导、探、练教学模式解读

第一篇：导、探、练教学模式解读

溪河中心校“导、探、练”课堂教学模式解读

溪河中心校“导、探、练”课堂教学模式是以“还学生以自主，展学生以精彩”为理念，以培养学生自主探索、自我尝试、自我评价目的，调动学生学习积极性，增加课堂的有效学习时间，加深学生对知识的理解和掌握，增强学生学习乐趣和信心，培养学生的自主学习、探究学习和合作学习能力一种教学模式。

一、“导、探、练”课堂教学的基本概念

“导、探、练”课堂教学模式就是在课堂教学中开展的“导学”、“探究”、“练习”的基本活动。“导”就是指教师认真钻研教材，认清新知的教学 “生长点”，运用“正迁移”规律构架起新旧知识间的联系，并提供鲜活的例证，创设富有挑战性的问题情景，激发学生的探究欲望。“探”就是以学案为依据，在教师的引导下发现问题，尝试解决问题，开展生生互动、师生互动、小组互动的研究性学习活动。“练”就是指在课堂上最大限度的增加练习量，进行实战演练，及时反馈、巩固，掌握知识，形成技能。

二、导探练教学模式的框架结构

框架结构

找准基点 导

激活基点，迁移诱导

提供例证

诱导探索

生成问题

独立思考

小组交流 探

自主合作，探究新知

探究验证

提示结论

深究结论

专项练习练

多层练习，内化提升

诊断练习

综合练习

课堂作业

三、“导、探、练”课堂教学模式的基本理念

1、体现目标的“三维”和课堂教学的“六度”即：参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度。

2、服务于平时的课堂教学，尽力提高随堂课的教学效率，全力打造“有效课堂”。

3、遵循《教育学》和《儿童心理学》的基本原理和教育教学的基本规律，体现教学策略的科学性。

四、“导、探、练”教学模式的基本流程

第一板块：导（自主学习、导学导教

10分钟）

1、课前复习，温故知新（2-3分钟）根据上节课学习过的内容,进行重点复习,设计1—2个综合性的试题或者与

本课复习内容相关的问题，达到温故而知新的目的。

目的：温故而知新,为新知学习做好铺垫。

注意点：习题设计简而精,时间不宜过长.准备充分,必要的课件或小黑板,坚决避免随意性。

2、依纲据本，导标（1-2分钟）

[通过课前口述或板书交待本节学习任务和目标，低年级做到合理交待，高年级明确交待。(1分钟)[目的] 让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。[意义] ①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

②由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。

[注意点] ①要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拔高要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。

②要层次清楚，简明扼要，不要太长，学生能听明白。

3、依课依标，导学（2-3分钟）

在教师交待目标后，教师要以“学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，出示与本节课学习目标和相关练习或问题，引导学生主动查阅教材、工具书，做实验，思考问题，分析解决问题，学生根据教师设计的问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。

依据目标，语文学科主要通过读课文，预习生字、生词、文学常识等内容，让学生对课文形成整体感知，并整理出自己预习过程中产生的疑问。重点是指导学生朗读，辅导学生圈点勾画、做批注以及对各种知识的积累，尊重学生独到的认识和体验。数学学科主要出示尝试题。让学生产生好奇心，尝试题出示后，必须激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维，如：“教师还没有教，谁会做这道题？”、“看谁能动脑筋自己来解决这个问题？”等等激励的语言引起学生的好奇性，促使对学习内容产生浓厚的兴趣。这时，引导学生自学课本，老师应提醒学生：“不会做这道题的同学，请翻开课本看看例题是怎样做的，再想想这道题应该怎样做？”。自学课本前，教师可以提一些思考题作指导。以便学生带着问题边看书边思考。自学课本时学生遇到困难可以提问，同桌学生也可互相商量。通过自学课本，大部分学生对解答尝试题有了办法，都跃跃欲试，时机成熟就转入下一步。在尝试中获取知识，发展能力。老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，这部分主要是在梳理整体知识框架的基础上，以知识树或知识结构的形式将学生自主预习的内容呈现出来，让学生带着问题进行导学和导教。所设计的问题要体现知识的整体性和系统性，要设计一些相互比较、系统归类、承上启下、体现结合的问题。学生依托这些问题通过自主梳理，完善知识结构，形成初步的知识体系。

[目的] 让学生知道导学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，如何检测等。

[意义] ①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。

②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。

[注意点]

1、自学指导要层次分明，做到三个明确： ①明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。②明确自学的方法，例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样好，就怎样做。自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。告知学生怎么自学，引导学生抓住新知向旧知转换的环节，学生重点思考关键环节，把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。各学科可以有不同的方法，要具体情况具体分析，什么方法好，符合学生实际，符合学科实际，就采用什么方法。

③明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

2、导学激兴，做到三学

（1）激学；包括激态和激趣。即激发出学生的学习状态和学习兴趣；教师应该根据学生的课前学生状态和教学内容设法调动学生。特别要重视学生的学习情绪和学习状态的激发。

（2）导学：教师尽快出示本节课学习目标和相关练习以引导学生自学。

（3）自学：学生依据学习目标阅读教材，完成课后相关练习和教师安排的练习。教师在这个过程中注意巡视、指导和鼓励。特别关注学困生情况。还要注意做到通过组织学生邻座或小组之间的互查和评比等，全面掌握学生的自学情况，最大限度地了解学生过程遇到的疑难问题。

3、培养学生良好的预习习惯。指导学生主动进行三级预习，并作适当扩展。要促进和指导学生主动进行课前的三级预习。养成自觉预习、善于预习的习惯，为课上高效学习，奠定基础。从三年级起增设简单的预习作业，从五年级起增设单元性的整体预习，要求学生利用大礼拜长短假进行预习下周教材的内容，初步找出疑难问题。

4、低中年级学生不具有完全意义上的自学能力，教师的导主要的引导，在互动交流的基础上培养学生的基本能力。教学模式可根据年级特点变化。

第二板块、探、（合作学习、深入探究

不低于20分钟）出示题目，合作探究

教师应精心设计合作探究题目（一般2—3个），老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。力求体现教学内容的综合、思维提升和情感态度与价值观三维目标。在学生自主思考的基础上，人人发言，集思广益，拓展学生的思维，学生根据教师设计的导学案，进行探究整理，进一步梳理知识，重在理清知识的内在联系，形成知识网络，并对重点知识、主干知识和相关联的知识达到准确识记和理解。在整理、识记的基础上，通过小组内相互检查、男女同学互问互答、知识竞赛等多种形式交流复习成果。

学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

精讲点拨，突破难点。

教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，教师对知识的重点、难点、疑点、、易错点、知识交汇点进行分析总结、归纳提升，帮助学生理清解决问题的思路，找出解决问题的方法和规律，对于难度较大的倾向性问题，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。促使学生在知识的理解与掌握、方法规律的运用等方面得到升华，进一步提高学生的答题能力、知识迁移能力和创新能力。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则。即讲重点、讲要害、讲易错的地方，三不讲即学生已经会的坚决不讲，学生通过自己的能力能会的坚决不讲，学生通过合作学习能学会的的坚决不不讲。

[操作] ①教师在通过第一板块的导学，发现学生学校的困难，进行调整，提出深入探究的题目，组织学生深入研讨，自由更正，让他们各抒己见。

② 学生根据研讨，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同。

③引导学生讨论，说出错因和更正的道理。④引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。要有听说读写思议等多种形式的互动形式，坚决避免单一的乒乓球式的提问模式。

[时间]不低于10分钟 [目的] ①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。

②通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。

[注意点] 学生更正后，教师要做到三个明确： ①明确探的内容。探的内容应该是导学后后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。

②明确探的方式就是让学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。

③明确提探的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

第三板块

练（当堂训练，当堂达标）不低于10分钟。

教师围绕学习目标精心设计一套注重基础、兼顾能力、能基本覆盖本课时主要内容、题量适当的练习题、作业题或检测题，让学生当堂自主完成。在自练的基础上，学生互批互改、黑板演示等形式进行当堂反馈矫正。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性，学生通过达标检测，在巩固中掌握知识，在运用中提升能力，在能力展示中有所创造。

具体要求：

1、练习要典型，要围绕课堂教学目标出题，要分层次出题，让不同类型的学生都有不同的提高，可以有必做题，选做题，但并不是将学生人为地划分层次，选择的权利在学生。

2、当堂必须完成，分层次地完成。当堂完成的好处，一是将知识转化为能力的过程，能力的培养自己去做。二是可以直接反馈信息。三是可以有效地减轻课后学生的负担。四是可以 提高学生的综合素质，学生有更多的精力和时间去从事课后许多活动课的内容。

3、当堂训练的目标是努力化知识为能力。当堂训练要重在打好基础，旨在让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和决问题的能力方面深化。为此，要精心选择供训练用的作业，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题多解以引导学生标新立异。

4、当堂训练的时间应保证。给学生充分的时间进行巩固练习，是培养学生对基础知识理解、应用、分析和综合能力的必不可少的重要环节。为取得较好的效果，一般每节课堂作业和练习时间不少于10分钟。

5、当堂训练的内容应具有针对性、量力性和典型性。一是针对性原则，即根据不同学科的特点和不同学生的认知水平，布置不同层次的习题词，一般可分为必做题词和选做题词，其中必做面向所有学生，而选做题则要求基础好的学生做，其余学生自愿，这样让优秀生“吃得饱”，中等生和生“吃得了”，使不同程度的学生都市得到不同程度的提高。二是量力性原则，作业内容要结合教学的重点和难点，难度要适长，既不拔高，又不过于简单，而且作业的数量适量，以学生经过努力在15分钟之内能完成为限，既不超过努力在15分钟之内完成为限，既然不超量也不偏少，一般以三道题为好。三是典型录性原则，做到有代表性和层次性，特别是上述针对最难点所进行的训练更要体现这一要求，使学生能举一反三，触类旁通，不搞死记硬背，当然，对学生易做错的题词型或题目还可设计适当的重复练习。

6、高年级当堂训练应做到独立和按时，教师不尽量指导。当堂作业要像考试那样，在课内独立、按时地完成，不准学生抄袭，教师也不予指导。这样做，有助于学生养成在课上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于独立思考、快速高效地学习的能力，有助于准确反馈学生学习情况，有助于减轻学生的课后作业负担，还有助于为学生开展课外活动、预习新课创造条件。

7、在学生当堂作业时，勤于巡视督查，了解情况。教师要通过巡视，敏锐地观察和了解学生学生可能出现不良习惯和表现，并及时提醒纠正，同时要通过现场批改分作业，及时获得关于这一节课教学情况进一步反馈，便于课后及时而准确地辅导解难。

[操作] ①布置课堂练习。②督促学生独立完成课堂练习，学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题，解决问题的能力。

③督促学生独立完成练习，鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“当堂清”。

[时间]不少于10分钟。

[目的]通过完成课堂作业，检测学生是否都当堂达到了学习目标。

[意义] ①及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“当堂清”。

②将所学知识通过训练，内化为操作能力。[注意点] ①课堂作业的时间不少于10分钟。②课堂作业要典型，适度和适量。③课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。

④尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。⑤要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。

五、教学策略：

（1）每堂课规定，教师讲课时间最多不超过20分钟，一般在15分钟左右，保证学生每节课有不低20分钟连续自学和练习时间，低年级学生没有自学能力，教师要引导学生，在师生互动中完成教学任务，避免单一是讲解式的教学方法。

（2）灵活运用“导探练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学或师生互动式思议听说读写练的时间。

（3）合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。

（4）教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。

溪河中心校 李健雄

“导、探、练”课堂教学模式解读

第二篇：“学-导-练”教学模式

“学-导-练”课堂教学模式

一、“学导练”课堂教学模式产生的背景

近年来，随着素质教育的进一步深化，严格执行课程标准，开齐开好课程、开足课时，在原有的课堂教学模式所要求的课时已远远不足，造成“时间紧，任务重”的一种局面。因此学校进一步深入课堂进行调研、分析，同时还发现学生通过这种“赶大集”式的展示，缺少有序性；学生的一些学习习惯太随意，缺少规范性；学生的注意力分散，缺少聚焦性；存在一些作秀的东西，缺少实效性；教师讲的过多学生练得少，缺少高效性。我们组织了课堂检测小组随机对教师的课堂教学质量进行抽测，有的课堂中学生的优秀率、及格率、平均分让检测领导和授课教师大吃一惊，课堂效率低下。具体体现为以下四个方面：

（一）教师讲得太多

课堂教学中，满堂灌、一讲到底的落后的教学方式还存在，学生在课堂上更多的还是表现在被动的听，学生学习的主体地位落实得不好。

（二）学生练得太少

有的教师对学生的课堂训练关注不够，学生课堂训练的时间没有得到保证，学生练得太少。一方面说明教师对知识的当堂巩固重视不够，一方面说明部分教师把知识的巩固寄希望于学生在课后完成。

（三）学生学习能力的培养不够

有的教师在课堂上比较关注自己讲得怎样，忽视学生学习能力的培养与提高，学生的学习能力比较薄弱，学生可持续发展的能力不强。

二、“学-导-练”课堂教学模式设计理念

确立课堂教学过程，实际上就是确立学生学习过程的理念。导学案的编制，突出“一个坚持”，着力“四个关注”，达到“一个目的”，凸显“一个核心”。突出“一个坚持”，就是坚持以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；着力“四个关注”，弘桥中学

2“学-导-练”教学模式的优势

“学-导-练”教学模式，从我校学生实际出发，坚持以人为本、以生为本，提升了教学针对性和有效性；减轻了学生过重课业负担、实现学校精细化管理、提升教师教学整体水平。教师在学，导，练的过程中处理好“有效教学”与“传统教学”的关系，遵循教育教学规律，实现教与学的统一，增强开展有效、高效教学研究活动的主动性、自觉性，构建有效、高效课堂，切实提高课堂教学效益。

1、学：自学。学生自主阅读学习，独立思考阶段。

“自学”可以改变以往强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，可以促使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、解决问题的能力以及交流合作的能力。我们的理念是“学生是主体、教师是主导”。我们先从改变学习状态入手——让学生动起来、让课堂活起来：从提高学习效益开始——让效果好起来。想尽一切办法让学生动，既要求学生身动，更要求学生心动和神动。联合国教科文组织在《学会生存》一书中说“未来的学校必须把教育对象变成自己教育自己的主体„„”。“学-导-练”教学模式落实了学生的主体地位，把课堂交还给真正的主人——学生。

2、导：指导。在教师指导下学生组内（班内）交流讨论，目标形成阶段。

在“导学”过程中，教师不失时机地进行学法指导，培养学生的自学能力，使教与学同步进展。苏联教育、心理学家赞科夫根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，指导学生在教学过程中的发展分为两个水平，一个是现有发展水平，即学生已经达到的、能够独立解决问题的水平；另一个是最近发展区，即在教师的引导和帮助下能达到的解决问题的水平，它介于学生潜在发展水平和现有发展水平之间。他认为教学应为学生发展创造“最近发展区”，然后使学生的“最近发展区”转化为他的现有发展水平。同时教师在学生的“最近发展区”创设“问题”情景，学生在探索过程中，心理上存在着追求完美的定势，有利于他们把教材的知识结构和学生的认识结构有机地统一起来，从而提高学生的认知水平。在学生独立学习的基础上，教师组织小组讨论交流，鼓励学生当众演示，解决学生在自学中存在的问题和疑惑，教师巡视对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑、延伸，引导归纳，提炼方法，总结规律，形成知识结构，完成学习目标。

3、练：巩固、拓展练习

巩固练习：做到当堂训练，当堂反馈，当堂解决问题。拓展练习：让学生举一反三，学以致用，拓展教材内容的不足。学生小结：对一节课所学内容进行小结，掌握方法要领与重点。

“学-导-练”教学模式体现了以教师为主导，学生为主体，训练为主线的理念，整个过程学生要不停的“学”，教师智慧的“导”，充满知识和能力的训练，让学生成了真正的课堂的主人。同时确保了学生当堂完成作业，从根本上要减轻学生过重的课业负担，让学生全面发展，健康成长。“学-导-练”教学模式，变“跟我学”为“我要学”。疑为思之源，思为智之本；疑乃觉悟之机，一番觉悟，一番长进

第三篇：“导、学、探、练、清”教学模式基本内容及操作流程

卢氏县教体局教研室

卢教研字„2008‟4号

“导、学、探、练、清”教学模式

基本内容及操作流程

一、导：目标导学（２分钟左右）。

（1）导入新课：根据教学需要进行情景导入、问题导入、复习导入,也可以开门见山，直接板书课题。（2）板书课题。（3）出示学习目标。

（4）出示自学提纲：自学提纲设计要从教学实际出发，要将三维目标细化为具体问题。要体现基础性和渐进性，体现本节重难点，要有梯度，语言简洁明了。

要对自学时间、内容、方法、标准、检测提出明确要求。

二、学：自主学习（８分钟左右）。学生要求：

（1）按自学提纲自学。

（2）自学完后，要合上教材和其他辅助资料进行自测，对不会的问题要做好批注或随笔，做为合作探究的问题进行合作探究。

教师要求：

（1）对个别没有按教师自学指导要求做的学生，要有个别提示。

（2）巡回指导，发现共性问题。教师巡回时举动和言行以不

干扰学生自学为原则，以利于学生全身心地自学，及时发现并记住存在的问题。

（3）适度调整自学时间：要给学生适度的自学时间，并根据学生的自学情况对自学时间进行灵活地增加或减少。

三、探：合作探究（15分钟）。

（1）组内互探（7分钟）。自学中遇到不会的问题，同桌或学习小组内互相交流。把小组也解决不了的问题记好，到学生质疑时提出，让其它学习小组或教师讲解。

（2）师生互探：（8分钟）对自学提纲中重点的内容及学习小组没有解决的问题进行展示、纠错和点拨，其方式可通过口头回答、书面练习、演板等方式进行。展示和纠错采取学困生展示（展示面要大），中等生纠错，优秀生讲评，学生解决不了教师再进行点拨。教师点拨的是学生共同存在的困惑点、重难点、易错点。教师要真正做到学生讲之前不讲、学生没有进行探究学习的不讲、学生会的坚决不讲。（既按“永威中学”的六种讲：补充讲解、更正讲解、点评讲解、归纳总结讲解、按顺序讲解、拓展延伸讲解）。

四、练：达标训练（12分钟）。训练题要以基础知识为主，在强化训练基础知识的基础上适当进行拓展训练。训练题要分层次，对不同的学生提出不同的要求，训练时要加大学生展示面和纠错的力度。

⑴出示训练题、拓展题：必作题（课后练习题）、选作题和思考题。

⑵完成拓展训练题（展示和做课后练习及同步训练）。文科可采取学生记忆、自查、互查、组长检查，最后由教师抽查等办法，使学生必须记住理解的有关基本知识。

理科采取展示和书面练习同步训练进行，可让学困生展示（展

示面要大），中等生纠错，优秀生讲评。学生解决不了教师再进行点拨。

此环节也可以采取让学生自已编题，互问互答。基本技能，可通过学生实验操作，组长检查等方式进行。⑶教给学生掌握解决问题的思路、方法、技巧、规律等，收到死记活用，举一反

三、触类旁通的效果。（4）学生归纳总结本节的收获。

五、清：堂清检测（8分钟左右）。

对本节的教学目标完成情况进行测评。测评要以基础知识、重点内容为主，测评的方式可以灵活多样，通过测评，要准确掌握“堂清”的对象，要把没有“堂清”的学生转为“日清”对象。

具体操作方式如下：

（1）科学划分学习小组，把学生按学习基础搭配排好座位（一名优秀生、两名中等生和一名及格生为一组）。将学习小组成员分成若干层、便于分层训练、分层达标。

（2）堂清内容应以一本一册上的基础题和重点题为主。对各类学生在量上和难度上要求不同，堂清题要提前做好准备（小黑板、纸质、媒体等方式呈现）。

（3）要保障堂清的时间，每节课要留出8分钟左右时间进行“堂清”。

（4）“堂清”的学科是语、数、英、理、化、生、政、史、地、生学科，尤其是政、史、地、生学科必须完成堂清。

（5）清的方式可多样，在完成堂清题时，要求学生像竞赛、考试那样独立完成。老师不辅导，学生之间不讨论，不看书，不查资料，更不得抄袭。小组长检查组员，组长由课代表或教师检查；也可以同桌互查或互改，最后由任课教师复查，复查的重点是中差

生，标准是人人过关。但教师每组必须抽1人亲自批改，改的结果确定小组是否过关,负连带责任；也可以由教师有针对性地抽查班内学困生，不达标的学生就转化为“日清”对象；如果课堂内完不成任务，组长或教师没有时间检查和抽查，教师必须把堂清内容按学生类别收交，利用课下时间批改，但必须在课外活动前改出，确定好“日清”对象。

（6）做好堂清记录、堂清公示，将堂清内容、方式、堂清结果、日清对象记在教师堂清记录本上，并及时进行通报（黑板、堂清表）。便于及早进行“日清”。

注：“导、学、探、练、清”五环是我县优化课堂教学的基本模式，在各学科具体的操作过程中，要根据学科特点和每节课的具体情况而定。不一定每节课都体现这五个环节。我们提倡模式，但不是要教师死套模式，目的是要提高课堂教学效率，提高教学质量。

“导、学、探、练、清”评价标准

一、教师部分（100分）

1、准备充分（28分）。

教具（4分）：准备充分、齐全，课前进行实验，课堂效果明显。自学提纲（8分）：体现教学目标、具体明了、有层次、启发性。以小黑板、纸质、媒体等方式呈现。

训练题、测试题（16分）：有梯度、分层次、重基础、量适度。以小黑板、纸质、媒体等方式呈现。

2、仪表端庄，精神饱满，感染力强（6分）。

3、环节明显、时间把握好（10分）。

4、引导学生探究能动性强，展示面大，课堂紧张、高效（10分）。

5、点拨、总结规律、拓展延伸、课堂升华等精辟（10分）。

6、面向全体学生，评价及时、准确、科学，尊重、关爱学生（学困生）（6分）。

7、语言规范、准确，板书精练（6分）。

8、熟练运用多媒体教学（4分）。

9、联系生活、实际，渗透德育教育（10分）。

10、当堂完成教学任务（10分）。

二、学生部分（100分）

1、准备扎实（8分）：学具齐全（4分）、进入状态、提前候课（4分）。

2、精神面貌好、能动性强（6分）。

3、自主学习（16分）：明确目标、精力集中、发现问题、解决问题，做好随笔。把自学过程中遇到疑点画出或写出来。

4、和谐合作（16分）：乐意接受分工（有记录员、操作员、中心发言人等），倾听他人发言、善于提出问题，积极解答问题、谦让和蔼。

5、勇于展示（16分）：声音洪亮、敢于讲述自己观点，积极演板，联系生活、联系实际解决问题能力强。

6、独立完成训练题，步骤完整，正确率高（16分）。

7、诚信测试，批改公正，当堂完成学习任务（18分）。

8、做好“堂清”记录和随笔（4分）。

自习要做到“三布置、一检查、二公示”

三布置：

一布置任务要具体。二布置完成任务的准确时间。

三布置检查任务的方式。一检查：检查任务完成情况 二公示：

一要公示完成任务的结果。二要公示二次过关名单及时间。

以上各项内容要认真规划且在备课本上显示，前三项自习前写在黑板上，后两项内容自习结束时公示。

卢氏县教体育局教研室

二00八年九月二十三日

第四篇：学导练辅教学模式

朱坑学区“学、导、练、辅”课堂教学模式

一、模式的产生背景

面对当前山区学校的现状，生源日趋减少，学校班容量大部分在20人左右，造成班级的小班化趋势，同时河南永威的“课改”经验又给予我们不少启示，所以开展小班化课堂教学模式研究不仅是切合时势的教育改革，也是我区进行教育改革的一次磨练，一种机遇。

二、模式的理论依据

1、平遥县“四·三·一”教学体系：

少教多学、先学后教等是理念、要求，也可以形成教学模式，但更应该视它们为教学策略，其核心是以学定教。作为策略，可视情况调整，比如也可以多教，也可以先教，一切应从实际出发，不必过于拘泥。

“目标引领——策略驱动——以学施教——主导跟进”

2、生本教育理念：“快乐、素质、成绩”是生本的美好理想。生本教育是以一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生为旨的教育.真正以学生为主人的,为学生好学而设计的教育。

生本教育的教学观：教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。

相信学生,依靠学生,发展学生,这是以生为本的基本原则。以学生为本,注重有效,是“学、导、练、辅”课堂教学模式的根本出发点。

3、小班化教育的基本教育理念

⑴教育均等性原则：对每一个学生实行等距离教育。即教师对各类学生的关怀、教育一视同仁，让每个学生各得其所，在原有基础上得到发展。

⑵教育主体性原则：以学生的存在为前提，以学生的主体性发展为归宿。教学过程的重心从“教师主体型”转向“学生主体型”，不仅让学生去适应环境，而且强调使环境去配合学生的发展。

⑶因材施教原则：小班化教育与传统的大班授课制相比，教师的“照顾面”明显扩大，可以实现真正意义上的个别化教育，同时也需要教师更全面深入地了解学生的差异，在尊重学生主体选择基础上，努力实现全员全程分类教学，在教学设计、课堂教学过程、作业批改、教学评价等各环节实施因材施教。当代美国教育家、心理学家布卢姆认为，只要提供适当的先前和现实的条件，几乎所有的人都能学会一个人在世上所能学会的东西。从这个意义上来说，在我们的教学中没有差生，只有存在着差异的学生。小班化教育必须遵循因材施教这一教学原则。

三、模式的预期目标

在课堂教学中，以学生学习为核心，让学生在紧张学习的气氛中主动学习、创造性地学习、享受学习，让不同层次的学生都有不同程度的发展，实现培养良好习惯的目标，应当是小班化教学的最高境界和永远的追求，也是教学的本质回归。

四、模式解读

“学、导、练、辅”，是小班化课堂教学中必不可少的四个基本环节。“学”：学生行为——学生的学，即学生的自主学习，包括学生的自学、合作探究、实践操作等不同的学习方式。时间为10——15分钟。

“导”：教师行为——教师的导，即包括导入语、教师在学生自主学习后的“以学定教”（引导、点拨）、教师的施教。时间为5——10分钟。“练”：学生行为——学习内容的训练，包括学生学习后的分层展示及当堂训练，训练分两个层次，一是基础层次（保底），二是提升发展层次（吃好）。时间为10——15分钟。

“辅”：教师行为——针对训练的辅导，即教师在分层展示和分层训练后对共性问题的辅导和个别辅导，既有对A、B层学生的指导，也要加强C层学生的辅导。时间为0——5分钟。

五、基本流程

（一）辅助环节，为自学铺垫

辅助环节包括：“导课”、“板题”、“示标”、“示导”四个小环节。

1、“导课”，即：导入新课。

1分钟左右，要求教师言简意赅，简洁明了，多采用激趣导入和迁移导入。

2、“板题”，即：板书课题。

快速导课，引出新课，然后把本节课的课题板书在黑板上。板书时字体要工整，不能潦草。从写字可以看出一个教师的工作态度、水平能力，还可以反映出教师的情感态度价值观。

3、“示标”，即：出示教学目标。

要求教师围绕本节教学内容确定教学目标，目标的制定要与教学内容和学生学情相结合。

教学目标的确定要注意五点：

（1）教学目标要具有可测量性，不能是模糊不清的。情感态度价值观的目标则不容易测量，要求教师每堂课只需出示C层学生要达到的基础性知识目标和能力目标。

（2）要实事求是，如果不实事求是，要求理解的，教师却设定为掌握、运用，要求熟读的，教师却设定为当堂“背诵”，学生当堂达不到，那么，不能达到的教学目标就没有意义，就是搞形式主义。教师出示教学目标一定要从实际出发，要科学，要让学生听得懂，做得到。

（3）教学目标的语言表述要简洁明了，便于学生理解记忆。每节课的教学目标其实也是课程标准规定的学科总目标的具体分解。如果完成了每节课的教学目标，最终也就达到了学科总目标

（4）教师出示教学目标的时间不能太短，应让学生读完后还有点思考余地。目标出示之后，教师一般还要用激励的话鼓励学生完成本节课的教学目标。（5）要始终围绕教学目标实施教学，不能偏离教学目标。一节课，在有限的40分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。有些教师上课随意性大，经常“偏离教学目标”，还认为自己是在创新。创新不等于“随意”。每节课教师都要不断问问自己，本节课的主要目标任务是什么？我有没有偏离教学目标？

4、“示导”，即：出示自学指导。

自学提示是针对学生学的内容的引入语，又是学习方式、方法的指导语，更是对学生落实学习目标的要求语，体现了过程和方法。要体现“五个明确”，即明确： ①时间、②内容、③学习方法、④达到的标准、⑤展示的方法及要求。

能准确体现“五个明确”的就是有效的指导，反之则是无效的指导。自学提示既可以一次出示，又可以多次出示，教师要根据教学内容和课型考虑。

以上四个环节大体时间控制在5分钟之内。

（二）同步自学，主动学习——“学”

1、目的意义：为每一个学生学习创造条件，提供时间和空间，实现由学会到会学的提升，最终达到学好的目的。

2、操作要领：

同步自学，即：“先学”，是学生在教师的指导下，从读书开始的自主学习。自学的形式多种多样，可以是看例题、读课文、做实验、发现疑难做记号，也可以是小组合作探究等。文科一般是读书，理科一般是看书，看例题、公式、基本概念，各学科有各学科的特点。

学生自学，教师用眼睛巡视。教师巡视的目的和任务有两个：

一是要组织教学.保证每个学生都能认真读书，面向全体学生，让每个学生得到“阳光普照”，实现百分百关注。尤其要盯住班内的C层学生，对个别

精力不够集中，没有按教师自学指导要求做的，要给以个别提示。始终要把C层学生装在心里，看在眼里。

二是全面了解学情.教师全面了解学情就是为下一步的 “后教”做准备。教师在课堂上的一举一动，一言一行都要以不干扰学生自学为原则，要有利于促进学生聚精会神地学习，不说闲话，不做闲事，不板书，不随便走来走去。

（三）展示反馈，以学定教——“导”

此环节包括“展示反馈”和“后教”两个部分，这两部分不是单独呈现的，而是相互穿插、相互融合的。

1、目的意义：

①展示反馈——即自学检测，是对学生自学结果的掌握了解，是教师“导”的基础，教师的“导”就是根据自学生成而定，可采用汇报、展示、提问、检查检测等方式，提倡多用展示。目的就是要最大限度地暴露学生在自学中存在的问题。教学就是要针对问题教，要解决问题，教师要及时将学生的问题分类：哪些属于解决的主要矛盾；哪些属于次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、归类，为下一步的“后教”准备内容，这实际上是修改课前写好的教案，进行第二次备课。

同时教师要根据课堂生成在心中为学生分层，为下一环节进行分层辅导形成了依据。

②以学定教——即教师根据自学检测情况而展开的主导跟进，可运用引导、指导、点拨、施教等方法，对展示反馈出现的问题进行精讲，教师讲的内容都是学生不会的，急需要讲的，凡是学生会的，教师绝不再讲。这个过程实质是帮助学生落实目标的过程，凸显教师的主导作用，但必须注意要到位。

2、操作要领：

展示反馈，以学定教环节，主要通过交流、讨论，各抒己见，教师善于发现学生出现的问题，就关键问题会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，采用“兵教兵”的办法，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结，引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳，上升为理论，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终运用所学知识去分析问题、解决问题的能力，让学生在思维的碰撞中自主经历知识的形成过程，自主获得知识和技能。

3、注意事项：

在课堂展示中，教师要面向全体学生，照顾全体同学，真正让全体学生参与，百分百展示，特别要重视C层学生的展示，通过分层次地提问进行交流，在交流时让A层学生的回答能发挥其潜能，在班内起到示范引领的作用；B层学生能表述自己的观点，努力掌握学习方法；C层学生则回答基本目标性的问题。

（四）分层训练，个别辅导——“练、辅”

这是学生学，教师导后对学生落实目标的训练提高的过程，是学生主体地位的又一体现，训练内容要有层次，一层次保底，要求所有学生掌握，二层次提升发展，要求较好的学生根据自己的特点选择完成，这样既体现分层训练的目的，又保证了较好学生学习时间充分利用。

1、目的意义：①分层训练是分层教学的重要环节，是对“先学后教”效果的检验与补充辅导。②帮助C层学生解决基本问题，是“补差”；同时A类学生帮助C层学生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，又是“培尖”。这样，不同层次的学生都有提高。这样能很好地兼顾到不同层次的学生，提高学生的思维参与程度，使各类学生都能感受到问题的挑战性和通过自身努力，感受问题解决的快乐，充分发挥了学生的主观能动性，实现百分百达标，百分百发展。

2、要求： ①分层训练要求：

训练设计遵循“低起点，高要求，分层次”的原则，尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。力求使每位学生学有难度，学有所得。如要求全班学生掌握的，教师要求他们独立完成，学困生有一定的困难，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。

②辅导要求：

a、分层辅导，要根据教学内容，结合学生实际有针对性地化解难点。C层学生往往缺乏自信心，知识欠账多，没有良好的学习习惯。对他们要倾注爱心重点辅导，鼓励自信，结合教学中出现的问题，不失时机地加以指导，由浅入深地为他们弥补缺陷，扶他们踏上成功之路。

B层学生基本能够掌握所学知识，也掌握了一定的学习方法，但是还缺乏钻研精神和独立思考的习惯。对他们重在开发非智力因素，培养良好的学习习惯，促使其由B转A。

A层学生，基础知识比较扎实，有良好的学习习惯和正确的学习方法。对他们一方面要指导横向拓宽，夯实基础，一方面鼓励创新，纵向加深。

b、个别辅导，既要注意对A层学生的指导，也要加强C层学生的辅导。对于学生学习中出现的困难，教师要因人而异，对症下药，不让学生带不懂的问题回家，达到“堂堂清”、“日日清”。

3、注意事项：

①教师要精心设计学生的训练内容，基础性内容可面向A、B、C三类学生，重在达到基础性目标；有难度的训练应面向A类学生和部分B类学生，重在培养运用与创新能力，达到教学目标的较高要求。

②课堂训练的时候，教师要心中有底，有的放矢的地进行巡视，指导A类学生在学会的同时还有会学；点拨B类学生发挥潜能，努力会学；帮助C类学生完成基础性目标。

③教师对学生的练习，可采用多种批改方式，要有教师即时面批，让学生当场订正；有的练习教师可以批一部分，留一部分由学生自批自改、互批互改或集体讨论批改，再给组长检查，教师抽查。

④教师的辅导，不仅仅指到学生消化和吸收知识，还要按学科特点对学生进行学习方法的指导，甚至包括学习习惯、激发学习兴趣、培养意志等。教法与学法形成和谐互动。

“练”、“辅”这两个环节，既可相对独立进行操作，又需要融为一体式体现。如一层次训练中，学困生可能需要直接进入辅导过程，所以不能绝对独立，练中有辅，辅中有练。

（五）回应目标，进行总结

本环节旨在让学生围绕目标进行总结，可以自我评价，也可以同伴评价或教师评价，努力让每一个学生在课堂上能学有所得。

“学、导、练、辅”四个基本环节是互相联系、相辅相成的，不是单独呈现、相互割裂的，而是互相穿插于课堂教学之中。特别是“学、导”两个环节，既可以“先学后导”，也可以“先导后学”。但因学情不一样，科目不同，课型不同，年级不同等等，教师必须灵活运用，作出相应改动，不要生搬硬套，模式化。不过要掌握一个原则，就是全过程都要为实现“四个百分百”（百分百关注，百分百展示，百分百达标，百分百发展）核心目标服务。

第五篇：三疑三探教学模式解读

三疑三探教学模式解读

河南省西峡县的“三疑三探”教学模式，有4个教学环节：设疑自探——解疑合探——质疑再探——拓展运用。“三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑问疑问，有疑便问”，有了疑问才会思考，才会探索，所以课堂的开始首先要提出问题，用问题来激发学生学习的动力和兴趣。当然问题也不是一次提出，在课堂教学中要不断地提出问题、解决问题，一波刚落，一波又起，环环相扣，持续推进课堂教学的进展。

设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。

这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情境。二是设置具体自探问题。根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。

这一环节容易出现以下误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自探走过场，时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。

解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。

合探的形式包括三种：一是提问与评价。操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是讨论。如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。这一环节容易出现以下误区：一是抛开设疑自探中的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有思考的情况下，直接让学生讨论。二是教师怕学生自学解决不了问题，按自探提纲从头到尾重新讲解一遍，换汤不换药。三是提问回避学困生，怕浪费课堂时间，仅让中等以上举手要求发言的学生回答一遍了事，掩盖学情。四是试图烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题也要进行讨论。五是小组讨论人员不固定，发言无序，时间没保证。

质疑再探：让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。

在具体的实践中，对于中等以下学生质疑的问题，有可能还是本节课学习目标的范畴，只是从不同侧面去提，这时让其他学生回答，实际上是起到了深化学习目标的作用。对于优等生质疑的问题，有可能超出书本知识，但教师还应先让其他学生思考解答，提出种种不同的解决办法，然后教师再解答。如果连教师也解答不了，应坦诚说出，师生课后通过查资料等其他途径共同解决。

如果开始学生不会质疑，教师可以根据课程的完成情况进行示范引领性质疑，启发引导学生提出有价值的问题。待学生养成习惯之后，教师考虑更多的应是如何应对学生可能提出的各种稀奇古怪的问题，而不是再给学生预设问题。

这一环节容易出现以下误区：一是学生无疑可“质”，教师即转入下个环节。二是教师质疑代替学生质疑。三是学生一问，教师一答。四是教师课前对学生可能质疑的问题没有充分的估计和预测。

拓展运用：针对本节课所学知识，分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练运用。在此基础上，予以反思和归纳。

此环节主要包括三个层次：一是教师拟题训练运用。教师首先编拟一些基础性习题，重点考查学生对基础知识的运用情况。检查反馈的原则是学困生展示，中等生评价。如果发现错误，还要让学困生本人说出错误的原因并纠正。基础性习题解决之后，教师再出示带有拓展性质的习题。检查反馈原则是中等生展示，中、优等生评价。如果发现错误，还要让答错者本人说说错误的原因并纠正。二是学生拟题训练运用。如果学生所编习题达不到学习目标的要求，教师则进行必要的补充。三是反思和归纳，具体操作是学生先说，教师后评。

这一环节容易出现以下误区：一是编拟习题不能牢牢把握学习目标的“底线”，关注拔高题，忽视基础题。二是怕学生编题编不到“点子”上，浪费时间，干脆不让学生编。三是不给学生反思的时间和充分表达的机会，反思归纳都是教师“一言堂”。

另外，根据不同学科和同一学科的不同课型，还可以增删或调换某个具体环节，进行灵活运用。(河南省西峡县教研室杨文普)三疑三探”教学模式的一般操作流程

一、设疑自探〔操作〕

(1)设置问题情景，导入新课。

(2)根据学生年龄特征以及学科特点,决定是否出示教学目标。(3)出示自学指导提纲，让学生通过自学课本或演练，独立探究。(4)教师巡视。〔目的意义〕

(1)设情激趣，使学生开始上课就产生强烈的求知欲望，创造良好的学习氛围。(2)让学生带着明确的任务、掌握恰当的自学方法进行探究，使自学更扎实有效。

(3)教师巡视，能及时了解学生自学的情况，同时以适当的语言或动作暗示进一步激发学生学习的积极性。〔注意点〕

(1)教师在课前要将心态调整到平静愉悦状态，理性地克服因其它事件而致的心境不佳或过度兴奋，将激情、微笑、爱心、趣味带进课堂，通过生活实例、社会热点、音像资料、实验操作等途径，迅速点燃学生思维的“火花”。

(2)自学指导要根据学生当前的实际水平设置问题的难易程度。如果学生整体水平高，则问题设置跨度要大一些，留足思维的空间，反之，学困生较多，则必须把一个问题当作两步或三步来问，减缓“坡度”，让学生跳一跳都能摘到“桃子”。

(3)自学指导要层次分明，让学生看后做到三个明确：一是明确本次自学内容或范围（有的一节课需要通过几次自学，因为每次自学内容较多，学生容易产生厌倦情绪）。二是明确自学的方法。例如看书，是边看书边类比回忆，还是边看书边练习（操作），总之什么方法好就用什么方法。三是明确自学的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

(4)学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真的自学。同时要重点巡视中差生，可以拍拍肩、说几句悄悄话，帮助其端正学习态度，但一般不宜同其商讨问题，以免影响其充分的自学。

(5)自学指导在一节课中根据教学内容和学生水平状况可能出现多次。

二、解疑合探 〔操作〕

(1)检查自学情况。原则是学困生回答，中等生补充，优等生评判。

(2)针对自学中不能很好解决的典型问题，要引导学生进行讨论交流，让人人都敢于发表自己的意见，同时能虚心倾听别人的意见，尽量做到表述清楚，观点明确。

(3)引导学生归纳，上升为理论，指导今后的运用。

(4)特别难以理解的抽象问题，教师要精讲，有重点地讲。〔目的意义〕

(1)检查自学情况，首先关注学困生，能最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题，同时，如果学困生做对了，说明全班学生都对了，就不需教师再教了，则节约了课堂时间。

(2)学困生解决不了的问题，需要中等生补充，如果中等生仍难以解决的问题则需要讨论，这样，什么问题需要采取什么样的合探形式，教师就能准确的把握。

〔注意点〕

(1)要解放思想，真正让学困生回答或演示操作，千万不要搞形式主义，叫优等生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

(2)讨论不要滥用。学生讨论的问题，一定是学生通过自学仍难以解决的共性问题，或者是教师在巡视中发现的虽属个性，但带有普遍指导意义、学生易错易混的问题。如果在学生没有独立思考的前提下，教师直接把一些难度较大的问题展示给学生，并且让学生开始讨论，最终只能是个别优等生讲讲，小组内其它学生听听而已，同教师讲全体学生听，实在没有什么两样。因此，小组合探应该建立在充分自探的基础之上，换句话说，没有自探就不要合探。个别课堂因知识较容易，根本不需要讨论。

(3)学困生回答问题或板演时，要注意提醒其它学生认真聆听或观察，随时准备补充、评判和纠错。

(4)教师的“三讲三不讲”。“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其它学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。

三、质疑再探 〔操作〕

学生根据本节内容，提出新的疑难问题，教师引导其它学生共同解决。教师也可根据课堂生成情况向学生再次提出深层次的疑难问题，起到画龙点睛的作用。〔目的意义〕

“质疑”有利于培养学生的问题意识，是对本节所学知识的进一步深化。〔注意点〕

(1)要创设民主、平等与自由的氛围，鼓励学生大胆质疑，敢于向书本和教师的所谓权威观点挑战，尽量引导学生提出有价值的深层次问题。

(2）学生提出的问题，最好引导学生自己解决。

(3)有的问题可能千奇百怪，超出教材的知识范围，要允许学生表达自己的见解和感受。教师课前应充分做好思想上和知识上的准备，不能指责学生，更不能不懂装懂，搪塞应付。

四、运用拓展 〔操作〕

(1)运用所学知识，解决有关的问题，并能正确迁移拓展（包括教师编拟习题、学生自己编拟习题和完成课堂作业）。

(2)反馈学生答题情况。

(3)引导学生反思归纳本节所学主要内容。（包括课本具体内容和通过学习运用所感悟的内容。）

〔目的意义〕

(1)通过完成训练题、课堂作业，检测每位学生是否当堂完成了学习目标。(2)通过学生自编习题的训练，做到了对知识运用的举一反三。

(3)反思实际是对本节内容的及时归纳和梳理，使学生对本节知识有一个系统性的清晰认识。

〔注意点〕

(1)首先进行巩固性训练，若有时间再进行变式训练、学生自编习题训练等延伸环节。(2)教师巡视，注重答题情况的反馈和展示，发现问题及时纠正。

(3)每个小组选一位代表展示自编习题，同时阐述编题思路，师生适当予以评点。(4)此环节时间一般不少于15分钟。

1基本内容

“三疑三探”教学模式的基本思想，主要是从建设创新型国家所需要培养具有创新能力的合格公民出发，从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认 知规律，让学生学会主动发现问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的 良好品质和习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。

第一步：“设疑自探”。是指在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题（即自学提纲），让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。? 第二步：“解疑合探”。是指通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题合作解决。? 第三步：“质疑再探”。是指在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。? 第四步：“运用拓展”。是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题或拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用，如果学生编题达不到目标要求，教师要进行补充，在检查运用情况的基础上予以订正、反思和归纳。编题时，可以借鉴平时考试习题的样题来出题。出题人要准备好答案，并且明确出题目的。