一体化教学的优点

第一篇：一体化教学的优点

一体化教学的优点、亮点的心得体会

工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，主体是学生。它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。

工学一体化教学，就是让学生在做中学、学中做的教学方法。本人对工学一体化教学的优点、亮点体会如下：

一、把传统枯燥无味的课堂讲授搬到富有趣味的一体化课堂上。

例如：传统的教学是在教室里先上各种基础课和专业课，这样学生会觉得枯燥无味，但在一体化课堂上就不一样，一体化课上学生需要自己搜集资料哦自己整理，这样学生就能清楚地记得。并在工作中，对所学内容进行巩固，就会牢牢的记住自己弄明白的知识。

二、化被动学习为主动学习，激发学生学生学习的积极性与主动性。传统的课堂讲授是一种被动的学习，老师讲，学生听，忽略了学生的主体作用的体现，学生会产生厌学的情绪。但是在一体化课堂里，学生是一种主动的学习。例如：在老师分配了某一个零件的加工任务时，学生就需要查阅大量的资料，了解此次任务所需材料及材料的性能，加工的工艺，所需的工机具及所需的设备和设备等的使用该方法、注意事项等，然后才进行实践操作。这样大大地提高了学生对学习专业技术的积极性。从一种被动学习转化为主动学习。

三、解决了教学与实际脱节的现象。

教科书的更新程度有限，有些教科书的都出版了好多年。时代在变化，尤其是新工艺、新技术，更新速度飞快。老的教科书已经不在使用了，更跟不上时代的发展了。而一体化教学是适应社会和市场要求的一种全新的教学模式，它以典型生产任务为引领，以企业真实的生产环境为载体，将教学与实操，学校与企业完美的联系在了一起，学生在学校学到的不仅是知识和技能，而且还有企业的生产经验和理念，它是培养社会迫切需求的高素质劳动者和技能型人才的重要途径。

四、培养了学生的应变能力。

通过情景教学和角色的扮演，让学生真正的进入角色，进入工作岗位，扮演老师，扮演现场的工人，材料员，质检员及老师，这样可以培养他们的责任心，老师可以在这当中设定他们将来在工作中可能遇到的问题，让他们学会自己去解决，这样还培养了他们解决问题的能力和应变能力。

五、在心灵上，学生能迅速成长，更快速地适应社会。

人都说：社会是一所大学。理实一体化教学，教会的不仅仅是理论知识，技能技巧。还能教会学生如何为人处事，如何更好地进行人际交往，让学生心灵上更快速地成熟起来，适应社会的需求。例如：在学校上学时，每周父母都会给孩子们生活费，有些学生还嫌弃父母给的钱少，常常与父母闹矛盾。但是在实习后，他们亲自体验劳动获得报酬的艰辛，就能体谅父母，增进与父母之间的感情。

六、帮助学生寻找到自己的人生理想及职业规划。

通过一体化教学，学生们在学习的过程中，通过角色扮演，情景的模仿等一系列的活动，会使他们对自己有一个正确的认识，他们通过活动会明白自己将来从事何种职业，也更明白什么样的职业最适合自己，这样他们就会在适合自己的领域里多培养自己，同时也为自己的人生理想和将来从事的职业有一个合理的规划。

第二篇：项目教学优点

项目教学优点

现代社会是一个信息密集的社会，教师很难把自己所有的信息通过一次性的学校教育全部传授给学生，学生也不可能在一次性的教育学习中获得从事本职业所需的全部信息，也不可能指望一次性的学习所掌握的知识技能受用终身。因此，让学生掌握不断开发自身潜能和适应劳动力市场变化的能力将成为职业教育的重要目标。

项目教学法与传统教学法的比较

多年以来，职业教育在知识传授方面已经有丰富的经验，但在能力培养方面，跟国外相比我们还存在不少的差距，需要做出极大的努力。因此找出一条发展中国职业教育的途径已势在必行。

德国的项目教学法是将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。从信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。当然在这实施项目的过程中，也缺少不了理论知识的传授。

传统教学方法，注重教师讲授，学生听课，信息传递是单向的。项目教学法不但重视知识的传授，而且更重视知识的应用。项目教学法把学生作为教学中心，强调学生在教学中的主观能动作用，注意调动学生的学习自觉性和主动性，教师和学生之间的活动是互动式的。我认为项目教学的优点有以下几点:

1、在教学形式上

传统的教学方法，一般是教师讲，学生听，在一节课45分钟时间里，教师讲课的时间约占90%左右，剩下的10%时间才属于学生自己；整个教学过程是围绕教师展开的，教师多半是站在讲台前完成自己的教学任务的。这种以教师为中心的授课方式，客观上限制了学生潜能的充分发挥。而项目教学法，是教师指导，学生活动。通常在45分钟时间里，教师讲课仅占30%左右的时间，剩下的时间，全部由学生在教师的指导下完成某项任务。如按照“咨询-计划-决策-实施-检查-评估”这个项目实施过程，在整个教学过程是围绕着学生展开的，教师的大部分时间是站在学生中间，学生通过自身独立的活动，其创造性可以得到较充分的发挥。

2、在学习内容上

传统的教学方法，教师给学生讲授的是理论知识；学生偶尔也参加实验或者实践活动，它将教学视为一个漏斗，把所有的学习内容都灌输到学生的脑子里。为了让学生们记住这些内容，反复学习和反复练习是最好的，也是最普遍的做法。因而，学生主要是通过记忆的方式掌握知识。

而项目教学法，教师也要讲授专业理论知识，而学生获取理论知识是在教师的帮助和指导下通过自己的探索活动中获得的，这样更激发学生的学习动机。因为在学习过程中，如果学生对所学的内容不感兴趣，就难以取得好的结果。所以学生通过记忆方式把握理论知识，又通过手和脑的实践，这样大大地提高了学习的效率。

3、在教育目标上

美国著名的心理学家，教育家布鲁姆对教育目标进行了科学的分类，他认为，教育目标应有三方面组成，而不是传统的单一目标，这就是认知目标，情感目标和行为操作目标。

传统的教学方法注重认知目标的实现，强调学生通过感觉、知觉、思维、想像、注意和记忆等方式进行学习，在个别学生身上，往往更注重记忆的方式，乃至于形成了所谓的上课记笔记、下课整理笔记，一个阶段之后复习笔记，临考之前背诵笔记，考试之中默写笔记、考完之后忘记笔记的独特风景线。

而项目教学法，认知目标的实现固然仍是十分重要的，但已不是唯一的目标。因为认知目标、情感目标，行为操作目标都是重要的学习目标，它们之间既是互相独立的，彼此之间又保持着重要的联系，他们是一个有机的整体。

4、在交流传递方式上

在传统的教学方法中，由于是教师讲，学生听，在信息传递的过程中往往是单方面，虽然有些互动，那也是被动的。教师在台前授课，下面听课的学生是听还是没有听，是认真地听，还是不认真的听，教师往往也很难判断。在一般的情况下，教师往往是看表面现象，凭自己的经验：比如根据学生是否在讲话，或者是否在睡觉，或者是否在看窗外，来判断学生是否在认真地听讲。如果某个学生既没讲话，也没睡觉或者看窗外，教师往往会认为这个学生是在认真听课。所以，单方面的信息传递，没有反馈的信息传递，往往是不可靠的。

而项目教学法，信息传递是双向的。教师是讲课和指导，学生是听课和活动，教师可根据学生活动的成功与否获得其接受教师信息的多少和深浅。教师还可以对那些掌握信息较少和较浅的同学采取措施，帮助他们补充信息，直至他们获得完成工作任务所需要的信息。只有双向传递的信息，只有不断得到反馈的信息，才是真正有效率的信息传递。

5、参与程度的不同

在传统的教学方法中，学生参与的程度与其自觉，努力的程度成正比。枯燥乏味的听、记、背、默，常常使一些学生逐步失去对学习的兴趣，这特别表现在一些好动好玩的男孩身上，容易使他们从一开始的我要学逐步衰变成为以后的要我学，是家长，教师，和社会要他学。

而项目教学法，学生的参与程度大大地提高，这不仅表现在教师的授课过程中，借助于媒体，如影视、音像、或电脑媒体，营造学习的氛围，选择适当的学习载体使教学内容更加活泼和更加明确。还表现在学生必须独立地完成一项又一项的工作任务，这些工作任务被设计成由浅到深，引人入胜，使学生提高了对学习的兴趣。特别是对一些好动好玩的学生，他们不再是家长们皮鞭之下的羔羊，而是驰骋在学习王国中的勇士。

6、激励手段的不同

在传统的教学方法中，以分数为主要的激励手段，这是一种外在的激励手段，当个体感到分数对他有用时，如中考或者高考，他会竭尽全力去获取高分；而当个体认为这个分数对其发展已无多大的用途时，他就会高呼60分万岁。外在的激励只能维持一阵子，它不可能持久。外因仅仅只是变化的条件。

而项目教学法，激励的手段完全是内在的，是人们在完成一项工作之后发自内心的喜悦，是人们从不会到会的心理感受地充分体现，当人们从不会做一件事到经过努力之后会做一件事，成功的喜悦往往是无法用语言来表达的，再有项目的实施成功与否评判是看项目实施的过程，而不是看去看结果。

因此,我认为项目教学比传统教学各方面要好许多.

第三篇：浅谈多媒体教学的优点

浅谈多媒体教学的优点

【作者：王宗鼎，作者单位：福建省福鼎市叠石学校，邮编：355200，联系电话：***】

摘 要：本文旨在与传统教学模式的比较中让大家认识到多媒体教学的优势从中更加注重多媒体信息技术。就此笔者结合教学与课题研究过程中实际情形来谈谈个人看法：创设问题情境，激发学生的学习兴趣，为学生搭建教学支絮，教师因材施教、给学生提供适时、适当的指导，最终让学生自主学习、自主发展、把学习的责任逐步从自己身上转移到学生身上去，让学生最终进行自主学习，成为学习的主人。

关键词：传统教学 多媒体教学 教学模式

人类步伐已经跨入21世纪，计算机信息技术的发展为教育与教学提供了更开阔的平台。以计算机为基础的多媒体教学，已经在我国各地蓬勃开展。它是一种全新的概念，一种全新的手段，势必促进教育事业的发展。

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标的方向和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。因此其在教学上的运用十分有利于学生的发展，符合现代化教学规律的要求，标志着教学媒体质的飞跃。将对教学效果的提高起到促进作用。

在多媒体教学被广泛运用的时候，我们不得不反思传统教学。众所周知，传统教学以教师为中心，注重教师“教”，重视学科经典内容的讲授，忽视学生的学习习惯和人生态度的培养，忽视学生的实践和经验。在教学过程中，基本上以教师、课堂、书本为中心，基本采用单一传递、讲授、灌输的方式，忽视交流、合作、主动参与、探究等学习方式。学生更多的是被动地接受“是什么”的知识，对“为什么”和“怎么办”的知识知之甚少，大多数学生逐渐养成一种不爱问，不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯，形成一种盲目崇拜书本和老师的思想。

传统教学尽管具有一定的优点，但随着社会发展，已经越来越不适应时代的要求。特别在对外汉语教学过程中，传统教学方式已经产生巨大的阻碍，如何转变传统教学方式以适应新时代教学要求的需要，就成了一项紧迫的任务。必须引导学生“主动参与、乐于探究、勤于动口、动手”，培养学生获取知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，传统教学弊端的一个实例是，国外学生在上课时常常随意打断老师的讲课，提出自己的问题和不同的观点；而我们国内的学生，除非老师主动提问否则是不会这样做的。其结果是使中国的学生和外国的同类学生相比，从总体上缺乏创新思维、创新能力明显不如对方。

那么多媒体教学具有哪些优势呢？

一、多媒体教学有利于激发学生的学习兴趣，创设愉悦的学习氛围

“兴趣是最好的老师’’，有良好的兴趣就有良好的学习动机，“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习积极性，就必须满足他们这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习的兴趣日益衰减。多媒体计算机辅助教学，它突破了计算机与多种电教设备的界限，融电脑、电视、录像、录音、动画等功能于一体，根据需要可随意处理文字、数据、图像、音频、视频等多种教学信息，形成智能化的多媒体终端，为教学提供了高效、交互、时的操作环境和良好的服务。科学研究表明，人类的记忆是网状结构。因为信息间的联系是丰富多彩、复杂多样的，可以是形象的、抽象的、逻辑的，也可以是跳跃的，可以是色彩、质感、声音、数字的，也可以是几何的、静止的、动态的、还可以是多种组合曲。多媒体的非线性网状结构的信息组织，符合人类认识记忆的规律。学生在进行测览、查询、注释等操作．不必按教材原有的模式进行，可以任意组合、跳转，是一种新的表达思想方法，一种新的思维工具，有助于激发学生的兴趣，变被动学习为主动学习。多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，目前在Internet上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源，因而不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思想和建立旧知识之间的联系。

二、多媒体教学容易产生学生乐于接受的视听效果。

因为人的视觉、听觉是接收信息的主要渠道，获得的信息也最大。多媒体教学有利于信息传递和学生对信息的接受、储存。其特有的优势对学生产生一定强度的刺激，引起学生的注意。如果没有注意，感知就不会产生强烈观察力。而观察力是在感知过程中并感知为基础形成起来的。离开了感知也就没有了观察。利用多媒体的优势引人入胜，可以不断提高学生注意的品质，使学生心理活动处于积极状态。例如，对于三角形“三线合一”的教学，传统教学因较难展现其发现过程，从而造成学生对其不好理解。利用计算机，可以在屏幕上作出斜三角形ABC及其角A的平分线、BC边的垂直中线，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A利用软件功能，此时三角形ABC和“三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化。在移动的过程中，学生全直观地发现存在这样的点A，使得角平分线、垂直平分线和中线三线重合。再配上恰当的音声提示，使得原本抽象、枯燥的理论变成了直观有趣的虚拟演示，大大提高课堂教学效率。

利用计算机进行课堂演示，通过精心设计的动画、插画和音频等，可以使抽象深奥的数学知识以简单明了、直观的形式出现，缩短了客观事物与学生之间的距离，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。计算机的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，使学生由形象的认识提高为抽象的概括，这对于培养学生良好的视听能力会起到很好的效果。

三、多媒体教学突破语言层面的单一限制和时空制约。

教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需长时间才能感知的事物，因受语言表达层面的单一限制和受时空的制约，无法让学生亲眼看见；一些微观的事物和微小的变化，无法通过仪器设备让学生进行观察，这些都是课堂教学难点。多媒体的运用，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体感染力强的感性认识材料，使学生看到了事物在运动、发展变化。例如：在教学平行四边形面积计算时，首先建构激发学生主动学习情景，从急转弯问题出发，引出平行四边形的面积，借助多媒体课件声音、动画的渲染，引发学生想知道平行四边形面积计算方法的欲望。然后让学生自己动手操作电脑，用数方格的方法求平行四边形面积，在学生计算平行四边形面积的基础上，采用引探教学法的模式要求学生根据思考题教材。

（1）动手剪活动和操作电脑相结合，通过观察比较，发现沿平行四边形底边上高剪开可以拼成长方形，从而为推导面积计算公式提供表象（关系表象），学生从直觉可以知道，拼成的长方形面积和平行四边形面积相等，这一过程可以归纳为个别化自主学习的过程，学生处于独立探索阶段，通过自我内部矛盾来调整对表象的认知。

(2)在学生通过动手操作，根据表象用直觉判定拼成的长方形和平行四边形面积相等，然后让学生讨论它们两者有什么关系？有多少种不同的拼法？然后让学生在视频仪上演示不同的剪拼过程。学生通过观察、讨论，从各种不同的剪拼现象中得出共同的认识。即拼成的长方形与平行四边形的面积相等，长方形的长和宽与平行四边形的底和高分别相等。这一过程可看作是协商、会话阶段，它以协作式学习模式为框架。

(3)根据第二、三问题自学教材，理解平行四边形面积的计算公式推导过程，个别化自主学习和协作学习二者交互穿插，我通过多媒体网络教室控制平台，对学生个别化自主学习进行监视和适时的个别辅导，通过遥控和个别监视实现全体同学间的协作和交流，建构平行四边形面积计算公式的正确意义。从而使引发学生的认知冲突，激发探求欲望，并通过观察、实验、讨论等活动对某一学习问题进行检验、证明、探究，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进学生全面发展。

真情实感取代了凭空想象，难题无须多讲，“百闻不如一见”。学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容，适应了学生从具体到抽象的认识规律，从而保证了教学活动的顺利进行。

四、多媒体教学形象利用动态影像．突破重难点的劲瓶。

计算机辅助教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感方面的不足，利用这个特点可以处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。例如：在“Z+Z”智能教学平台里，对各种正多面体直接用鼠标一点便可以画出来，你还可以进行操作并从不同的角度观察。如平移、旋转、缩放、分割、取截面、表面展开以及把空间的多边形放到平面上看等，这些操作用实物是难以进行的。同时，计算机多媒体的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，提供丰富而动感的图像、图形、生动、直观、形象，展现出一个精彩纷呈的数学世界。如：在学习三角形的三条角平分线（三条中线、三条高或高的延长线、三边的垂直平分线）相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点，也会心存疑惑：是否是个别现象？使得学生很难领会数学内容的本质。这实验，除了教师演示之外，学生也自己动手，亲手经历，大大增强学生学数学的兴趣，激发他们的求知欲望。

综上所述，利用计算机多媒体进行教学，它的作用对个别教学具有重大意义，有利于因材施教。多媒体教学既能做到发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用，既注意教师的教，又注意学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。其最终目标是要通过这种新的教学方法来优化学习过程和学习效果。实践证明，认识研究和大胆使用多媒体计算机辅助教学是搞好教学的一条有效途径，遵循教学的基本原则，根据具体的教学内容来灵活确定课堂教学的设计形式，不断完善计算机软件设计，充分利用各种媒体的有机组合，来有效调动学生的学习兴趣和积极性，在减轻学生负担的同时，提高教学效率和效益。多媒体教学是提高课堂教学效果的先进教学手段。多媒体的恰当运用，使课堂教学活动更加符合学生的心理特点和认识规律，促使学生始终在愉悦的氛围中积极主动地获取知识，学会学习，提高能力。学生当堂学习新认识，当堂消化吸收，无须课上损失课下补，减轻了学生的学习负担，提高了课堂教学效率。事实表明，许多好课使学生久久不忘，对学生产生深远的影响。弃之糟粕，取之精华，我们要从多媒体辅助教学中总结出一些新的教学方法。实践总结再实践总结，我相信经过自己的不断努力，一定会收到良好效果，以上不成熟的教学方法是自己在教学中总结出来的，敝帚自珍，把它写出来，希望能得到方家的斧正和赐教。

参考方献：

1、刘儒德《信息技术与课程整合》

2、朱慕菊《走进新课程与课程实施对话》

3、教育部《数学课程标准》高等教育出版社 2004年出版

4、义务教育课程标实验教科书《数学》 北京师范大学出版社

5、《当前中小学教育信息化的若干问题的探讨》.张青.《中国电化教育》，2000.3

6、教育信息化及时教育技术培训内容的思考.曹卫真.《中国电化教育》，2000

第四篇：分层教学的优点是什么

分层教学的优点是什么？

我认为分层次教学针对不同层次学生在思维发展水平、智力和认知结构方面存在的差异，确立不同的教育目标，采用不同的教学方法，既照顾了优秀学生“吃不饱”的现象，又解决了一般学生“吃不了”的问题，同时也为学生个性发展与选择学习创造了良好的环境，使每一个学生都能发挥其最佳水平。

分层次教学的优点有：

第一，充分照顾了学生的发展差异，能够因材施教。

第二，消除了智力歧视，易被学生接受。

第三，分层次教学内含的竞争机制，使得学生在不断流通的过程中，接受挑战，实现跨越，从而易形成生动活泼、互帮、互助、互赶的教学局面，形成多向互动的课堂教学局面，而且减轻了学生学习负担，提高了学生学习成绩。

浅谈我在数学教学中实施分层教学的几点优势

四十中学 武运哲

到了初二下学期，很多学生产生厌烦、逆反的心理。有些同学作业更是做得一塌糊涂。我和组长赵老师以及全体数学组教师进行了几次认真的分析和研究后，我最终决定在0917班实施班级作业分层留的措施。通过近两个月分层作业的实施我感觉到有很多的缺点，具体优势我认为如下：

1.分层教学是以给学生成功的回报来正向激励学生，对不同层次的学生评价有所区别，对于C组同学的点滴进步我在作业批阅中采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展，而对于A组学生所取得的进步，我则采用竞争评价，高标准、严要求，促使他们努力奋进。从而使每个学生都能从学习中尝到成功的喜悦，增强学生的自信心。

2.作为教师，分层教学能提高我个人的教学水平。分层教学的发展方向首先就是课堂教学中要以精彩的内容来吸引人。这就要求我不仅精心备课，而且要深入到学生中间去了解学生，发现问题、解决问题，加强自身的再学习。

4.分层教学能融洽师生关系。我认为由于分层教学要求要根据不同层次的学生采取不同的方式，因此在我平时教学和检查作业过程中，我不断地关注学生，了解学生，这样就增进了我们师生之间的相互了解与信任。

总之，我在数学课堂教学实践中，通过“学生分层、教学目标分层、教学方法分层、辅导分层、作业分层”等灵活多样的形式，克服了以往数学课堂教学的不足，消除了学生学习中的自卑、骄傲等消极心理因素的影响，使过去曾经影响数学教学的诸因素统一协调发挥作用，各个层次的学生在每一堂课上都有用武之地，都能有显示自己才能的机会，激发和调动了各类学生的学习热情和积极性，使学生（特别是学困生）把学数学变“任务”为“需要”、变“负担”为“乐趣”，真正实现了既“学会”又“会学”，从而大面积地提高了数学课堂教学质量。真正实现以学生为本的教育理念。

第五篇：分层教学的优点

分层教学的优点

据学生的数学基础和思维能力，把学生分开层次进行教学，更能体现因材施教的教学原则，有利于对学生进行个性化教育，有利于培养学生的思维能力，因而能较好地提高数学教学效

中学生尤其是初三学生的知识水平和思维能力都不尽相同，进行分层教学能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力，进而较快地提高教学效果尤其是初三学生的知识水平和思维能力都不尽相同，所以（根据我的几年数学教学实践）初中数学教学尤其是初三数学教学，进行分层教学能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力，进而较快地提高教学效果。我个人在初中数学教学多年的实践中体会到，初中数学教学进行分层教学，教学效果比不分层的传统教学要好，初二和初三的学生的知识水平和思维能力差别会更大，进行分层教学效果会更加显著。

以下谈谈我在初中数学教学实践中进行分层教学的一些做法和教学效果：

一．在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上。根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略

首先对自己所教的学生进行分层

A层：数学基础较好，思维能力也较好。

B层：数学基础一般，思维能力一般或较好。C层：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好。

D层：数学基础较差，思维能力一般或中下。

当然，这样将学生进行分层我是不告诉学生的，只要自己心中有数，教学有针对性就行了。

对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略：

数学基础要更扎实，数学思维能力要更强，成为数学尖子。有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓励他们提数学问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。

B层

提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向A层转化。

提高他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多问，多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一题多解，要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。

C层

提高他们学习数学的积极性，提高他们的数学基础和数学思维能力，使他们其中一部分向B层转化。多鼓励多提问多辅导，提高他们学习数学的兴趣和解数学题的兴趣。要求他们在测验中取得合格以上成绩。

D层

尽量提高他们的数学基础和数学思维能力，提高他们学习数学的积极性。使部分向C层甚至B层转化。

多耐心辅导教育多鼓励，尽量多提问，提高他们听数学课的兴趣，要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成绩。

二。做好教材的分析研究和结合学生情况进行教材处理。

初中数学教材尽管较系统地叙述初中的数学知识，但其中包涵的数学思想和数学方法没有明显地叙述出来，探索推导的过程也不可能全部叙述出来，所以，我首先吃透教材，把握数学知识的系统，挖掘数学知识所包涵的数学思想和数学方法（数学思想和数学方法是数学的精髓）。而我的学生（初中学生）的数学基础和思维能力以及学习数学的兴趣都有差异，所以我又必须对数学的教材进行恰当的处理。

为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力，每节数学课都要进行精心的教学设计：各层次的学生的教学目标和教学策略如何；为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深入的问题让学生去探索，讨论；如何把例题分解和组合；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求；如何设计各层次学生的作业。等等。三。在课堂教学中进行分层教学的实践和教学效果。

（1）在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导学方法，使各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力。

课堂上多让A和B层学生探求问题（例题，习题或老师和同学提出的数学问题），讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有答案（或解法，证法）和对数学题进行一题多解，以培养他们的创新意识和创造性思维能力。而对C和D层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。

上课前的复习提问，课堂的练习，课外的作业都针对不同层次的学生分开层次，一般课堂练习和课外作业分基础题（必做）和提高题（选做），提高题鼓励A层次和B层次的学生做，C和D层次的学生可以不做，但仍鼓励他们尽量去做，能做几题就做几题。如何将各章节的练习和作业分层次则视学生的整体基础情况而定。如果学生对某节的基础知识掌握较好，则对该节的基础题和提高题的深度就适当增加一些。（基础题一般是教材中练习，习题中较浅的题目和老师编的单或双知识点题。而提高题则是练习和习题中较深的题目，开放性数学题和新型数学应用题）。

（2）采取多举学生感兴趣的实例或采用多媒体教学的方法，提高学生（尤其是C，D层次学生）对数学概念，定理，性质的感性认识，提高他们学习数学的兴趣。

（3）对学生的引导由少到多，使各层次的学生都能得到所需的启发 ：在班级教学中，传统教学法主要照顾全面，往往没有强调个别，其实不能真正做到因材施教，而分层教学法虽然也是班级教学，但要求老师强调个别（至少是一个层面上的部分学生），也就是在某个层面上做到因材施教，体现出对学生进行个性化教育，因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力，进而提高了数学的教学效果。