《初中英语课堂教学中形成性评价应用的研究》(课题研究心得)开讲解

第一篇：《初中英语课堂教学中形成性评价应用的研究》(课题研究心得)开讲解

开展形成性评价应注意的问题 ——课题研究心得

李杜娟在课题实施的过程中,我就像一个行走在海边的游者,随时都有可能收获美丽的贝壳。记下心得体会,也记下了点点滴滴的收获。我对英语课堂中的形成性评价也有了更深的认识。

1、注意评价方式的灵活性评价方式不是一成不变的,教师应根据学生的年龄特征和学习风格的差异,采取适当的评价方式,也就是说应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。例如:随着课程难度的加深及学生学习方法与努力程度的差异,在初一期末时,班级的学生已形成了强、中、弱的差异。根据这种情况,教师可以采取“分层”措施:布置不同难度的作业。不同的评价方式使不同层次的学生有了展示自己才华的空间,不将差生“一棍子打死”,让其看不到希望,自暴自弃,而是保留其自尊心与好胜心,同时也对优生提出更高的要求,这样可保证差者变优,优者更优。

2、学生自评、他评、师评相结合在教学过程中,改变过去以教师为主的单一评价现象,逐步成为由教师、学生、家长共同参与的交互过程,这也是教育过程逐步民主化、人性化发展进行的体现。教师将学生的表现分为优、良、中、差四个等级,每天做记录,并将成绩纳入期末成绩。事实证明每个学生都能出人意料。教育在点滴之间,评价也在点滴之间,而学生的进步也在点滴之间。在形成性评价活动中,教师应当使学生逐步做到:敢于评价、善于评价、乐于评价、并最终达到得益于评价的目的。形成性评价是被评价者成为评价主体中的一员,提高了被评价者的地位,将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程;同时在相互沟通的过程中,增进了双方的了解和理解,形成积极、友好、平等和民主的评价关系,促进学生不断发展,不断提高。

3、注重评价结果的整合与反馈教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。例如:评价是否调动了学生学英语的积极性;评价是否让学生看到了自己的成就,树立了自信;评价是否反映了教

师教学中的成功与不足;是否反映了学生学习中的问题与不足。教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。

4、注重整体规划,坚持始终如一形成性评价需要优较大的自力性和灵活性,这就需要教师的恒心和毅力。形成性评价的操作需要教师进行周密和整体的规划,并持之以恒;同时要注意数据和材料及时积累和整理,以防止评价流于形式。

我的课题刚刚实施一年多,我的收获已经很大,我相信随着时间的推移,随着课堂教学活动的逐渐完善,课堂教学效果会有更大的成效。我的课题会进展的更顺利,我的收获也更大。

开展形成性评价应注意的问题 ——课题研究心得 李杜娟

第二篇：《初中英语课堂教学中形成性评价应用的研究》(课题研究心得)开展形成性评价应注意的问题

开展形成性评价应注意的问题

——课题研究心得

李杜娟

在课题实施的过程中，我就像一个行走在海边的游者，随时都有可能收获美丽的贝壳。记下心得体会，也记下了点点滴滴的收获。我对英语课堂中的形成性评价也有了更深的认识。

1、注意评价方式的灵活性评价方式不是一成不变的，教师应根据学生的年龄特征和学习风格的差异，采取适当的评价方式，也就是说应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。例如：随着课程难度的加深及学生学习方法与努力程度的差异，在初一期末时，班级的学生已形成了强、中、弱的差异。根据这种情况，教师可以采取“分层”措施：布置不同难度的作业。不同的评价方式使不同层次的学生有了展示自己才华的空间，不将差生“一棍子打死”，让其看不到希望，自暴自弃，而是保留其自尊心与好胜心，同时也对优生提出更高的要求，这样可保证差者变优，优者更优。

2、学生自评、他评、师评相结合在教学过程中，改变过去以教师为主的单一评价现象，逐步成为由教师、学生、家长共同参与的交互过程，这也是教育过程逐步民主化、人性化发展进行的体现。教师将学生的表现分为优、良、中、差四个等级，每天做记录，并将成绩纳入期末成绩。事实证明每个学生都能出人意料。教育在点滴之间，评价也在点滴之间，而学生的进步也在点滴之间。在形成性评价活动中，教师应当使学生逐步做到：敢于评价、善于评价、乐于评价、并最终达到得益于评价的目的。形成性评价是被评价者成为评价主体中的一员，提高了被评价者的地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程；同时在相互沟通的过程中，增进了双方的了解和理解，形成积极、友好、平等和民主的评价关系，促进学生不断发展，不断提高。

3、注重评价结果的整合与反馈教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。例如：评价是否调动了学生学英语的积极性；评价是否让学生看到了自己的成就，树立了自信；评价是否反映了教师教学中的成功与不足；是否反映了学生学习中的问题与不足。教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。

4、注重整体规划，坚持始终如一

形成性评价需要优较大的自力性和灵活性，这就需要教师的恒心和毅力。形成性评价的操作需要教师进行周密和整体的规划，并持之以恒；同时要注意数据和材料及时积累和整理，以防止评价流于形式。

我的课题刚刚实施一年多，我的收获已经很大，我相信随着时间的 推移，随着课堂教学活动的逐渐完善，课堂教学效果会有更大的成效。我的课题会进展的更顺利，我的收获也更大。

开展形成性评价应注意的问题

李杜娟——课题研究心得

第三篇：小学英语课堂教学中形成性评价初探

小学英语课堂教学中形成性评价初探

桃浦中心小学王建华

一、问题的提出

教学评价是教学活动中不可或缺的一个重要组成部分。对学生的评价是教学评价的重点。它对教与学的活动有着巨大的导向作用，这是不争的事实。目前，英语教学的评价方式主要是终结性评价。这种评价方式发生在一个学习阶段结束后，其目的是评估学生是否达到和在多大程度上达到了教学目标；它关注的是学习的结果；它评价的是学习内容中易于量化的方面，如知识、技能等，成绩多以精确的百分制来表达。由于这种评价方式是以考试成绩作为最终评判标准，所以在某种程度上强化了分数的作用，正所谓“分、分、分，学生的命根”。相当一部分学生学习英语的动机和目的，就是为了考试或升学。这种被扭曲的学习动机，显然不能提高学生学习英语的积极性，也不利于保持学习的持久性。解决问题的办法不是简单地取消考试，而是对评价的目的、内容、标准、方式等重新进行思考，建立的起一套科学、有利于学生全面发展的评价体系。得当的评价活动可以对学生的学业进步和人格形成产生积极的推动作用。而形成性评价就是这样一种着眼于促进学生多方面发展的评价方式。教育部颁发的《国家英语课程标准》明确指出“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。”我想在这里结合自己的教学实践就形成性评价在小学英语课堂教学中的实施做一探讨。

二、形成性评价的含义

自1967年美国哈佛大学斯克里芬教授（M.Scriven）提出形成性评价（Formative evaluation）概念以来，形成性评价日益受到重视，它是强调开展以调节教育过程，保证教育目标更好地实现为目的的评价活动。很多研究资料表明形成性评价是课堂教学的重要组成部分，运用得当，能有效地提高学生的学业成绩。伦敦皇家学院（London King’s College）教育评价教授威廉姆教授（Dylan William）和布莱克教授（Paul Black）认为形成性评价是提高学生学业成绩的有效方法。

形成性评价是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进展进行的持续评价。它是伴随学习过程持续进行的评价；它的目的是向师生提供学习状态和进程的反馈信息，从而调节教与学的活动一种教学手段。它旨在发现每个学生的潜质，改进学生的学习，重视学生的学习过程，重视学生在学习中的体验。它除了评价知识、技能等可以量化的方面以外，更适于评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。评价结

果多以等级加评语的方式来表达。它往往是在一种开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行。

三、形成性评价的特点

1、评价方式的人文性和民主性

学生是学习的主体，也应是评价的主体。通过评价促使全体学生全面发展,承认学生在发展水平的个体差异，对他们的知识，智力和情感因素等进行全方位的评价。形成性评价变单一的教师评价为教师评价、学生自评和学生互评相结合，使学生由被动受评者变为主动参与者，使教师从“考官”角色逐渐转变为“合作者”角色。学生通过自评，不断反思，形成有效的和符合个性特点的学习策略，最终成为学习的主人；通过学生之间的互评取长补短，培养他们的团队精神和合作意识；而自由、民主与平等的评价氛围更有助于保护学生的自尊心，提高其自信心，获得可持续发展的动力。形成性评价，充分体现了以人为本和以学生为主体的全新教育理念。

2、评价内容的广泛性和全面性

形成性评价所覆盖的内容是多方面的。如对学习条件进行评价，可以评价小学生学前的语言学习经验、学校学习设施、教师教学能力、学生之间的关系、师生关系、课堂环境、家庭背景、社区环境等。评价学习过程时，可以评价接受材料的方式、课堂活动形式、学生行动的质与量、教师行动的方式、教学进度、教材内容和使用方式、学生合作形式、学习任务的智能水平、情感过程等等。还有对教学成效进行评价等。因此形成性评价有助于小学生听、说、读、写各项技能的平衡发展，形成性评价不仅注重对学生认知能力的评价，而且重视对学生情感、兴趣及策略的评价，因此它为小学生提供的学习信息是全方位的，多层次和综合性的。

3、评价手段的多样性和灵活性

形成性评价的方法是多种多样的，例如：课堂学习活动评比，学习效果自评、个人档案、问卷调查、访谈、座谈、家长反馈、平时测试和学习日记等。教师可根据学生的年龄特征和学习风格采取适当的评价方式，这些评价手段可以从不同角度展示学生对所学内容的理解以及他们的情感态度。在日常的评价中，教师还应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次测试成绩不满意可以与教师协商，暂不记录在案，学生通过更充分的准备之后，可再次参加测试。

4、评价结果的描述性和反馈性

宽松的，开放式的和贴切的描述性评价可为学生、教师和家长提供全方位的信息，便于学生更全面和客观地了解自己，形成性评价中的一部分是对学生做了什么和能做什么的记录和反思，它可以反映学生进步情况，能使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，形成继续努力的动力；而对兴趣、态度、情感、沟通能力以及合作精神等的评价能为学生形成良好行为提供帮助和指导。形成性评价又是教与学的双向评价，在对学生进行全面评价的同时，它也能促使教师更全面、更深入和更细致地对自己的教学行为进行反思并进行适当调

整，促进教师不断提高自身的教育教学水平。

四、形成性评价在小学英语课堂教学中的操作尝试

在我们以往的教学中，很多教师都使用过形成性评价的某种形式，如给课堂上表现出色的学生发小红星；给作业完成好的学生盖小红旗等。但是，这些使用缺乏明确的目的性和系统性。结合小学生的年龄特点和认知水平，我在小学英语教学中对学生进行有目的的、有系统的形成性评价的尝试。形成性评价主要包括以下内容。

1、日常学习记录，包括作业记录、课堂表现记录、随堂小测验等。

作业记录通常是学生分阶段放入的自己较为满意的作品。定期的进行学生之间的交流活动，可以使学生对自己的学习进行反思（“为什么选择这份作业？”“它好在哪里？”等等）。课堂表现记录是教师对学生完成课堂教学活动的评价记录，如在课堂上回答问题、分角色朗读、做游戏、唱英文歌曲、做值日生报告等活动中获得小星星、小红旗、小红花等。

2、资料的收集

学生可以依照自己的喜好自制与学习内容有关的卡片、图片、贺卡等；也可以从报刊、杂志上搜集英语小知识、小故事、英文歌曲等；有电脑知识的同学还可以利用英文网站下载相关知识，用电脑设计英语小报等等。通过这一活动的开展，既培养了学生的自主学习能力，又扩大了信息量。为学习的进一步发展奠定了基础。

3、学生自评

学生对自己学习过程评价是形成学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的有效途径。对学习过程的评价要求学生掌握自己的学习情况，逐步明确自己的努力方向和发展目标。作为教师应时刻记住自我评价是一个过程，学生需要随时引导。下面是一份五（2）班学生自我评价课堂活动的列表，学生们根据自己的实际情况填表，然后我把表收上来，进行统计分析。调查结果如下：

们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。教师通过学生的自评，了解学生以及学生对待他们自己学习成果的态度，看他们是否珍惜自己的学习成果，帮助他们确定新的目标。

4、学生互评

小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。对学生的课堂表现的有效评价需要建立在相互信任的基础之上，因为它需要同学间的合作来完成。小组间的互评不宜太频繁，以每学期2—3次为宜。在开学初，我采用了下面的小组评价反馈表，评价表小组讨论，组长填写。例如：

自己的学习目标有了一个更明确的概念。

5、教师评价

学生的自评与互评，都必须与教师的评价结合起来，对学生的行为表现进行评价时，教师的作用是多层面的：他要示范学习的方法和评价的方法，帮助学生自评，管理学生学习；组织学生收集和编辑档案材料，定期评价学生的进步。

课堂活动评价表：

（备注： E = ExcellentG = GoodN = Need improvement）

6、家校联系

家庭是学生学习的另一方重地。学生每人一本家校联系本，学生每天把当天的作业记在上面，回家完成后由家长记下完成情况，教师可据此了解学生的学习情况，同时教师也把学生在校表现情况通过家校联系本反馈给家长。最重要的是，学生也可以通过家校联系本上家长对作业完成情况的记载看到自己的进步。

五、形成性评价在小学英语课堂教学中实施后的体会

1、形成性评价所追求的不是评价的结果，而是教学信息的反馈。这种评价也是一种促进达标的手段，目的是帮助学生发现自己的长处和优势所在，同时发现与素质目标之间的差距，并努力获取发展与进步。

2、形成性评价的方法虽然是多样的，灵活的，但任何评价都必须与学生见面，为学生所接受，触动学生的自我意识，使学生在自我评价中领悟和提高，最终使评价产生教育意义，促进学生主体性的发展。

3、教师对学生的评价应公正、热情，牢记全面地评价学生，坚持以表扬、鼓励为主。特别是对学习上有困难的学生，更要予以关注，指出其落后原因，帮助他们完善和矫正，对他们经过努力而取得的进步要大力表扬，使他们也能尝到学习成功的快乐。

4、从教师角度上看，形成性评价的作用是极大的。它可以帮助教师获取教学反馈信息，为进一步改善教学提供可靠依据。在此基础上，发现本阶段学生对知识掌握的程度，需要补漏的地方，然后制定下一阶段的教学速度和方向，使得教师的教学活动和学生的学习活动协调一致。主要参考书目：

1、英语课程标准解读.北京师范大学出版

2、小学英语新课程教学法.首都师范大学出版

3、赵淑红.形成性评价及其在小学英语教学中的实施.中小学英语教学与研究.2003（5）

4、苏德宏.发挥形成性评价在英语教学中的作用.中小学英语教学与研究.2003（12）

5、李捷.在小学英语教学中实施形成性评价应注意的几个问题.中小学教材教学.2003（19）

第四篇：英语教学中形成性评价研究的设计

英语教学中形成性评价研究的设计

摘 要： 目前，我们在英语教学方面大都采取的是终结性评价方式。这种以分数判断学生优劣的做法不甚科学，有什么样的评价和什么样的教学内容，就会导致什么样的教学结果。美、英等世界教育强国早已把形成性评价作为提高教学质量的有力手段，终结性评价只处于从属地位。2007年教育部出台了《英语课程标准》（实验稿）课改指导性文件，这一纲领性文件把形成性评价引入到教学评价中。正是在这样的背景下，在英语教学中开展形成性评价的研究显得尤为重要。

关键词： 英语教学 形成性评价 终结性评价 教学设计

一、终结性评价方式的弊端

我们习惯性地把测试成绩作为英语教学的唯一评价标准，教学逐渐走向应试教育，弊端凸显，例如：

1.不利于学生发展。测试基于陈旧的知识模式，缺乏与真实生活的相似性。学生在这种测试中所得的分数，对他们在未来生活中的表现很少有预见价值。一味地以分数衡量学生，认为高分的就是“好生”，低分的就是“差生”，这样会打击一大批虽然成绩不好，但在其他方面有潜能的学生，同时也限制了学生在其他方面的发展，扼杀了学生的个性。

2.不利于教育目标的实现。测试与教育目标缺乏协调，容易误导教学。现代社会正逐步进入信息化时代，一个人必须具备发现问题、解决问题的能力。因而，我国的教育方针明确地提出要把创新精神和实践能力的培养作为教育的重点目标。终结性评价只能考查学生获得知识的多少，严重阻碍了现代教育目标的实现。

3.不利于学生学习策略的应用。终结性评价主要考查学生对英语基础知识的掌握，只要掌握语言知识点，加上会考试，就能夺取高分。学生盲目地死读书，而教师忽略了对英语知识实际运用能力和学习方法的培养，这样教育出来的学生高分低能，擅长“纸上谈兵”，与现代社会对人才的全面素质要求有很大的差距。

从以上几个方面我们可以看出，终结性评价已不能适应现代教育的发展。因此，新的课程体系明确提出了形成性评价的重要性，形成性评价即对学生在学习过程中表现出来的态度、情感、学习能力和策略的评价。这种评价方式不再只关注结果，而更关注学习过程，使得评价对学生学习产生较大的推动作用。

二、英语形成性评价的初步探讨

1.形成性评价的内涵。

（1）学习态度。学习态度是学生对学习及学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向，学习态度的主动与被动取决于学生是否明确学习目标及学习需要。

（2）学习能力。学习能力包括学习计划的制订和实施、学习机会的创造和把握，以及对有效学习方法的探索。学习能力并非是学到什么东西，而是拥有的一种方法与技巧，在学到知识后，形成专业知识和执行能力。

（3）学习策略。学习策略即自我管理活动，诸如计划、领会、监控等，是学习者为了提高学习的质量和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的方案。

2.形成性评价的构成。其包括三个方面，一个是操作成分，即对形成性评价的理解，对研究资料的保存、检索及使用；一个是知识习得成分，即听、说、读、写、译（学习资源、模仿和演练、思维迁移、议论推断、笔记、总结）；一个是元成分，包括专注程度（指学习兴趣、激情、是否愿意合作学习），自我监控（指学习计划、学习时表现的情绪、是否常反省等）和自主学习（包括自我评价、自我教育、自我学习）。

3.形成性评价的类别。

其一，按评价的主体可分为：

（1）自我评价。（学生对自己在英语学习过程中的判断和评价）

（2）同伴评价。（指学习过程中学生之间的相互评价）

（3）教师评价。（师生互评、教师自评及教师对学生学习情况的评价）

其二，按评价的场合可分为：

（1）课堂表现的评价。包括活动参与、提出问题、主动性、笔记、学习成绩评价。

（2）课外表现的评价。包括课后阅读、活动参与（英语角、朗诵会、竞赛等）、英语歌曲学唱、英语电影观看、专题小论文。

三、形成性评价研究的设计

1.针对学生的学习习惯、学习方法、学习能力等方面进行问卷调查，进而全面了解；2.在课堂上设计质疑、解疑时间，学生可以通过提问，养成动脑的好习惯；3.为了促使学生积极参与课堂教学，设计课堂训练活动；4.设置课堂反馈检测，了解学生学习的情况，及时调整教师的教学；5.填写学生“自评表”和“互评表”，学生通过自评及互评，不仅起到自我督促的作用，还起到相互促进的作用；6.有计划地组织各种英语学习活动，让学生参加，激发他们学英语的兴趣。

四、结语

通过研究形成性评价培养和保持学生学习英语的兴趣，并使之转化为稳定的学习动机，使学生在参与各种语言学习和实践的过程中调整学习态度，激发英语学习动机，从而提高英语成绩及英语学习能力。

参考文献：

[1]Wino grad P，Paris S，Bridge C.Improving the assessment of literacy[J].The Reading Teacher，1991（45）：108-116.[2]Wolf D.Portfolio assessment：Sampling student work[J].Educational leadership，1989（46）：35-39.[3]井升华.英语教学是壶烧不开的温水[N].中国青年报?教育导刊，1999-3-10.

第五篇：分析形成性评价在英语教学中的应用

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165 Analysis of the Factors that Influence News Listening Comprehension 166

167 《红字》的人文主义色彩

168 On Symbolism in The Wizard of Oz 169 海明威“冰山原理”在《永别了，武器》中的应用及对写作的指导意义 170 浅析《老人与海》中的悲剧色彩

英语专业全英原创毕业论文，公布的题目可以用于直接使用和参考（贡献者ID 有提示）

171 On the Dramatic Conflicts Contributing to Eliza Doolittle’s Pursuit of Self-identity in Pygmalion 172 从关联翻译理论看《圣经》汉译过程中的关联缺失 173 泰戈尔诗中自然物意象研究 174 从跨文化角度论商标的翻译

175 以拉康的镜像理论分析电影《法国中尉的女人》 176 英语广告的修辞及其翻译

177 《请买票》的生态女性主义解读 178 论《紫色》中西莉的精神意识的创建 179 幻灭的美国梦：《夜色温柔》的象征意义解读

180 中小学辅导机构英语教学模式——一对一教学与小班课堂教学教案的比较分析 181 英汉被动结构对比研究

182 从中西方文化差异看餐桌礼仪

183 论《哈利波特与魔法石》中的二重世界

184 寻找女性的自我 — 评托妮莫里森作品《秀拉》中秀拉形象 185 盖茨比的人物形象分析

186 困境下的回归－－从生态角度看乞力马扎罗的雪 187 功能文体学视角下的商务合同文体分析及翻译 188 《冰与火之歌》的人文主义分析 189 浅析跨文化交际中的中英社交称谓

190 Analysis of Love Tragedy in The Apple Tree in Light of Realism 191 显现的被动•隐现的自我——《看不见的人》中被动语态的身份建构功能研究

192 A Comparative Study on Metaphors of FIRE between English and Chinese from a Cognitive Perspective 193 论广告英语的修辞特征及其翻译

194 探索在小说《道雷格林画像》中奥斯卡王尔德的自我画像 195 试析英语广告中双关语的翻译

196 合作学习在初中英语写作教学中应用的可行性研究 197 从英汉广告语言特点分析中西方文化价值观 198 分析形成性评价在英语教学中的应用 199 关于初中生外语学习焦虑的分析 200 论《苏菲的选择》中的悲剧性冲突