小学作文教学与研究推荐书目

第一篇：小学作文教学与研究推荐书目

小学作文教学与研究推荐书目

管建刚《我的作文教学革命 》

福建教育出版社 2007 管建刚《魔法作文营》

福建教育出版社 2005 管建刚《我的作文教学课例》

福建教育出版社 2012.3 姚春杰，陈荣艺 《作文有效教学招招鲜》

华东师大出版社2010.11 黄瑞夷著 《作文教学的趣味与境界 》

福建教育出版社 2006 刘淼《作文心理学》

高等教育出版社 2001.5 白金声《作文知识与小学作文教

学》

东北师范大学出版社 1999.3

作文教学论

韦志成 广西教育出版社 1998.11 作文分项指导与训练

复旦大学出版社 1997.2 作文训练教程

及树楠 南开大学出版社 1987.2 作文教学法

李保初 社会出版社 1982.12 小学作文教学论

吴立岗 2000.3 小学作文教与学

许喜和编著 湖南人民出版社2010.2 小学作文教学设计

彭佑松 南方出版社 1999.9 小学作文训练艺术

刘显国 中国林业出版社 2001.7

杨和平《突破作文瓶颈的三维教学法》 西南师范大学出版社2010.6 裴海安《走向有效的作文教学（小学卷）》 湖南人民出版社2013.12 杨初春《小学快速作文法》，漓江出版社1999.10 冯世明《小学生自主作文教学指导方法》语文出版社2011-05-01

吴勇《童化作文：浸润儿童心灵的作文教学(名师工程系列丛书)》 西南师范大学出版社2010-04-01 牛心红《小学创新作文教学设计28例》中国轻工业出版社2014-01-01 张强《三.三.九式小学快乐作文教学研究》，山东教育出版社2009-10-01 刘济远《本色作文全程导写教与学（小学版）》，北京师范大学出版社，2012.10.1 袁浩《小学作文教学心理研究与实践》，山东教育出版社,1999.6.1

另：《小学作文备课资料》由北京师范大学出版社出版,共21万 字。本书为小学语文教师提供六年制统编教材5一12册作文教学 计划和全部作文教案。作文教案有教学要求、教学重点、教学过程(审题指导、构思指导、开头结尾指导)、板书设计和作文范例（1993年）。

第二篇：汉学研究书目

海外汉学研究书目

必读书目：

《国际汉学著作提要〉》，李学勤主编，江西教育出版社，1996 《国外汉学史》何寅、许光华主编，上海外语教育出版社，2002 《古代中国的思想世界》，(美)本杰明·史华兹，江苏人民，2004 《孔子思想思微》，(美)郝大维、安乐哲，江苏人民，1996 《中国文论》，(美)宇文所安，上海社会科学出版社，2003 《中国与基督教》，增补本，(法)谢和耐，上海古籍出版社，2003 《比较文化学》，方汉文，广西师大出版社，2003 《比较文学与比较文化十讲》，乐黛云，复旦大学出版社，2004 《东方学》，(美)爱德华·W·萨义德，三联书店，1999

中外文化交流、传教士与汉学：

《明清传教士与欧洲汉学》，张国刚等，中国社科，2001 《美国传教士与晚清中国现代化》，王立新，天津人民，1997 《中国文化西传欧洲史》，（法)安田朴，商务，2000 《中外宗教交流史》，楼宇烈、张志刚主编，湖南教育，1999 《明末清初中西文化冲突》林仁川、徐晓望，华东师大，1999 《传教士与近代中国》，顾长声，上海人民，1985 《传教士与法国早期汉学》，阎守诚、阎宗福，大象出版社，2003 《中外文化交流史》，沈福伟，上海人民，1985 《中西文化交流先驱：从利玛窦到郎士宁》，东方出版社，1993 《中西文化之交流》，(日)石田干之助，长沙商务出版社，1941 《国学与汉学：近代中外学界交往录》，桑兵，浙江人民，1999 《基督教与近代中国社会》，顾卫民，上海人民，1996 《中国与罗马教廷关系史略》，顾卫民，东方出版社,2000 《中国文化在启蒙时期的英国》，范存忠，上海外语教育，1991 《中国对法国哲学思想形成的影响》，(法)维吉·毕诺，耿升译，商务，2000 《中国的使臣：卜弥格》，(波)爱德华·卡伊丹斯基，张振辉译，大象出版社，2001 《马礼逊：在华传教士的先驱》，(美)汤森，王振华译，大象出版社，2002 《利玛窦中国札记》，广西师大，2001 《丝绸之路》，(法)布尔努瓦，耿升译，山东画报出版社，2001 1 《发现中国》，(法)维克布鲁斯，耿升译，山东画报出版社，2002 《中国与欧洲早期宗教和哲学交流史》，张西平，东方出版社，2001 《晚明希腊哲学与基督教神学》，范明生，上海人民，1993 《莱布尼兹和儒学》，（美)孟德卫，张学智译，江苏人民，1998 《十八世纪中国文化在西欧的传播及其反应》，严建强，中国美术学院出版社，2002 《朝鲜、韩国文化与中国文化》，(韩)郑判龙、李钟祥主编，中国社科，1995 《中西文化交流先驱m马可波罗》，中国国际文化书院编，商务，1995 《早期西方传教士与北京》，余三乐，北京出版社，2001 《马可波罗时代》，申友良，中国社科，2001 《耶稣会士中国书简集》，(法)杜赫德编，(中)郑德弟等译，大象出版社，2001 《明清之际中西文化交流史——明代：调适与会通》，沈定平，商务，2001 《东方文学交流史》，孟昭毅，天津人民

《中国法律文化对西方的影响》，史彤彪，河北人民，1999 《中国哲学对欧洲的影响》，朱谦之，福建人民，1985 《孟德斯鸠与中国》，许明龙，国际文化出版公司，UGG boots cheap，1989 《中国文化对欧洲的影响》，王宁、钱林森、马树德，河北人民，1999 《欧洲与中国》，(英)赫德逊，王遵仲等译，中华书局1995 《论唐代文化对日本的影响》，李寅生，巴蜀书社，2000 《西学与晚明思想裂变》，何俊，上海人民，1998 《中西交通史》，方豪，中华书局，1988 《明清间耶稣会士译著提要》，徐宗泽，中华书局，1989 《中国与基督教》增订本，(法)谢和耐，耿升译，上海古籍，2003 《西学东渐与东学西渐》，刘登革、周云芳，中国社科，2000 《明清间入华耶稣会士和中西文化交流》，安田朴，巴蜀书社，1993 《中国基督教史人物》，朱维铮主编，上海人民，1994 《道与言：华夏文化与基督教文化相遇》，刘小枫，三联书店，1995 《基督教与明末儒学》，杨尚远，东方出版社，1994 《庞迪我与中国：耶稣会“适应”策略研究》

《西学东渐与中日两国的对应》，赵德宁，世界知识出版社，2001 《东学西渐与西方文化的复兴》，徐善伟，上海人民，2002 《从利玛窦到汤若望》，(美)邓恩，余三乐译，上海古籍，2003 《传教士与近代中国》，顾长声，上海人民，2004

汉学史：

《国外汉学史》，何寅、许光华主编，上海外语教育出版社，2002 《法国当代中国学》，(法)戴仁主编，耿升译，中国社科，1998 《德国的汉学研究》，张国刚，中华书局，1994 《瑞典汉学史》，张静河，安徽文艺，1995 《明代欧洲汉学史》，吴孟雪、曾丽雅，东方出版社，2000 《汉学发达史》，莫东寅，大象出版社

《十七世纪中期汉学著作研究》，计翔翔，上海古籍，2002 《汉学研究之回顾与前瞻》，中华书局，1995 《日本汉学史》，李庆，上海外语教育出版社，《美国中国学史研究》，朱政惠，上海古籍出版社，2004 《海外汉学研究》，刘正，武汉大学出版社，2002

中国文学在国外的传播、影响与研究：

《欧洲中国古典文学研究名家十年文选》，乐黛云、陈珏、龚刚编选，江苏人民，1998 《北美中国古典文学研究名家十年文选》，乐黛云、陈珏编选，江苏人民，1996 《国外学者看中国文学》，戴侯建编，中国物质供应社，1982 《中国古典文学在国外》，宋柏年，北京语言学院出版社，1994 《东方美学对西方的影响》，陈伟、王杰，学林出版社，1999 《中国对德国文学影响史述》，卫茂平，上海外语教育，1996 《中国古典小时戏剧名著在国外》，王丽娜，学林出版社，1988 《中国文学在苏俄》，李明滨，花城，1990 《中国文学在英国》，张弘，花城，1992 《中国文学在法国》，钱林森，花城，1990 《中国文学在日本》，严绍璗、王晓平，花城，1990 《中国文学在朝鲜》，韦旭升，花城，1990 《中外文学交流史》，周发祥主编，湖南教育，1999 《中国文学在东南亚》，饶凡子主编，暨南大学出版社，1999 《中国传统小说在亚洲》，(法)克劳婷苏尔梦编，国际文化出版公司，1989 《亚洲汉文学》，王晓平，天津人民，2001 《诗神远游：中国如何改变了美国现代诗》，赵毅衡，上海译文出版社，2003 《东方文学交流史》，孟昭毅，天津人民，2001 《中国的自传文学》，(日)川河康三，蔡毅译，中国编译出版社，1999 3 《与中国作家作跨文化对话》，(德)卜松山，刘慧儒等译，中华书局，2000 《中国诗史》，(日)吉川幸次郎，章培恒等译，复旦大学出版社，2002 《中国古典小说在韩国之传播》，(韩)闵宽东，学林出版社，1998 《韩国诗话中论中国诗资料选粹》，中华书局，2002 《〈管锥编〉与杜甫新解》，(德)莫芝宜佳，河北教育，1998 《道家美学与西方文化》，叶维廉，北京大学出版社，2002 《中国古典小说史论》，(美)夏志清，江西人民，2001 《〈三国演义〉与民间文学传统》，(俄)李福清，上海古籍，1997 《古典小说与传说李福清汉学论集》，李福清汉学论集，(俄)李福清，中华书局，2003 《〈西游记的秘密》，(日)中野美代子，中华书局，2002 《清水茂汉学论集》，(日)清水茂，中华书局，2003 《中国近代小说的兴起》，(美)韩南，上海教育出版社,2004 《中国近代白话小说研究》，(日)小野四平，上海古籍 《中国小说世界》，(日)内田道夫等，上海古籍

《文学经典的挑战》，(美)孙康宜，百花洲文艺出版社，2002 《中国文学在德国》，花城出版社，2002 《初唐诗》，斯蒂芬·欧文，广西人民，1987 《追忆》，斯蒂芬·欧文，上海古籍，1990 《他山的石头记》，宇文所安(斯蒂芬·欧文)，江苏人民，2002 《唐诗的魅力》，(美)高友工、梅视鳞，上海古籍

《中日比较文学资料汇编》，王琢编，中国美术学院出版社，2002 《中国文学与日本文学》，(日)林木修次，海峡文艺出版社，1989 《20世纪法国作家与中国》，南京大学出版社，2001 《迷楼：诗与欲望的迷宫》，(美)宇文所安，三联书店，2003 《胡适与中国的文艺复兴》，(美)格里德，江苏人民，《礼乐之邦：中国美学问题》，(美)苏源熙，江苏人民,2004 《法国作家与中国》，钱林森，福建教育，1995 《悲秋:古诗论情》，(法)郁白，广西师大出版社，2004 《杜甫秋兴八首集说》，叶嘉莹，河北教育出版社 《王国维及其文学评论》，叶嘉莹，河北教育出版社 《迦陵论诗丛稿》，叶嘉莹，北教育出版社 《唐宋名家词论稿》，叶嘉莹，河北教育出版社 《美国学者论唐代文学》，(美)倪豪士，上海古籍

《中国文章论》，(日)佐藤一郎，上海古籍

《李白说抒情艺术研究》，(日)松蒲友久，上海古籍

《李白的客寓意识及其诗思》，(日)松蒲友久，中华书局，2001 《中国小说世界》，(日)内田道夫等，上海古籍 《中国的宗教与戏剧》，(日)田仲一成，上海古籍

《中国文学中所表现的自然与自然观》，(日)小尾郊一，上海古籍 《中国诗歌写作》，(法)程抱一，江苏人民，2004 《中国文论与西方诗学》，余虹，三联书店，1999 《西方汉学界的中国文论研究》，王晓路，巴蜀书社，2003 《中国诗学》，(美)叶维廉，三联书店，1996 《比较诗学》，(美)叶维廉，台湾东大图书公司，1988 《道家美学与西方文化》，(美)叶维廉，北大出版社，1987 《中国文论：英译与批评》，(美)宇文所安，上海社科，2003 《中国文学中所表现的自然与自然观》，(日)小尾郊一，上海古籍 《中国诗学》，刘若愚，中州古籍，1996 《中国文学理论》，刘若愚，台湾联经出版公司，1985 《中国戏剧史》，(日)田仲一成，北京广播学院出版社，2002 《明清的戏曲》，(日)田仲一成，北京广播学院出版社，2004 《吉川幸次郎研究》，张哲俊，中华书局，2004 《中国叙事学》，浦安迪，北京大学出版社，1996 《明代小说的四大奇书》，浦安迪，中国和平出版社，1993 《英语世界中国古典文学的传播》，黄鸣奋，学林出版社，1997 周发祥《中国古代文论研究在西方》，载《国际汉学》第二集，和平出版社 周发祥《西方汉学界的文类学研究述要》，载《国际汉学》第二集 周发祥《西方文论与中国文论》，江苏教育出版社，1999 周发祥《国外中国文论研究》，江苏教育出版社，1998，《中国文论与西方诗学》，余虹，三联书店，1999

儒、道、佛研究：

《在上帝面具的背后——儒道与基督教》，(美)南乐山，辛岩等译，社会科学文献出版社，1999 《道、学、政——论儒家知识分子》，(美)杜维明，钱文忠等译，上海人民，2000 《中国宗教与基督教》，秦家懿、孔汉思，三联书店 《儒家与自由主义》，哈佛燕京学社编，三联书店，2001 5 《道家思想与佛教》，(日)蜂屋邦主，隽雪艳等译，辽宁教育 《孔子与中国之道》，(美)顾立雅，高专诚译，大象出版社，2000 《东方价值与多元现代性》，(美)杜维明，中国社科，2001 《儒学的复兴》，(澳)李瑞智等，商务，1999 《汉哲学思维的文化探源》，(美)赫大维、安乐哲，施忠连译，江苏人民，1999 《孔子：即凡而圣》，(美)赫伯特·芬格莱特，江苏人民，2002 《中国的思想》，(日)沟口雄三，赵士林译，中国社科，1995 《西方道教研究史》，(法)安娜·塞德尔，蒋见元等译，上海古籍，2000 《西方道教研究编年史》，(法)索安，中华书局，2002 《儒教中国及其现代命运》，(美)列文森，郑大华等译，中国社科 《儒教与道教》，(德)马克思·韦伯，江苏人民、商务印书馆 《二程兄弟的新儒学》，大象出版社

《王阳明与明末儒学》，(日)冈田武彦，吴光等译

《孔子思想在国外的传播与影响》，杨焕英，教育科学出版社，1987 《“神体儒用”的辨析：儒学在日本历史上的文化命运》，王健，大象出版社，2002 《道教在海外》，陈耀庭，福建人民出版社，2000 《孔子哲学思微》，赫大维、安乐哲，江苏人民，1996 《儒家思想开拓的尝试》，刘述先，中国社科，2001 《东亚价值与多元现代性》，杜维明，中国社科，《国际儒学研究》，人民出版社

《合外内之道：儒家哲学论》，(美)成中英，中国社科，2001 《中国前近代思想的演变》，(日)沟口雄三，中华书局，1997 《海德格尔思想与中国天道》，张祥龙，三联书店，1996 《爱默生与中国》，钱满素，三联书店，1996 《寻求富强：严复与西方》，(美)本杰明·史华兹，江苏人民，1996 《儒家思想新论》，(美)杜维明，江苏人民

《摆脱困境：新儒学与中国政治文化的演进》，(美)墨子刻，江苏人民 《中国思想传统的现代诠释》，余英时，江苏人民 《通向禅学之路》，(日)铃木大拙，上海古籍 《道教》，(日)福井康顺等，上海古籍

《中国民间宗教教派研究》，(美)欧大年，上海古籍

《向往心灵转化的庄子》，(美)爱莲心，江苏人民出版社,2004

关于中国历史与社会的研究：

《世袭与禅让：古代中国的王朝更替传说》，(美)艾兰，2002 《中国：传统与变迁》，费正清，世界知识出版社，2002 《转变的中国》，(美)王同斌，李伯仲等译,江苏人民，1998 《大中国志》，(德)曾德劭，何高济译，上海古籍，1998 《斯文：唐宋思想的转型》，(美)包弼德，刘宁译，江苏人民，2001 《蒙元入侵前夜的中国日常生活》，(法)谢和耐，刘东译，江苏人民，1998 《中国转向内在》，刘子健著，江苏人民，2002 《中国问题》，(英)罗素，学林出版社，1996 《德国思想家论中国》，(德)夏瑞春编，江苏人民，1995 《中国现代思想中的维科学主义》，(美)郭颖颐，江苏人民 《中国：传统与变革》，(美)费正清，江苏人民 《寻求富强：严复与西方》，(美)史华兹，江苏人民

《近代中国之种族观念》，(英)冯客，杨立华译，江苏人民，1999 《传统中国的内发性发展》，(日)三石善吉，余项科译，中央编译局，1999 《西方的中华帝国观》，(英)M.D.马森，时事出版社，1999 《18世纪中国的官僚制度与荒政》，(法)魏丕信，江苏人民，2003 《美国的中国形象》，(美)哈罗德.伊萨克斯，时事出版社，1999 《白银时代》，(德)贡德.弗兰克，中央编译出版社，2001 《中华帝国文明》，(英)莱芒.道逊，上海古籍 《中国的现代化》，(美)罗兹曼，江苏人民

《内闺：宋代婚姻和妇女生活》，(美)伊沛霞，江苏人民 《中国食物》，尤金.N.安德森，江苏人民

《中国中世社会与共同体》，(日)谷川道雄，中华书局，2002 《纵乐的困惑：明代的商业与文化》，(加)卜正明，三联书店，2004 《在中国发现历史：中国中心观在美国的兴起》，(美)柯文，中华书局，1994 《东方的文明》，(法)雷奈.格鲁塞，中华书局 《中华帝国晚期的城市》，(美)施维坚主编，中华书局

《当代美国的显学mm美国现代中国学研究》，侯且岸，人民出版社，1995

汉学丛刊：

《国际汉学》，任继愈主编，大象出版社 《法国汉学》，清华出版社、中华书局 《汉学研究》，阎纯德主编，中国和平出版社 《国际汉学漫步》，李学勤主编，河北教育，1997 7 《清华汉学研究》，葛兆光主编，清华大学出版社 辞典：

《北美汉学家辞典》，(中)安平秋、(美)安乐哲主编，人民文学，2001

二、附:汉学、中国学书目

《中西交通史料汇编》，张星烺，辅仁大学图书馆，1930(中华书局1977年有重印本)《明清间耶稣会士译著提要》，徐宗泽，中华书局，1946(1989重印)《十八世纪中国与欧洲文化的接触》，(德)利奇温，朱杰勤译，商务印书馆，1962 《日本的中国学家》，严绍璗，中国社会科学出版社，1981 《海外汉学资源调查录》，汪雁秋编，汉学研究服务中心，1982 《明史欧洲四国传注释》，张维华，上海古籍出版社，1982 《中国哲学对欧洲的影响》，朱谦之，福建人民出版社，1983 《中西文化交流史》，沈福伟，上海人民出版社，1985 《清代西人见闻录》，杜文凯，中国人民大学出版社，1985 《中西交通史》，方豪，岳麓书社，1987 《中国天主教史人物传》，方豪，中华书局，1988 《汉学发达史》，莫东寅，上海书店，1989 《中国天主教传教史概论》，徐宗泽，上海书店，1990 《当西方遇见东方：国际汉学与汉学家》，王家凤、李光真，台北：光华画报杂志社，1991 《传教士与近代中国》，顾长声，上海人民出版社，1991 《日本中国学史》(第一卷)，严绍璗，江西人民出版社，1991 《世界的中国观:近二千年来世界对中国的认识史纲》，忻剑飞，学林出版社，1991 《中国文化在启蒙时期的英国》，范存忠，上海外语教育出版社，1991 《中国和基督教》，(法)谢和耐，耿升译，上海古籍出版社，1991 《第一页与胚胎：明清之际的中西文化比较》，陈卫平，上海人民出版社,1992 《中日汉籍交流史论》，王勇主编，杭州大学出版社,1992 《汉籍在日本的流布研究》，严绍璗，江苏古籍出版社，1992 《美国中国学手册》，孙越生、陈书梅主编，中国社会科学出版社，1993 《中西文化交流先驱》，许明龙，东方出版社，1993 《明清间入华耶稣会士和中西文化交流》，(法)安田朴等，耿升译，巴蜀书社，8 1993 《世界中国学家名录》，中国社会科学院编，社会科学文献出版社，1994 《德国的汉学研究》，张国刚，中华书局，1994 《世界中国学家名录》，孙越生、李明德主编，社会科学文献出版社，1994 《美国学者论中国文化》，罗浦洛主编，包伟民、陈晓燕译，中国广播电视出版社，1994 《当代美国的显学：美国现代中国学研究》，侯且岸，人民出版社，1995 《汉学研究之回顾与前瞻》，林徐典主编，中华书局，1995 《瑞典汉学史》，张静河，安徽文艺出版社，1995 《洋教士看中国朝廷》，朱静编译，上海人民出版社，1995 《在华耶稣会士列传及书目》，(法)费赖之，冯承钧译，中华书局，1995 《在华耶稣会士列传及书目补编》，(法)荣振华，耿升译，中华书局，1995 《欧洲与中国》，(英)赫德逊，王遵仲等译，中华书局，1995 《国际汉学著作提要》(上下)，李学勤主编，江西教育出版社，1996 《中日文化交流史大系》(思想卷)，严绍璗、源了圆，浙江人民出版社，1996 《日本藏宋人文集善本钩沉》，严绍璗，杭州大学出版社,1996 《国际汉学漫步》，李学勤主编，河北教育出版社，1997 《汉籍外译史》，马祖毅、任荣珍，湖北教育出版社，1997 《美国传教士与晚清中国现代化》，王立新，天津人民出版社，1997 《法国当代中国学》，(法)戴仁主编，中国社会科学出版社，1998 《中国文化对欧洲的影响》，王宁、钱林森、马树德，河北人民出版社，1998 《中国哲学对欧洲的影响》，朱谦之，河北人民出版社，1999 《明代欧洲汉学史》，吴孟雪、曾丽雅，东方出版社(张西平、方鸣主编:大航海时代)，2000 《清初士人与西学》，徐海松，东方出版社，2000 《中国文化西传欧洲史》，(法)安田朴，商务印书馆，2000 《明清传教士与欧洲汉学》，张国刚、吴莉苇等，中国社会科学出版社(中国社会历史研究丛书)，2001 《北美汉学家辞典》，安平秋、安乐哲主编，人民文学出版社，2001(收近500人)《明清之际中西文化交流史》，沈定平，商务印书馆，2001 《耶稣会士中国书简集》，(法)杜赫德编，大象出版社，2001 《域外中国学十论》, 葛兆光，复旦大学出版社，2002 《国外汉学史》，何寅、许光华主编，上海外语教学出版社，2002 9 《西方中国古代史研究导论》，胡志宏，大象出版社，2002 《十七世纪中期汉学著作研究：以曾德昭〈大中国志〉和安文思〈中国新志〉为中心》，计翔翔，上海古籍出版社，2002 《汉学在20世纪东西方各国研究和发展的历史》，刘正，武汉大学出版社，2002 《康雍乾三帝与西学东渐》，吴伯娅，宗教文化出版社，2002 《日本汉学史》(五卷:起源和确立、成熟和迷途、转折和发展、新的兴盛、变迁和展望)，李庆，上海外语教育出版社(中国文化与世界丛书)，2002-2004(已出前三卷)《大洋彼岸的回声:美国中国史研究历史考察》，陈君静，中国社会科学出版社,2003 《欧洲中国学》，黄长著、孙越生、王祖望主编，社会科学文献出版社，2005 《他乡有夫子:汉学研究导论》，张西平编，外语教学研究出版社，2005 《日本藏汉籍善本书录》，严绍璗，中华书局，即出(250万字)文学类: 《远游的诗神：中国古典诗歌对美国新诗运动的影响》，赵毅衡，四川人民出版社，1985 《中国古典文学研究在苏联:小说b戏曲》，李福清，田大畏译，书目文献出版社，1987 严绍璗:《中日古代文学关系史稿》，湖南文艺出版社，1987 宋伯年主编:《中国古典文学在国外》，北京语言学院出版社，1988 王丽娜:《中国古典小说戏曲名著在国外》，学林出版社，1988(法)苏尔梦:《中国传统小说在亚洲》，颜保等译，国际文化出版公司，1988 李明滨:《中国文学在俄苏》，花城出版社，1990 韦旭升:《中国文学在朝鲜》，花城出版社，1990 严绍璗、王晓平:《中国文学在日本》，花城出版社，1990 钱林森:《中国文学在法国》，花城出版社，1990 范存忠:《中国文学在启蒙时期的英国》，上海外语教育出版社，1991 张弘:《中国文学在英国》，花城出版社，1992 施建业:《中国文学在世界的传播与影响》，黄河出版社，1993 倪豪士编选:《美国学者论唐代文学》，黄宝华等译，上海古籍出版社，1994 严绍璗、中西进:《中日文化交流史大系》(文学卷)，浙江人民出版社，1996 卫茂平:《中国对德国文学影响史述》，上海外语教育出版社，1996 乐黛云、陈珏编选:《北美中国古典文学研究名家十年文选》，江苏人民出版社，10 1996 黄鸣奋：《英语世界中国古典文学之传播》，学林出版社，1997(韩)闵宽东：《中国古典小说在韩国之传播》，学林出版社，1998 乐黛云等编选：《欧洲中国古典文学研究名家十年文选》，江苏人民出版社，1998 王晓平、周发祥、李逸津：《国外中国古典文论研究》，江苏教育出版社(中国古典文学走向世界丛书)，1998 孙歌、陈燕谷、李逸津：《国外中国古典戏曲研究》,江苏教育出版社(中国古典文学走向世界丛书)，1999 夏康达、王晓平：《二十世纪国外中国文学研究》，天津人民出版社，2000 王晓路：《西方汉学界的中国文论研究》，巴蜀书社，2003 刊物: 国际汉学，任继愈主编，商务印书馆(第一辑，1995)，大象出版社(第二辑，1998)世界汉学，刘梦溪主编，1998年创刊

汉学研究，阎崇年主编，中国和平出版社，第一集，1996 清华汉学研究，葛兆光主编 国际汉学集刊，陈学超主编 中国学研究，吴兆路、金伯昀主编

法国汉学，(法)龙巴尔、李学勤主编，清华大学出版社，第一辑，1996 外国研究中国，第一、二、三辑，中国社会科学院情报研究所编，商务印书馆，1978

三、海外中国学丛书总目(转自数典)海外中国研究丛书

1、江苏人民出版社：海外中国研究丛书(套)总策划：周文彬，已出66种。中国的现代化、中国：传统与变革、寻求富强:严复与西方、中国现代思想中的唯科学主义、胡适与中国的文艺复兴、台湾：走向工业化社...11

第三篇：管理学研究书目

管理学必读书目

1.[德] 柯武刚、史漫飞《制度经济学》，商务印书馆，2000

2.斯蒂芬·P·罗宾斯《管理学》中国人民大学出版社 2003

3.哈罗德·孔茨，海因茨·韦里克 《管理学》经济科学出版社 2003

4.彼得·德鲁克 《管理实践》 上海译文出版社 1999.丹尼尔·A·雷恩 《管理思想的演变》 中国社会科学出版社 1992

6.约瑟夫M.普蒂，海因茨·韦里奇，哈罗德·孔茨 《管理学精要》/ 亚洲篇 机械工业出版社 1999

7.芮明杰 《管理学》 上海人民出版社 1999

8.吴照云 《管理学原理》经济管理出版社 2000.周三多 《管理学—原理与方法》 复旦大学出版社 1995

10.陈炎伟，贾正如 《世界现代管理学家管理法则全书》 中国社会出版社 1999

11.杨洪兰 《现代实用管理学》 复旦大学出版社 1996

12.托马斯·卡明斯，克里斯托弗·沃里 著《组织发展与变革》 清华大学出版社 2003

13.内斯特罗姆 《组织行为学》Organizational Behavior: Human Behavior at Work 10/e 机械工业出版社 1998

14.[美] 迈克尔·波特著：《竞争优势》，华夏出版社，1997

15.[美] 亨利·明茨伯格 《战略历程：纵览战略管理学派》，机械工业出版社

16.[美] 弗雷德·R·戴维《战略管理》经济科学出版社 2003

17.[美] 迈克尔·波特《竞争论》中信出版社 2003

18.[美] 加里·得斯勒著：《人力资源管理》中国人民大学出版社，2003

18.基蒂洛克 《商务与管理沟通》，机械工业出版社，2000

19.[美] 詹姆斯·C·范霍恩 《现代企业财务管理》，经济科学出版社 2002

20.[美] 斯蒂芬.A.罗斯 《公司理财》，机械工业出版社，2002

21.[美] 菲利普·科特勒《营销管理》，中国人民大学出版社 2001

22.Philip Kotler ,Marketing Management, Tenth Edition, Prentice Hall,清华大学出版社 2001

23.[美] 小卡尔·麦克丹尼尔，罗杰·盖兹 《当代市场调研》，机械工业出版社 2000

24.[美] 德尔J.霍金 《消费者行为学》，机械工业出版社，2003

25.[美] 斯特恩 《市场营销渠道》，清华大学出版社，2001

26.[美] 菲利普·科特勒等 《科特勒营销新论》 中信出版社，2002

27.[美] 艾·里斯 杰克·特劳特 《定位》 中国财政经济出版社，2002

28.[美] 杰克·特劳特 史蒂夫·瑞维金 《新定位》 中国财政经济出版社，2002

29.Edward G.Briety Robert W.Eckles Robert R.Reeder Business Marketing third edition 中国人民大学出版社，PRENTICE HALL 出版公司，1999

30.[美]卡尔·T·狄里齐，等著《产品设计与开发》东北财经大学出版社2001

31.[美]詹姆期A，菲茨西蒙斯．莫娜，菲茨西蒙斯等著《服务管理|服务管理——运营、战略和信息技术》机械工业出版社 2000

32.[美] 理查德.B.蔡斯 《运营管理》，Operation Management for Competitive Advantage 9E 机械工业出版社2002

33.米歇尔、哈罗德 《采购与供应管理》，机械工业出版社 2001

34.J．M．朱兰 《朱兰论质量策划|朱兰论质量策划——产品与服务质量策划的新步骤》清华大学出版社，1999

35.[美] 约翰·O·麦克莱恩等人《运营管理》，中国人民大学出版社，2001

36.[美] 唐纳德、鲍尔索克斯等《物流管理》，机械工业出版社，1999

第四篇：宋史研究书目

宋史研究书目

邓广铭《北宋政治改革家王安石》，人民出版社1997年

本书于1951年初版，以后三次增订。作者认为：王安石关于变法改制的全部构想，可以说都是合乎时势之发展趋向，应乎民众解除患苦的迫切需求的。本书的目的之一是要反驳自南宋以来所形成的对王安石的传统成见，恢复王安石的本来面目，使一个政治改革家的本来风度和丰采，再现在读者的面前。这是一本关于王安石的个人传记，更是反映北宋熙丰改革史事的实录。

本书作者邓广铭（1907－1998），字恭三，山东临邑人，生前为中国宋史研究会会长、北京大学历史系教授。

邓广铭《岳飞传》（增订本），人民出版社1983年

本书是 在1944年的《岳飞》和1955年的《岳飞传》基础上，再次修改而成的。本书勾画出了岳飞生活的时代轮廓，描绘了岳飞一生所建立的事功，他的形象和丰采，思想和情操，并对这一彪炳史册的历史人物做出公允的评价。该书的价值远远超出了一位英雄人物的传记，是一部两宋之际的政治史、军事史，是一部两宋之际的宋金战争史。

朱瑞熙等《辽宋西夏金社会生活史》，中国社会科学社1998年

本书是“中国古代社会史”丛书之一种，利用大量文献资料及其他有关资料，深入考察了辽、宋、西夏、金时期社会生的方方面面，内容涵盖饮食、服饰、居室、交通、妇女、婚姻、生育、丧葬、社会交谊、宗教信仰、鬼神崇拜、巫卜、文体娱乐、医疗保健、称谓、排行、避讳、押字、刺字纹身、休假、语言文字、家族、节日等，是目前本领域最为重要的专著。

本书作者朱瑞熙，上海师范大学古籍研究所教授；张邦炜，四川师范大学历史系教授；刘复生、蔡崇榜，四川大学历史系教授；王曾瑜，中国社会科学院历史研究所研究员。

白 钢全书主编、朱瑞熙分卷主编《中国政治制度通史》第6卷“宋代”，人民出版社1996年

本书运用政治学、历史学等学科的原理和方法，除介绍宋代各项制度外，着重在阐述其运行机制和特点；同时，首次论述宋代的中央决策体制，探讨中央决策机构和决策的依据，信息传递渠道，决策和政策贯彻执行的程序、方式，决策的特点与效应等。这是目前最为全面地阐述宋代国家制度史的著作。

漆 侠《宋代经济史》（上、下册），上海人民出版社1987、1988年

本书依据丰富的史料，运用马克思主义理论，对宋代农业生产、土地关系、手工业发展、国家专利制度、商业和城市经济、对外贸易、货币及经济思想等重要问题，进行了系统而深入的探索和论述，提出了一系列独到的见解。

本书作者漆侠（1923－2002），山东巨野人，生前为中国宋史研究会会长、河北大学历史系教授。

王曾瑜《宋朝兵制初探》，中华书局1983年

本书试图按现代军制学的规范，重新研讨宋朝兵制，主要介绍了北宋禁兵和南宋屯驻大兵的演变、编制、指挥系统等问题，以及宋朝募兵制、装备、通信、后勤、军费、军法、军政等各个方面，勾廓了宋代兵制的全貌，是该领域研究的开创性著作。

王曾瑜《宋朝阶级结构》，河北教育出版社1996年

这是一部试图全面描述宋代国家社会阶级结构的专著，从宋代乡村户与坊郭户、官户与民户等对称户名中，提出户口分类制度的概念，并通过户口分类，论述宋代的社会阶级。此书屏弃了作者认为不科学的“封建社会”的概念，对“资本主义萌芽”这个命题也提出了自己的见解。

梁太济《两宋阶级关系的若干问题》，河北大学出版社1998年

本书从几个具体的侧面，讨论两宋时期的阶级关系，如家业钱的估算内容及其演变、五等户定制及其细分化形式化倾向、五等下户的经济地位和所占比例、乡村客户的侨寓特点和主要构成、客户诸称辨析、土地买卖的盛行及其社会影响、分种和租种两种租佃基本形式、夫役征发的形式和承担者、身丁钱物的除放过程、两税法的演进，以及阶级对抗的若干新现象等，全书分析深入，往往能提出独到的见解。

本书作者梁太济，浙江台州人，1934年生，现为浙江大学历史系教授。

梁庚尧《南宋的农村经济》，台湾联经出版事业公司1984年

本书讨论在人口增加、土地兼并与商业发达前提之下，南宋农村社会经济的冲突与协调。全书从户口状况、土地分配、租佃制度、农家劳力与资本、以及农产市场与价格等经济活动的各个侧面，阐释南宋农村贫富不均状态下政府与富家协调经济的各种努力及其成效，立意新颖。

本书作者梁庚尧，1948年生，现任台湾大学历史系教授。

张其凡《两宋历史文化概论》，广东人民出版社2002年

本书类似于宋代史的研究手册，全书从政治、经济、法律、思想等方面纵线条地描述了宋代历史发展的概况，并特设一节，介绍宋代的科学成就，然后又从各方面对宋代在中国历史发展中的地位做出了自己的估价。最后一章对20世纪中国宋史研究学术史的回顾，较为详细。

本书作者张其凡，四川蓬溪人，1949年生，现为暨南大学中国文化史籍研究所研究员。

邓小南《宋代文官选任制度诸层面》，河北教育出版社1993年

本书探讨宋代任官制度的主要特点、如文官选任主管部门、考课法、资与资序、荐举制度、磨勘制度、差遣除授制度等，是第一部系统论述宋代铨选制度的专著。作者选择了宋代官制研究中的一个难点，作了独创性的论述，钩沉索隐，梳理十分细致，尤其重视追溯制度演变的渊源，因此能推陈出新，发人深省。

本书作者邓小南，女，1950年生，现为北京大学中国古代史研究中心教授。

谢和耐《蒙元入侵前夜的中国日常生活》，江苏人民出版社1998年

本书法文原著出版于1962年。二战以后，西方汉学界开始反思自19世纪以来所形成的关于“永恒不变的中国”的观点，逐步认识到中国数千年前近代时期在社会各方面深刻的发展变迁，宋代则是当时西方学者首先关注的一个历史时期。本书以1275年前后的临安城为例，描述了中华文明在当时所达到的成就，是西方汉学学术史上的代表性论著。

本书作者谢和耐(Jacques Gernet)，1921年生，法国汉学家，法兰西学院汉学教授。

何忠礼、徐吉军《南宋史稿》，杭州大学出版社1999年 ？？

本书是一部规模较大、论述较为完备的南宋史，目前完成的是其政治、军事和文化篇，为相对簿弱的南宋史研究补充了学术成果。本书在某些论题上提出了自己的见解，如认为“绍兴和议”是战争双方军事力量和经济力量达到某种平衡的产物；南宋末年贾似道推行的“公田法”，主要是由于遭到江南地主阶级的攻击而失败，不应全盘否定，等等。

本书作者何忠礼，1938年生，现为浙江大学历史系教授；徐吉军，1961年生，现为杭州出版社副总编。

葛剑雄主编、吴松弟著《中国人口史》第三卷“辽宋金元时期”，复旦大学出版社2000年

本书是目前较为全面的关于辽宋金元时期人口史的专著。全书搜寻资料较为完备，通过考证自北宋初期至南宋后期的6个标准时点的全国和分区域户口数据系列，并大体恢复了当时全国和分区域户口数据。同时，本书也讨论了诸如宋代户口调查统计制度、人口发展过程，各区域人口的发展过程和相关因素，及其内部的人口分布状况等等重要问题。此外，对当时城镇人口、各朝人口变动的内在规律也作了一定的探讨。

本书作者吴松弟，1954年生，现为复旦大学中国历史地理研究中心教授。

斯波义信《宋代江南经济史研究》，江苏人民出版社2001年

本书是近年来日本学者研究宋代史的代表性论著。全书灵活运用人文科学和社会科学家之间学际对话的方式、历史研究传统的实证主义原则及区域经济、广义社会史学等研究手法 对宋代江南社会经济的诸层面进行了系统考察，令人信服地对江南地区的生态演变、农田水利、经济开发、移民定居、城市发展、社会流动、商业交通、户籍税制等方面进行了深入探讨。

本书作者斯波义信，1930年生，曾任东京人学东洋文化研究所所长。

曾瑞龙《经略幽燕：宋辽战争军事灾难的战略分析》，香港中文大学出版社2003年

本书是一本强调学科整合的战争史著作，将战略文化的理论引进军事史的研究，用大战略、战略、战术等新概念重新评析宋辽战争中的各场战役，从而解释北宋经略幽燕演成军事灾难的原因，批判本领域“强干弱枝”、“重文轻武”、“先南后北”等传统命题，立论新颖合理。

本书作者曾瑞龙（1960-2003），生前任香港中文大学历史系副教授。

汪圣铎《两宋财政史》（上、下册），中华书局1995年

本书从整体上对宋朝财政进行了客观详尽的描述，从而揭示那个时代社会生活的一些重要特征，同时勾勒出中国中古时期财政演进史的一个横切面的轮廓。本书着重于制度的阐释，从宋朝各代财政史的发展沿革、财政收支和财政管理体制三个方面进行论述，比较全面。

本书作者汪圣铎，1948年生，现为河北大学教授。

包伟民《宋代地方财政史研究》，上海古籍出版社2001年

本书通过宋代地方财政史的个案研究，点到为止地归纳有关中国帝制时期中央与地方关系的一般性的论题。全书从宋代两税税额的基本固定化与实际征收持续增长这一现象入手，考察了宋代税赋征调上不能循名责实、名实相符的情况，以及中央政府不停增加从地方调拔的方法，将税赋增收的责任转嫁给地方政府的过程，认为宋代地方财政史的现实，体现了大一统帝国中央集权与地方无序的双重特性。

本书作者包伟民，1956年生，现为浙江大学历史系教授。

1、包弼德《斯文》，江苏人民出版社，2001，刘宁译

2.陈峰《武士的悲哀》，陕西人民教育出版社，2000年

3.陈智超《陈智超自选集》，安徽大学出版社，2003年

4.程遂营《唐宋开封生态环境研究》，中国社会科学出版社2002

5.程毅中《宋元话本》，中华书局1980年

6.邓广铭《辛稼轩年谱》，上海古籍1979年

7.邓广铭《岳飞传》，(增订本)，人民出版社1983年

8.邓小南《宋代文官选任制度诸层面》，河北教育出版社1993年

9.傅伯星、胡安森《南宋皇城探秘》，杭州出版社，2002

10.傅宗文《宋代草市镇研究》，福建人民出版社1988年

11.高聪明《宋代货币与货币流通研究》，河北大学出版社，2000

12.葛瑞汉《二程兄弟的新儒学》，大象出版社，2000年

13.龚延明《宋代官制辞典》，中华书局，1997年

14.关长龙《两宋道学命运的历史考察》，学林出版社，2001

15.郭东旭《宋代法制研究》，河北大学出版社，2000

16.郭朋《宋元佛教》，福建人民出版社1981年

17.韩茂利《宋代农业地理》，山西古籍出版社，1993，272页

18.何冠环《北宋武将研究》，中华书局，2003

19.何忠礼等《南宋史稿》，杭州大学出版社，1999

20.黄宽重《南宋地方武力》，作者赠，东大图书公司2002

21.贾二强《唐宋民间信仰》，福建人民出版社，2003

22.贾玉英《宋代监察制度》，河南大学出版社，1986.6

23.孔令宏《朱熹哲学与道家、道教》，河北大学出版社2001

24.李昌宪《司马光评传》，南京大学出版社，1998

25.李华瑞《宋夏关系史》，河北人民出版社，1998-9

26.梁庚尧《南宋的农村经济》，联经出版事业公司1984年

27.梁太济《两宋阶级关系的若干问题》，河北大学出版社，1998年

28.刘子健《中国转向内在》，江苏人民出版社，2002

29.柳立言编《宋元时代法律思想和社会》，国立编译馆，2001年

30.苗春德主编《宋代教育》，河南大学出版社1992年

31.漆侠《宋代经济史》，上海人民出版社1987年

32.漆侠《宋学的发展和演变》，河北人民出版社，2002

33.屈超立《宋代地方政府民事审判职能研究》，巴蜀书社2003年

34.沈松勤《北宋文人与党争》，人民出版社，1998，376页

35.斯波义信《宋代江南经济史研究》，江苏人民出版社2001

36.苏基朗《唐宋法制史研究》，中文大学出版社，1996

37.孙国栋《唐宋史论丛》，香港商务印书馆2000

38.田浩编《宋代思想史论》，社会科学文献出版社2003

39.汪圣铎《两宋财政史》，中华书局1995年

40.王善军《宋代宗族和宗族制度研究》，河北大学出版社，2000

41.王文成《宋代白银货币化研究》，云南大学出版社，2001

42.王曾瑜《荒淫无道宋高宗》，河北人民，1999

43.王曾瑜《宋朝阶级结构》，河北教育出版社1996年

44.魏天安《宋代行会制度史》，东方出版社，1997

45.吴松弟《中国人口史》，第三卷“辽宋金元时期”，复旦大学出版社，2000

46.谢和耐《蒙元入侵前夜的中国日常生活》，江苏人民出版社，1998

47.徐规《仰素集》，杭州大学出版社，1999

48.徐杨杰《宋明家族制度史论》，中华书局1995年

49.杨渭生等《两宋文化史研究》，杭州大学出版社，1999

50.余英时《朱熹的历史世界》，（上、下），2003，允晨文化实业股份有限公司

51.虞云国《宋代台谏制度研究》，上海社会科学院出版社，2001年

52.曾瑞龙《经略幽燕：宋辽战争军事灾难的战略分析》，中文大学出版社2003年

53.张邦炜《宋代婚姻家族史论》，人民出版社2003

54.张家驹《沈括》，上海人民出版社1978年

55.张文《宋朝社会救济研究》，西南师大出版社2001。

56.张希清等《宋朝典制》，吉林文史出版社，1997

57.郑学檬《中国古代经济重心南移和唐宋江南经济研究》，岳麓书社2003年

58.周宝珠《〈清明上河图〉与清明上河学》，河南大学出版社1997年

59.周宝珠《宋代东京研究》，河南大学出版社1992.4

60.周宝珠陈振主编《简明宋史》，人民出版社1985年

61.朱瑞熙《宋代社会研究》，中州书画社1983年

62.朱瑞熙等《辽宋西夏金社会生活史》，中国社会科学社，1998

63.祝尚书《宋人别集叙录》，（上下），中华书局，1999

曹家齐《宋代交通管理制度研究》，河南大学出版社，2002

陈乐素《宋史艺文志考证》，广东人民出版社，2002

戴建国《宋代法制初探》，黑龙江人民出版社，2000，396页

戴仁柱《十三世纪中国政治与文化危机》，中国广播电视出版社，刘晓译

邓广铭《辛稼轩年谱》，上海古籍1979年

黄纯艳《宋代海外贸易》，社会科学文献出版社，2003，黄敏枝《宋代佛教社会经济史论集》，学生书局，1989

孔繁敏《包拯研究》，中国社会科学出版社，18元，1998

梁庚尧《南宋的土地利用政策》，台湾大学文史丛刊之46种，1977年

刘子健《中国转向内在》，江苏人民出版社，2002

斯波义信《宋代商业史研究》庄景辉译本

宋代官箴研读会编《宋代社会与法律——〈名公书判清明集〉讨论》，东大图书公司，2001

苏基朗《唐宋法制史研究》，中文大学出版社，1996，孙国栋《唐宋史论丛》，香港商务印书馆2000

唐代剑《宋代道教管理制度研究》，线装书局，2003，72元，姚瀛艇《宋代文化史》主编，河南大学出版社1992.2

张邦炜《婚姻与社会•宋代》，四川人民出版社1989年

张其凡《宋初政治初探》，暨南大学出版社1995年

《漆侠先生纪念文集》，河北大学出版社，2002

(清)王夫之 《宋论》

作者:邓广铭 《宋史十讲》

作者:梅毅 《刀锋上的文明(宋辽金西夏的另类历史)》

作者:高天流云《如果这是宋史》

作者:雾满拦江《帝国的敌人(宋高宗与岳飞的双人舞)》

作者:袁景//罗真《浴血年代(宋朝战争故事探秘)/历史人文书系/锦绣文库》

作者:李亚平《帝国政界往事(公元1127年大宋实录)》

作者:张焕昌《风雨江山三百年(两宋白话史)/朗朗书房历史新阅读》

作者:游彪《靖康之变(北宋衰亡记公元1127年)/大史记书系》

作者:吴蔚《宋史疑云(960年到1279年之两宋典故)》

作者:顾宏义《天平(十三世纪宋蒙元和战实录)》

作者:顾宏义著《细说宋太祖/细说中国历史人物丛书》

作者:虞云国著《细说宋朝/细说中国历史丛书》

作者:(元)脱脱等编《宋史(1-40)》

作者:陈振著《宋史(精)/中国断代史系列》

作者:张国刚等编《中国历史(隋唐辽宋金卷)/面向21世纪课程教材》

作者:周宝珠//陈振《中国历史(宋史)》

作者:游彪《正说宋朝十八帝(图文本)》

作者:(德)傅海波//(英)崔瑞德|译者:史卫民/《剑桥中国辽西夏金元史(907-1368年)(精)/剑桥中国史》

第五篇：小学语文教学与研究

《小学语文教学与研究》大纲

一、绪论考核知识点与考核目标

1、小学语文教学与研究的主要任务。（识记）1探索教学规律 2发挥指导作用 3推动改革发展

4提高教学能力教育质量。

2、简述小学语文教学研究常用的研究方法，并举例说明如何应用。（应用层次，重点）

a．调查法：就是有目的、有计划系统地收集研究对象的现实或历史情况的材料，借以发现问题、探索教育规律的一种方法。形式有问卷法（开放式封闭式）访谈法

b．观察法：指在被研究对象处于自然情况下，研究者有意识、有目的地对他进行仔细查看和分析的一种研究方法。（抽样、追踪、综合观察法）

c．实验法：指研究者依据一定的研究假说，主动操作研究变量并对非研究变量予以自觉、明确和适度控制，观测结果并检验研究假说的一种研究活动。（定课题、选对象、定计划、施研究、理实验、写报告）

d．经验总结法：就是把对个别事物特征的认识概括为它所属的同类事物的认识的一种方法。

e．个案研究法：就是选定一个典型的个人、社会机构或团体以及某种情景的发展过程为对象，加以深入细致的研究，从中寻求教育规律的一种研究方法。f．内容分析法：是对确切的资料内容进行客观、系统和定量描述的研究方法（量化、单个）

g．行动研究法：就是教育情景的参与者，为提高所从事的教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。（计划、实施、观察、反思）

3、结合实际分析学习小学语文教学与研究的作用。（理解层次，次重点）A有利于提高师范生专业素质 B有利于推动小学语文教学改革 C有利于形成正确的教学理念。

第一章

素质教育与小学语文教学考核知识点与考核目标

1、小学语文课程的性质。（识记）

工具性（思维、交际）、人文性（熏陶感染）、综合性（教学目标多元，功能多重，内容广泛，原则复杂，方法多样，程序多层次）

2、确定语文课程目标的依据。（识记）A社会发展制约性

B教育总目标（培养德智体美全面发展的建设者和接班人是我国教育的总目标）C课程性质(各因素中决定性作用)

3、语文素质教育的具体内容。（识记，次重点）

素质是指以个人先天禀赋为基础，在后天环境和教育的影响下，通过人的实践活动而形成的内在的稳定的身心结构和能量。

素质教育则是根据社会发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生素质为目 的，按照教育教学规律进行的一种教育模式。

A品德素质（政治、思想、道德素质）品德：就是一定社会道德和规范意识在个体思想和行为中的体现，是一个人在道德活动中形成的，在一系列道德行为中表现出来的比较稳定的心理特征和行为倾向系统。B智能素质（文化基础知识、基本能力）“耿二（语言—智力）吴三（内容-操作-产品）林四五（听说读写）”

C审美素质（审美观、感受鉴赏创造美能力）D心理素质（志趣意志品质）

4、联系自己的实际谈谈在语文教学中如何进行素质教育。（应用层次，重点）A转变旧观念强化素质教育意识（三个转变 两个观念：人才观质量观）

B拓宽思路树立大语文教学观（材料大、环境大、设置大、方式大、评价大、结果大）

C实施创新教育培养创新能力

D围绕课标优化学法指导（训练序列及内容同步，开展活动）第二章

小学语文课程标准与教材考核知识点与考核目标

1、课程标准与教学大纲有何异同？（理解层次，次重点）

教学大纲是根据教学计划以纲要的形式规定教学内容的纲领性指导文件。大纲规定了教材、教学和评价的最高要求对教材编写、教师教学和学业评价的影响是直接的、控制严格的、硬性的。

课程标准指确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它规定的是某一方面或领域国民应具有的基本素质要求，不设最高要求，没有上限规定，只有底线要求，对教材编写、教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的，给教材、教学、评价留有足够的选择余地和灵活的空间。

2、自从新中国成立到新世纪初，我国先后颁布过哪些小学语文课程标准或教学大纲？（识记层次）两个标准六部大纲：

1952年《小学语文课程暂行标准》（爱国主义、听说读写要求高、识字量要求不明）、1956年《小学语文教学大纲》（说明语文科性质、德育要求、重视识字教学——新中国第一部完整规范大纲）

1963年《全日制小学语文教学大纲》（明确工具性、重读写重双基、第一次写入汉语拼音是辅助识字工具）

1978年《全日制十年制小学语文教学大纲》 1986年《全日制小学语文教学大纲》（首次比较完整表达语文教学目的、减少识字降低作文要求）

1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（着眼素质教育）2000年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》 2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（性质：工具性人文性。地位：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展）3、2001年中华人民共和国教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》简称《语文课程标准》的基本理念。（理解层次，重点）

A全面提高学生的语文素养 b准确把握语文教育的特点 c积极倡导自主合作探究的学习方式

d努力建设开放而有活力的语文课程（目的与条件关系）

4、语文课程标准的设计思路（四个特点）。（识记层次）A整体性（九年一贯三维度）B阶段性（四个学段）C交融性（三维）D可创性

5、谈谈你对语文课程目标十条总目标的理解。（理解层次，次重点）

前五条从语文素养的宏观着眼，侧重情感态度价值观过程与方法

后五条从语文能力着眼，侧重知识与能力。体现三性：主体性、时代性、实践性）

6、小学语文教材选编原则。（一般了解层次）A教材应有开放性

B应关注利用学生生活经验反映科技成果增强与生活联系 C考虑学生年龄特征兴趣认知水平。

第三章

小学语文教学过程和教学原则考核知识点与考核目标

1、教学设计的含义。（识记层次）

教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。（总体规划）教学过程是在教师有目地有计划的指导下，主动的学习发展，使自身发展水平逐步达到《课标》中明确的教学目标的运动过程（实际操作）

2、小学语文教学过程的三大环节。（识记层次）

A教学准备

B教学实施

C教学反思与调整

反思就是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中的行为依据由此所产生的结果进行审视和分析的过程。

3、小学语文教师备课时应遵循的基本理念。（理解应用层次，重点）A走出封闭，走向开放（重在目标和内容开放）B搭建平台，主动发展 C提供资源，生成构建

4、说课的含义、类型、内容。（识记层次，次重点）

说课就是教师备课后以讲述的方式向倾听对象就某一具体教学内容述说自己的分析及教学设计和理论根据的过程。三种类型：研讨性、示范性、评比性

说课内容：说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计、说理论根据

5、小学语文教学原则的含义。（识记层次）

教学原则指根据一定的教学目的和任务，遵循教学过程的一般规律进行教学的依据和准则。特征：A主观性和客观性B继承性与发展性C全面性与系统性D实用性与有效性

6、小学语文教学应遵循的原则。（理解层次，重点）

A教学内容上体现知识性与人文性统一的原则 B教学方式上遵循主体性与对话性统一的原则 C教学形式上关注情境性与实践性统一的原则（情境设置是指根据学生已有的知识经验，将生活情境与教学情境进行链接，从而创设一种能调动学生生活积累激 发学生学习兴趣的课堂情境。所谓问题情境是指在一定情境中依据教学内容向学生提出需要解答的问题，激发学生的求知热情进而实现教学目标。）D教学理念上体现科学性与创造性统一的原则。E课程建设上坚持基础性与延展性统一的原则。（内容形式结果延展）第四章

识字写字教学考核知识点与考核目标

1、明确识字教学、写字教学的意义。（理解层次）

识字教学的意义：

A识字是阅读教学的基础，是全面提高学生语文素养的前提。（刘勰《文心雕龙》“夫人之立言，因字而生句，因句而成章，积章而成篇”）B识字教学有利于学生的智力开发（见形知音义，闻音知义形，想义知音形）C识字教学有利于提高学生的审美情趣。写字教学的意义：

A写字教学是巩固识字成果的手段。B写字教学可以完善学生的品格。C写字教学可以激发学生的审美情趣。D写字教学能促进学生智力发展。

2、明确识字教学、写字教学的目标。（理解层次）

识字教学目标： 总目标：培植情感，学会拼音普通话，养成习惯，学会工具书。会认3000写2500 第一学段：喜欢有愿望，借拼音读汉字，音序部首查字典，会认1600写800 第二学段：有兴趣成习惯，用字典独立识字，会认2500写2000 第三学段：独立识字，会认3000写2500 目标特点：A阶段性连续性统一B三维一体目标体系C认写分开多认少写D打基础可持续

写字教学目标：

总目标：致力于素养培植感情，具有识字写字阅读写作口语交际能力，认3000 第一学段：培养愿望，掌握笔画偏旁，养成书写习惯，认1600写800 第二学段：有兴趣，规范书写临正楷，认2500写2000 第三学段：体会汉字美，软硬笔写楷书，认3000写2500

3、汉语拼音教学的要求。（识记层次）

读准23声母24韵母及16整体认读音节并正确书写，会四声会两拼三拼法

4、汉语拼音教学的方法。（理解应用层次，重点）

A示范、观察模仿法，BCD演示比较图示法 E夸张法 F歌诀法

5、简述识字教学两大流派各自的特点。（理解层次，次重点）

“两山一所“集中识字流派（1958年辽宁黑山祁建华）： A形音义统一，形为主； B认读写结合，认为主； C字词句联系，字为主 D记比说兼用，记为主。

分散识字流派（1958年南京斯霞）：

A“字不离词，词不离句”生字新词融入语言环境 B符合儿童认知及汉字规律

C合理把握教学要求，引导掌握方法，利用语境

6、举例说说三种以上识字教学改革实验的做法和特点。（理解层次，次重点）A注音识字（1982黑龙江）：一目双行听说读写同时起步 B字族文识字（1960四川鄢文俊）：借语境进行字形类联、字音类聚、字义类推 字理识字、部件识字、韵语识字、双脑识字

7、简述识字教学的一般规律。（理解应用层次，重点）

认清字形，读准字音，了解字义并使三者建立联系。巩固识字最好方法是复现 A字形教学是识字教学的中心（笔画结构分析、形近字辨析、利用构字规律编字谜歌谣）

B千方百计读准字音（同音字归类、多音字按义定音、声旁助记）C理解字义才能牢固识字（教具助，构字法，联系生活和上下文）

8、写字教学的基本方法。（应用层次）A、激发兴趣 B、教给方法 C、培养习惯

第五章

口语交际教学考核知识点与考核目标

1、谈谈你对2001年7月颁布的《语文课程标准》所提出的“口语交际”的理念的理解。（理解层次，次重点）2001《语文课程标准》突破“听”“说”分开表述传统明确提出“口语交际”理念：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”

2、简述口语交际教学的意义、地位和作用。（理解层次）

口语交际教学的意义：有助于促进学生智力发展、语文能力提高，促使参与并热爱生活增强自信。

口语交际教学的地位：在语文学习整体系统中处于先导的奠基地位，一种渗透、相辅相成的地位。

口语交际教学的作用：激发、导向、细化、规范作用

3、口语交际教学的主要类型。（识记层次）

介绍独白交往类，表演论辩想象类

4、口语交际教学的一般规律。选择其中一条规律，结合口语交际的实际进行阐述。（理解层次，重点）

情境性、互动性、生成性、综合性、生活化

5、简述口语交际能力的构成。（理解层次）

在口语交际能力系统中，说的方面包括外在的言语组织能力、讲述能力、调控能力、对场合利用能力还包括内在支撑的心理品质、思维品质和语言品质；

听的方面包括外在显现的对言语的感知能力、记忆能力、理解能力、反应能力还包括内在支撑的心理品质、思维品质和语言品质。

6、口语交际教学的实施走向。（理解层次，次重点）

A 从“模拟交际”走向“真实资讯空间的交际” B从个人独白走向“学习者共同体成员的互动” C单纯的语言教学走向“口语实习场”的创建 D从独立的口语课程走向“全时空的言语实践”

7、简述口语交际教学的教学策略。（理解应用层次，重点）A全面观照，整体发展 B双向互动，多元交织 C创设情境，回归历练

口语交际教学课堂结构：焦点发散式、多向聚焦式、板块合成式、线型递进式 口语交际教学训练基本途径：

口语交际课的训练、语文课口语交际渗透、日常生活口语交际实践中指导 第六章 阅读教学考核知识点与考核目标

1、明确小学阅读教学的意义和目标。（理解层次）

阅读教学的意义：

A、学习积累语言，形成良好语感 B、训练阅读技术，培养阅读能力 C、丰富文化知识，促进智力发展 D、陶冶思想情操，提高审美品位

阅读教学的目标包括三个维度，核心是培养阅读能力，注重情感体验，丰富积累，培养语感。九年阅读总量400万字以上

2、了解整个小学阶段阅读教学的过程。（理解层次）

第一学段注重阅读兴趣培养感受阅读乐趣 第二学段培养阅读兴趣鼓励大量阅读

第三学段强化阅读兴趣重点在整篇课文学习分阶段有层次循序渐进、螺旋上升。

3、了解一篇课文教学的过程。（识记层次）

A、初读课文，整体感知

B、精读课文，思考感悟

C、熟读课文，总结巩固

课文教学体现“整体—部分—整体”的教学顺序，遵循“语言文字—思想内容—语言文字”的教学规律

4、课文教学常用的程序变式。（识记层次）

课文教学的程序变式是指改变教学课文的固定模式，改变逐段讲读的程式，而是根据不同的教材内容、不同的教学目标、不同的教学重难点及学生的不同年龄心理特点，设计出不同的教学过程。A、直接切入式又称中心突破式

B、举一反三式

C、跳跃阅读式

D、由果溯因式

E、一篇带多篇式

5、小学阅读教学的基本规律。（理解层次，重点）

A阅读心理过程的规律（感知、理解、反映、综合）

B读思结合的规律 C读写结合的规律

D课内外结合的规律（“得法于课内，发展于课外”）

6、阅读能力由哪些因素构成？（识记层次）

“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力” 阅读能力构成： A阅读感受力是对阅读材料进行感知获得鲜明印象、受到感染激励的能力（基础）B阅读理解力是读懂文本、对阅读信息进行消化加工，获取意义的能力（核心）C阅读欣赏力就是在理解的基础上，能从欣赏的角度阅读文本，并具有初步品评优美词句段篇的能力。

D阅读评价力是学生对阅读材料的思想内容、主要写作特点、写作技巧等方面作出理性鉴别与评判的能力。

E阅读探究力是在阅读中对文本的深层内涵或疑难点进行探究，自主收集、处理信息，解决问题的能力。

F阅读创造力：是学生运用阅读材料所提供的信息，从中产生出他人未曾有过的独特见解和新异结论，或在原文基础上创造出有价值的新作品的能力。（最高层）

7、如何培养学生的阅读能力。（应用层次）A 激发阅读兴趣

B培养阅读习惯

C指导阅读方法（朗读默读诵读精读略读

浏览：是快速的对文本信息进行识别、筛选，从中捕捉有价值信息的阅读法 D发展阅读个性 E加强课外阅读指导（小学总量145万字以上）

8、阅读教学的常用方法。（理解应用层次，重点）A词句教学（联系上下文联系生活抓关键词比较辨析）B段篇章教学（讲读法诵读法研读法自读法讨论法）

情境教学法：根据课文内容和教学目标，运用各种教学手段创设生动的情境，使学生入境会意触景生情启智怡情，使教学变成富有吸引力的有趣活动（李吉林）情境教学法具有“形真”、“情切”“意远”“理寓其中” 第七章习作教学考核知识点与考核目标

1、小学习作教学的目标。（识记层次）

总目标是“能具体明确，文从字顺的表述自己的意见，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”第一学段“写话”第二三阶段是“习作”

2、小学生习作过程的双重转化对小学习作教学的两点重要启示。（识记层次）首先是现实生活、客观事物向认识主体即作者的头脑的转化，然后是作者的观念、思想、感情向文字符号的转化。

这种写作过程的“双重转化性”启发小学习作教学训练必须从内容入手，必须以语言文字训练为重点。

3、小学生习作过程的心理特点。（理解层次）

A萌发好奇心与求知欲

B表达缺乏连贯性条理性

C书面语表达需要有声语言支持

D书面语言能力发展和形成中的动态性语言表达形态

4、论述小学习作教学的一般规律。（理解层次，次重点）

A说与写结合的规律

B仿与创结合的规律

C积累与表达结合的规律

5、结合实际分析小学习作教学的基本环节。（理解应用层次，重点）

包括A命题（切合实际、有启发性、自由命题）B作前指导（目的在于激发兴趣打开思路明确要求，指导环节：审题立意选材组材指导编提纲）C批改（与学生修改结合、讲求实效、鼓励进步）D作后讲评（抓重点重鼓励调动能动性联 系作前指导和习作批改，方法：交流品评、文字推敲、优缺点分析

6、简述小学生习作能力的构成。（理解层次，重点）

A、收集材料的能力

B、审题立意的能力

C、选材组材能力

D、驾驭文字能力

E、修改文章的能力

7、简述小学生习作能力培养的方法。（应用层次，次重点）A、收集材料能力培养

B、审题立意能力培养

C、选材组材能力培养

D、运用语言文字能力的培养（按顺叙写照样子写，多种表达方式结合，评析遣词造句，积累语汇）

E修改习作能力培养（激发兴趣明确要求教给方法）第八章 综合性学习考核知识点与考核目标

1、结合时代发展和小学语文课程改革，试述对小学语文综合性学习的理解。（理解层次，次重点）

开展小学语文综合性学习既是综合型人才培养的时代需要也是课程改革内在要求。其意义和价值在于综合性、生活化、经验性和个性化。语文综合性学习是在教师的指导下，立足于小学生的生活经验，以实践活动为主要形式，有意识的综合开发和利用学生生活、社会生活等资源，运用合作探究等学习方式，在自主活动中发展提高学生语文素养的一种语文学习方式。

2、正确理解《语文课程标准》对小学语文综合性学习目标的规定。（理解层次）A培养学生的好奇心和问题意识，B引导学生观察，表达观察所得

C引导学生参与活动，进行跨领域学习D培养搜集和处理信息的能力

3、小学语文综合性学习的实施要求。（理解层次，重点）

A开放性要求：突破传统教科书教学的限制（目标内容过程方法结果开放）B 自主性要求：让师生成为课程开发和实施的主体 C实践性要求：在活动中促进学生形成整体的语文学习经验（保证时间、完整性）D合作性要求：实现教师学生家长社区人员的共同成长

4、充分利用已有的课程资源，设计一则小学语文综合性学习活动，并写出反思和总结。（应用层次，次重点）活动过程：准备方案、实践体验和问题解决（资料收集整理研究）、总结交流。

5、综合性学习资源开发和利用：校内、校外、信息资源。

6、综合性学习选择主题策略：从语文课堂教学中社会实践中发现，从学科整合中提炼，从地方文化中开掘

7、综合性学习指导策略： A指导开展资料收集 B指导整理和研究

C指导成果的形成和展示

8、对案例从主题、目标、要求及实施策略点评

点评：师生互动合作，无预设目标学习内容方式展现自主性，体现主体地位。第九章 小学语文课程评价考核知识点与考核目标 《课标》“评价建议”在评价目的、重心、方式以及评价主体等方面与传统的评价方式有明显区别：评价目的由甄别选拔走向促进学生的发展，评价重心从关注学习的结果走向注重学习的过程，评价方式由较为单一走向多样化（形成性终结性定量定性）评价主体从单一主体（教师）走向多元主体。

所谓课程评价，就是以一定的方法、途径对课程的计划、活动及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。意义：检验改进课程促进全面发展

1、课程评价经历的几个时期。（识记层次）

美国评价专家古巴和林肯对评价历史阶段的划分： A测验和测量时期（评价本质上是以测验或测量的方式测定学生对知识的记忆状况或某些特点。特点是评价与测量近乎同义。19世纪末）

B描述时期（根据预订教育目标对教育结果进行客观描述。特点是认为评价过程是将教育结果与预订教育目标相对照的过程。20世纪30到50年代布卢姆）C判断时期（特点是把评价视为价值判断的过程。评价不只是根据预定目标对结果的描述，预定目标本身也需要进行价值判断。20世纪50到70年代）

D建构时期（把评价视为评价者和被评价者“协商”的共同心理建构过程，评价受多元价值观支配。学生（被评价者）也是评价的参与者。20世纪60到70年代。

2、谈谈你对小学语文课程评价功能的认识。（识记层次）

A、导向功能 B、诊断功能 C、调节功能 D、激励功能 E、反思功能

F、鉴定功能（对评价对象和评价指标的适应程度作出区分和认定）

3、简述小学语文课程评价的发展趋势。（识记理解层次，次重点）A、评价目的的育人性（由甄别选拔转变为以人为本）

B、评价方法的多样性（形成性、终结性；定性与定量结合，更重视定性）C、评价取向的全面性（注重整体性、综合性）

D、评价过程的开放性（关注主观能动性，启发学生多角度思考）

4、简述小学语文课程评价的价值取向。（理解层次，次重点）

小学语文课程评价的价值取向是指小学语文课程评价活动中所体现的特定的价值观。

从课程评价的价值取向的维度可以将小学语文课程评价归纳为三种： A、目标取向的小学语文课程评价（忽视主体性和过程）

B、过程取向的小学语文课程评价（对主体性创造性给予一定尊重）C、主体取向的小学语文课程评价（价值多元、尊重差异）

5、简述新课程改革背景下的小学语文课程评价观。（理解层次，次重点）A、由侧重量化评价转向侧重质性评价 B、由侧重甄别转向侧重发展

C、既重视学生在小学语文课程评价中的个性化反应方式，又倡导学生在评价中学会合作。

D、强调小学语文课程评价的真实性、情境性。

E、不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。

6、结合新课程改革的实际分析小学语文课程评价的内容和方法。（理解应用层次，重点）

新课程改革倡导的小学语文课程评价是三个维度与五个方面相结合的评价。在方法上提倡以形成性评价、个体内差异评价以及自我评价为主。小学语文课程评价的内容： A、对小学语文课程三个维度的评价（重视知识运用，评价学生解决问题的能力。重视知识的建构过程，评价学生分析综合的能力）

B、对小学语文课程五个方面的评价（识字与写字教学的评价既要从音形义的结合上评价也要重视学生兴趣和习惯。方法：回忆自由联想随机抽样；填空替换求同求异类比归纳选择）、阅读教学评价既要综合考查阅读过程中感受体验理解和价值取向也要考查其兴趣方法习惯阅读量和速度。方法：问题问答次序排列确定要旨体味含意）、口语交际教学的评价应重视考查参与意识和情意态度、习作教学的评价应重视习作过程方法情感态度的评价采用多种评价方式。方法：分析法多段短文测量、评定量表参照量表法）和综合性学习的评价以正面评价和激励评价为主，关注问题意识知识的综合应用，重视过程和体验）小学语文课程评价的方法：

A、以形成性评价为主，辅以必要的终结性评价（编制知识能力双向细目表）B、以个体内差异评价为主，辅以必要的相对评价与绝对评价（尊重个性）C、以自我评价为主，结合必要的他人评价（自我评价是指被评价者自己参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定。）第十章 信息技术与小学语文教学考核知识点与考核目标

1、了解信息技术教学应用的理论基础和发展。（识记层次）

信息技术教学应用的理论基础是现代学习理论（桑代克斯金纳为代表的行为主义，布鲁纳代表的认知主义及皮亚杰代表的建构主义加涅代表的累积学习理论）、教育传播理论和系统科学理论（信息论、控制论、系统论：三大原理:整体性有序性反馈原理）

2、简述信息技术在小学语文教学中的应用现状和趋势。（识记层次）A、从单

一、孤立到系统集成网络化

B、从辅助传统灌输教学到支持学生探究性学习

C、从教材搬家、知识罗列到营造全方位网络学习环境。

3、掌握信息技术在小学语文教学中的应用形式，并能将这些形式灵活运用到小学语文教学实践中。（应用层次，重点）

A、多媒体教学：演示型、交互式 B、网络教学：讲授型（同步/异步）、讨论学习型（在线/异步）、协助学习型、探究发现型（设情境定主题、自主探究查信息、交流协作解疑难、讨论评价报成果、扩展延伸带动课外）

4、简述小学语文教学中信息技术应用的原则。（识记理解层次）A、科学性原则（内容、过程、技术的科学性）B、目标性原则（培养语文素养首要目标）C、有效性原则（效果和效益）

D、互动性原则（人与人、人与机）

5、信息技术与学科教学的整合正在各个学科课堂教学中深入开展，你如何理解“整合”这一概念？（理解层面次重点）音频、视频、图像、文本、虚拟现实、网络等现代教学媒体以各自特有的优势，为学生提供了多样化的外部刺激和丰富的学习资源，也为学生提供了多种参与机会，充分发挥了学生的主体作用，使学生有机会主动地参与、发现、探究知识。信息技术与语文教学的整合就是通过把现代信息技术与语文学科的教学加以整顿、协调重新优化组合来改变学生单一的学习方式，改变教师传统的授课方式，为学生的个人自主学习和小组合作学习提供良好的条件。由于知识来源渠道多样化，学习的时间、内容、进度均可自我控制，学生的学习从被动变为主动。这样提高了学生的学习兴趣，培养了学生的多方面能力，从而提高了学习的效率。第十一章 小学语文教师专业发展考核知识点与考核目标

1、谈谈在我国新课程改革背景下，作为专业人员的小学语文教师在教学、交往、课程建构中的角色定位。（识记理解层次）角色是指个人或人们在群体及社会中由于占据一定的地位而显示的态度和行为模式的总和，或应履行的职责。

作为专业人员的小学语文教师在教学、交往、课程建构中的角色已由语文知识的传递者向学生语文素养的促进者和学生人文素养和实践能力的培养者转变，向与学生的交往者、对话者、合作者转变，同时还担任着课程建构者的角色——既是校本课程的研制者又是课程资源的开发者还是课程实施的决策者。

2、论述一个优秀或成功的小学语文教师应该具备哪些方面的专业素质？并说说小学语文教师的各种专业素质对教学的意义。（理解层次，重点）一个优秀或成功的小学语文教师应该具备专业知识、专业能力、专业道德等三个方面的专业素质： 小学语文教师专业知识：

A、本体性知识（语言文字基础知识语文学科发展历史趋势独特的认识世界的视角思维工具及相关学科知识）

B、条件性知识（学生身心发展知识、教与学的知识、教育科学研究知识）C、实践性知识（教学经验的积累）

D、普通文化知识（人文、科技、工具类、艺体类知识）小学语文教师专业能力：

A、教学设计能力（确定教学目标、设计教学结构（横/纵）、选择教学策略能力）B、教学实施能力(教学交往能力指教师在教学过程中能够建立民主平等的人际关系发挥学生主体性和个性)、（教学管理能力是指教师能够计划组织调控教学活动的各个环节，驾驭课堂多变的教学情境）、语言表达能力(口语书面语体态语)C、评价学生学习能力（设计练习、处理作业、综合评价能力）D、教育研究能力（行动研究法：就是教育情景的参与者，为提高所从事的教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。（计划、实施、观察、反思）小学语文教师的专业道德：

A、教育公正（让每个受教育者得到合理需求、合理评价）B、教育责任感（教师对社会所期望的职业角色的认同和承担）

C、教育爱（是教师专业道德的核心，指教师对受教育者合理利益的谋求，是对教师责任与义务的遵循）

3、小学语文教师应具备哪些专业能力？联系实际谈谈如何提升小学语文教师的专业能力。（理解层次，重点）A、教学设计能力（确定教学目标、设计教学结构（横/纵）、选择教学策略能力）B、教学实施能力(教学交往能力指教师在教学过程中能够建立民主平等的人际关系发挥学生主体性和个性)、（教学管理能力是指教师能够计划组织调控教学活动的各个环节，驾驭课堂多变的教学情境）、语言表达能力(口语书面语体态语)C、评价学生学习能力（设计练习、处理作业、综合评价能力）

D、教育研究能力（行动研究法：就是教育情景的参与者，为提高所从事的教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。（计划、实施、观察、反思）

4、什么是小学语文教师的专业成长？从其对自我专业发展所关注的重点与所达到的水平两方面，小学语文教师的专业成长可以划分为哪几个阶段？并说出各阶段的主要特征。

（理解层次，次重点）

小学语文教师的专业成长是指小学语文教师个体的、内在的专业化提高的转变过程。包括教师接受新知识、增长专业能力以及个体专业不断发展的历程和教师提高专业水平，达到专业成熟境界的过程。

小学语文教师的专业成长可以划分为哪三个个阶段：

A、生存关注阶段（建构小学语文课堂生活、处理教师个人生活）

B、任务关注阶段（确立正确的小学语文教学观与学生观、小学语文专业知识与教学法知识有机结合）

C、自我更新关注阶段（专业发展的自我反思与发展意识、形成个人教学风格）