第一篇：谈小班化教学存在的问题与对策
谈小班化教学存在的问题与对策
随着社会的发展和国家计划生育政策的实施，出现了城市富裕阶层对子女教育要求精致化，农村教育布局调整和学生数量减少情况。因此近几年来，小班化教育在一些地区发展较快，也成为教育界和广大学生家长关注的重点。实践中，我们看到小班化教育的确能提高教学质量，学生在学习成绩、实验动手能力等方面，比大教学班的学生有明显提高。但通过实践，我们也发现小班教学也存在着一定的缺点和不足，现总结出来，供大家参考。
一、人数少而影响同伴教育的发展
小班的班额一般控制在25人以下，这个人数差不多只是大班的一半。学生之间的竞争和教育，通常是在班级内部进行的。班级的人数少，学习和竞争的对象相对就少了。人多的话，一个新观点的提出，很可能会引来许多不同意见，或者会出现正反意见反复交锋的现象；人数少，一个新观点提出，就有可能响应者寥寥，场面冷冷清清，没几个来回就收场。这有点像拍卖行拍卖物品，参加竞拍的人多，拍卖价就可能抬得很高，如果参加竞拍的人少得可怜，就不可能高价成交。在新课讲授过程中，教师提出的有些问题，本来是很值得争辩的，或者说是有很多答案的，如果在大班，完全有可能争论不休，可在小班，寥寥几人发言或仅提出一两个观点，往往三言两语就过去了，形不成争论和开阔思路的气氛。我们知道，主动能力和创造精神的培养离不开竞争，只有在激烈的竞争中辩论，人的思维才有可能被激活，主动能力和创造精神才有可能得到锻炼。从事小班化教育的教师，要充分考虑到小班化教育在竞争方面的弱点，想方设法予以弥补。
二、活动多而影响文化知识的落实
在小班化教育中，教师的作业批改量明显减少，家访、学生思想工作及其它杂务也相对少了。换句话说，教师可以抽出更多的时间来备课和设计课堂活动。为了避免因人数少而出现课堂上冷冷清清的局面，许多教师在课堂上都安插了活动，如小品表演、游戏、手工制作以及其它动作幅度较大的活动，有的课还不止一个活动节目，最多的有三个活动。一节课仅40分钟，活动竟占了16分钟之多。活动多，课堂气氛是活跃了，但由于它占去大量的时间，更重要的是，有的活动虽然时间不长，可要使学生的心情完全平静下来却要好长的时间。活动多，文化知识教学的时间就难以保证，不少授课给人的感觉是轻松有余而严谨不足，甚至有幼儿园教育的味道。在嘻嘻哈哈中是可以学到文化知识的，但有许多知识，没有冷静的思考、刻苦的训练是学不好的。小班化教学过程中应特别注意培养学生严谨的思考习惯。
三、管理严而导致自由灵活性不足
面对四五十人的大班，教师想一个个地管也不可能管过来，而面对二十几人的小班，要管住他们就要容易得多了。就是说，小班化教育给教师严格控制学生的言行提供了更多的时间和精力，不论是在课堂内还是课堂外。有些教师，责任心很强，他们认为，既然是小班，教师就应该管好每一个学生，管好每一件事。他们对小学生的一言一行，一举一动都看在眼里，说在嘴上；有的教师，事无巨细，对学生有错必纠，课堂上，不给学生半点自由，一发现学生坐得不端正，马上过去帮其纠正，一发现作业有错，当即要其改正；课堂外，一看见学生表现有些出格，马上找来个别谈话；有的家长，送孩子到小班就读的目的之一，也是为了让老师把自己的孩子管得紧些，管得严些。对小学生，是不是管得越紧越好？是不是需要每错必纠？这恐怕有必要重新思考。做老师的牢牢地把学生控制住，错误有可能少犯些，麻烦也可能减少些，但自由度受到了影响，灵活性得不到发挥。这样，有的学生的创造性可能会被扼杀；有的学生还会因管得过紧过严而出现性格扭曲、分裂和异化。从科学的角度讲，应该给小学生较大的自由空间，要允许他们犯错误，千万不要每错必纠。
四、交际少而影响交往能力的训练
如今许多学校的小班化教育，并不是学校全部都是小班，绝大多数是大班教育为主，附设一、二个小班，而且以一、二年级为多。这一、二个小班往往不和大班在一起，或者不在同一幢楼，或者不在同一校区。笔者调查的几所学校，小班的教室都独处一隅。校方之所以这样安排，也许是故意表示与众不同。他们是孤立的，较难与别的同学，特别是高年级的同学经常接触，再加上自己班级的人数又少，就势必会影响交际能力的培养。小班的学生，上课看到的是这几张熟悉的面孔，下课看到的也是这几张熟悉的面孔，有的小班还是住校的，晚上看到的还是这几张老面孔，一点新鲜感都没有。众所周知，交际能力的培养只能在不断地实践中进行，只有让学生在与不同年龄、不同性格、不同性别的人反复接触中，才能慢慢地悟到交际的本领：怎样与人说话？怎样与人相处？怎样借东西？怎样道歉？等等。交际能力的培养，只能在真实的实践中进行，不能在虚拟和假设的环境中训练。因为真实是最复杂的，而虚拟总是要简单得多。交际能力的重要性毋庸多说，但交际能力的培养必须从小抓起的道理也许不是人人都懂了。
五、贵族化而导致学生人格的分裂
由于目前许多地方的小班化教育还不能面对全体学生，而且只是比例相当小的一部分学生，这些学生能进入小班，其家长或者要缴纳比大班高得多的学费，或者动用了自己手中的权力，或者通过一定的关系，等等，总之，其家长有着各种各样的背景。所以，这些学生一进入小班，就有一种自以为了不起，以为高人一等的感觉。这种贵族意识，就是通过家庭、学校、社会等多种渠道向学生的头脑灌输的，再加上目前小班的教育设备和条件普遍要比大班好得多，这就更进一步助长了学生头脑中本来就或多或少存在着的贵族意识。贵族意识、歧视他人的心理，显然是一种人格分裂的表现，与实践素质教育的宗旨是背道而驰的。
第二篇：小学语文小班化教学存在的问题及对策
小学语文小班化教学存在的问题及对策
小学教育是基础教育，小学语文学科更是基础中的基础。然而，随着政治、经济、文化、教育的不断发展，农村小学小班化教学存在的问题也不断涌现。
部分地区学校教育资源匮乏，学生不能享有同等的教育水平，使得越来越多的农村家长将孩子送往城市读书。如今，农村学校的学生越来越少，有的班级由原来的五六十人变为了三四十人，甚至有些偏僻的学校一个班只有十几个人。虽然班级人数少了，但学生人均教育资源所得率提高了，小班化教育逐渐形成。作为一种新型教学模式，小学语文小班化教学存在一些问题。笔者针对这些问题，提出几点相应对策：
一、改变传统观念，树立小班化教学理念
面对小学语文小班化教学存在的问题，改变根深蒂固的传统教学理念才是最根本的解决方法。农村教师只有首先改变传统的教育理念，树立小班化的新型教学理念，才能在解决问题的道路上占得先机。农村小学语文小班化教学模式的出现，对改变农村教育的现状来说是一个契机，农村教师要抓住这一契机，在教学过程中采取科学有效的教学方法，构建一个更高效的农村小学语文课堂。
二、了解学生性格，创建合作小组
小学语文小班化意味着每个班级人数较少，教师能在每个学生的身上投入更多的时间，更加全面地了解每个学生的性格，然后运用相对应的教学方式。每一个学生因为所处的家庭背景不同，性格也大相径庭，教师可以根据不同学生的性格，创建合作小组，尽量把不同性格的学生分在同一组，让学生形成“三人行，必有我师焉”的观念，在小组学习过程中学习如何包容不同性格的人，并从其他人身上学习优点，纠正自己的性格缺陷，从而形成良好的性格，以便在今后能更好地融入社会。
三、重整教学资源，提高利用率
由于小学语文小班化教学的出现，使得原先稀缺的教育资源在人均所得率上大幅度提升。这时，教师应重新整合并充分利用教学资源，使学生能最大限度地运用所拥有的教学资源。
在教学过程中，最重要的资源是教材，教材的合理运用能使学生更高效地获取知识。因此，教师应当根据小班化教学的具体情况，适当地改变教学方式，重新整合对小班化教学有利的部分，适当剔除不利的部分，并引导学生整理所学知识，不断巩固，从而使学生更好地适应新的教学模式。随着互联网技术的发展，网络资源变得更加丰富，大部分小学生也很喜欢在网络上搜寻学习资源，教师可以合理运用网络资源，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
四、组织集体活动，提高语文素养
不管是传统教学方式，还是小班化教学方式，教师始终不能忽略学生在教学过程中的主体地位，不管教师采取什么策略、什么方法，归根结底，一切都要以学生的发展为主。小班化教学为促进学生发展提供了优势，在人数较少的情况下，教师能够更好、更方便地开展集体活动。因此，教师应充分利用这一优势，着重培养学生的语文文化素养，同时也关注传授知识的实用性，把语文教学与实际生活紧密联系起来，使语文教学更加生活化；教师也可以班级为单位，展开各种各样有学校特色的课堂和课外活动，促进学生之间交流沟通，提高学生的语文素养。
总而言之，虽然小学语文小班化教学存在一些问题，但不可否认，小班化教学在一定程度上改变了教育现状。作为一名小学语文教师，不应想着如何避免这些问题，而应积极主动地了解问题的根源，找寻突破点，从而提出解决问题的办法，并在解决问题的过程中充分利用小班化教学的优势，采取相关策略，创建更好的小学语文小班化课堂，用更好的教育勾画出学生美好的未来。
参考文献：
[1]张晓春.课堂链接生活语文期待体验――小学小班化语文教学脱离生活的常见问题及主要成因调查报告[J].才智，2013，（24）.[2]额尔登托娅.浅谈当前小学语文教学存在的问题及对策[J].读与写（教育教学刊），2015，（9）.（作者单位：江西省婺源县詹天佑小学）
第三篇：谈小班化教学
小班化教学中学生学习落实之我见
逯野
二十一世纪的今天，社会发生广泛而深刻的变革，教育是社会发展的动力，必然要适应未来社会发展需要。未来的社会是一个知识经济的时代，未来的劳动者对素质的要求要高于对知识的需求，而小班化教育站在国家发展和个人发展相统一的前列，着力构建知识、能力、素质三位一体的新型办学模式，凸现人的主体意识，彰显人的创新能力。新时期素质教育需要小班化教育。二十一世纪的素质教育不仅要使学生学会学习，更重要的是使学生学会生存、学会做人，做一个有社会责任感和强烈事业心的人，一个有科学文化知识和开拓能力的人，一个德才兼备的人。而小班化教育正是在这种先进教育理念的指导下，深入到素质教育的领域而进行的前瞻性、开拓性的研究工作。
科学研究表明，教师的视野覆盖范围一般不超过25人，超过这个范围，教师的视野关注就会“顾此失彼”，超过人数越多，顾不到的学生就越多，结果导致精力有限的老师只能抓两头带中间，即比较多地关注好与差的学生，中间的学生只能“带带过”。这正是群体教育貌似公平中最大的不公平，因为群体教育中成绩一般的大部分学生被忽略了，而“小班化教育”由于人数在30人之内，改变传统教育的模式，强调师生之间、教学之间、书本与方法之间等诸多方面的和谐互动，注重每个受教育者平均所能得到的教育和关爱时间、精力随之扩大。
人民群众接受优质教育的愿望选择了小班化教育。随着我国人口政策的进一步落实，中小学入学高峰的退潮已成为事实，教育资源将出现较大宽裕。出生率的下降，社会物质生活水平的提高，使得人们对提高精神文化质量，对优质教育产生了强烈的需求，小班化教育正是人们对优质教育资源的需求和生源数量逐渐变少之间的一个最佳结合点。
所谓小班化教育，是指在先进的教育理念指导下，在较少班额（不超过30人）的教学班级之内，按照其特有的内在价值和教育教学规律采取的一种新型的班级教育形式。在课程设置上，它强调人文精神，重视统编课程和校本课程的统一，学科课程和活动课程的统一，显性课程和隐性课程的统一，为学生构建起多元化、生活化、体验化的课程体系，构建有利于学生创新能力培养和个性和谐发展的新场景。但在传统观念的束缚下，学校教育，特别是语文课堂教学中仍然沿用传授式的教学方式，以书本为中心，教师为中心的重知识传授、轻实践能力培养的弊端还普遍存在。显然为考试而教，为考试而学的倾向影响青少年全面健康的发展，让学生学会认知、学会做事、学会共同生活，学会生存的四大支柱也难以实现。为此，探索小班化教学实践，开展各科课堂教学研究，着重抓住对现行以书本知识为本位，教师为中心以及传授灌输为主要特征的课堂教学策略进行根本性的改革，强调以学习者为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程，创造学生主动参与，主动学习的新的教学环境。围绕小班化课堂教学策略的改革，按照教育学、心理学、教学论的公平理论，教育价值理论，形成新型的教学观。教学论对于小班化教学方法的双边性、发展性，最优化和现代化手段的运用具有较强的指导性。
小班化课堂教学策略，是为了充分利用小班班级容量小、师生交往空间大的优势，使全体学生得到较充分的发展，从而体现小班化教育特点所采取的教学环节、教学方法等多种教学行为的综合方案，是小班化课堂教学的基本依据，是激发学生主体参与教学活动，做学习主人的课堂教学设计的中心环节，其作用是从小班的特点出发制定出向学生提供教学内容，引导学生活动的方法和步骤。
在探索小班化课堂教学策略的过程中，主要探讨具有以学生为中心，以学生主体活动为基础的体现综合性、可操作性、灵活性、创造性等原则和策略。加大了学生在教学活动中的参与度，启动了学生的思维，它有别于传统的教学模式，使小班化教育朝着科学化的方向发展。以适应新时代不断发展的需要，其策略着重从以下几个方面体现：
一、主体化参与策略，激发学生主动参与教学活动的自觉性，让学生自主学习。
人的发展最根本的是主体发展。人的主体的发展是以活动为中介的。活动是人的主体性的生成和发展机制，也就是说人的主体性是活动生成，在活动中发展的。
活动教学研究的目的很明确，就是为学生提供一个学习和发展的空间，让学生在各项教学活动中学习知识，增长才干，在实践的基础上培养理解问题的能力、解决问题的能力和动手操作的能力。
学生是活动教学的主体，活动教学策略的制定，内容的确立，是根据学生身心发展水平和年龄特征，在活动教学实践中，只研究和把握住学生的特点，才能因材施教，切实富有主体性。
参与教学的策略，重点是在小班的课堂教学中，激发学生主动参与教学的意识，这种参与是一个积极而有贡献的参与，而不是被动地接受。只有这样才能让学生参与教学的全过程，真正成为学习的主人。在运用参与教学的策略上，要把握住两个操作步骤。1全员参与。2主动参与。教师在教学中，想方设法围绕教学目标，创设学生主动参与的情景，让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质，乐于参与，同时重视对学生参与程度的指导，在课堂教学实践中注重提高学生的参与度。让他们主动发展。如：一位七年级的小班实验教师，在指导学生学习《看云识天气》一课之后，为扩大学生的参与度，教师设计了组织学生进行参与活动的题目，让学生看云，看到什么？想到什么？用文字或语言展现出来。学习了《风筝》后，让学生自己设计制作风筝，或设计一场有意义的游戏。将游戏方案在班级宣讲，选最佳方案，开展游戏，最后写成文章。
实践证明，参与策略的实施，激发了学生主动学习的兴趣，他们在发散性思维活动的锻炼中，能力得到了提高，调动了学习的积极性、创造性。创设自由讨论甚至争论的教学情境，鼓励学生发散性思维。小班化教学非常注重培养学生自主学习的精神，鼓励学生对问题有不同的见解，学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激列的争论，会使课堂气氛活跃。同时也培养了创造性思维：由于学生额少，教师不用担心教学任务是否能完成，每堂课留出一定的时间让学生质疑问难。
怎样指导学生自主学习？从以下五个方面来具体实施：
（1）会预习。具体包括：会借助教材、工具书以及联系实际自学，会将感觉精彩或有疑问的标注在书上，会利用各种媒体收集资料。
（2）会提问。一是质疑，对不理解（思想内容）、不了解（自然科学、人文科学知识）的词句质疑，对老师、同学的观点质疑；二是以提出问题的形式自己制订学习目标，可以围绕课题、围绕课文内容、围绕中心、围绕艺术技巧、围绕思路等展开，以疑促思、促学。
（3）会讨论。从自主学习的策略来看，这是指学生参与讨论的能力。具体包括：会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。
（4）会一些具体的、针对性强的学习方法。如怎样记、算.说.写等等。具体的学习方法是很多的，教师不仅可进行有针对性的训练，也可组织学生进行交流。很重要的一点是，要尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。
（5）会反思。会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。
二、合作化互动策略，主要是生生互动。
互动教学策略，在小班化课堂教学改革中，它是指在教师指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度的投入教学活动中，教师不再独自站讲台，让学生也有上台讲解的机会，师生之间，生生之间，互相启发，互相帮助，使学生有成功的体验，有提高学习成绩的成效。促进了多角度的交流，起到相互补充的作用。
为打开师生交流的局面，教师想方设法改善教学过程中与学生的人际关系，开发课堂教学交往的潜能。把学生真正当作学习的主人，在师生互动的基础上，挖掘生生互动的潜力，向课堂教学要质量，运用开放型、交往型、体验型方式，充分发挥小组合作学习的优势，通过进行小组学习、组际交流、组际互查、组际竞赛等活动，激发学生的生生互动的参与热情。教师具有指导学生积极参与教学活动的能力，启发学生在交往中引起争论，激活思维、互相启发、取长补短、加深理解，真正达到提高学生口头表达能力、分析问题、解决问题能力的目标，共同完成学习任务。只有充分利用培养学生合作精神的“伙伴式”的学习方法，才有利于学困生的转化。更好地关注每一个学生的学习，其特点是生生交流频率加快，学生之间相互碰撞增多，不仅能增强教师对学生问题的发现，还可激发教师的灵感，使教师积极钻研，在实验过程中，改变注入式的教学方式，注重能力的培养，发展认知水平。对学生来讲，教学中互动策略的运用，尊重和调动了他们的主动性。形成了活而不乱、动而有序的课堂教学局面。实践证明，通过生生互动，学生真正建立起对问题进行研究的责任，从而产生有价值的研究成果。
怎样指导学生合作学习？ 在指导学生合作学习时，可从以下四个方面来具体实施的。
（1）会组织。对学生而言，这是合作学习应首要解决的问题。没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂而又散漫。在刚开始实施合作学习时，教学生如何与同伴一起学习，如选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法，注意照顾到全体等等。一般而言，班内总有部分学生组织能力较强，教师当然可最大程度发挥这些同学的才干，但如果总是委重任于这些同学，那么，其他同学的学习积极性必然受到影响，以至于最终影响合作学习的效果。因此，在实践中，采用学习组长轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。
（2）会协调。在合作学习过程中，有时会出现以下两种相反的情况：问题简单时，学生抢着参与，以至于学习秩序混乱，此时，就需要教会学生“谦让”；问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口，此时就要教会学生“自告奋勇”。做到了“谦让”和“自告奋勇”的矛盾统一，就能协调学生间的学习关系，小组合作学习才能有序而高效。
（3）会帮助。合作学习的优势之一便是互帮互学，互相促进。首先要教育学生“愿帮助”，其次是“会帮助”。在自然状态下，小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，要指导学生尽量避免这种弊端，从老师启发、辅导同学的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。
（4）会评价。合作学习时，由于缺少了教师的直接指导，学生的学习较易“走过场”，流于形式，此时，教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。具体包括：讨论时的评价（学会赞同、反对、补充）；作业时的评价（同学间互相批改作业）。
综合多种教学策略的运用，小班化教学为学生提供广阔的思维空间，达到了活有序、散有点，思有创、学有趣的目的。
小班化教育是满足人民群众接受优质教育急切要求的教育，对小班化教学如何采用科学的教学策略，是摆在我们面前的新任务。加快专题研究探索的步伐，让小班化教学结出丰硕之果，为提升我校教学质量做贡献
第四篇：谈故事教学中教师提问存在的问题与对策（推荐）
在故事教学中有效的提问不仅能调动幼儿参与活动的兴趣和积极性,而且有助于教师将教学活动逐步引向深入,顺利完成故事教学目标。现就故事教学中,教师提问所存在的问题及其应对之策做一些探讨和思考。
一、存在问题
1.提问简单,缺乏启发性。教师提出的问题基本上不用幼儿思考,更不需要幼儿做出深入的思维活动,幼儿就能较快地做出正确回答。比如,在中班故事《虎牙河狸改行记》中教师问:“虎牙河狸有没有改行?”“虎牙河狸的牙齿厉害吗?”“河狸一开始的行为对不对?”„„这些问题虽然看起来活动氛围很浓,但幼儿只是热闹于这种不用动脑、简单的集体应答环境中,而无助于幼儿思维的发展。
2.提问单一,缺乏目的性。有的教师只是把提问当作故事教学的必备手段,目的单一,往往只是为了引导幼儿说出故事中的内容。比如,讲完故事后教师问:“故事里讲了一件什么事?”“故事里有谁?”“它们在做什么?”„„教师虽然设计了诸多问题,但大多无助于实现教学目标。这样容易造成幼儿思维的局限性和片面性,往往会使活动枯燥、乏味,压抑幼儿的兴趣和主动性。
3.提问随意,缺乏层次性。教师事先没有精心设计与编排问题,在活动中随意提问,意思相同的问题往往会在不同的环节中出现。问题之间也缺乏层次感,条理混乱,因而会干扰幼儿的思维。比如,在中班故事《竹篱笆和牵牛花》教学中,教师在不同环节中问:“竹篱笆现在怎么样了?”“帮助了牵牛花后竹篱笆心情好起来了吗?”“最后竹篱笆高兴了吗?”„„问题个数虽然多,但由于教师缺乏对故事的系统梳理,致使所提问题缺乏层次性。
4.提问单向,缺乏互动性。苏霍姆林斯基指出:“课堂中一切困惑和失败的根子,绝大多数都在于教师忘却了:上课,是教师和儿童的共同活动,这种活动的成功,首先是由师生关系来确定的。”互动式的提问能为师幼的交流和对话提供良好的平台,但在故事教学中,教师往往为了不打破自己已有的思路和活动进程,而敷衍或压制幼儿的提问和质疑。
二、应对之策
1.深入故事情境,激励启发式提问。启发式提问能促进幼儿创造性思维的发展,引导幼儿多角度认识事物,并能引发幼儿作答的兴趣,做出多种回答。比如,在故事《我的幸运一天》教学中,教师可将“故事中都有谁?小猪经历了哪些事?最后小猪战胜狐狸了吗?”改为“小猪是怎样战胜狐狸的?为什么会有这样的结果?如果你是小猪你会怎么做?”从而引导幼儿进行分析、推理,将故事中的角色经历和生活中的自我经历联系起来。这样的提问不仅能使活动气氛活跃,而且能充分调动幼儿学习文学作品的积极主动性和创造性,使幼儿多角度、多层次地感受文学作品的内涵。
2.激发创新思维,多元开放式提问。开放式提问能拓展幼儿的想象空间,激活幼儿思维的火花,能给幼儿提供更多的分析、推理、判断、假设等的机会。教师要多设计一些具有思维指向的开放性的问题。比如,在故事《春天的电话》教学中,教师可提问:“在春天的一个夜晚响起了雷声,动物们都听见了,会发生什么事情呢?”“你发现春天来到时有哪些变化呢?”“你有新发现时能告诉小伙伴吗?你怎样告诉他们呢?”„„这些问题都没有统一的答案,幼儿要在理解故事的基础上作答,有利于激发幼儿的创新思维,促进幼儿语言表达能力的提高。3.积极主动追问,循序渐进式提问。根据幼儿的思维特点,教师在提问时要遵循循序渐进的原则,注意由浅入深,层层递进,步步拓展,从启发、激励幼儿的思维出发,引导幼儿逐层深入分析,促进幼儿对故事内容的理解和体验,把幼儿的思维逐步引向求知的新高度。比如,在故事《虎牙河狸改行记》教学中,教师可提问:“小河狸为什么要改行?”“我们怎样做才是爱护森林呢?”“爱护森林有哪些措施?小朋友应怎样爱护森林?”“要保护环境,还应该做些什么事情?”这些问题层层递进,能使幼儿在理解故事的基础上融入自己的生活经验,知道和学会保护环境。4.围绕故事内容,双向质疑式提问。古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”一切进步都是由疑问开始的。因此,教师不仅要自己在故事教学中质疑和设疑,而且还要善于引导和鼓励幼儿质疑,以引发幼儿思维的不断深入,促进幼儿积极主动地学习和掌握故事。比如,在故事《阳光》教学中,在让幼儿整体感知故事内容后,教师鼓励幼儿提出了他们需要解决的问题:“什么是‘小心翼翼’的呢?”“佳子把阳光包进了裙子里,为什么没有了?”“为什么奶奶说,阳光都在佳子的眼睛里呢?"„„这些问题能“以教促思”,让幼儿学会质疑。
第五篇：高中数学教学中存在问题与对策
《有效教学——高中数学教学中的问题与对策》培训心得
赫章县民族中学：项维
课堂教学中，只有努力地满足学生的认知活动，才能让学生爱学、好学、乐学，积极主动地参与教学过程。然而教学设计时，有的教师往往自觉不自觉地忽视对学生学习需求的分析与研究，体现在以下三个方面：
（一）在新授课中无视学生的认知需求。
例如在函数的奇偶性第一课时的教学中，大部分教师都采用在学生已经熟悉的函数单调性的基础上，联系数和形，通过对两个特殊函数的研究抽象出函数奇偶性的概念，表面上看体现了转化（化陌生为熟悉）和数形结合的思想，符合由熟悉到陌生，由特殊到一般，由直观到抽象的认知规律，但没有站在学生的角度来思考问题：为什么要研究函数的奇偶性？其意义何在？价值是什么？只是按照自身的主观意志组织活动，没有考虑到学生的认知需求，忽略了对学生学习动机的激发和调动。
（二）在复习课中漠视学生的心理需求。例如在等比数列的复习课时中，有些教师先请同学思考以下几个问题：(1)等比数列定义（2）等比数列的通项公式和前n项和公式（3）等比中项的概念（4）等比数列的基本性质。然后在学生一一回答时教师分别对等比数列定义中应注意哪些关键、等比数列前n项和公式中，强调要对公比q讨论；等比中项应该有正负两个；等比数列性质中注意与等差数列的性质类比。粗看起来教师开门见山抓住关键，直奔主题，对知识的复习到问题的训练发挥了学生的主体作用，学生动口又动手，教学容量大，节奏快，“效率”高，但实际上一问一答式的活动则是知识的简单重复和再现，其中有多少内容是学生不熟悉的呢？有多少是学生感兴趣的呢？有多少是需要深入探究的呢？这些问题的思维价值在哪儿？能引起学生认知冲突吗？这样的教学设计只考虑到教学任务如何快捷、顺利地完成，却没有看到学生的心理需求，抽象、枯燥的知识往往使学生缺乏学习的热情和激情，感到疲劳和乏味。复习课让学生重新温习已经学过的定义、定理、公式、法则和解题方法是必须的，但是这种重新学习是要通过学生的再认识和再实践加深其对知识的理解并进一步提高和运用知识分析问题、解决问题的能力，提身学习能力。复习课担负着查漏补缺、系统整理以及巩固发展、提炼升华的重任，应使学生产生心理上的充实感，知识上的价值感和应用上的协调感，由此提高兴趣，开发潜能，使复习课能上出新意来，这是非常重要的。
（三）在综合运用课上忽视学生的发展需求。例如函数性质的综合运用课，教师这样组织复习，先请同学思考回答以下问题（1）若函数f(x)是奇函数，如何用符号表示？用图形表示呢？（2）若函数f(x)满足f(x+2)=f(x)你能得出怎样的结论呢？如何用文字语言叙述？怎样用符号表示？（3）若函数f(x)满足f(1+x)=f(1—x)则函数f(x)的图像有什么特征？这样复习导入加强了学生对数学文字语言符号语言图像语言这三种语言的理解和相互转换，加强了学生对函数概念和性质的理解，学生可能也能积极参与，踊跃回答，教学效果似乎不错，但课堂上学生的活动基本上时教师安排好的，问题都是预先设计好的，问题的解决也要依赖于教师的指导，学生缺少发现问题提出问题的机会，学生的主观能动性没能得到很好的发挥，更没有体现出不同学生的不同发展需求，偏离了以学生发展为本的教学理念。课堂教学中，教学目标的预设、教学策略的运用、教学方法的选择、教学流程的设计等等都应立足于“实在”，都要着眼于“有效”。
鉴于上述存在问题，建议采取如下应对策略。
（一）创设积极的求知情景，激发学生的学习需求。
苏联心理学家教学家鲁宾斯基曾经说过“对于形成任何一种能力都必须首先引起对某种类型活动的十分强烈的需要”。需要是产生动力的源泉，要激发学生的学习需求，调动学生的学习积极性就应该努力为学生创设积极的求知情景，把教师要教的变成学生要学的。如函数的奇偶性新授课，教师阐述对称性在实际生活中的许多地方起着极其重要的作用，如：火箭为保持飞行方向和飞行平移尾羽成中心对称设计；汽车为易于驾驶设计成轴对称。对称也是函数图像的一个重要特征，通过图像的对称进而得到函数的一个重要性质引出课题，激发学生学习函数奇偶性的内在要求和数学探究的兴趣、欲望。
（二）以问题为出发点，引发学生的认知冲突。问题是数学的心脏，是产生认知的焦点。数学教学要以问题作为教学的纽带，把知识的认知和建构过程当作问题解决的过程。也就是说数学学习是学生独立探索、发现和解决问题的过程。以问题为纽带的教学，就必须引导学生用自己的智慧去发现和解决问题，要要根据教学内容及学生已有知识基础和生活经验，创设情境引发出所要研究的问题，并让学生在自主，合作，探索性的学习中，体现求知的艰辛和快乐，锻炼思维，增强自信心，激发求知欲。问题可以由教师设置，也可以由学生自己发现。而由学生自己发现，提出的问题，更接近学生的思维实际。教师以教学的首席身份将学生引入到新知识的学习活动中来，即提出问题让学生思考，又启迪学生自己提出问题，让学生在发现问题，提出问题的过程中引起认知冲突，在解决问题的过程中获得成功的乐趣，有效地调动学生学习数学的积极性。
(三)组织探究活动，满足学生的好奇心和表现欲。教学艺术的本质，不仅仅在于传授知识，关键还在于激励、唤醒和鼓舞。求知欲是学生主动探索问题和深入研究问题的原动力。在教学过程中，教师要努力激发学生的好奇心和求知欲。当学生发现令他们不解或者感到有趣的事物时，好奇心就会激发起来，他们就会积极地提出问题，并想方设法寻找问题的答案。教师在教学中应该组织学生开展探究活动，提供人人都参与的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识与技能，获得数学活动的体验和经验。学生的学习过程是一个特殊的认知活动，课堂教学不仅要让学生掌握相应的知识，还要让学生提供一种经历，使他们在这种经历中，能够实现情感态度、意志品质、创新精神和实践能力的协调发展。学生的认识总是从形象思维过渡到抽象思维，起关键作用的是学生的主观能动性。在教学设计时要根据学生的年龄特点，从学生的学习需求出发，注意创设问题情境，想方设法启动学生思维的闸门和想象的翅膀，让学生积极、主动地投入到学习活动中去，从而获得事半功倍的教学实效。课堂是不可再生资源，在现行的新课程标准和新高考形势下，特别是在江苏省教委的“五严”规定下，实施高效的课堂教学显得尤为迫切，而要取得高效的课堂教学，教师的教学设计应该是关键，值得各位同行深思。
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