培养小学高段学生写英语日记之浅谈

第一篇：培养小学高段学生写英语日记之浅谈

培养小学高段学生写英语日记之浅谈

姓名：井文

单位：子长县东风小学

联系电话：*** 【内容摘要】英语日记的过程就好像是在整理所学东西的一个过程，也是训练学生英语语段写作能力的一种途径，更是练习使用英语思维最有效的一种方法。我们要给孩子充分的思想自由，通过写日记让学生体验到英语学习的快乐，激发学生写英语日记的兴趣，建立学习英语的自信心。让小学生写英语日记成为英语教学中的一种新的体验。【关键词】 英语日记

兴趣

信心

创新

提高

英语新课标指出：要培养学生运用英语思维的能力，倡导体验参与。让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式．以形成积极的学习态度．促进语言实际运用能力的提高。而记英语日记的过程就好像是在整理所学东西的一个过程，也是训练学生英语语段写作能力的一种途径，更是练习使用英语思维最有效的一种方法。因此，我对执教的高段学生推广了英语日记写作的训练，下面就以自己在实践中的点滴经验谈几点体会。

一、日记的形式

1、反思型

这类日记主要写自己学习英语的心得。如今天的收获，不明白的地方以及对老师和同学的建议等等。学生可以畅所欲言．写出自己学习英语的切身体验。通过记这类日记，可以反省自己的学习过程．从而发现自己的优势和不足。明确改进的目标和途径．让学生学会学习。

2、应用型

这类日记主要是对课堂上学到的句型、对话在生活情景中的模仿应用。例如：介绍人或物、找人或物、购物、问路、打电话等等。这类日记可以

帮助学生巩固在课内学到的交际用语，把英语用于生活，学用结合。

3、实践型

这类日记主要写自己或与自己有关的生活实践情况。包括搜集身边的英语信息和运用所学英语知识解决生活问题等情况。这类日记可使学生养成处处留心的观祭习惯。感受到英语就在身边．从中体验到英语学习的意义和价值。

4、创造型

这类日记主要记自己运用所学英语知识对生活现象的描述或是自己编的儿歌、游戏等等小创作。这类日记可挖掘学生的潜在能力和创新能力，逐步提高学生的写作能力。

二、写作方法

1．尝试模仿性英语日记

高段学生写英语日记，普遍有畏难情绪，针对这一问题，我先降低写作要求——模仿写作。即把课本当成练习写作的参照物，让学生有本可依，这样就减少了学生畏难情绪。学生通过课文学习，对其进行仿写、改写、编写、扩写，使学生在强化课文主要句型和单词记忆的同时，还可以造就自己最初的英语日记。

2．转入独立创作阶段

经过第一阶段模仿性日记写作之后，学生对英语日记的写作有了一定理性的认识与实践的感受。这时，我对学生提出了更高的要求——利用所学的词汇和句型，写生活中实际发生的事情，或者写身边最感兴趣的人和事物，以培养学生独立写英语日记的能力。

三、日记评价方式

评价从“松”到“严”，提高学生英语日记的写作质量。

教师如何给学生的英语日记进行正确有效地评价，对提高学生英语日记的质量起着至关重要的作用。我是从2个阶段对学生的英语日记进行评价的：

1．“松” ——以暂美亮点为宗旨，维护孩子的写作兴趣

批阅时主要是圈出学生的“好词好句”，并在结尾写上一些表示肯定、鼓励的话。如：“Great!You’re clever!Wonderful!You will succeed!...”在节假日前可以给点美好的祝愿，增加些英语文化氛围。如：“Happy Children’s Day!Happy New Year!Happy birdhday to you!Merry Christmas!...” 并画上☆，以☆量的多少让学生自己衡量好坏，以扩充词汇量，诱发学生的求知欲。还要对学生的疑惑加以指导．毕竟小学生的英语水平有限。

不管怎样，关键是要通过对日记的评价体验英语学习的快乐、激发学生写英语日记的兴趣、建立学习英语的自信心。

2．“严” ——当堂课批改，提高英语日记的写作质量

日记的批改应当时松时严，如果说“松批”是维持学生写作兴趣的有效方法的话，那么“严批”就是提升学生日记写作质量的有效手段。根据自己的实际情况，我制定了一套当堂批改的方案。即分别选出班级中好中差各一篇文章，然后把这些日记通过投影仪，让全班学生进行阅读。（要注意选取的内容，可公开阅读的那种。）然后一起对这三篇文章进行评析。学生往往会很认真地指出诸如单词拼错，句子写错等错误，教师可顺着学生的思路进行针对性地分析，然后让作者再次修改，让其他同学找找自己有没有相同的错误，从而以这种通过评价他人日记的方式来提高自己的写作

水平。

四、推荐阅读，培养词汇积累，造就日记“精品”。1．指导阅读，培养阅读习惯

（1）英语阅读是扩大学生词汇量最有效的途径，学习英语最大的难关就是词汇，学生有时感到有话不能用英语表达，一定程度上就是因为词汇量的缺乏。

（2）英语阅读可以为学生提供写作素材，学生通过阅读，就可以把素材在大脑中储存起来，以便于自己写作时取材。

（3）英语阅读可以提高学生写作技能。但基于小学生的阅读能力，教师应推荐合理的读物。

2．在阅读中培养学生进行词汇积累的习惯

日记涉及到生活的各方面，所以对词汇的要求特别高，这就要求学生在平时英语阅读中养成积累单词的好习惯。我为每个学生设计了一本“单词搜索宝库”，并要求学生在平时的阅读或生活中收集各类词汇，2周检查一次，看谁搜集到的“宝物”最多，并给予相应的等级，及时表扬，培养学生习惯的养成。

素质教育的核心是创新教育，其根本目的就是促进个性发展，写日记是最具有个人倾向的活动，最能体现人的创新品质。我们要给孩子充分的思想自由，任凭他们天马行空，不要过分拘泥于文法上的错误，多表扬、多鼓励，让孩子写英语日记变“要我写”为“我要写”，让小学生写英语日记成为英语教学中的一种新的体验。

第二篇：小学高段英语朗读比赛

小学高段英语朗读比赛

为丰富学生的校园文化生活，提高学生学习英语的兴趣和水平在本学期第13周我们利用周三下午的进行了五六年级的英语朗诵比赛。本次活动在教务处的指导下，教研组长希晓燕老师提前安排部署，英语组老师马玲、侯庆勇、陈凤、吴超老师的分工协调下、尽职尽责的筹备此次活动。学生准备充分，参赛积极性高。此次朗读比赛充分调动了学生学习英语的积极性，激发了学生学习的语言潜能。侯宇桐、程玥尔、杨静茹、孟凯祥等同学分获一、二、三等奖！活动在马玲老师的精彩点评中圆满结束。（撰稿人：马玲）

第三篇：培养农村小学高段学生举手发言能力的研究

《培养农村小学高段学生举手发言能力的研究》课题实施方案

嘉兴市南湖区新丰镇中心小学

章振鸿

一、我的教学问题与困惑

近年来，随着国家新课改的推进，学生的问题意识越来越受到关注，培养学生积极主动乐于学习的学习态度在当前的素质教育中致关重要。然而在这几年的高段教学过程中，我发现一个很令人费解的现象：在五六年级教室里，老师提出一个问题后，教室里往往出现一片安静，甚至鸦雀无声，学生们在思考吗？但过了一会儿会发现举手回答问题者廖廖无几，偌大的教室变得严肃庄重。老师若再重复提示，学生们有的会偷偷地你看我，我瞧你，偶尔会有胆大的学生在老师的鼓励下大胆举手回答。但这也只限于少数优秀的学生。很多时候只有少数优秀的学生频繁举手回答问题，他们思想活跃，论证有序，口齿伶俐，表述流畅，在众学生中表现突出，课堂成了他们的“演练”场。相反，多数学生则在一旁或观望，或听从，或沉默无语，甚至是即便一个很简单的众所周知的问题也不肯举手发言，出现所谓的“冷场”现象，课堂气氛相当低沉，教师对此无可奈何，只好顺其自然。相反在听低段课的时候，却能常常看见这样的情形：孩子们举手发言争先恐后，一只只小手举得高高就象一片小树林，有的生怕老师看不见、不叫自己，还站起来，甚至跑到讲台前面，嘴里不住地喊着“老师！老师！”“我！我！”有的还没等老师把问题说完，就早已迫不及待地把手举了起来，甚至人都半个站了起来，随时做好了被老师叫到的准备，还有的会因为没有抢上而哭鼻子呢！那是什么原因竟然会使学生在升入高年级后在发言上有如此大的转变呢？为什么随着年龄的增大，年级的增长，大部分的学生会陷入沉默不语的境地呢？如何也能让他们积极主动地参与到课堂学习中去呢？这是作为高段老师非常困惑的难题。

二、我对问题产生的原因分析

剖析以上诸多现象的出现，并结合与学生的谈话，大致可以归为以下原因：

1、思考了，但自尊心促使不发言。随着学生年龄结构的变化和身体心理的变化，学生的自尊心开始强烈起来。如果当着全班同学的面问题回答错了，可能会引来全体同学的嗤笑，自己的“颜面”何存呢？因此这部分学生宁愿装作沉默不语。

2、学习态度有问题，坐享其成。这部分学生不爱思考，可能会认为“自有人回答，我听听就可以了”，于是也沉默不语。

3、当然也有可能存在诸如智力因素的原因，百思不得其解而默默不语。

4、作为教师，如果你的课堂发言者甚少，也必须要考虑自身的因素。教学的设计，语言的使用，学生积极性的调动等，也都可能成为影响课堂气氛的重要因素。

三、我对此问题的检索综述

在此之前，我查阅了相关资料，发现国内教育同行们对于学生不爱发言的现象研究的也比较多，也深刻地剖析了产生这些现象的原因以及采取的应对策略。研究的方法也较多地运用实验研究，课堂观察等方法。例如，有一位江苏的教师在《教师之友》杂志上就发表了一篇关于解决课堂“冷场”现象的文章，文中提到了“发言无需举手”的新尝试，具体操作体现在“四个学会”上，“学会争取”——鼓励学生有机会就争取发言，大胆表述；“学会谦让”——让学习优秀的学生学会把简单问题的发言权让给其他学生；“学会倾听”——让学生养成认真倾听的习惯，积极参与到课堂中；“学会表达”——通过开展一些演讲比赛，讲故事比赛等班队活动，培养不善于表达学生的语言表达能力。

终上所述，对于学生发言的研究还是比较多。本课题将采用观察和反思的方法，研究促进高段学生发言能力的方法和途径，并以此不断提高自身的理论素养，促进自身教学行为的改进和教育智慧的提高。

四、我拟采取的解决教学问题的方法及步骤

1、营造联系实际和充满情趣的课堂氛围。虽然农村学生受诸多因素的影响有许多不足之处，但他们有他们得天独厚的自然人文条件：河流、芳草、野花、山村„„农村日常生活中的问题比比皆是，这些都是思考和质疑的“源头活水”，如果我们老师在设计教案时，能经常联系学生的生活实际，尽量能多设计一些与他们的生活有关联的问题，那么学生发言的积极性就会高涨。

2、多安排独立思考的时间，并能动笔把想到的写下来。这条措施，对积极思考，却又不肯回答的孩子比较有效。因为他们往往有思维的能力，学习也比较主动，就是缺乏活跃表达的热情。适当地针对高年级学习的特点，增加课堂独立安静思考的时间，让孩子们有比较充足的准备时间，能产生高质量的思维成果后，再鼓励孩子将自己的思考成果展示出来，他们会自信许多。并且，因为有了书面的文字记录，孩子发言就更有条理，不会语无伦次，提高了发言质量。

3、多给表达能力差的同学开小灶。在课堂中，老师可以利用学生独立思考的时间多给这些表达能力差的同学一些指点，多给一些潜在的帮助和提示，然后也给他们发言的机会，让他们也有机会来展示自己的思考成果，并及时给予表扬增强他们的学习信心。在课后，可以利用课外辅导的时间，培养他们口语交际的能力，例如老师先讲一个简短的故事，让他们复述；让他们读一读优美的文章，说说自己的感想。通过这些措施，让他们找到自信，喜欢上课堂的发言。

4、通过一些奖励措施，鼓励学生发言。这是一种对各类学生都有效的方法，能很大程度上调动孩子参与的热情。比如在教室布置上留出一块奖励园地，对于课堂上发言积极的学生奖赏五角星，到学期末根据星星的多少适当奖励一些奖品；还有发言的次数累积到一定程度可以换取一定得分数，并把它加在试卷中。

当然这些方法还只是设想阶段，我会在实践中加以探索和求证。

五、我拟采用的课题研究方法及具体步骤 l、研究方法（1）观察法：本课题研究是一种“基于课堂、为了课堂、在课堂中”的研究，课堂观察是该课题的主要研究方法之一，通过观察，收集有学生发言行为的研究素材。

（2）反思法：是指结合具体的课堂教学情境，并依据有关理论来自身课堂行为的合理性和有效性。在反思的基础上及时撰写出教学个案，指导自己今后的课堂教学行为。

（3）文献法：通过研读文献了解、借鉴有关学生发言行为的理论或实践研究成果，为本课题的研究指明方向，用理论来武装实践，用实践来丰富理论。

2、研究的具体步骤

（1）、准备阶段（2009.5-2009.8）：研究课题完成方案的设计。

（2）、实施阶段（2009.9-2010.7）：全面进行研究，完成必要的前期调查和中期研究，初步完成研究报告。

（3）、总结阶段（2010.8-2010.9）：全面总结，撰写终期成果报告。

六、问题解决的预期效果

1、唤起学生举手发言的激情，提升课堂的效率

学生能以充满自信的态度积极举手发言，课堂氛围热烈。学生的语言表达能力有了大幅度提高。让学生品尝到成功的喜悦，唤起他们学习的激情，使他们产生一种向上的力量，主动去追求真、善、美，并以此形成和谐、积极向上的课堂文化。

2、提升教师的专业素养，促进自身的成长

在研究过程中，通过学习大量的理论知识，并不断反思课堂中出现的教学现象，从而增强自己驾驭课堂的能力，发展应对课堂的教学机智和实践智慧，促进自身快速成长。

第四篇：小学高段英语阅读教学随笔

小学高段英语阅读教学随笔 2012-9-24 9:57:00 0 推荐

一、指导预习，有备而学

语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。会增加学习难度，降低学习兴趣，因此教师要加强预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。

教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。

二、热身活动，引生入境

兴趣是最好的老师”，一位教育名家曾经这样说过。小学高段的语篇中生词和句型越来越多，加上语篇本身没有多少特别的趣味性,加之插图的减少学生自然会对语篇内容越来越不感兴趣,因此教师应多采取一些能激发学生学习兴趣的方法,如运用多媒体、运用简笔画等创设情境。本课开始时我就跟学生讲：“底下你看到的是一个节日里面能看到的画面，画面播放完毕后，请帮助老师告诉我这是什么节日？”学生个个精神抖擞，观察时学生不由的想起预习时自己接触到的万圣节。通过这个活动的创设再现了学生对万圣节的记忆，让学生的预习得到有效的反馈。关于万圣节可以让学生说说都了解到了什么，然后我总结时，突出“Halloween party”,激发学生想去参加万圣节派对的兴趣，带着参加派对的心情去阅读文本，减轻文本的枯燥度。

三、巧用背景，整体感知

我们不难发现人教英语的语篇对话的开头都有背景，一种是文字说明，它用3-5句话交代一下时间、地点、人物和事件。二是图画背景。在本课我分别呈现了这两种背景，降低学生理解文本的难度，有效地从整体上把握了文本。

我以Ben和家人在客厅谈话的这一张插图，先给学生一个整体的印象，然后通过观察图片找出今天的日期：10月30日，这时候，我问：“今天是万圣节吗？”学生说不是，明天才是，引出：“It’s Halloween,tomorrow.”既而，我加强了兴奋的语气，并引导学生体会兴奋的感受，带着这样的情绪问他们想为万圣节做什么呢？学生提议买些东西，这正与Ben一家的想法不谋而合，那需要买些什么呢？就是接下来要围绕的中心了。

四、篇段结合，理解大意

我们在语篇教学中容易走进这样的误区,就是专门把生词提炼出来教,遇到某个新句型,也是反复操练，把一堂语篇教学课上得完全走了样，变成了一堂纯粹的单词和语法教学课。在语篇教学课中我们应灵活处理单词和句式，不要遇到生词就教，应尽量让学生自己通过上下文去理解，或者通过小组讨论等方式去解决，更不应提倡让小学生去自查词典。句式教学也一样，在教学的过程中，要及时转向文章教学，不能跑远了，真正做到词不离句，句不离篇，且只要求学生理解文章的大概含义即可，决不能面面俱到，所谓“不求甚解”亦精彩。

因此在让学生回答文中人物要为万圣节买什么物品时，可以及时呈现新的单词图片如南瓜，灯，面具等，让学生在会读明白意思后让他们通过听录音，直接在文中找出他们需要的物品，这一语段也就结束任务，根本用不着教句型：“Ｉlike．．．＂接下来就是买这些需要的物品，这时候我精心的挑出最能反映大意的三个问题，以选择的方式让学生去理解大意，降低学生阅读难度的时候，也让学生学会去用些技巧去自主阅读。

五、练习巩固，提高成效

练习是英语课堂的重要组成部分，是一节课知识内容和学生习得的信息反馈。一堂好课，不是说教了多少内容，而是看这节课上，学生到底掌握了多少，能实际运用多少，因此，练习的巩固必不可少。

（一）练习要适当。我们所做的练习要符合教学目标，同时，要明确教学的重难点，侧重知识的灵活、有效和提升。

（二）练习要精选。现在的练习很多，题型也很多。因此，我们要有选择性的做一些练习，安排训练步骤，把练习融入语境，让练习“活”起来。

任何语篇都是一个有意义的整体。它包括一定的情景和完整的情节。教师只有将语篇作为整体来处置，才不会破坏故事的完整性和连贯性。我们要将这两种模式相结合，以培养学生主动建构语篇的能力，达到整体输出的目的。教师的每一节课都是自己整体水平的综合展现，有效的导入，有效的情景，关键的提问都是至关重要的。教学之路漫漫，我们只有通过不断的理论学习和教学实践，用心去设计每一堂课，才能让我们的课堂更加得精彩。

第五篇：小学英语高段阅读教学反思

小学英语高段阅读教学反思

阅读是吸收语言的重要途径。阅读的过程是进行大量语言输入的过程，可为之后的语言输出做好准备。

对于小学高段的阅读教学，我以往采用的方式是：作为教材中的重点内容，每篇阅读材料都要用时一课时，充分调动学生的多种器官，做到口到、眼到、心到、手到，边读，边想，理清思路，细心品味文章内涵，逐字逐句地进行深入细致的阅读，能准确流利地阅读整篇文章，在全面掌握了文章的内容、理解了文章的语言之后，再按照教材要求，完成填空或问答练习。这样一堂课上下来，我自我感觉非常累，但学生却仍旧感觉文章很难，难以理解。通过反思，我发现这其实有些本末倒置，我是把阅读教学上成了精读课。而真正的阅读过程，应该是有生词不认识也不要紧，可以通过上下文先猜猜单词的意思。实际上，只要读懂大意就是在掌握语言。

因此，从这学期起，遇到Read and write，我便采用先让学生通过默读浏览全文，从中快速攫取信息，完成教材练习中要求的句型填写或回答问题；再通过检查练习，回顾文章中的重要信息，从而抓住文章的中心及重点，而这些中心或重点句型便正好是本单元的重点，此时要求学生记忆或默写这些重点句，对学生来说没有多大难度，可以说是“一蹴而就”。之后，我们再来通读全文，解决文中出现的疑难问题——生词或难句，通过听、读，使学生准确流利地阅读整篇文章。这样，一节课下来，不仅师生都感觉轻松，愉悦，还能有时间进行一些相关练习。最重要的是学生不再对阅读产生畏难和惧怕情绪，使学生真正愿意进行阅读，为学生的英语听说和读写能力的发展打下良好的基础，也能使学生从阅读中认识到学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的信心。同时也能够帮助学生了解中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下坚实的基础。