向学生传播知识。微课与翻转课堂的组合方式受到学生们的广泛关注，其教学资源通过翻转课堂的教学平台被学生在课下不断进行阅览、学习。通过这种新型教学方式带动学生的学习热情和对知识的渴望，同时解决了课堂教学的繁琐和无聊，为学生创造了良好的学习氛围，也为教师打造了良好的教学环境。

二、微课引发了教与学的模式的转变

在传统的信息技术课堂的教学活动之中，老师虽然都秉承着“学生为主，先学后教”的教学理念，但要真正做到先学后教，往往就没办法按正常秩序推进教学进度，而且学生的自学能力、自学途径、自学时间十分有限，最后还是需要老师通过任务驱动的方法来帮助学生进行巩固和提升，课后，还必须透过练习和作业来进一步帮助学生消化吸收。微课程实现了课堂教学的变革，学生可以选择多样化的多媒体素材作品进行课前的学习，针对重点难点，学生可以反复观看视频，课件、课例等做到了先学。课堂上，可以针对学生学习情况在移动设备上进行讨论和检查，克服了“一师多生”的不对等帮扶困难。老师可以简单利用电子设备在学生遇到难题或疑惑时适当点拨和提醒，真正回归了学生的主体地位。

三、微课将打破传统教学的时间、地域、层次的限制

通过不同的电子设备进行知识的教与学，微课程势在时间内就讲解一个知识点，从而节省了学习时间，提高了学习效率，并且学生易于学习或复习。对于学习速度较慢，知识层次稍微欠缺的同学，也可以于课后反复观看微课，进行复习和巩固，学生针对自己的实际情况进行深入学习，从而也便于让教师了解学生的层次情况。同样，对于不懂的重难点，也可以在课后、家中利用电子设备进行讨论或询问，未来微课下的教育，不再局限于课堂和学校，从课内到课外，学习无时不有，无处不在。

四、微课将改变传统的教育模式

随着微课在教育行业的发展，相关的软件和网站会相继开发和建立。传统的照本宣科的教授方式也将被改变，之后在课堂上将真正实现网络资源共享，丰富了教学内容，多种方法对重点难点的讲解和突破，知识点的拓展范围也将无限宽泛，甚至学生可以根据需要，从微课程网站选择自己喜欢的内容去自学，从而能更好地实现学以致用，让学生在兴趣与乐趣中跟乐意也跟自主地去学习。老师也将转变传统信息技术课堂上的评价模式，可以利用微课设备对学生进行形式多样的评价。

微课是一种新兴的教学资源，也是一种新的学习方式，开启了教育的“微时代”。但在实际研究过程中要注意并不是所有的教学内容都适合微课，不能寄希望用“翻转课堂”、“微课”来解决所有课堂教学模式中存在的弊端，但对于课堂教学已经产生了积极的影响。对于微课，更值得教育者反思的是如何激发学生学习的自主性，探究微课在教学中的应用，让课堂变成学习的乐园，把课堂交给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。

第二篇：微课对传统教学的影响

微课对传统教学的影响

摘要：“微课”近几年频繁见诸于网络及其他媒体，它发端于微博，并继承了微博互动性和参与性强、信息传播速度快、目标明确的特点，它的出现为传统教学注入新鲜养分，使得传统教学形式更具时代特性。

关键词：微课、传统教学

“微课”近几年频繁见诸于网络及其他媒体，它因何而来？

“微课”发端于微博，并继承了微博互动性和参与性强、信息传播速度快、目标明确的特点，笔者更倾向于把它叫做“短期课程”、“课程组件”。几年前，笔者还不知道“微课”这一概念，但在3D MAX教学中就运用过该种形式的教学，体会过该种教学的种种好处。如今，“微课”被大为提倡，所以也想借此梳理一下“微课对传统教学的影响”。

有专家学者把“微课”做一归纳和定义，“微课”是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”。其特点为：“微课”是一个简化了的、细分的教学，学生因而易于掌握；“微课”是一个有控制的实践系统，它使学生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习；“微课”围绕某一问题或某一情景而形成的目标明确、内容短小精悍的教学活动，具有内容广、容量小、目标明确的特点；“微课” 将教学重点、难点、考点、疑点等以精彩视频的形式展示和提供给学生，借鉴意义和交流价值更大，也方便学生随时随地点播，能重复使用，利用率高等等。

在传统意义上的“课”几乎被局限在一个封闭的空间里——教室。在这个封闭的空间里，教师和学生容易排除外界的干扰，围绕教学目标进行教与学。在这个封闭的空间里，教师一般是主宰者，具有较大的权威，以保证课的顺利进行和目标的实现。一堂课的时间基本是固定的，大约在45分钟上下，课与课之间休息5-10分钟，这比较符合人的生理心理特征。一连串的“课”构成一门课程，就像一条标准化生产线，非常利于教学组织与管理，这也是课堂教学模式能够延续几百年的原因。微课的出现，打破了传统的教学方式，它并不是传统意义上的课或课程，而是一种数字化教与学资源，能够满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是对传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。“微课”短小灵活，要么在网络中运行，要么在单机中运行，既可以辅助教师的教，也可以让学生进行自主学习。作为一种新型的教学资源，微课有没有可能改变传统的课堂教学模式或教学结构呢？ 微课虽然是近些年出现的新名词，但其理念和基本形式不应该是在线教学的沿袭，如果它能够在全部课堂教学中使用的话，将会耗费大量的人力和物力。文章开始就已述及笔者在3D MAX教学中就运用过该种形式的教学。制作一段5-10分钟的微课视频，前期准备工作几十倍于微课课程时间，而这还是要在对于课程内容相当精熟的基础上才能成型的。“微课”对于传统教育的冲击可能“爆炸性”的，但他终归只能是在“点”（重点、难道、关键的、知识点等）的运用上，“微课”对传统教育并不会产生实质性的影响，它的影响更多地体现在手段上的、开放性、个性化上，也就是说“微课”的出现将使得课堂教学的差别化加大，精彩程度大为提高。“微课”不能代替完整的课程，更多的是辅助某一教学环节，比如课前预习、课后总结、化解重点、难点。“微课”从其应用的范围来说极其广泛，小到一个知识点、大到整个互联网，正因此“微课”才广受重视，大有星星之火可以燎原之势。“微课”的优点还在于制作的手段和方法很多且灵活，门槛低、要求少，几乎人人有资格录制。人人都能录制。一旦形成精彩的视频，就可以通过网络推广，受众人群可能是千千万万。

“微课”不是对传统教学模式的颠覆，它是借助于互联网符合了网络时代学习碎片化的需求，它须与其他新型教学手段（翻转课堂、网络教育）结合之后，才会发挥更大的作用，从而使微课具有长远的生命力。

“微课”的价值还体现在对教师专业发展的影响上。“微课”的制作门槛很低，但对教师的专业素养要求很高。制作一段精彩的微课视频，它不仅要求教师要有渊博的专业知识、娴熟的教学技能、精确简练的语言，还要求教师具备现代移动、互联网等信息技术。上述两个方面也仅仅体现了教师的基本功，实际上教师在微课视频的准备和制作中有一个严密的思考和构思过程，这便是能促进教师更好发展的研究性学习和反思与交流。“教而不研则浅，研而不教则空”，教学研究，能让教师的教学走出肤浅，走向厚重，走向创新。没有思考，就没有专业素养的提高。微课制作会点滴积累宝贵的教学技巧和夯实专业理论，积累越多，思维的闪光点就越多，微课的制作就越精彩。

参考：

1、胡铁生的微课研究网

2、《教师微型课题研究指南》·华东师范大学出版社

第三篇：微课和传统课堂教学对比 微课具有哪些优势

微课和传统课堂教学有什么区别

在数字化学习时代，微课以短小精悍的特点，正好符合数字化时代学习者的注意力模式，同时也能够满足教师和教育信息资源建设者的迫切需要。各地教育部门也大力推广微课的制作和应用。微课作为一种由教师根据不同的知识点和学生学情录制的短时间教学视频有什么特点，微课能不能适应所有学生，微课和传统课堂教学有什么区别呢？

我们可以通过将微课与传统的教学录像或课堂实录式的视频资源进行对比，更好地理解和把握微课的课程目标和课程容量问题。可以看出，它们与传统的教学录像有很大的区别。

传统的教学录像是借助一定的技术设备将实际课堂教学转化为可复制、可加工的视频资源。它并未对某堂课的课程目标和课程容量做出明显改变。而微课则不然。有学者从视频时间长度、内容单位、教学目标、灵活性、交互性、扩充性、情景性、资源丰富程度、知识点之间的联系程度等维度来分析微课与传统教学录像之间的区别。从时间长度上看，微课一般为5~10分钟，而传统课堂录像一般为40～45分钟。

从内容单位上看，微课一般以知识点为单位，而传统课堂录像一般以课时、单元或章节为单位。从教学目标上看，微课教学目标单一而清晰，传统课堂录像教学目标则多元化。从灵活性上讲，微课比较灵活，使用移动终端设备都可以下载浏览，而传统教学录像由于容量较大，不便在移动设备上观看。

另外，在互联网时代，尤其是伴随手机、Ipad等移动终端设备的日益普及，互联网用户的注意力被不停地分散。电脑、手机、平板等各种设备不停地推送新的消息，每时每刻都有吸引眼球的内容。因而，网络学习时注意力无法长时间集中。有研究显示，新时代互联网用户的“注意力模式”仅10分钟。只有在10分钟以内，学习者才能完全集中注意力。因此，传统教学录像很难适应新时代互联网用户的“注意力模式”，难以满足一线教师和学生的实际需要。

但微课不同，它的主要特征之一即短小精悍，往往只用几分钟时间对某一个知识点进行讲解和阐释，所有相关信息和材料的展示都围绕这个知识点来进行。微课一般是为了解决课堂教学中的重点、难点和疑点，或是反映课堂某个教学环节、教学主题。相对于传统课堂要完成复杂众多的教学内容、达成多个教学目标而言，微课的教学目标相对单一，教学内容更加精简，教学主题更加突出，教学指向更加明确。

在传统录制模式下，老师长篇大论、泛泛而谈，不仅互动性少，而且教学目标也较为片面不集中；而微课录制以精简、灵活、互动性强等优势，在打破传统录课模式的同时，既能保证老师的的教学期望，又不会给老师造成工作负担，是老师录制视频的最好选择。

随着网络的快速发展，微课也许会成为学生选择学习的一个渠道。随着微课课程的不断丰富，学习者的自主性会增强。就像职业教育在将来要成为高等教育大众化选择的一个主题一样，微课会成为学生重视的一种学习方式。

第四篇：浅析慕课发展对中国高等教育影响

浅析慕课发展对中国高等教育影响

慕课，MOOC(Massive Open Online Course)是近年来随互联网发展而出现的在线学习方式，它以大规模、在线、开放的特点对传统教学模式带来重大影响。同时，对高等院校，特别是国内二、三类高等院校的管理与发展提出挑战。人们预测未来高校数量将随慕课的发展而减少。未来国内二、三类高等院校会被慕课取代吗?文章从慕课的形式，学习流程分析其与高校的关系以及对高校发展影响。通过分析可知从慕课的制作、学习主体、学习过程及学习评价各环节来看，慕课的发展需要有高校依托，慕课的出现是二、三类高等院校发展的良好契机。将传统教学与慕课在线学习相结合，转换教师的角色，使教师成为授课者与学生在线学习的组织者、引导者、督促者，才能有效利用慕课资源，提高教学质量，使高校学生得到更全面发展。引言随着互联网的发展及应用的普及，2012 年开始发展起来的一种有参与、反馈、作业、讨论、评价、考试、证书的完整学习模式称为慕课，MOOC(Massive Open Online Course)。它以网络为载体，参与学习者可以在线论坛、学习小组、线下见面会等方式进行互动和交流。人们可以通过注册使用全世界顶级高校开放式教学资源，如目前三大主流机构：斯坦福的Udacity、Coursera以及哈佛与MIT联手举办的Edx，慕课的出现与发展无疑给传统的学习方式带来深刻影响。由于具有开放且免费的优质教育资源使用的特点，一时间，慕课的影响，特别是对传统高等教育模式的影响在世界范围内引起广泛关注。有人预测，在网络时代，传统学习方式已不再是首选;50年后，如今大学林立的美国最后最多只剩10所实体性大学。而在2013年中国教育家年会暨2013中国好教育颁奖典礼上，国务院参事汤敏先生发表了主题演讲，当谈到慕课可以解决中国教育资源不平均问题时说到：“利用慕课可以解决三本、二本的学校，以及其他学校没有好的师资，师资不足的问题，让他们能够学到第一流的课程，能够把北大的课上下去，就有可能把哈佛大学的、麻省理工学院的课都上了”。可以肯定当慕课的出现被越来越多的人认识并利用，使之成为一种接受知识，取得相关资质的新模式时，我们的高校，特别是国内二、三类的高校还是感受到了未来的生存压力。那么，在中国，慕课真正带给我们的是什么?对于现行高校的运行与管理模式的影响又可以到何种程度?作为一名一线高校教师，对高校在校学生有着深入接触与了解，笔者认为，对于慕课的出现、发展对现行传统学习方式的影响，以及对高校教育未来发展的影响，目前的讨论与研究过多地关注了慕课作为一种新型在线学习方式在教育资源上的优势，而忽略了慕课在具体实施过程中存在的缺陷与不足。如何有效地发挥慕课的资源优势，使学习者达到预期的学习效果，这是慕课发展的核心问题。而慕课的发展不仅对高校有着重要影响，而且与高校有着密不可分的关系。慕课特点与发展慕课，即大规模在线课程，其显著特点为大规模、在线、开放。“大规模”指的是学习人数，一门MOOC可以有上万人同时在学习，而不是像传统的课堂那样一个班有几十个人或几百个人“;在线”指的是通过互联网完成学习，不受时空间隔的限制;“开放”指的是无论你来自哪里，只要有网络的地方，你就可以免费参与到你喜欢的课程的学习。图1 慕课制作与学习流程图1描述一门慕课从制作完成上线到学习者在线注册成为学员，完成所注册课程学习内容，通过测评考试，最后拿到该课程认证证书的全过程。自从慕课产生以来，其在全世界范围内得到了迅速的发展。正像edX的发起人、首任总裁Anant Agarwal认为：“„„the single biggest change in education since the printing press.”(慕课的出现是自印刷机问世以来教育上最大的改变)。“慕课”真正的井喷始于2011年秋，来自190多个国家的16万人同时注册了斯坦福大学的一门《人工智能导论》课。不久后，斯坦福大学两位教授创立Coursera在线免费课程，2012年4月上线，4个月后学生数便突破100万，一年不到突破了234万，后来普林斯顿大学、斯坦福大学、加州理工、密歇根大学和宾夕法尼亚大学等62所知名大学加入合作共建在线免费课程;2012年5月，麻省理工学院和哈佛大学宣布整合两校师资，联手实施edX网络在线教学计划，第一门课《电子和电路》即有12万名学生注册;2012年秋，第一批课程的学生人数已突破37万，已有全球上百家知名高校申请加入。在我国，慕课的影响也已深入到高校当中。2014年5月8日，中国教育部爱课程网站和网易云课堂共同发布了中国最大的大型开放式网络课程平台中国大学MOOC。平台吸引了北京大学、复旦大学、中国科学技术大学、浙江大学、哈尔滨工业大学等二十多所985高校入驻。但根据最新统计数据显示，到目前为止，巴基斯坦和埃及到慕课网注册、学习慕课的人数远远超过中国。慕课学习与高等教育的关系从图1可以看出，慕课学习的整个流程有以下几个关键环节：慕课制作、学员注册、学员在线学习、学习评价。从以上几个环节来看，慕课学习与大学教育有着密不可分的关系。可以说，从一门慕课的成功上线、学员卓有成效的完成学习并达到本课程的学习要求，最终通过测评考试拿到认证证书，始终离不开高校教育及高校平台。1.高校教师是慕课制作的核心力量信息化教学所需知识包括学科、技术、教学知识。推进美国及全球教育发展的主要倡导者克瑞格·贝瑞特(Craig R.Barrett)博士说：“如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育相关的技术都将没有任何实际意义。计算机并不是什么神奇的魔术师。”从一门慕课设计到上线是一个既科学又繁杂的工作。从图1可以看出，慕课的制作不仅与计算机技术有关，还包括课程的选题、规划、知识点设计、课程设计等，这些工作离不开熟悉本课程的专业人士完成，而讲授该课程的高校教师应该是这一群体的核心人员。在传统的教学模式中，一门课的学习效果与教师在课堂中的讲授有着重要的关系。教师以何种形式展开知识点、如何把握教学的进程、如何适当地将重点与难点相结合、如何在有限的学时内使学生掌握本门课所要求的知识内容等，这些问题都与学生的学习效果有着很大的关系。当学员以慕课的形式学习一门课程时，如何在独立于学校、老师、同学的情况下，将学习坚持下来，并达到该课程的学习要求就显得尤为重要。笔者在多年的多媒体教学中就有过这种体会，有的教材随书所附课件在实际的教学应用中只能当做课件制作的素材，完全不能直接使用。出现这样问题的原因在于这些课件大多数是由掌握相关计算机软件的技术人员制作，而他们对课程的相关学科知识与教学过程并不是很熟悉。这些随书的课件存在制作粗糙、内容有误，内容与知识的讲授进程不能合拍等问题，必须经过进一步地精心编辑才可使用。综上所述，一门高校某专业的课程，当以慕课形式在线学习时，慕课的制作质量是首要前提，而完成慕课的设计与制作，最适合的人员应该是高校中授课教师。2.高校的学生是慕课学习主体一门慕课制作完成，就可以上线供学习者注册学习使用了。那么哪类人群是慕课学习的主体?慕课大规模、在线、开放的特点决定了凡是有需要的，有在线上网条件的人都可以注册成为某门慕课的学习者。在我国，如同上世纪90年代的函授、远程教育一样，有需要学习该课程的在职人员都可以注册学习。而不同于函授、远程教育，目前在我国高中毕业的学生应该在慕课学习者中占绝大部分比例。从年龄及需要来说，结束12年义务教育的高中毕业学生，需要继续学习专业知识，为将来走向社会，成为具有某类专业知识与技能的人群。而这些学生通常根据高考成绩，进入不同层次的高一级院校学习。根据国家统计局数据，2014年全国有2435.9万高中生毕业。从表1可以看出我国在1977年恢复高考时，参加高考人数为570万，而当时录取人数只有27万，录取率只为5%。在那些年代，大学生常被称为“天之骄子”，毕业后是国家分配工作。上世纪90年代以来政府主动安排增加高校招生人数，最多的一次是在1999年，普通高等院校招生增幅达到42%。而至2014年，参加高考的人数为939万，高考的录取率已高达74.3%。据统计，2015年我国高考报名考生共942万人，部分省市高考录取率高达90%以上。上述数据可以看出，从对慕课学习的需要来看，高中毕业生应是主体，而他们中大部分将在高考后进入高校学习。3.慕课学习需要高校的管理如上所述，在我国，越来越多的高中毕业学生是以考入大学，接受高等教育为目标来进行专业知识的学习。然而各省市的一本录取率与高校的录取率相比，降低的幅度是非常大的。根据全国2014年、2015年高考一本录取率统计数据显示，在教育发达的一线城市，一本录取率在20%左右，中部地区大约在10%左右，但在经济不发达省份，一本录取率只有6%左右。可以说随着我们教育水平的发展与提高，越来越多的学生有机会接受高等教育，但他们中绝大多数是被二、三类高校录取。试问：如前文所述，人们预测慕课的发展，将使二、三类高校的生存面临巨大挑战，或是由于慕课的发展，二、三类的高校将被取代，如果这样的担忧与假设成立的话，那么首先需要回答的问题是我们的学生是否可以脱离高校，直接走向社会，而所学的专业知识与技能是否可以慕课或其它的形式来完成呢?可以分析一下目前我国高中毕业生的学习现状来回答上述问题。每一年的高考前，我们都会从网络中看到这样的图片，撕书大战，被撕成碎片的复习资料雪片般飞舞，瞬间整个校园银装素裹。此种情景一方面反映了12年寒窗学子学习的艰辛，高强度的高考复习使学习身心疲惫，以撕书这种方式来释放数年来的沉重心情，缓解高考的压力。另一方面也反映了现行的应试教育模式在一定程度上扼杀了学生的学习兴趣。这一点在高校的学生中体现得尤为突出。新生入学，大部分学生认为，进了大学就可以轻松了，很少有学生在像高中时那样勤奋。而身处网络时代，不少学生缺少自控能力，沉迷于网络而荒废学业。另一方面是生活中的问题，一直在家长的呵护下成长的学生，在大学开始了独立生活，有些学生的生活自理能力欠缺，甚至出现将脏衣服寄回家，这种听起来很荒诞的事情。再者，学生开始集体生活，没有家长在生活中的呵护以及中学老师那种对学生的管理方式，来自不同地方，不同家庭，具有不同生活方式的同学间相处有时会出现一些问题。近几年来，出现在高校中的极端案例已说明问题。那么基于如此现状的学生，没有学校的管理，直接以慕课作为学习专业知识的方式，有多少学生可以自愿注册慕课?又会有多少学生注册成为慕课学员后，在线学习时可以克服网络的诱惑，将学习坚持下来最终达到课程的要求完成学习呢?同时，人的学习行为与所处的环境有着重要关系。当学生处于大学环境中，教师的引导，学校对课程学习、评价的管理体制，学生之间的讨论、同学间相互促进的氛围等都是促进学生学习的有利因素。同时，教育者的言行也对学生的学习有着重要影响。学生往往是因为教师的言行来对自己的学习结果进行原因推理，并总是影响到学生的自信心。在一项网络课程对大学生学习方式影响的研究表明，目前高校网络课程对大学生的学习影响只在量变的层面，学生普遍表现为对网络课程认知的广度与深度不够，网络课程的利用率是较低的。因此当一个学生独立于学校之外，单独参加慕课学习时，需要有非常强的自律能力、坚强的毅力才能顺利完成慕课的学习。如前提到的190个国家的16万学习者注册学习的慕课统计数据来看，其中2.3万人考核合格，253人得满分，而合格率仅为14%。慕课学习过程中高辍学率、低完成率的现象明显，真正完成一门慕课学习并非易事。另外，必须指出的是，高校的专业设置要结合学校的办学特点及满足社会的需求。学生在校学习必须完成本专业课程体系的全部课程才能毕业。而离开了学校管理，教师指导，刚毕业的高中学生，对于专业与相关专业课程的选择等问题都应该是比较盲目的。4.慕课评价体系需要以高校为平台慕课学习的评价体系离不开高校的平台，应该以高校为依托。在一篇“MOOC不是全能”的文章中谈到：“在一个有数万学生的课堂上，如何组织一场有效的讨论?怎样给作业打分”。况且并不是所有课程都适合在线的慕课教学模式，edX正在开发一种给学员完成的文章进行评分的电脑软件，让学生们能够立即知道他们的作业水平如何。很多院校都对这款软件寄予厚望，哈佛大学也在此列。但曾任历史教授的哈佛校长德鲁·吉尔宾·福斯特(Drew Gilpin Faust)提出：“我觉得这些软件还不足以理解文章的讽刺或文笔的优美，而且我也不知道应该让电脑怎样处理没有被编入程序里的东西。”在大规模、开放式学习模式下，一门慕课会拥有众多注册学员。那么，学习结束后的评价、认证是慕课面临的直接问题。采用何种方式才能严格把关，杜绝作弊，使只有真正达到要求的学员通过，这是目前慕课发展所面临的艰巨挑战。前段时间，有一则“65个证书找不到称心工作”的网络新闻，首先该生的学习热情是完全值得肯定的，但其找不到工作的结果是可以理解的。因为企业用人，所关心的是被聘人员能为本企业做什么，而不是被聘人员拥有多少张证书及文凭。在社会激烈竞争环境下，多学习知识、掌握更多技能无疑会提升个人在社会中的竞争力。而在这里，我们需要考虑的是大学四年间，学生的时间和精力的问题。除了要完成本专业课程体系所规定的课程外，学生有多少时间与精力再完成校外的学习?可以拿到多少证书?需要花多少时间?因此，可以说以上提到学生所获得65个证书，每个证书的含金量是值得商榷的。这个事例可以延伸到我们对慕课学习的分析。如果慕课的发展过程中没有有效的监督管理，而只由企业主办以简单商业模式运行时，真正慕课学习的效果及完成学习拿到的认证就会存在质疑。英国哥伦比亚理学院(British Columbia Institute of Technology)的教师Carol Edwards认为无论作为教育产品还是商业模式，慕课都是失败的(MOOCs are a failure, both as an educational product and as a business model.)。如果离开高校的平台，学生以慕课的形式学完课程，当前在社会中的认可，特别是被用人单位认可也是重要问题。结论慕课的出现是信息时代计算机技术与网络技术发展结合的产物。由于应用慕课可以接受最优的教育资源，而它的在线、开放、大规模的特点正在改变着人们传统的学习模式。同时，对目前高校的管理及在校学生的学习模式都有着重要影响。人们预测慕课的发展与壮大将使中国高校，特别是中国的二、三类高校面临挑战。与此同时，由于慕课学习模式在实际操作中存在问题，对慕课的应用也不乏一些反对之声。慕课的到来不能取代大学，大学时光是人生重要阶段，没有大学人生会有遗憾。多少人走出大学，回忆当年大学时光，无不感慨大学时光的美好。在大学，既没有高中时的高考压力，也没有走进社会后的就业与生活压力。大学的精神、大学林荫小道、图书馆、丰富多彩的学生活动、宿舍文化、大学同学等等都给人的一生留下美好的回忆，对人生有着重要影响。同时，大学四年也是学生在走进社会之前一个过渡期。大学期间，学生不仅学习了专业知识，而且在人格、心智等方面得到健全与发展，为走向社会打下基础。结合中国高校现状及发展趋势来看，慕课的出现与发展对于高校应该是“强心剂”，特别是对于二、三类本科院校来说，慕课的出现不应该是“狼来了”。正如国学大师季羡林先生所说“做人，做事，做学问!”，教育本质不仅是教书而更重要的是育人。正是由于慕课的出现给二、三类本科院校的发展带来了新的机会。如果将慕课学习资源科学地引入高校课堂，引导学生高效率的学习，使学生同样可以分享一流的教育资源，弥补这些院校在硬件设施与高水平师资方面的短缺问题，从而缩小与重点院校在教育水平的差距，提高教学质量。而教师将有更多时间提高自身素质，同时有效的管理学生的在校生活，为社会培养出更多适合时代要求、德才兼备的优秀人才。同时，慕课制作离不开高校教师的参与，慕课的学习离不开教师的指导，慕课的有效运行及评价体系也离不开高校管理机制。慕课学习只有以高校为平台，将目前传统教学的面对面教学与慕课在线学习有机结合，转变教师角色，使教师成为课程的讲授者、信息传输者，学习引导者、促进者，慕课资源才能得到有效利用。正如德国波茨坦大学克里斯托夫·梅内尔教授所说：“MOOC是对传统大学的延伸而不是威胁或者替换，它不能取代现存的以校园为基础的教育模式，但是它将创造一个传统的大学过去无法企及的、完全新颖的、更大的市场。”(作者：孟利民，安徽理工大学)

第五篇：佛教对素食传统形成与发展影响

一、素食是佛教的优良传统

素食与人体的健康有极密切的关系，但它并非起源于佛教，也非佛教徒单独提倡。从古到今，世界许多哲学家、科学家、文学家等都提倡素食。

中国古代孟子的“君子远庖厨”的思想，易经的“生生之谓易”，“天地之大德曰生”。道家真人深山修炼只吃水果的功夫，两千多年来，一直为儒道之徒所继承。两千五百年前生长在印度的释迦牟尼根据慈悲和平的教义，由戒杀放生到主张不吃肉，此种教诚散见于佛教经典尤其是大乘佛教的各种经律论中，后世，佛教弟子，身体力行，其品格清净高尚，其行为淑世善民，化强暴者嚣悍之气，使世界人类倾向和平，则更成为佛教的独特的优良传统。

释迦牟尼佛为太子时，一次树下观农，见农夫犁土，掘出蚯蚓，鸟儿飞来啄食，引起他对众生互相残杀，弱肉强食的悲思。印度吠多派崇拜梵天；每年以大批牲畜宰杀祭祀，一直为释迦所反对，释迦在说法时，处处提倡禁绝肉食。

印度、中国历代宗派的祖师，都是淡泊自甘，粗衣蔬食的茹素者。南北朝时虔诚奉佛的梁武帝依《涅槃经》《四相品》等经文，制僧尼居士断酒肉。

梁武帝会合当时京都的僧尼一千四百四十八人，延请法师宣讲断酒肉经文，并于佛前宣誓断食酒肉。自佛教传入中国后，历代帝王，除少数辟佛者外，凡遇祭祀大典或修建法会，均提倡斋戒素食，从上到下养成了社会风气。

文学史上的许多大文学家，诗人信佛，平生茹素者亦不少铜陵，著名的有唐代王维，他自幼受到佛教思想的熏陶，长而拜长安荐福寺道光禅师为师，断食肉酒。又善绘画，世称其诗中有画，画中有诗。其所作诗，多山林清逸之气。

宋朝的永明延寿禅师，明代的莲池大师，都是净土宗的一代祖师，在徒众中大力宣传戒杀放生和吃素的功德。莲池大师写有著名的《七笔勾》和“戒杀放生文”，其中析理精微，字字饱含慈悲感情，令人生动。

近代高僧如太虚、虚云、弘

一、印光诸法师，都是身体力行的戒杀茹素。

二、素食在佛教经典的根据

（一）基于健康理由

佛教的大德祖师，由于吃素身体都很健康，寿命也长。一部分肉食者不易理解，而在有科学大脑的医学家和营养家，则是较易理解的。

首先，吃素的僧侣们甘于淡泊生活，无嗜穿嗜味的习惯，清心寡欲，一心向道，外境不易动乎胸中，内心平静，这是不易致病的主要精神因素。

素食中的豆制品和水果，含有丰富的植物蛋白质，碳水化合物、钙、磷和多种维生素，营养价值高，容易消化吸收。

（二）基于慈悲理由

佛教以慈悲为本，方便为门。慈悲之心，是透过般若智慧产生的。学佛者由于了悟因缘生法的真理，而产生无缘大慈，同体大悲的菩萨心肠，从而戒绝杀戮，五戒中的第一条就是不杀生，由不杀生而吃素，是戒杀的积极行为。

（三）基于因果理由

因果定律，是佛教的基本法则。有因必有果，造何因得何果，是必然不易之理。基此理由，可知造杀就得杀报，食他的肉就应该还他的肉。所谓“吃半斤还八两”。各别造因，各别受报；大众造因，大众受报。世界各地年年不断的战争，许多人死于刀兵，慧眼观之，原因在此。

佛教提倡众生平等，一切众生都有佛性，过去诸佛是已成佛，众生是未成佛，因此对于众生不应轻慢，更不应残杀，残杀是违犯理性的。残杀者违背慈悲平等之理，必自食其果。

（四）基于修行理由修行是佛教徒的修养功夫，由此修养功夫为因，达到完成佛果的目的。

修行的基本方法是戒、定、慧三学。戒是约束行为，防非止恶，众善奉行，定是专注一境，息诸虚妄分别。慧是明因识果，通达真理。此中首要的是戒，守戒的作用是绝对禁止扰恼众生，破坏他人利益，保持内心纯善清净，为修定慧打下基础。此戒定慧是三乘共通的修法。

欲达佛乘，必须进一步修大乘菩萨行。菩萨行包括四无量心，四摄、六度。其精神主要是大悲大愿，不舍众生，更不能损害众生。因此，不管大乘小乘戒杀是主要的。由怜悯众生，爱护众生生命，进而不食众生肉，这是必然的实际行动。大乘诸经论中，多处谈到杀生和吃肉，都是断掉慈悲种子。慈悲是学佛的根本，此根本一断，即不能发菩提心，也不能证得佛果，可见戒杀和素食，在佛教教义中的重要。

三、素食之风在中国

从佛教传入中国后，在国内，戒杀放生，吃素深入民间，形成一种风气。

（一）封建社会的最高统治者，除对佛教有信仰，直接提倡斋戒奉佛外，凡朝廷举行祭祀大典，或逢皇族诞辰，或天象告警，下诏罪己，或久旱祷雨，都要下令严禁宰杀，甚至大赦天下囚徒，以示皇上的宽大仁爱的胸怀。

（二）在各个寺庙，每逢农历四月初八佛诞节，举行放生会，大量放生，信徒们对此很热烈踊跃。大的寺庙都修建有放生池。

（三）南北朝、隋唐开始，经宋、元、明、到了清朝，曾出现了素食的黄金时代。宫廷御膳房专门设有“素局”，负责皇帝斋戒的素食。寺院“香积厨”的素菜，逐渐显著的改进和提高，色香味并重，出现许多花色品种，各地饮食市场的素食馆急剧增加，素食品在竞赛中花样翻新。

（四）僧尼居士一般都素食，不能全断肉食的依照佛经最初吃三净肉。养成对生物的同情心，逐渐停止肉食。在民间，通行十斋期，信佛信神的都要吃素。信佛者遇着母亲诞辰，因系母难日，为报答母恩，也要吃素。每年有十五个佛菩萨的诞辰，凡佛教徒都要以香花灯水果素食于佛菩萨前设供，礼拜诵经，同时要吃素。

（五）印度佛教传入中国，与中国文化相结合，出现了许多有关佛经的文学作品。以文章诗歌描写戒杀放生事迹，赞颂素食的功德，历代作品中占有不少篇幅，充实了传统文学的内容。

（六）中国素食之风，已扩展到欧美。此风将蔓延到全球，反对和制止战争，维护和平，起着一定的推动作用。

本文仅就佛教历史和教义及对中国的影响论素食，这类的材料很丰富，有待进一步发掘。我相信，这对于世界文明，人类理性的发展，是极有利益的。