思想品德课堂教学中学生有效参与概述--时政导入的运用

第一篇：思想品德课堂教学中学生有效参与概述--时政导入的运用

思想品德课堂教学中学生有效参与概述——时政导入的运用

常州市中天实验学校 周静

自进入21世纪以来，我国教育界推崇西方的建构主义学习理论的热度就一直有增无减，而随着新课改的实施，则让部分教师更加一味地只注重学生主体性发展，忽视教师的正确作用，甚至将基础教育完全沦落为“为参与而参与”，表面热闹实则低效的局面，没有正确认识在课堂中教师与学生的关系。

“让学生真正成为学习的主人”、“突出学生主体，尊重学生个体差异”等理念固然是素质教育以及新课改一直在追求的课堂教学状态，但是否这就意味着我国的课堂教学就要完全照搬西方的建构主义学习理论，这些年我们的课堂教学是否神话了西方的建构主义学习理论，又或者我们是否就只能墨守成规，固守传统教学模式。要想解答这些问题，我们首先得先了解何为有效参与，怎样才能促使学生主动参与课堂教学，营造出高效课堂的氛围。中学生有效参与课堂教学既是创造高效课堂的前提，也是教师采取何种教学理念的重要参考。

一、有效参与的含义

思想品德课堂教学中学生有效参与即学生在思品课堂上积极主动、愉快地把更多的时间投入学习中，使思维达到最大限度的发展，在特定时间内取得最高的学习效率。

积极参与是有效参与的基础,思维参与是有效参与的核心。有效参与的核心表现在思维的参与上，要有较强的问题意识、创新性和自主探究性，有较高的思维活动的质与量。只要积极思维，即使安静地听讲也意味着主动参与；如果不加以思索，说得再生动也只是形式上的参与而非学习目的本身。

有效参与是教师根据中学生的身心发展以及智力发展的阶段性特征，根据学生有较强的好奇心和参与愿望，不满足于被动接受、灌输，乐于和教师共同参与学习（教学）的特点，转变观念，转变教师角色定位，不断提高自己的教育教学水平和科研能力，进行高效备课；教学中精心设计教学过程，创造师生共同参与课堂教学、同伴合作参与教学、自主探究思考的和谐环境，确保学生参与的时间与空间；精心创设问题情境，不断地诱发学生主动参与的意识，改变教学方法，促使学生学习方式的转变，增大学生的参与度，激发学生的学习动机，让学生的求知欲和民主参与得到满足，实现创新思维的深化和创新能力的提高；转变教师评价学生机制，让学生能够在教师的激励中更加有效率的学习。

（一）课堂教学中学生有效参与的特征 1.学生主体地位得到真正落实

课堂教学中学生通过自身主体活动，将朗读课文、背诵知识点、分角色朗读情景对话等浅层次参与和需要学生深入思考，并能准确、恰当表达自己思想的较复杂的问题情境探究等此类深层次参与结合起来，达到一种平衡，不仅仅是对教师所提供的学习内容的认知过程，更是对获得的信息进行再思考，得到新的知识信息，将知识内化为自身的思考的过程。只有保证学生的主体地位，做到主体活动的浅层次参与和深层次参与相结合，才能使学生的知识、能力、情感态度价值观的三维目标得以实现，学生得到真正全面的发展。

2.学生的能动性得到充分发挥

“能动性即学生有明确的参与目的，并以此制约活动的方向、进程及对结果的解释，而且表现出较强的思维能力，特别是创造性思维及动手操作能力。”1他们有独到的见解，敢于冒险，不断超越自我，从而反映出较强的创造性。能动性的发挥表现在行为参与和思维参与两方面。

（二）有效参与的检验标准

检验标准往往是依据所要达到的目标或要求而定，因此，要想检 1轩慧霞.浅谈高中生物课堂教学[J].《快乐阅读（上旬刊）》，2013.6

验中学思想政治课教学中学生是否有效参与则可以用以下几方面作为检验标准。即学生们在课堂上是否具有明确的思想政治课学习动机；课堂上学生们能否积极主动地思考、愉快地参与活动探究、把更多的时间投入到学习中来；能否使思维达到最大限度的发展，在特定时间内取得最高的学习效果。能达到上述标准则为有效参与，反之或者只达到其中少部分则为无效或低效参与。

具体可以从学生有效参与的层次以及方式上表现出来。即 1.深浅层次参与相结合

学生参与课堂教学活动，一般来说，按照其思维和活动方式的复杂程度可分为深浅两个层次。在课堂上，如果教师仅仅是为了增加课堂气氛而采取诸如诗朗诵、齐声朗读、大声背诵、简单重复等方式让学生参与课堂，完全没有深层次的思维参与和行为参与，学生往往只停留在机械记忆的层面上，这会导致学生无法真正领悟所学知识，无法内化为自身的东西，相反要花更多的时间去记忆背诵这些知识点而不是说是真正掌握；同样的，假如一堂课采取了过多的深层次参与活动，例如没有循循善诱，一下子给出了一个很难的问题情境，或者有过多的课外知识补充，没有把握好整堂课的重难点，使学生失去学习自信和动力等。这都是不可取的，只有将两者结合起来，懂得取舍、适当运用、难以结合，既调动学生学习的积极性又开发了学生的智力，才算得上是真正的有效参与。

2.行为参与和思维参与相结合

行为参与即通过回答问题、分组讨论、角色扮演、肢体表演等动作行为参与课堂教学活动，如根据情境主题先表演加深印象，调动参与热情，再根据情境给出的问题进行问题探究等；思维参与，即如学生自主探究、同伴合作学习、小组讨论、师生互动等都属于思维参与。思维参与源于课本但不拘泥于课本形式，是学生充分发挥想象力、创造力的实现途径。可见行为参与和思维参与的有机结合，是使课堂教学达到高效的重要途径，二者缺一不可。

（三）中学思想政治课教学中学生有效参与的意义 1.有效参与是提高教学质量、学生综合素质的关键

“课堂教学的出发点和落脚点是学生知识、能力、情感三方面的发展。实践表明，学生参与课堂教学的积极性、参与课堂教学的深度和广度，直接影响着教学过程的优化，关系到素质教育思想能否在课堂教学上真正落实到位。”2因此，学生有效地参与课堂教学是教学质量提高、提高学生综合素质的关键。

2.有效参与是实现主体性教育目标的重要切入点

目前学生的主体性地位已经得到各界的普遍共识，主体性教学也正在积极实践过程中。让学生有效参与课堂教学成为实现主体性教育目标的重要切入点是大势所趋。忽视学生有效参与教学实质上就是否定学生在教学中的主体地位，在一定程度上带有“教师中心论”的色彩。

学生有效参与教学保证了学生的主体性地位，让学生真正成为课堂教学的主人。学生与老师真正在课堂上拥有了平等的地位，有了主体参与的能力和动力，他们就会更加积极主动地根据自己的学情对教师的教法提出自己的想法，他们不仅可以对教师的教学设计提出符合自身学习实际的意见和建议，而且可以与教师一起对教学设计做出新的设计与尝试。

3.有效参与有利于建立良好的教学人际关系

“学生有效参与课堂教学的程度是衡量师生关系亲疏的重要变量。”3教与学进行及时、有效的沟通，师生之间教学合作与交流得到真正加强。特别是作为一名教师，通过学生反馈的意见和建议，可以及时看到自己的教学质量和水平，了解自己的教学方式、方法，以便扬长补短，及时发现问题、发现不足，及时改进。当学生的行为被教 23轩慧霞.浅谈高中生物课堂教学[J].《快乐阅读（上旬刊）》，2013.6 王升.主体参与对教学的意义[J].《教育研究》，2000.5 师肯定与赞扬时，学生会产生一种主人翁心理，这一心理会激发学生增加对学习的热情和参与程度，无形中增加了学生的向学性。学生有效参与课堂教学，是学生与教师多层次、多方面、多角度的合作与交流，这当然不意味着教学过程的结束，而是教与学相辅相成、进一步提高质量的过程。

随着师生间的合作与交流的广泛，他们的友谊也随之得到发展。4.有效参与可以使课堂充满活力

学生在课堂上通过主动参与、主动探求、主动完善、主动发展，不断满足了自己学习中的高层次需要——表现的需要、求知的需要和发展的需要，他们就会带着一种高昂的主动的情绪投入到课堂教学中去；同时通过同伴学习、同伴合作、小组讨论交流等一系列合作学习，使课堂气氛更加热烈，课堂教学因学生的热情而变得活泼、积极、主动。学生的积极主动也会影响到教师的上课热情，教师上课更加投入，师生互动，兴趣盎然，课堂充满了生命活力。【参考文献】

[1]轩慧霞.浅谈高中生物课堂教学[J].《快乐阅读（上旬刊）》，2013.6 [2]王升.主体参与对教学的意义[J].《教育研究》，2000.5 [3]课程教材研究所，思想品德课程教材研究开发.义务教育课程标准实验教科书《思想品德》七年级上册[M].江苏凤凰传媒出版社，2008.[4]课程教材研究所，思想品德课程教材研究开发.义务教育课程标准实验教科书中学《思想品德》七年级上册《教师教学用书》[M].江苏凤凰传媒出版社，2008.【注释】

① 轩慧霞.浅谈高中生物课堂教学[J].《快乐阅读（上旬刊）》，2013.6 ② 轩慧霞.浅谈高中生物课堂教学[J].《快乐阅读（上旬刊）》，2013.6 ③ 王升.主体参与对教学的意义[J].《教育研究》，2000.5

第二篇：历史课堂教学的有效导入

历史课堂教学的有效导入

回民学校 石惠霞

课堂导入是一门教学艺术，它在于激励和引导学生。一个成功的导入法，可以马上引起学生们的注意力，激起他们的兴趣，使学生一开始便受到强烈的感染，从而为整堂课的成功打下基础。传统的历史课导入设计多为新旧联系式，这种复习导入法，有利于知识间的衔接，使学生理解历史概念的因果联系，体现着温故而知新的教育思想，但往往缺少趣味性，不能最大限度地调动学生的积极性，有时显得平淡呆板而常常限制了学生的思维活动。因此，因课而导，采用丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生产生渴求知识的心理，才能达到良好的教学效果。本文结合自己多年来的历史教学实践，对新课改下的初中历史教学导入作一些粗浅的探讨。

一、悬念导入法

心理学研究表明，刺激程度大，变化性大，容易吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加强学生对重要知识的无意注意。通过提出问题，设置悬念，可以吸引学生的注意，抓住学生的内心，激发学生的兴趣。比如，在讲《秦的统一》这一章时，笔者先问学生：“大家知道秦始皇吗？”学生几乎是齐声回到：“知道。”又问：“大家知道秦始皇手下有一员大将叫蒙恬的吗？”看过电视的同学马上回答“秦朝的开国神箭手”，“勇猛过人”，“智慧过人”。再问：“他驻守什么地方，你们知道吗？”同学们大都不发言了。笔者马上拿出准备好的地图，对同学们说：“看，他曾驻守在我们黄河对面的陶乐一带，当时称河套地区，还在黄河上搭过浮桥，军队可以从桥上直接开往黄河对面。到过地处陶乐的兵沟旅游胜地吗？那儿就有关于大将蒙恬戍守河套地区的记载”通过这样的导入，充分抓住了学生的好奇心，学生们就越想知道更多有关秦朝和秦始皇的故事。这样，课堂教学就受到了事半功倍的效果。

二、图像地图导入法

布鲁纳认为：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”初中生的年龄小，注意力不够集中，往往凭兴趣认识事物。教师可以利用电化教学的手段，把书本知识变成生动活泼的画面，使课堂教学的“导入”变得生动有趣。如在讲《大河流域——人类文明的摇篮》一课时，笔者把埃及金字塔和狮身人面照片呈现出来，同学们不约而同的喊出来，又问同学们：“你们知道这个国家最早的历史吗？你知道四大文明古国的历史吗？”大家有回答“日本的”，有回答“印度的”，也有回答“中国的”。笔者指着画面和地图说：“日本的历史源于1世纪太晚了，我们国家最早的奴隶制国家夏朝都比古埃及和古巴比伦晚。运用历史图片、地图的导入，既吸引了学生的注意力，又能激发学生爱国家的情感。

三、歌曲导入法

音乐是一门情感的艺术，往往直接作用于人的心灵，是最迅速而又最快地打动人心的艺术。现在的中学生特别是初中生大都喜爱唱歌，所以用歌曲导入新课，既新颖又最容易赢得学生的共鸣。如在讲抗日战争有关内容时，笔者播放音乐《保卫黄河》。这首激昂的歌一下子就把学生带到了那个战火纷飞的抗战年代。1938年抗日战争进入相持阶段，日本帝国主义对国民党采取以政治诱降为主军事进攻为辅的手段，以主要兵力进攻共产党领导的敌后抗日根据地。国民党内以蒋介石为首的亲英美派转向消极抗日、积极反共，以汪精卫为首的亲日派公开叛国投敌。在抗战日益艰难的情况下，中国共产党人以不屈的斗志，不怕流血牺牲，勇于坚持抗战，最终取得的抗战的伟大胜利。学生在音乐声中感受到这种昂扬的激情，一下子进入到课堂教学的情境之中。一堂课下来，既让学生学到新的知识，又对学生进行了一次深刻的爱国主义和热爱中国共产党的教育。

四、诗词导入法

诗词语言精炼、生动、优美，尤其受到初中学生的喜爱。利用集中反映历史事件发生背景和时代特征的诗词导入新课，不仅能使学生更深刻地了解历史事件的前因后果，而且还能促使学生产生积极的学习情感。教学《元朝的统治》一节时，课堂伊始，笔者就用配乐诗朗诵起文天祥《过零丁洋》一诗。文天祥为抗击

元军而率南宋军民英勇奋斗的一幕幕场景，仿佛呈现在学生面前。而文天祥坚贞不屈的崇高气节，又使孩子们为之钦佩。特别是当学生听到“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”时，一起跟着朗诵起来。在这种崇高的人格感召下，学生们的课堂学习气氛十分活跃，大家迫切地想在新课中了解文天祥所处的时代背景。

五、故事导入法

中国近代史既是一部西方列强疯狂侵华史、罪恶史，更是一部中国人民不屈不挠的抗争史和前赴后继的奋斗史。历史教育的目的，就是要培养学生的积极奋发向上的世界观、人生观、价值观。教学过程中，学生们会为“卧薪尝胆”的勾践、“东山再起”的谢安、“粉骨碎身全不惜，要留清白在人间”的于谦、“留取丹心照汗青”的文天祥、“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武等生发各种感情，在接受心灵洗礼的同时产生各种积极的体验。教师应根据教材内容，将历史知识揉入故事情节中，把史实故事化，这样就会有效调动学生的注意力集中，从而最终将学生引入乐而忘返的境地。

教无定法，贵在得法。历史课堂导入新课的方法很多。每一位历史教师都应根据自己的特长，结合历史课文特点，从学生的实际出发，采用最佳的方法导入新课，从而使新课导入取得事半功倍的效果。

第三篇：浅谈有效的地理课堂教学导入

浅谈有效的地理课堂教学导入

摘要：本文以教学的有效性为原则，从课堂教学导入切入，剖析了当前地理教学存在的问题，进而提出有效教学的时代背景，提出有效的地理教学的概念，分析其特点。并结合具体的教学案例和实践，归纳总结几种有效的地理课堂教学导入。

关键词：教学导入

有效性

课堂教学

长久以来，作为高中阶段唯一一门涵盖自然科学和人文社会科学的学科，地理学科教学一直受到了“不讲理”的评价与各种诟病。有老师甚至这样形容：每一堂地理课，学生被老师牵着鼻子在自然科学和社会科学中穿行，却不知道为什么要学？作为一名身处一线的高中地理教师，笔者结合自身的教学经历，认为这样的现象是确实存在的，也往往被老师们所忽略。这种“不讲理”的地理课势必会影响教学的有效性。要解决这一问题，必然要从多种角度进行反思和改进。笔者结合自身的教学实践，从教学导入的角度提出自己的解决方法。

一、何为有效的课堂教学导入

教学的有效性是中学教育的核心，课堂作为教学活动的主要载体，其有效性对教学目标的达成尤为重要。目前，在学术界，有学者认为有效教学是一种理念，也有学者认为有效教学是一种策略。持有效教学是一种理念观点的学者认为，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。也有学者认为，有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

笔者认为“有效教学”是教师有目地、有计划地引导学生在单位时间内获得最大效益的教学。它应该包含以下几个方面的观念：第一，有效教学是以促进学生学习和发展为根本目的的；第二，有效教学是以激发和调动学生学习的积极性和主动性为出发点和基础的；第三，有效教学是以提供或创造适宜的学习条件，促使学生进行有效学习为核心的；第四，有效教学是以教材内容和学生认知结构之间的结合点为学习内容的；第五，有效教学是以学生学习过程和学习结果为评

价标准的。

好的开始等于成功了一半。教学导入作为课堂教学的切入点，其重要性是不言而喻的。而教学导入的有效性对一堂课的有效性有着至关重要的影响。那么，什么样的导入才是有效的导入呢？笔者认为“有效的教学导入”应该是教师通过有效地、有目的的、有计划的设计，在有限的时间内将学生的学习兴趣、学习积极性、学习主动性和思维活动的灵活性在课堂的开始就得到充分热身的导入。它应该包含以下几个方面的观念：第一，有效的教学导入是以促进学生学习和发展为根本目的的；第二，有效的教学导入是以激发和调动学生学习的积极性和主动性为出发点和基础的；第三，有效的教学导入是以教学内容与学生的现有的认知结构、生活经验或学习经验之间的共鸣点为基础的；第四，有效的教学导入是具有很强导向性的。第五，有效的教学导入注重对学生思维活动的引导。

二、几种常见的有效的教学导入。

下面，笔者将结合具体的教学实例，分析说明有效教学导入的几种类型。

1、本土化的教学导入．

学生之所以在导入环节就对课堂失去兴趣，很大部分原因是因为课堂导入与学生的生活无关，勾不起学生的学习欲望，而且，这也与“学习生活中有用的地理”的理念相违背。本土化的导入贴近生活，不仅有效提升学生的学习兴趣，更有助于学生的自主学习和理解。笔者在人教版必修二第二章“城市和城市化”这一章结合成都市实例，进行导入，有效地提升了学生的学习积极性。

在整个章节的导入时，笔者运用了成都市给我们日常生活所提供的种种服务的图片，交通的有：火车北站、地铁1号线、公交车；餐饮的有学校门口的徐老八和怪味面；学习的有我校成都七中；娱乐休闲的有欢乐谷；文化底蕴的有武侯祠、锦里等等，通过对日常生活场景的再现，在生活的熟悉感中，学生不知不觉地抱着极大地兴趣投入课堂的学习中。

2、热点事件教学导入。

热点事件往往是近期内大众关注的焦点，作为生活在互联网时代的高中学生，他们的信息同步率基本上和普通大众无异。对于当下的时事热点，他们同样

很关注。例如黄岩岛事件、神州9号、欧洲杯等等。笔者在课堂导入时候，也常常运用切合教学内容的时事热点进行导入，提升学生的学习兴趣。

例如，在进行地理校本选修课《人与自然——地缘政治学》的导入时，笔者运用最近沸沸扬扬的黄岩岛事件的始末视频作为导入，随后提出问题引发学生激烈地讨论，学习效果不言而喻。在学习《人口合理容量》的时候，运用全球人口突破70亿作为引入，成功引起学生的学习兴趣。而在第二章第二节“城市内部空间结构”的教学中，笔者运用成都今年的城市热点“北改工程”作为导入，让学生结合生活观察，从成都市内部空间结构存在的问题入手，思考：“为什么要北改？”“又该如何科学北改？”两个问题，在学生学习主动性和思维被调动之后，开始新课学习，学生保持了非常高的课堂专注度。

3、趣味至上教学导入，趣味至上的教学导入是指趣味性强，但同时兼顾学习内容的导入。简而言之，就是趣味性突出的导入，要让学生在课堂开始的短短2、3分钟的时间内，思维活动和注意力的集中度都提升到一个适宜学习的程度，那么“幽默风趣”的教学导入无疑是不二的选择。

例如，在进行《人口的合理容量》的教学时候，为了将这一个老生常谈的话题显得更加的有趣味性，笔者运用了热门节目《壹周立波秀》2012年关于人口话题的一小段视频，在周立波的海派清口的“调侃”与“讽刺”下，人口话题变得不再严肃，不再啰嗦，反而在一次次笑声中，课堂的氛围被成功营造，学生的学习状态被成功激活。

如果教师能够在日常教学的过程中，结合班级实际和自身风格创造出更适合自己教学的、原创的趣味性导入，那样的效果不言而喻。当然，古人云：“君子善假于物也”。借用幽默的视频、笑话也很不错，不过，这毕竟不是长久之计。

4、情景创设教学导入。

情景创设式的导入一直是各位教师多年来推崇的导入之一，在实际教学中也取得很好的教学效果。在课堂的一开始，通过教师的有效设计，运用一定的教学手段，将学生的情感、思维引入到特定的场景之中，这种思维活动本身就极为符

合人的认知规律，在未知或者情绪活跃的情境中，人的好奇心，或者情感上的共鸣会完全被调动，就会自然而然地投入到接下来的学习当中。

例如，在必修一第三章第二节《大规模的海水运动》的教学中，笔者运用生动的语言，以讲故事的方式，重现传奇海难泰坦尼克的场景，将学生引入到海难的情景中，去思考：“泰坦尼克为什么会撞上冰山呢？”学生的回答很多，思维很活跃，有的说：“水推的”，有的说“风吹的”，还有学生说“太阳晒的”„„课堂氛围和学生的积极性已成功被调动，此时已经是“学生要学”，一堂有效的地理课就成功了一半。

5、文化底蕴教学导入。

文化底蕴式的教学导入，是一种走“小清新”路线的教学导入。看似文艺，易得学生喜欢，其实操作难度系数不低，而且教学效果不一定达到，在这里提出旨在供大家探讨指导，以待完善提高。个人认为运用诗词当中的地理现象作为导入，不仅能够调动学生的学习积极性，更重要的是帮助学生体验地理之美，培养审美情操。

例如，笔者在必修一第二章第二节《常见的天气系统》教学时，运用戴望舒的《雨巷》作为导入，让学生体会梅雨的缠绵、寂寥之美。进而追问为什么雨巷的雨不是倾盆大雨，不是一场阵雨，而是绵延不绝、寂寥如丝的雨？进而进入常见的天气系统的学习。

个人认为要运用文化底蕴式的导入，教师个人的文学修养和美学修养是非常重要的，当然教师个人的气质是否文艺也会给导入加分。他对教师的朗诵能力也有一定要求，一般情况下不建议采用。如果在特定的地理知识点，教师又非常有积累的情况下，才会取得很好的效果。

6、视觉冲击教学导入。

与文化底蕴导入相对，视觉冲击教学导入是一种相对重口味的导入。地理学科本身都是和图分不开的，而地理图片本身就具有图片所具有的一切特质。那些美得让人震撼，或者罕见得让人震撼的图片，总是能够在上课之初，让一片喧闹的教室归于宁静，这个时候，就该教师入戏了。通过图片或者视频的震撼效果所

带来的视觉冲击，用最短的时间吸引全部学生的注意力，我想着这是任何老师所乐见的。但是并不是所有的教学内容都能够找到这样的材料，一般来说在自然地理部分这样的图片比较多；而在人文地理部分，主要集中在环境问题、人地关系部分的一些人地关系矛盾激化的反面的图片或者视频。

例如，在必修一第四章第二节《山地的形成》一课，教师可以运用世界和中国著名山川的美丽图片制作短片，配上音乐，一定能够让学生震撼；在学习必修二第六章《人地关系思想的演变》，用奥斯卡获奖纪录片《海豚湾》中日本人屠杀海豚的片段，一定会让学生在视觉和情感上受到双重震撼，当学生内心悲天悯人的同情心被勾起的时候，人类天生的改变世界的基因就开始“表达” 了。学生就会产生学习本节内容的欲望，因为他们需要了解更多，因为他们第一次看到了血红色的海水，因为他们听到了海豚那一声声悲惨的哀鸣，因为他们是未来世界的主人，他们要改变世界！

以上就是笔者对有效的教学导入的一些看法。个人认为终归到底，教学导入还是要备学生，从学生角度出发，去思考：什么是他们最想在地理课堂上了解的？能够做好这一点，你的教学导入必定是有效的，而有效的地理课堂也就水到渠成了。

参考文献：

[1]高慎英，刘良华《有效教学论》广州：广东教育出版社，2004.34 [2]钟启泉《为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展》上海：华中师范大学出版社，2001.224 [3]周慧《有效的地理课堂教学》广州：暨南大学出版社，2010.6

第四篇：如何有效运用参与式教学

运用参与式教学

提高中职德育教学实效

天水市职业技术学校 蔡学军

二零一七学年的教学工作即将结束的时候，我们学校启动了专任教师培训项目。通过近两千分钟的认真学习，我感到受益匪浅！结合自己二十多年的教学经验，谈谈参与式教学对中职学校德育课的重要价值和意义。

在德育课教学的长期实践中，我深深地认识到，参与式教学是一种适合于职业学校的很好的教学模式及方法。实施德育教学，如果教师措施、组织得当，参与式教学能够充分调动教师和学生两大主体投入课堂教学的积极性，能够让师生双方更深入地交往与合作，高效地完成教学目标和任务。当然，如果课前准备不足，或者教师自身素质不高，不能够较好地开展参与式活动，甚至对课堂活动放任自流，这样的课堂也就可能变成自由市场。

如何利用参与式教学活动提高德育课的教学实效呢？

首先，必须彻底转变教育教学观念，坚持参与式教学的基本原则。概括地说，参与式教学的实施必须遵循公平性、多样性、有效性和主动性的原则。在参与式教学过程中，教师的角色应从传统课堂的主宰者转变为参与式课堂的学生学习的指导者、合作者、引导者、协作者，培养每一位同学的民主意识和平等思想。

学生在老师的帮助下，应由知识的被动接受者转变为主动参与，合作学习，探究发现的学习主体，并逐步形成自律、自强的思想观念和良好习惯。

在教学策略方面，教师设计的问题应具有思考价值，小结时还要进行必要的理论提升，不能为活动而活动；活动形式不能单一，要经常变换；努力让每个人都有表达的机会。还有就是不要讲太多理论，讲多了学生就会感到太抽象。再就是把一些“种子”放进去，安排一些很爱发言或者特别爱较劲的人，以调动其他学生参与的积极性。

其次，建立平等亲和的师生关系，充分发挥教师作为组织者的主导作用 “参与”是指个体卷入群体活动的一种状态，既包括个体在认知和情感方面的投入，也包括个体与其他个体之间的互动、个体受群体影响以及个体影响群体的方式和程度。在课堂教学中，师生的“参与”主要是通过教学互动活动来体现的。互动主体虽然只有教师和学生，但互动形式却多种多样，既包括教师与学生之间的互动，也包括学生与学生之间的互动；既有教师与学生个体之间，学生个体与学生个体之间的互动，也有教师与学生集体之间，学生个体与学生集体之间的互动。所以，要使课堂教学互动有效，就需根据教学实际变化，灵活选择互动形式，将各种形式的互动在一堂课中融合在一起。

参与式教学是一个动态过程，成功的参与互动离不开教师和学生在参与过程中的亲密合作。对于教师来说，使用参与式教学，要求不是降低了，而是更加提高了。在组织活动之前，教师要做好充分的准备，应该让学生有非常明确的参与目的；师生之间相互都要有严肃认真而又积极参与的态度；教师的前期指导和说明要清楚；应该选择适合学生对象的参与方法，而不是照搬，流于形式；要督促每个同学都以不同的方式参与教学中去；要了解学生参与前后的自我主张，尊重和理解儿童；教师的语言要准确合理，并且要符合学生概念理解水平；在互动过程中，利用教育时机，关注学生的生命情感意识的培养。

再次，创设情境、激发兴趣，让学生学会主动参与。

参与式教学所说的“参与”，既不是被动参与，更不是盲目参与，而是主动参与。在参与式教学活动中，强调过程与结果同样重要。因此，创设有趣的教学环境，充分调动学生上课的积极性，这样对上好一堂参与式课具有十分重要的作用。因此，在教学活动中应十分注意教学环境的设计，诱发学生的学习动机，使学生集中全部感官参与学习活动。

教师应充分做好课前准备，展示与教学目标相结合的图片、幻灯片、课件。设计新颖有趣的导语，如：即兴表演，观看录相，启发式谈话等。其次创设让学生主动参与的情境，教师不但要提出可供学生思考的问题，更应创设悬念，让学生主动提出问题，产生主动参与的兴趣，学生能提出各种各样的新问题，能够从新的角度去审视、想象问题，这样新课就会把学生带入一个新的“境界”，使他们在求知欲望的驱使下饶有兴趣地进入学习状态。

最后，教师应该善于总结反思，不断提高自身的教学能力。

组织参与式教学，离不开形式多样的学习活动。因此，如果教师不能及时恰当地进行活动总结，就会使其教学效果大打折扣。一堂课结束时，教师应当简明回顾重要的理论知识和基本技能，要有拓宽知识面的指导性评价，有利于学生进一步掌握所学知识并有所发现。当然，也可以请一名参与者进行活动小结，这样的锻炼对学生的成长大有帮助。

在评价学生学习效果的过程中，要充分发挥教师的主观能动性，对出现的共性问题要及时指出，正确引导；对个别出现的问题，引导学生讨论，在讨论中让他们拓宽知识面，提高知识层次，这样不仅提高学生的学习兴趣，而且还激发了学生探索知识的积极性。

总之，参与式教学是提高中职德育课教学效果的一种有效方式，是全面推进中职学校素质教育的一条良好途径。作为新世纪的教师，我们必须解放思想、不断创新，学会利用多种教学方法和活动形式为教学的最优化而努力。让学生轻松愉快地学习，让学生真正享受“快乐课堂”，我认为这是参与式教学所追求的最主要的教育教学目标。

第五篇：初中数学课堂教学中学生有效参与策略的研究

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初中数学课堂教学中学生有效参与策略的研究

(2009-11-11 18:06:43)转载 标签：

教育

新课标指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和联系，初中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学方式。”但是受学生年龄特征及教学方式的影响，当前初中数学课堂教学中学生的参与程度还不尽人意，“满堂灌”逐步被“满堂问”替代，有的课堂气氛沉闷，缺乏师生交流；有的课堂虽热闹非凡，却缺乏思维的深度参与。因此，在数学课堂教学中如何引导学生积极参与，不仅是课改关注的热点，也是每位数学教师在实际工作中迫切需要解决的重要问题，我认为应该从以下几方面来调动学生参与课堂教学的积极性。

一、营造和谐的师生关系，促进学生参与

现在师生关系倡导的是一种以尊重学生的人格，平等地对待学生，热爱学生为基础，同时看到学生是处在半成熟的、发展中的个体，需要对他们进行正确引导、严格要求的民主型的师生关系。在教学中教师应以真挚的爱生之情去换取学生对教师的好感，与学生之间产生情感交流，创设融洽的课堂教学氛围，使学生快乐地学习，把学习当成一种享受

二、激发学生学习兴趣，吸引学生积极参与

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在教学中，兴趣是学生主动接受知识的动力，让学生在心情愉快、趣味盎然的环境中学习，不仅可以优化心理品质，提高学习效率，而且还可以增强学习的内驱力。因此，在数学教学中教师要不断地激发学生的学习兴趣。

1、问题激趣

新颖、富有启发性，理论联系实际，贴近学生生活的问题，会诱发学生的探究兴趣，提高学生的学习积极性。例如在讲“垂径定理的推论”时，我们可以根据如何求出“历史古迹赵州桥的桥拱半径”这一实际问题来激发起学生学习新知识的兴趣，从而收到较好的教学效果。

2、实用激趣

数学的实用性常被学生忽视，教学时应重视展现数学与现实生活的联系，使学生体会到数学是人类认识自然、认识现实世界的中介和工具。例如：函数概念的学习，可以从出租车的车费与行驶路程，等候时间，起步价之间关系谈起，启发学生从数学角度分析探索，验证并解决现实问题，让学生了解数学的广泛应用、体会数学的应用价值，领悟数学知识的应用过程。

3、美学激趣

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在数学课堂教学中，经常性引导学生感知数学公式、式子等对象，对称、和谐、统一、简洁给人带来美的视觉效应。体验数学思想方法的奇异和美妙，从而使学生更加热爱数学，向往数学，比如数学上的轴对称图形、两圆相切、反比例函数图象等，都给人以美的感受。

三、少教多悟，留足参与空间

在教学目标限定的范围内，给每一个学生提供多种参与的机会和个性发展的自由空间，把讲课时间压下来，增加学生课堂参与的时间，让学生有足够的时间去自主学习、思考、说话、记笔记，对重要的问题去自主学习，多讨论，充分发挥他们的思维能力。

此外，提高学生数学课堂的参与程度还可以采取其它一些策略。比如：开展小组合作学习策略，在小组内学生能有更好地、平等地参与课堂学习的机会，有助于学生的主动性和创造性发展；再如：把竞争引入课堂“策略”——竞争能满足学生好强、好奇、好胜、动口、动手的个性，广泛调动学生参与意识，促使每个学生都能积极主动参与到课堂学习中来，促进学生的主体发展。

分享 初中数学课堂教学中学生有效参与策略的研究

(2009-11-11 18:06:43)转载 标签：

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新课标指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和联系，初中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学方式。”但是受学生年龄特征及教学方式的影响，当前初中数学课堂教学中学生的参与程度还不尽人意，“满堂灌”逐步被“满堂问”替代，有的课堂气氛沉闷，缺乏师生交流；有的课堂虽热闹非凡，却缺乏思维的深度参与。因此，在数学课堂教学中如何引导学生积极参与，不仅是课改关注的热点，也是每位数学教师在实际工作中迫切需要解决的重要问题，我认为应该从以下几方面来调动学生参与课堂教学的积极性。

一、营造和谐的师生关系，促进学生参与

现在师生关系倡导的是一种以尊重学生的人格，平等地对待学生，热爱学生为基础，同时看到学生是处在半成熟的、发展中的个体，需要对他们进行正确引导、严格要求的民主型的师生关系。在教学中教师应以真挚的爱生之情去换取学生对教师的好感，与学生之间产生情感交流，创设融洽的课堂教学氛围，使学生快乐地学习，把学习当成一种享受

二、激发学生学习兴趣，吸引学生积极参与

在教学中，兴趣是学生主动接受知识的动力，让学生在心情愉快、趣味盎然的环境中学习，不仅可以优化心理品质，提高学习效率，而且还可以增强学习的内驱力。因此，在数学教学中教师要不断地激发学生的学习兴趣。

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1、问题激趣

新颖、富有启发性，理论联系实际，贴近学生生活的问题，会诱发学生的探究兴趣，提高学生的学习积极性。例如在讲“垂径定理的推论”时，我们可以根据如何求出“历史古迹赵州桥的桥拱半径”这一实际问题来激发起学生学习新知识的兴趣，从而收到较好的教学效果。

2、实用激趣

数学的实用性常被学生忽视，教学时应重视展现数学与现实生活的联系，使学生体会到数学是人类认识自然、认识现实世界的中介和工具。例如：函数概念的学习，可以从出租车的车费与行驶路程，等候时间，起步价之间关系谈起，启发学生从数学角度分析探索，验证并解决现实问题，让学生了解数学的广泛应用、体会数学的应用价值，领悟数学知识的应用过程。

3、美学激趣

在数学课堂教学中，经常性引导学生感知数学公式、式子等对象，对称、和谐、统一、简洁给人带来美的视觉效应。体验数学思想方法的奇异和美妙，从而使学生更加热爱数学，向往数学，比如数学上的轴对称图形、两圆相切、反比例函数图象等，都给人以美的感受。

三、少教多悟，留足参与空间

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在教学目标限定的范围内，给每一个学生提供多种参与的机会和个性发展的自由空间，把讲课时间压下来，增加学生课堂参与的时间，让学生有足够的时间去自主学习、思考、说话、记笔记，对重要的问题去自主学习，多讨论，充分发挥他们的思维能力。

此外，提高学生数学课堂的参与程度还可以采取其它一些策略。比如：开展小组合作学习策略，在小组内学生能有更好地、平等地参与课堂学习的机会，有助于学生的主动性和创造性发展；再如：把竞争引入课堂“策略”——竞争能满足学生好强、好奇、好胜、动口、动手的个性，广泛调动学生参与意识，促使每个学生都能积极主动参与到课堂学习中来，促进学生的主体发展。

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0 顶展性评价在初中数学练习中的应用》结题报告

(2010-10-24 19:10:03)转载 标签：

教育

一、课题的提出

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练习是数学教学必不可少的一个有机组成部分。学生通过适当的练习，掌握知识和基本技能，提高对数学思想的认识，优化思维品质。初中数学练习，通常包括课堂练习，课后练习和常规的测试等。无论是课堂练习，课后练习还是单元测试，均是学生个体对知识掌握程度的一种反馈。

发展性教学评价是在科学的教育价值观指导下，以目标意识、师生双主体意识、情感意识、反馈意识和教学基本功为依据，采用教学可行的技术和方法面对课堂教学现象进行价值判断的一种评价方式。

在数学教学过程中，反馈渠道越畅通越及时，教学评价就越能发挥其促进学生发展的作用，教学成就就越大。在“让每个学生都能得到最优发展”的教育观念下，我们必须认清应试教育下练习存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的数学练习形式。素质教育要求下的教师设计练习不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于庋积极性，着眼于全体学生的可持续性发展，力争让每个学生在适合自己的问题中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

二、研究原则、1、科学性原则：

练习是为教学目的服务的，因而练习的设计必须符合中学数学教学大纲所规定的各年级教学内容和提出的教学要求，要准确的把握住各部分知识结构中的重点和难点；必须符合学生思维特点和认知发展的客观规律。

2、层次性原则：

练习的设计要遵循：由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排。同时，练习也应该随着每个层次要完成的教学任务去设计。

3、针对性原则：

练习的设计一定要从教材内容和学生基础这两个方面去考虑，要克服不从客观实际出发的主观主义和形式主义的做法，做到有的放矢。练习的程度和数量也要针对不同学生的需要。

4、发展性原则：

实施分层教学，分层达标，分层评价，给予多次评价的机会，促进评价对象的转变和发展。

三、理论依据

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1、依据《全日制义务教育数学课程标准》的基本理念，评价促发展的发展观，义务教育的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。数学课堂评价应体现出对学生的尊重，帮助学生找回失落的自信，数学学习评价要科学评价出学生的认知、能力、态度和情感。

2、建构主义评价观：

以知识的建构为评价标准，重视对数学知识的建构过程而不是结果的评价。

3、根据学生的个体差异，设计出多元的评估体系，评价项目多一点，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的学生。

四、研究的目的：

1、通过研究让学生掌握学习方法，让他们学会主动的学习，并努力使不同的学生都能在原有的基础上有所提高，以此提高整个班级的数学水平。

2、通过研究提炼基本经验，探索规律，提高适合于学生的练习形式与内容，使不同层次的学生都能建立学习的自信心，有效的促进学生自我发展。

3、教师在发展型评价的实践中不断学习、实践、反思有利于教师自身的发展和业务水平的提高。

五、研究内容：

依据《数学课程标准》以学生的全面发展为目标，探索形式多样化的评价体系，精心设计练习，并对学生完成练习的情况进行发展性的教学评价，使学生在获取知识的同时，激发学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，并使智力得到发展，能力得到培养，同时也使教师的业务素质得到提高。

六、研究措施

1、习题设计等级化，为评价提供合适的素材。

对于书本上的练习题和教学辅导材料上的同步训练题，可根据课程标准和各层次学生的学习情况，制定A、B、C三类分层练习题。A类是必修题，题目与教材中的示例接近，着重于基础知识，基本技能的训练，满足学生最基本的要求；B类是简单的综合题，题目条件稍复杂，既有保证学生掌握“双基”和稍高要求的练习题，也有部分综合性强或含有一定解题技巧，探求最佳解法的练习。适合中等以上水平的学生做，其余学生选做；C类是以灵活运用为主的综合题，涉及知识面较宽，解题方法具有一定技巧，着重于培养学生分析问题、解决问题的综合能力，适合中等以上水平的学生选做。

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2、培养学生对错题的归因分类能力，评价内容具体化

对于辅导材料上的同步训练题，我采用“做”“批”“改”“析”四步训练法。对于老师已经批改的作业题，要求学生把重点放在“改”和“析”上，实现反省和自检。

3、学生真正参与评价，评价主体多元化

心理学研究表明，学生积极参与教学过程，教学才会有更好的效果。作为教师，应鼓励学生以回答问题为荣，更以能提出问题为荣。当结束一个单元或一个学期的课程时，可适当抽出一到两节课时间，让学生以小组为单位，自行总结出该单元的知识点，或组织学生进行分组解题比赛，让学生自行解决一些他们认为较难的题目，甚至可放手让学生自编一些与所学知识有关的可行的开放性或探索性题，并从小组中派一位代表上台做“老师”，讲授解题方法。每组解题结束后，教师再作适当的点拨，同组的其余学生则负责对其他组的代表评分，实现学生之间的相互评价。从课后调查表明，有百分之九十的学生认为这种复习形式比单纯教师总结，学生动手解题更能调动学生的积极性，即使是后进生也积极参与，开动脑筋寻找解决问题的方法。他们尝到一种“我也行”的成功体验，促进了学生自主学习能力的发展。

4、真诚期望，使评价目标明确化

教育最重要的功能是培养人才。主体教育思想认为，学生是自身生活、学习和发展的主人。在教育活动中，他们会对外在的各种教育影响而产生不同的情绪反应，采取不同的应对行为。在教学评价过程中，教师恰如其分的期望能增强信心，增加信任，产生动力。在批改作业时，我常有针对性的在学生的作业本上留下“你真行”之类的暗示；在评析试卷时常说“你很聪明，老师相信你”；在提问或学生板演时总说“抓住机会，展示自己，你最棒”，让他们充分体会到老师的爱，老师的期望，从而产生积极的情绪体验，变“要我学”为“我要学”，从而朝着预定的目标发展。

七、研究的成效

1、学生养成了良好的学习习惯

经过几年来课题的实施，现在学生已经能对每次练习自觉地进行归因归类并改正，有90%的学生已渐渐养成了检查作业，改正错题的习惯；有98%的学生能对同步练习自觉地进行“做”“批”“改”“析”，归因归类能力得到了有效的培养和提高，并逐步形成了自主学习的能力，有效地促进了学生的自主发展。

2、因材施教，提高了教学和练习的效率

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课题采用习题设计等级化及“做”“批”“改”“析”四步训练法，分组解题比赛的形式，配以相应的激励机制，使好、中、差不同层次的学生都能充分利用学习时间，就连一些后进生也渐渐对数学产生了兴趣，使不同层次的学生体验到了成功的喜悦，学生学习的积极性也因此得到激发并形成了一定积极的教学氛围，这样就大大提高了教学和练习的效率。

3、使师生的能力都得到了发展

发展性评价在数学练习中的应用，注重的是教学过程中学生的主体参与，学生通过主体参与与对错题的归因归类后的矫正过程，逐渐内化为自身提高，特别是对中下等生建立学习的自信心，极为有利。同时，教师也主动地审视自身以往的教学行为，根据教学过程中出现的问题，及时反思并加以调整，在发展性评价的实践中不断学习、实践、反思，这使教师自身的能力得到发展。分享

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提高数学课堂练习有效性初探----许南平

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总管理员

更新时间：2008年10月26日

当前新课程改革如火如荼的进行，我校着力课堂有效性研究已有些年头，也初步取得了一些成果。课堂教学的有效性是对教师达成教学目标和满足学生发展需要教学行为的评价，是教学价值的表现。课堂教学的开展，不仅仅只局限在课堂上，而是要从每个教学基本环节出发，层层推进，环环紧扣。就初中数学而言，课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，其中作为数学课堂的重要环节之一—课堂练习，其效果直接--------------------------精品

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关系到教学的质量和人才培养的实际价值。本文将就提高初中数学课堂练习的有效性做初步探讨。

一、有效的课堂练习的设计

怎样判断学生对知识掌握情况？看学生课堂练习情况是一很好的途径。教师作为课堂的设计者，在备课中注意要关注教学设计的同时，也要关注课堂练习的设计。要学会多思考，在思索中完善课堂练习的设计。有效地课堂练习直接影响课堂教学效果和学生对知识的掌握。那么如何设计有效的课堂练习呢？我觉得可以从以下几点做起。

1、注意对数学本质的理解，同时要挖掘知识背后所蕴涵的数学教育价值。注意对各知识点间的融会贯通，正确理解基本知识和基本技能。课堂练习设计要紧扣教学的重点、难点。应从难度、坡度、针对性、启发性、明确性、开放性等方面注意。

2、注意对教学内容的整体把握，设计课堂练习时，多注意前后学段知识间的纵向联系。已学的内容、现学的内容、将来学的内容很好地融合。

3、从学生的实际出发去设计课堂练习，创设问题情境激发学生的练习兴趣。根据教学目标、教学内容选择合适的课堂练习素材。

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4、注意对学生学习实际的了解，对学生已学知识、生活经验、实践体会加强了解。研究学生学习的困难点，除了有感性认识外还要加理性认识。

5、课堂练习设计真正实现把知识从教师传授向以学生接受、掌握的转移。参与到学生的学习中去，换位思考，站在学生角度审视课堂练习题。课堂练习设计中要注意体现层次性，要适合各层次学生。对不同学生采取不同的练习题目，因材施教，使不同的学生有不同的提高，人人学有进步；同教室的学生的课堂练习甚至可实行A、B、C

组题。

二、有效的课堂练习的实施及类型

1、上课开始阶段：练习内容——上一节课讲授的内容，检查学生的复习工作的效果，适当进行点评，适时进行德育教育。

此时适合采用基础性练习：新授前的这种练习有明确的目的及极强的针对性，是为新授作铺垫的。例如教学有理数除法时，可先复习有理数乘法及倒数等知识点；教学平行四边形的判定时，可先复习近平行四边形的性质，为新课的引入作铺垫

2、上课途中：练习内容——检查教师新授课效果，学生的理解掌握情况，及时加以巩固，以免部分学生掉队。

此时的练习应注意多样性。

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(1)针对性练习：新授后具有针对性强的单项训练，围绕如何突破难点作文章。例如，教学较复杂的方程应用题时，可先通过确定相等关系，用含有未知数的代数式表示某些量，有必要还可以作线段图等练习来分散难点，突破重点。

(2)比较性练习：通过寻同辨异，加深理解。例如涉及平行四边形、矩形、菱形和正方形的问题，可以通过寻找它们的共同点及分析它们的不同之处，在对比中加深理解，达到对知识的巩固。

(3)变式练习：摆脱学生装一味机械地模仿，克服思维定势，一题多变。例如在学生会解基本形式工程问题的方程应用题后，可加强变式练习，可出现全程为“1”的相遇问题，可变换工作方法，出现“合做……完成一半……”、“独做……余下合做……”、“合做……余下独做……”等题目类型，拓宽思维，加强对基本数量关系的理解。

(4)开拓性练习：通过练习，发展思维，培养能力。在教学“有理数的乘方”时，除了掌握所教理解正指数外，启发学生初步理解负指数，把新知、旧知有机结合起来，融会贯通。虽然这比较难，3、上课结束阶段：练习内容——对整堂课学生的掌握情况作一次综合评价，作为下一节课适当调整的依据。

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采用巩固性练习：对知识加深理解并转化为技能技巧。例如在有理数混合运算中，可对基础知识重点练，强化运算顺序；关键步骤专项练，转化为技能技巧；简便运算完整练，强化对运算定律的运用。

另外，课外练习作为课堂练习的有效补充和扩展，也应当引起足够重视。

三、有效的课堂练习应注意有效评价

在新课程改革中，大多数教师只关注课堂教学方式方法的改进，而忽略了对课堂练习的评价。其实，对课堂练习的评价过程也是教师与学生情感、思想交流的重要平台，更是提高课堂教学有效性有效途径。对数学课堂练习的评价，我们习惯于用“√”、“×”等方式来进行评价，这样的评价方法在判断解题正误、比较学习差异等方面有一定的作用，但枯燥乏味，缺乏激励性和指导性。学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力和品质等各方面都不能在评价中体现出来，而这些东西却正是学生学习潜力之所在。善用评语来评价学生的课堂练习结果能弥补这些不足。在课堂教学中，充分利用评语评价学生的练习结果，才能取得较好的教学效果，提高课堂教学有效性。在评价过程中注意做到以下几点：

1、指导方法，激发兴趣，强化动机。

2、积极引导，拓宽思路，自主创新。

3、严格要求，积极鼓励，养成良好的学习习惯。

总而言之，在把握好上述各点后，对提高课堂练习实效会有很大的帮助。作为课堂教学的一个重要环节，也会对课堂教学有效性起到一定的促进作用。

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