浅谈我园新教材实施

第一篇：浅谈我园新教材实施

浅谈我园的新教材实施

2002年下半年,我市新教材的研究和实施，率先在我园开展实践，至今已经历时两年，我们深深的感到新教材的思想和理念犹如一屡春风，给我们幼儿教育注入了新鲜的血液，让我们的教育观念得到了进一步的升华，孩子们的学习更加主动积极，生动活泼。围绕新教材的实施，根据我园的具体情况，我们进行了大胆的探索和实践，经历了一个从陌生到接受到应用自如的过程。回顾新教材的实施，主要可以从以下几个方面阐述。

一、瑞吉欧的方案教育理念为新教材的实施奠定了基础。在新教材实施之前，意大利的瑞吉欧教育理论已经率先传入我们幼教界，瑞吉欧的设计理念主要强调了团体中心、关系中心，构建孩子与教师、成人一起游戏、工作、说话、思考、发明的课程模式，为孩子提供自主、自由建构主客观经验的时空环境，同时也创造一种文化，使孩子在相互合作和社会化的气氛中不断获得一百种主客观经验，倡导儿童运用多种语言进行认知、表达和沟通，获得完整的感觉经验。瑞吉欧教育理念和实际做法，十分符合当今这个高科技时代对人的主体性、尤其是创造性的高要求，对解决困扰世界幼儿教育的大问题——幼儿园究竟应该教什么，究竟能够教什么，应该如何教，何种经验对幼儿最有价值——提供了借鉴。教师在进行方案教学活动时，往往围绕一个主题构建网络，根据幼儿的兴趣爱好开展 1 探索性的活动。2001年下半年，我园也结合实际进行了大胆的尝试，那时，我们幼儿园的《恐龙》、《蔬菜》、《我喜爱的玩具》、《动物》等方案活动都开展的非常热烈，老师们的思想也逐渐从原来的分科教学向整合式的教学方式过度，老师和孩子们一起商定主题，共同研究，并且积极的发动家长、社区的资源，努力为孩子们服务。通过实践，老师们都具有了一定的生成主题、创建网络的能力，我园的新教材实施就是在这样的基础上开展的。新教材的教育理念是以儿童的终身可持续发展为本，着力培养积极主动、富有创新精神和实践能力的、全面发展的幼儿，这和瑞吉欧的的教育思想应该说有很多相同的地方，所以说，老师接受起来就显得比较轻松，因此，实施新教材的时候，我们将方案教学的思想理念和具体做法进行了融合，具有了以下几点我们本幼儿园的特点：

1.弹性计划、教材预成和自主生成相结合。

“弹性计划” 即教师根据新教材预先制定出总的教育目标和教学内容，然后依靠自己对孩子的了解，从幼儿以前的生活经验，以及季节的变化、所处地理位置、当地的文化教育资源等方面综合考虑，对将要实施的主题提出种种假设，依赖这些假设，教师形成灵活的、适宜孩子需要和兴趣的目标和内容。孩子的需要和兴趣既包括孩子已经表现出来的，也包括那些在孩子发展中由老师推断和引发出来的。有时，还可以根据幼儿随时引发出来的一些感兴趣的事情或者问题，拓展主题。瑞吉欧的教育者认为，如果教师有1000个假设，那么他就容易接受来自孩子的第1001个或2000个不同的反应。只有当教师自己设想过足够多的可能性时，才更容易接受未知，对新的想法更加开放。因此，我们努力使新教材成为“外出旅行时的指南针，而不是有固定路线和时刻表的火车”。例如：在进行小班的主题活动《秋叶飘》时，我们带幼儿到公园、小区，广场去寻找秋天时，孩子们对秋天的菊花特别感兴趣，这已经被我们教师所预料，我们就根据幼儿的兴趣开展了美丽的菊花的主题活动。

为了更好的提高把握教材的能力，每个星期二的中午，我们同年级组的老师都要进行一个半时间的讨论，及时反馈上一周的新教材实施情况，提出疑问，大家解决，对于自己感到精彩的活动大家分享，并且集体讨论下一周的假设和计划的可行性和具体实施的内容。共同提高。

“弹性计划”不仅使老师对活动接下来的发展阶段有了充分的准备，而且为儿童的参与，为课程的发展，为那些不期而至的教育契机留下了足够的空间.应该说，教师们在贯彻新教材的思想时，在很大程度上并不依靠开始的计划（假设），而是依靠孩子们的反应和教师灵活的策略。教师根据自己对幼儿细致的观察，从他们的反应中敏感地捕捉蕴涵其中的巨大的学习价值，给予及时而适当的引导。可以说，是幼儿和教师一起，共同引导和促成着课程的发生、进行和终结。这样，课程就寓于活动之中，寓于生成之中，寓于师生的互动之中。2.围绕新教材，探索新合作。

A、师生合作

瑞吉欧将教学的过程比作教师和儿童在进行乒乓球游戏，教师“必须接住儿童抛过来的球，并以某种形式推挡回给他们，使他们想同我们一起继续游戏，并且在一个更高的水平上继续游戏，或许还能发展出其他游戏”。在进行主题教学时，我们幼儿园的教师突出强调了师生合作对某一主题进行研究。虽然师生双方的经验水平不对等，教师从不因此试图去控制、限制幼儿的行为，代替幼儿的研究探索；相反，却非常强调幼儿自己的主动探索和自由表达。因而 老师们更多的是通过一些试探性的提问或商谈式的建议，来引发幼儿自己的探索和表达。例如，在进行大班的主题活动《丰收的季节的》山芋、花生、南瓜这些农作物从哪里来的很感兴趣，老师不直接告诉他们，而是让他们采用调查访问，实地考察等方式获取知识。

另外，在这种合作的过程中，作为对活动的结果有所期待，更多自觉性的教师而言，其重要任务之一是将幼儿兴趣和努力聚集在一个主题之上，使孩子愿意继续下去，要做到这一点，如何把“球推挡回孩子”就很重要了，我们的教师不是借助于明确的控制和规范，而是通过教师对幼儿的活动的关心、支持、建议和帮助来实现活动的继续和延展。当教师发现孩子的讲述和行动出现不一致时，她不是以直接告诉幼儿这种方式“推挡”给幼儿，而是思考能以什么样的方式让孩子自己意识到这种不一致，于是，她让 孩子重听以前幼儿讲述的录音，再对照自己的行动进行讨论。教师这种花更多的时间和精力使问题“复杂化”的做法的目的在于帮助儿童聚焦于某一个问题，探索、发现自己的问题所在，很快，孩子们发现了问题，同时找到了解决的方法：要学习如何从背面、侧面画人。这是一个很典型的师生合作研究的例子：孩子在认识的过程中出现了冲突，但却没有意识到，教师通过设计一定的情境让这一冲突明朗化的方式来支持幼儿的研究，同时进一步揭发幼儿积极主动的探索、思考的热情，使得幼儿的研究活动的继续发展成为可能。这种师生合作研究的方式贯穿、渗透于瑞吉欧的这个教育教学活动之中，成为其教学的一个重要特点。

B、幼儿间相互合作

在新教材的实施过程中，我们借鉴了瑞吉欧的幼儿相互合作的小组工作的方式，小组一般是3—5人，瑞吉欧认为这种小组工作的方式有利于保证同伴间的合作研究。活动中的同伴合作体现在许多方面：比如，能力强的孩子可以向同伴提供经验或技能上的指导与支持，等等。但我们更为看重的是儿童在共同活动中彼此的调整适应：一方面，借助老师的帮助，一个或几个孩子的问题或观察可以引发其他孩子去探索其从未接触过、甚至从未怀疑过的领域；另一方面，孩子们在合作探索、交流的过程中获得自我认同或发现矛盾、冲突，进而重新评价或改变自己的认识，这种同伴合作，为每个孩子提供了机会，使他们意识到自己的观点与其他人的观点是不同的，从而意识到自己的独特想法，产生自 我认同感；同时在与同伴的交流、切磋中，也使孩子们发现了其他人的不同观点，意识到世界的多样性。在这个过程中他们获得的不仅仅是友谊和情感，还有认识上的满足。例如，在进行大班主题活动《春游》时，我们和孩子们探索春游前应该准备一些什么，然后，将幼儿分成几个小组，让孩子们相互合作自己去购买物品，在春游的时候，也采用小组合作的方式进行游戏和相互的监督、照顾。

3.注重过程积累，建立幼儿档案。

幼儿档案指的是对教育过程及师生共同工作结果的系统记录，包括：儿童自己的各种活动作品，幼儿工作过程中具体实例的记录例如：正在活动的儿童的照片、教师写的旁注、眷写下来的儿童们的争论短评，以及家长的评议等。这种档案并非简单的文字记载，而是以图画、实物、照片、录音、录象、幻灯、文字说明等多种形式表现出来，它贯穿项目活动的始终，并在活动结束后延续，档案并不意味着一个最后的报告，文件夹中的作品收集，以及帮助记忆、评价或创造的一个文件；而是儿童、教师交互学习的过程，是他们共同工作的成果。通过一学期的尝试，我们发现，这是一种很好的促进幼儿学习的方式，主要作用有：（1）促进儿童的学习。档案为儿童提供了有关其言行举止的具体的可见的“回忆”。当“阅读”、“再阅读”已为他们所理解的事物时，儿童变得更加好奇、兴奋和自信；他们（也许是一种潜意识水平）总结自己获得的经验，感受到自己取得的发展，并以此为 出发点，迈向下一步的学习。另外，这种档案的展出有利于儿童的互相影响和互相学习，鼓励别的孩子参与到一个对于他们来说是全新的主题中去，采纳其中可以为己所用的表征技术，并且在教师的帮助下儿童逐渐学会善于从那些过来人那里寻求建议。同时，成人这种认真对待工作的方式鼓舞着儿童，使他们对于自己的工作负责，积极投入，在整个工作中保持良好的情绪，并积极评价自己和别人的成果。

（2）支持教师的教学。记录过程本身对于教师是一个极好的观察儿童，反思自身的机会。同时，记录的系统结果又使得教育过程超越时空的限制变得“可视化”，每个孩子的特征、态度、需要和兴趣、行为表现通广泛的、详细的记录和文件材料加以呈现，这使得教师可以重新听、重新看、重新理解和发现孩子；也可以冷静客观地反思自己的教育策略，捕捉即将到来的学习契机；还可以与同事交流、讨论、产生新的假设和下一步活动的计划。档案成为主要的教育资源。

（3）刺激家长的参与。档案记录的最直接的作用，便是它使得儿童的学习过程和成果变得清晰可见，并可为一切人所分享。家长借助于档案，认识到儿童学习的情况以及他们取得的成果，这使得家长与儿童一起分享他们学习的过程，而不仅仅是他们的作品。从而悄无声息的却是实实在在的改变他们原来或高或低的期望，使他们重新审视其家长的职能和关于儿童生活经历的观念，进而对整个的学校经验采取一种更加积极的态度。

二、以《纲要》为指导，引领新教材的实施。

伴随着世界跨入新世纪的脚步，幼儿园的教育改革迈进了一个新的阶段，2001年6月，《幼儿园教育指导纲要〈施行〉》颁布了。它给我们幼儿教育工作者指引了方向，为幼儿教育改革提供了依据，学习纲要、贯彻纲要成为我们幼儿园的一个最重要的工作。我们以纲要的精神为引领，围绕新教材的实施，努力转变着我们的观念和做法。

1、新教材的实施中贯彻终身教育的观念。

以前，我们幼儿园在进行分科教学的时候，教师关注的是这堂课孩子们学到了什么，掌握了多少的教育技能，通过纲要的学习，我们知道了“幼儿园教育是终身教育的奠基阶段，是为幼儿一声生的发展打好基础‘，这种基础与传统教育中把基础定位在基本知识、基本能力和技巧的训练有很大的不同，新纲要的基础，不仅包括基本的读、写、算的能力，基本的操作技能，它还为每个受教育者奠定生存的基础、做人的基础，做事的基础和终生学习的基础，也就是为他们奠定一生持续发展的基础，它更重视赋予幼儿的学习兴趣和乐趣、学会学习的能力以及对知识的好奇心。因此，我们的新教材的实施过程中特别注意摈弃那些只注重知识传授，不注重幼儿主动性和积极性的做法，在学习的过程中注重激发幼儿的兴趣，引导幼儿自己主动的去探索。让孩子们喜爱学习，学会学习。

2、以正确的知识观、学习观进行新教材的实施。

《纲要》在教育内容部分并没有单独列出一个知识或技能的清单，而是在对教师提出本领域应该追求什么，该做什么，怎样做的同时，对该领域活动的要求与教育内容一体化了。我们认为，纲要这样表述并不是无视知识或者技能的重要性，而是突出体现了新知识观，突出了教一定要作用于幼儿的活动来对其发生影响，学一定要成为幼儿通过活动是主动构建。我们幼儿园将纲要的这一观念和要求内化为我们的追求。在如何进行教和如何引导幼儿学着两个方面加强了研究和钻研。例如，在对幼儿进行语言教学中，我们创设幼儿敢说、想说、喜欢说有机会说的并能得到积极应答的环境，努力想办法激发幼儿的热情，千方百计地创设交流的机会，在这个过程中去关注不同幼儿的语言发展水平，发现他们语言上的特点和问题，有针对性的引导幼儿在原有的水平上发展他们需要的语言。试想，如果教师的眼睛只盯着某一知识点，在语言课上统一训练，以求达到目标的话，其教育行为、教育活动的组织以及效果都会出现迥然不同的状况。

3、综合利用家庭、社区资源，扩展幼儿生活学习的空间。《幼儿园教育指导纲要》中指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学互相衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好条件。”家、园、社区一体化教育已形成当代教育的格局，家长是教育的丰富资源正逐步成为人们的共识，我们 幼儿园在这方面也进行了积极的探索，开展了丰富多样的家园共育活动，例如“家庭小分队”活动，让家长、孩子们一起合作进行春游、和孩子们共同游戏，并孩子共探讨，共同查找资料，共同学习。平时还进行各种活动的亲子活动，中不仅仅关照自己的孩子，还主动承担尝试参与管理班级的任务。同时在玩中，也从另侧面使家长更深刻理解老师，更全面观察了解了自己孩子在群体中的状况，从内心深处激发了主动参与幼儿园活动的愿望。

其次，请家长走进幼儿园，给家长提供面向全体尝试“做教师”的实践舞台，让他们主动参与班级主题活动，不再做“听众”和“观众”。我班张歆炎的爸爸的生物教师，他给我们上了动物怎样传播花粉的知识，汤小淇的爸爸主动把汽车开进幼儿园，给孩子们讲解有关汽车的知识，池也的妈妈在白蚁防治中心，她还带温暖班级的幼儿参观了他们工作场所，讲解了许多有关于白蚁的知识，通过家、园的互动，教师、家长、幼儿互相启发共同学习，三方面都得到了学习与提高。

再次，我们还步入大社会，与孩子共迁移。

大社会有着多采而又廉价的丰富的教育资源，我们和孩子、家长一起步入其中，在学中迁移经验。例如“蔬菜王国”主题活动，先是“参观蔬菜大棚„，丰富孩子的感性知识经验，了解蔬菜与大自然、人们生活之间的关系，再迁移到自己设计“蔬菜”的广告画并自己制作沙拉，玩“菜市场”的游戏，模仿迁移生 活经验等；在“家庭小分队”中，也都尽可能让幼儿走向社会，和家长一起组织幼儿到“新华书店”参观，让幼儿在身临其境中观赏各种各样的书，了解他们的色彩、用途的丰富多样性，并学习尝试购买自己喜欢的图书，迁移尝试做书等，既促进了幼儿社会交往体验，又保障了孩子安全，家长们也对家园共同研究学习有了认同感，增强了主动合作意识。

三、以园本培训为突破口，全面提高教师实施新教材的综合能力。

新教材的实施是否成功，归根到底是教师的问题，教师是优质幼儿教育最主要、最直接的创造者，转变教师的角色，提高教师的素质成为实施新教材、提高教学质量的关键。为了引领教师成为新视野下的幼儿园教师，形成新的角色内涵。我们对教师采用了多通道、多形式的培训，努力培训，提高教师的综合素质。

1、扬长补短，提高教师各科教学的技能。

刚刚开始进行新教材实施的时候，摆在老师们面前的最主要的难题就但是需要教师对各科教学都能拿得起，基本功需要全面，然而，通过多年的分科教学，我园的一部分老教师由于长期的不从事一门学科的教学，所以对有的学科很陌生，感觉非常吃力，然而，主题活动实施却对教师的全面发展提出了较高的要求。如何解决这一矛盾呢，我们采用了以强带弱的形式。请在某一学科方面有特长的教师培训这方面能力弱的教师，例 如：戴雨花科学方面有研究，就请她上示范课，把全园这门学科薄弱的教师组织起来听课。周 云娟老师语言教学有特色，就请她上语言教学示范课，陈贺芳老师担任美术欣赏学科的老师。通过这一形式，很好的解决了教师的偏科难题。

2、多形式的传、帮、带，提高各层次教师实施新教材的能力。

A、师徒结队。由一位老教师指导一位新教师，引导新教师熟悉综合主题课程，了解教育教学理念，掌握现代化媒体技术的操作技能，促使新老师能适应现代信息社会对教育提出的要求。如：我们为新教师开展了有关于新教材实施的反思，新教材教案的书写、教育教学方法手段的使用、WINDOWS的排版等内容培训，并每个学期都对新教师使用新教材、把握新观念的全面综合的考核，有效地提高了新老师的自身素质。

B、骨干引领，带动整体素质的提高。首先,我园积极组织教师参加教师培训中心的骨干教师培训班和研修班的学习.每学期,骨干教师都必须就新教材的研究至少上一节示范展示课,每一个骨干教师都必须和一个普通教师组合,就新教材上的问题经常探讨,共同提高.在市骨干培训结业典礼上,我园有两位教师获得了优秀学员的称号,周云娟还获得了全能比赛优胜.3、围绕新教材开展教科研一体化的教研活动。

在新教材的实施过程中，我们经常会遇到很多的难题，怎样把握现代教育的方向，解决活动中出现的难题呢，我们幼儿 园这是就创建了新的教研模式，扎扎实实的开展科研一体化的活动。每个月，我园都围绕新教材的实施开展教科研一体化的园本培训，具体分为A、小组研讨：由一位教师说课，同年级组老师议课。B、年级组试教，议课。C、向全园老师开放半日活动，有执教者说课，请有经验的教师进行中心发言，全方位的对这个活动进行评价，最后再有全体教师对这一 活动进行具体的、细节的综合的评价。每个月开展两轮这样的活动，通过这一活动，切实有效的提高了教师的教学和评价的能力。

4、开展园际联谊活动，开阔教师视野。

新教材的实施需要教师不断是学习，为了给老师提供更广阔的学习环境，开阔他们的视野，我们幼儿园和南京珠江路幼儿园结成友好姐妹园，定期派有一定教学经验的老师前往交流学习，广泛吸收姐妹园的优秀的教育经验，先进的教育方法，超前的教育信念等，并回园进行传答，促使本园的教育能与时俱进，同时我们还邀请姐妹园的园长，顾问深入我们幼儿园听课，和教师们交流关于新教材实施中的观点、疑问，回答老师们提出的各种教育教学问题和疑惑，通过和姐妹园的交流，我们还借鉴了上海等地编写的综合主题活动教材的优势，并运用到我们的新教材的使用之中，感觉效果很好。

5、反思、创造、再反思、再创造，不断提高新教材的运用能力。

新时代的教育对教师提出了新的要求，老师们必须成 为一名反思型的教师。在平时的工作中我们尽量减少老师的文字工作，将时间留给老师对新教材组织的活动进行反思，总纳活动成与败的原因，通过反思，教师检阅自己、发现自己所存在的不足、促进自己发展，为下一次的活动提出整改的措施，每个月必须上交一篇有质量的教育笔记。这样不仅总结了教学经验、提高自身的素质和教育教学的质量，而且也提高了教师的书写能力。为此，幼儿园将优秀的活动案例、活动反思文章归类成集。

四、以网络资源的优势拓展实施主题教育的空间。

新教材中主题活动的实施，就是引导幼儿地进行自主学习，所谓自主学习，就是教师有目的、有计划创设教育环境，指导幼儿主动、独立地获取信息、习得技能、积累经验、发展学习能力的过程。幼儿期由于受其年龄特点、阅历、知识累积、理解力等诸方面因素的制约，自主学习对他们来说有一定的难度，而多媒体与网络技术以其图、文、声、像并茂、具人机交互性和学习个别化的特点提供了一个界面友好、形象直观的交互式学习环境，刺激了幼儿的多种感官，易于激发幼儿自主学习的兴趣，培养幼儿自主学习的能力，为幼儿的自主学习提供了一个可供攀缘的“脚手架”。我们幼儿园每个班级都配备了设施齐全的多媒体设备。为更好的实施新教材，开展主题活动准备了良好的物质条件。

1、方便师生查找资料，拓展了师生的知识面。

新教材的实施对教师的知识的广度、深度提出了新的要求，但是，老师们知识面不肯在很短的时间内能增长到一个高度，并且，日新月异的变化也同样使教师难以招架，网络资源的使用就很好的解决了这一缺陷。当孩子们提出问题，老师不能解决时，马上上网就可以得到正确的答案。课前准备，以前需要画大量的时间，画图片，做教具，有了多媒体设备，节省了教师大量的制作教具的时间，老师们上网可以找到有关于主题的许多精美的图片、动画、以及有关的知识，这些先进的教育条件的使用也给孩子们带来了无限的乐趣，提高了主题活动的效果。

2、拓宽了幼儿自主学习的途径。

幼儿期的孩子具有十分旺盛的求知欲，他们对这个世界充满了好奇和向往，渴望通过自己的发现去认识周遭的一切。但由于受年龄特点的限制和自身能力水平的制约，他们无法通过自身的努力汲取更多的知识与技能。看书是幼儿喜爱的一项活动，孩子们被色彩鲜艳、内容丰富的图书吸引着，但由于他们不识字，因此这给他们自由地看书造成了障碍。

利用计算机，我们将部分图书制作成配套的有声读物，这就为幼儿创设一个适宜于他们自主学习的环境，给予了他们一个主动选择学习方式的机会，拓宽了幼儿自主学习的途径。

第二篇：高中生物课堂教学如何实施新教材

高中生物课堂教学如何实施新教材

摘 要： 新教材的使用标志着新课程改革进入了具体实施阶段。新课标下的高中生物教学应该转变教学观念，改进教学方式，加强综合教学，因材施教，分层教学，锐意教改，引导学生自主学习，适应新课程标准。

关键词： 高中生物 课程改革 教学方法

实施新教材，探讨课堂教学策略，对每个高中生物教师而言都是非常重要和必需的。课堂是新课程课堂改革的主阵地，而当前老师感到困惑的是课堂教学怎样进行？怎样才能体现新课程理念？

一、转变教学观念，树立新的教育理念

聚焦教学改革与创新，首先必须改革陈旧的教学方法和传统的教学观念，运用教育新定义、新内涵指导课堂教学，才能使生物新理念落到实处。每一位生物教师都应变革单向灌输知识的教学模式，彻底摆脱“以学科为中心”和“以知识为中心”的课程观念的束缚。生物教师要以较强的创新精神和能力，认真学习现代教育理论，领会新课程标准的指导思想，以先进的教育理念武装自己。

二、改进教学方式，倡导教学方式多样法

教学方法没有绝对的好坏之分，但长期单一地采用死记硬背、教师讲学生听的“授―受”模式，会使学生思想僵化、能力低下，因此教学方式应该多样化。

1.将语言的诱导法与多媒体设境法相融合。可以先讲一段与生物课堂教学有关的故事，引出本节课的主要内容，然后通过录像、录音等创设图、文、声、像并茂的生物教学情境，设计教学疑问，让学生自己思考、归纳。如讲细胞有丝分裂时，首先提出人和动物组成的基本单位是什么？接着让学生观看细胞有丝分裂多媒体课件，介绍各个时期的变化，让学生对照多媒体课件归纳各时期的变化特点，完成课堂练习。这样学生在对照课本图例时，可以很快回忆细胞有丝分裂的动态变化，归纳出各时期的特点，为应用做好铺垫。

2.将实物模型和网络技术匹配教学。多数教师都能够把实物模型带入教室进行对比教学，达到了很好的课堂教学效果。网络技术教学是一个新时代的产物，如何把网络技术和实物、模型匹配教学，是一个新问题。我认为网络、实物、模型匹配教学，就是运用模型、实物增加学生的感性认识，利用网络技术，提高学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。

3.将经验教学、情感教学与现代教学相融合。学生智力的开发、素质的培养，不能单靠现代教学工具和教学手段，还必须依靠教学经验，引导学生思考，强化学生思维意识、应用能力、创新能力。教师在生物教学过程中必须把现代教学和经验教学有机融合，强化课堂教学效果，提高学生的综合能力。在现代生物教学中，虽然有先进的教学设备，但是如果没有生动的语言表达和情感融入，时间久了，学生会产生厌倦。合理利用经验教学、情感教学与现代教学，能够激发学生的学习兴趣，增强学生的参与性，提高学生的听课效率。

三、加强综合教学，培养学生综合能力

“3+综合”高考模式中，理科综合（含生物）试卷的命题思路是“变知识立意为能力立意，在考查学科能力的同时注重考核跨学科的综合能力”。教师必须调整教学思路，改进教学方法，深化知识联系，加强综合教学。

1.加强学科间知识联系，培养学生学科间综合能力。生物与化学、物理等学科知识互相渗透、联系密切。在现行高中生物教材中，与化学相关的知识点有30处，与物理相关的知识点有15处，与地理相关的知识点有16处。首先，教师应认真钻研教材，开拓思路，全面掌握与教学内容相关的边缘学科知识点，加强不同学科知识点之间的渗透和延伸，把对学生综合能力的培养贯穿到日常教学中。其次，教师应有意识地启发与引导学生运用所掌握的生物学知识，解决其他学科中的一些实际问题，培养与锻炼学生的综合学习能力和应用知识解决实际问题的能力。

2.加强实验综合教学，培养学生的知识应用能力。在实验教学中，应加强生物、化学和物理三科知识的综合渗透。生物实验本身就是运用化学、物理方法验证、研究生命活动现象和原理的过程，如新教材中“生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的坚定实验”，其实验原理就是依据三类化合物的颜色反应的化学反应原理设计的。在实验教学中，更应注重理、化、生三科知识的结合点，搞好实验综合教学。

3.联系实际，关注热点，加强人与自然、社会协调发展的现代意识的培养。从近年来的高考综合能力测试试题可以看出，命题突破了围绕课本取材的命题思路，加强了知识的应用，强调了与工农业生产、人们生活、高新技术、社会热点问题的联系。教师不能拘泥于课本，而要走出课本，及时向学生介绍最新生物学科研成果，结合教学内容及时穿插讲述生物工程、环境保护、疾病与健康等生物热点知识。

四、因材施教，分层教学普及化

新课标提出：“学生的发展是生物课程的出发点和归宿，教师要根据学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。”班级教学的最大弊端是容易搞“一刀切”，个别教学难以落实，“面向全体学生”必然落空。

分层教学对教师讲师因人施教，对学生讲师异步学习。师生双方努力，最终指向每个学生个体的“最近发展区”，给每个学生创造发展的机会。

五、以学生为主体，引导学生自主学习

“授人以鱼，不如授人以渔”。教学的根本目的不是解决“学什么”的问题，而是解决“怎样学”的问题。因此，对学生进行学法指导，是决定教学成功的关键，只有学会了“怎样学”，学生才能独立学习，保持最佳状态。

总之，中学生物教师应积极掌握新型的教育理念，调整教学策略，深化教学改革，适应新课程标准，推进素质教育，提高课堂教学效率。

第三篇：我与新教材教育叙事

我与新教材

一、教材亮点列举：

一、图文并茂，色彩丰富，符合学生的年龄特点。

打开新教材，图文并茂，色彩艳丽，精彩纷呈，印刷更是极为清晰精美。这不仅充分发挥了图片在信息提供和激发兴趣方面的独特功能，更为文字的生动活泼、引人入胜而震撼。

二、能与生活相联系，体现数学来源于生活。

如新增加的“大数的认识、进一法、去尾法、用网格估测”等内容都体现了时代气息，更贴近学生生活。教材中情境的贯穿，都考虑了数学自身的特点，强调学生从已有的生活经验出发，从亲身体验中学习数学、理解数学，体现了“人人学有价值的数学”的设计思想，使学生有了主动参与学习活动的愿望。

三、从学生认知角度出发，注重开放性。

学生可以从不同角度思考问题，可以有不同的算法，可以有不同的分类方法，可以有不同的答案……。如：“分数的大小比较”这个内容将每个部分独立开来，用一节课的时间让学生通过画图法、推算法来体会“同分母分数的大小比较”。实践证明，由于提供了充足的探究空间，在学习中学生自己归纳整理得到了多种比较方法，如画图法、折纸法、举例法、数射线法、推算法（即分数的组成）、根据数的特征来比较、找间接数来比较……；较之过去的传统教法，充分体现了学生在数学学习活动中的主体地位，激发了学生学习的积极性，培养了学生的创新意识。

二、教材不足之处： 案例一：逆推

围绕“一个数球经过+5，×6，-23，得到55，那么该数球在入口时为几？”这道例题，在我的教学预案中写道：“情况一：通过小组合作，学生直接写出综合算式，并添上合适的括号；情况二：先试着画出正推算图（如图B），再根据树状图通过逆推列出综合算式；情况三：从最后结果出发，运用加与减、乘与除的互逆关系画出树状算图（如图C），再根据树状图通过正推列出综合算式。” A、（55+23）÷6-5

B、C、=78÷6-5 =13-5 =8 以上这三种情况，不难发现我预设了学生可能出现的思维过程：情况一是学生在脑中构建逆推过程；情况二是先利用正推画出算图再利用逆推列出综合算式；情况三是先利用逆推画出算图再利用正推列出综合算式，这三种预设稍加分析发现都蕴涵着逆推的思维方法。新教材站在学生已有的知识基础上，遵循学生的认知规律，指出在学习过程中应强调先让学生画出正推算图再运用逆推列出综合算式，即第二种情况。

在现实的教学活动中，我组织学生以小组为单位合作完成此题，并请组长负责将组员的思考过程记录下来。在巡视中我发现竟然无一个小组出现第二或第三种情况。我有点儿诧异：学生挺能干的，树状算图的安排有否必要？但我又思忖：可能算图的价值还在于帮助学生学会分析条件、梳理信息。于是在接下来的环节中，我请学生自学课本，提出问题，展示算图。令我再次诧异的是，学生自学之后自告奋勇上台展示的不是教材极力推荐的，而是我预设的第三种情况。在短短的3分钟内，我们的学生竟然两次出现了与新教材不相和谐的音符。面对这位学生不同形式的算图，我充分肯定了他的想法；并指出在回家作业中，同学们可选取自己理解或欣赏的形式去画。在第二天的批阅中，我班采用“先利用逆推画出算图再利用正推列出综合算式”的学生数居多。我质疑：新教材有否真正站在学生的角度？新教材的这种设计是否真正符合学生的认知规律？ 案例二：应用

学同一道应用题，对有的人来说是一个问题解决的过程，但对有的人来说可能仅仅是一种习题的练习；有的人解题的过程是探索性的尝试、发现与解决的活动，而有的则只是同一种策略、方法、思考，甚至是手段的重复活动。在探求解决方案的过程中，有的学生擅长形象地思考，有的善于理论性推理，有的需要在现实背景中找相应的原型，思维的方式可能各不相同。这是由个体的知识背景、生活经验、习惯的思维方式等多种因素所决定的，不能有一刀切的要求。在新理念的指引下，在应用题教学中我们大胆跳出传统应用题教学模式，进行了潜心研究，发现这部分内容在整个教材编排中显得较为“苍白”。

案例三：新旧教材的衔接问题。

如：“凑整到百万”与“以百万作单位”有区别吗？从书中来看，两者所表述的含义是相同的。但像练习册最后一页的练习，要求学生根据要求将大数以“万、百万……”作单位。在这个练习中个别学生没有写“0”，而是写了汉字“万”或“百万”。以“万”作单位没问题，读写都顺；以“百万”作单位就不同了，看看顺眼，读读却不顺口，该如何处理呢？

三、意见和建议：

1、结合正文，建议在书中安排一些阅读材料，涉及数学史料、数学家、实际生活、数学趣题、知识背景，增加学生对数学的兴趣与应用意识，进行爱国主义、人文精神的教育。

2、建议提供更及时、更丰富的网络资源。

如提供电子课本：有的课件只是起到了图片功能，交互性不高，加上课件又进行了“打包”，不能根据个人教学设计意图直接进行修改。所以建议能否在网上提供电子课本，方便教师制作课件。

第四篇：我与新教材培训心得

统编教材之我见

我参加了统编小学一年级语文教材培训。虽然只有两天的时间，但培训所给予的启发和经验却是一笔永久的财富。聆听了专家们对新教材的分析及具体指导，自己才对一年级教材有了进一步的认识，使我的教育观念进一步得到更新，真是受益匪浅。下面我谈一下对新教材的几点看法：

一、新教材并不是专家臆造的，它是在过去的语文教材和语文教学实践中真的成长起来的。

首先新教材是以旧教材为根据进行整理更新的。因为教材编写必然要考虑到它的继承性，根本不可能也没有必要把原有的教材里的内容全部摈弃。不管怎么说，原来的教材也是集体智慧的结晶。所以新教材中很多内容和说法对于在语文教育工作战线上摸爬滚打十几年的我来说并不陌生。比如教读课文、自读课文这两个词或者阅读课文的分类，是2001年前的教材中的术语并不新奇。而教材分为阅读、写作、综合性学习、口语交际，写作和综合性学习分开，大家都知道就在我们这几年用的教材里已经开始。如《春》《济南的冬天》《驿路梨花》等课文也曾是原来教材出现过的。所以，这次部编新教材尽管是一场教材的革命，但有一个基本原则“能不变的就保持不变”，文质兼美的经典仍然是保留的。其次新教材的变，即旧教材没有的而新教材有。这种变化的依据之一，就是近几年教学改革实践的经验和一些学术研究的新成果。比如课外阅读进教材和教读、自读构成三位一体。其实它的依据就是近几年提出并实验的“群文阅读”和“主题式阅读”。而“双线组元”其实和“真语文”“正道语文”“语文味”语文的基本理念是相通的，说白了就是对语文课程工具性的一种落实。

所以新教材并非天外来客，它接地气，植根于我们的教学实践，继承了以往教材的优点，沉淀了多年教改的经验，对我们语文老师来说，是能够很好地操作。

二、当我们真正走进去时，一切原来如此简单。当我听了专家的报告，接受了三位专家的培训后，真正翻开新教材时，教材编辑的理念、体例、如何使用新教材这些内容，就会在新教材的字里行间闪现。新教材的新我们了然于胸后，感觉到就是引导学生真阅读、真写作、真活动。这样的做法哪一位语文人没在这些方面做过努力和尝试吗？所以说新版教材的初衷就是本真语文，回归天然，不搞矫揉造作。

三、用本真做支点，语文教育的精彩就会被轻轻撬起。当我们真的沉下心来，把新教材捧读掌间，从一个语文的情怀去解读教学内容，以一位语文教师的眼光去审视文本价值时，语文教育的支点我们就找到了。当然教材新了，学生新了，我们做教师的也应该真的和过去有点区别，以一个“真”字，落实好教材中的家国情怀、优秀文化和基本的语文素养，那么我和我的学生必定可以享受语文的精彩。总而言之，统编教材是大势所趋，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步，语文的天地是宽广的，我们要携手共进，共同开创语文课程的新天地。

第五篇：新方案实施及新教材使用情况调研报告

云南省高校思想政治理论课

新方案实施及新教材使用情况调研报告

（此件未经厅领导审定，仅供参考）

教育部社会科学司：

根据《教育部社科司关于委托部分省市开展高校思想政治理论课新方案实施及新教材使用情况调研的函》（教社科司函„2008‟38号）要求，我厅组织开展了对高校思想政治理论课新方案实施及新教材使用情况的调研。现将有关情况报告如下：

我省高校思想政治理论课新方案实施工作领导重视、机制健全，立足规范、注重特色，改革创新、工作落实，改善保障、加强监督，开局良好、成效明显，有力度、有进步、有新气象。学校领导、专家学者、一线教师和广大学生对思想政治理论课新方案的认知范围广，高度赞同思想政治理论课新方案，高度认同开设思想政治理论课的重要性和必要性，高度评价思想政治理论课４门必修课的教材建设工作及效果。高校对思想政治理论课新方案的具体实施的特点是领导关心、部门配合、教师努力、学生认真。

同时，大家对进一步完善思想政治理论课新方案，进一步加强新方案的落实工作，进一步改进教材建设也提出了一些有益的意见和建议。

一、主要做法和成效

（一）主要做法 1.进一步理清工作思路

我省进一步加强和改进高校思想政治理论课的总体思路是：围绕育人中心，着眼于增强大学生的思想政治素质和综合素质，以提高思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和吸引力、感染力为目标，以贴近实际、贴近生活、贴近学生为原则，以改革和创新为动力，在加强中改进、在改进中加强，抓牢优点，抓住重点，抓好新点，增加亮点，弥补弱点，分解难点，统一部署，分类指导，分层实施，分步推进。

“巩固中间，抓好两头”，即巩固思想政治理论课建设优秀等级和达标等级学校的成绩，确保不退步，争取有进步；抓好研究生阶段和新办高职高专学校的思想政治理论课建设及教育教学工作。

2.进一步落实工作措施

第一，抓认识，突出党的领导、依法办学和自主管理。省委高校工委、省教育厅先后召开了高校思想政治理论课改革工作通气会、高校思想政治理论课管理工作会、新办高职高专学校分管领导思想政治理论课专题会。组织了以加强和改进高校思想政治理论课建设及教育教学工作为主题的党委理论学习中心组学习和交流。结合我省以建立中国特色社会主义现代大学制度，提高高等教育质量为核心的高校管理 体制改革，不断强化高校依法办学、自主管理的意识。牢固树立坚持社会主义办学方向是高校的第一需要的意识，牢固树立全面贯彻教育方针、抓好大学生思想政治教育是依法办学的第一要求的意识，牢固树立自觉加强和改进大学生思想政治教育是自主管理能力的第一体现的意识。云南农业大学、大理学院明确提出：“思想政治理论课是学校的第一课”的观点。

第二，抓基础，改进组织领导、机构设置和经费投入工作。公办高校根据党委领导下的校长负责制的要求，进一步明确高校党委书记、校长是思想政治理论课建设的第一责任人。民办高校根据董事会或理事会领导下的校长负责制的要求，也明确了思想政治理论课建设的第一责任人。学校领导班子中，有具体分管思想政治理论课建设及教育教学工作的领导。多数高校成立了思想政治理论课建设工作领导小组。多数高校进一步理顺了校内职能部门和教学机构的关系，明确各自的责任，形成分工协作机制。云南警官学院领导站在“政治建警”的高度，形成了主要领导直接抓，其他领导主动积极参与抓的良好局面。

部分高校已按照教育部的要求，设置了直接隶属学校的、人财物相对独立的思想政治理论课教学组织，负责思想政治理论课教育教学计划的制定和组织实施，同时承担马克思主义学科建设和思想政治理论方面的科研及社会服务工 3 作等。如云南大学成立了马列主义教学部暨马克思主义研究院，大理学院成立了马克思主义学院等。有的高校正在往这个目标努力。抵制了以任何名义合并、取消或者是变相削弱思想政治理论课教学组织机构的做法。指导学校选派懂业务、会管理、乐奉献的思想政治理论课教育教学专家和管理人员，担任思想政治理论课教学组织机构的负责人。绝大多数高校以必修课程为单位设置了教研室，有的还成立了选修课教研室。

强化了重视思想政治理论课体现在经费投入保障上的意识。我省要求各高校按学分比例同比划拨思想政治理论课的教学经费；实践教学环节的经费另列；列入校级精品课程建设的，应给予精品课程建设费；列入上级重点建设学科的，学校要按规定足额配套经费。同时提出思想政治理论课建设的专项经费要随着学校经费的增长逐年增长，并逐步提高思想政治理论课的生均经费标准的要求。多数高校按照要求设立了思想政治理论课建设的专项经费，建立健全了思想政治理论课经费投入的长效机制，落实了精品课程建设和学科建设单列经费。西南林学院和云南交通职业技术学院等还落实了思想政治理论课实践教学经费。

第三，抓规范，用好新教材，开齐必修课，给够学分，加强课程建设。我省各高校从2006级新生开始，本、专科学生思想政治理论课的必修课教材全部使用由中宣部、教育部组织编写的，由高等教育出版社出版的“中央马克思主义 理论研究和建设工程重点教材”。通过使用教材，大家普遍认为，把高校思想政治理论课教材纳入到中央实施的马克思主义理论研究和建设工程，进一步体现了党中央对落实高校思想政治理论课新方案的高度重视；通过“定向申报、择优遴选、集中编写”的方式组织编写教材，是我国高校教材史上的一个伟大创举；这四部教材是改革开放以来优秀的高校思想政治理论课教材之一，也是马克思主义理论研究和建设工程重要的阶段性成果之一，是近些年来我国哲学社会科学界的重要学术成果之一。大家普遍反映，这四部教材具有体现了“三个充分反映”，突出思想政治教育功能，针对性和可读性强等特点。云南大学熊思远教授和鄢显俊教授、昆明理工大学韩跃红教授、云南民族大学张建国教授、昆明医学院张瑞宏副教授、云南警官学院李勇进副教授、昆明冶专庄雷副教授等对高校思想政治理论课教材都给予了高度的评价。

全省各高校做到了按规定开齐必修课程、给够学分，基本上做到了16－18学时折算为1学分。同时，为本科生开设当代世界经济与政治等选修课，并建议该门课为2个学分，具体由学校确定；高职高专学校是否开设思想政治理论类选修课由学校自主决定。

多数高校已把思想政治理论课全部或者是分批纳入校级精品课程或重点课程、一类课程、优质课程进行建设，并有部分建成通过验收。昆工、师大、民大、楚雄师院各有1门思想政治理论课被评为省级精品课程。第四，抓重点，加强教师队伍建设。我们确立了按照政治强、业务精、师德好、素质高的要求，把握数量和质量两个重点，抓住引进、培养、留住、用好几个环节，把好思想政治理论课教师的入口关、使用关、提高关，建设一支数量充足、质量较高、结构合理、以专为主、专兼结合、相对稳定的思想政治理论课教师队伍的目标。

着力构建思想政治理论课教师培训体系。课程全员培训方面：在选送骨干教师参加国家级培训的基础上，由省教育厅组织对所有任课教师开展每一轮开课前的全员培训，培训以吃准、吃透教材为目的，省外专家讲座、本省专家辅导、一线教师交流和行政部门布置工作结合，立足于处理好学科体系、教材体系和教学体系的关系，突出“战前动员”和“实战演练”，严格纪律要求，培训结束发培训证。对确实不能参加省级培训的，要求学校上报方案进行培训，省教育厅派专家进行指导监督，再补发培训证。这样，做到了“不培训，不上岗”。学历补偿或学历提升培训方面：省教育厅依托云南大学成立了云南省高校思想政治理论课师资培训中心，以学校为主来进行。高层次学术培训方面：主要是通过审定主题，支持经费的方式，委托高校思想政治课教学研究会的各个分会来进行。实践性培训方面：省教育厅和学校两个层面组织思想政治理论课教师到国外、省外考察，进行省内调研。

科学合理地计算思想政治理论课教师的工作量，保证思想政治理论课教师的教学工作量计算略高于或者与专业课 同等对待。多数高校已实现了思想政治理论课教师的校内收入略高于或者不低于全校教师的校内平均收入的目标。

充分考虑思想政治理论课的学科性质和教育教学的特殊性，完善了思想政治理论课教师的职称职务的评聘办法。多数本科高校思想政治理论课教师中教授、副教授的比例都有不同程度的提高。有的高职高专学校实现了思想政治理论课教授零的突破。

建立健全了思想政治理论课教师的表彰奖励机制。在把高校思想政治理论课教师纳入全体教师评先推优体系和德育先进工作者评选表彰范围的基础上，建立了每两年评选表彰一次思想政治理论课教学名师的制度。2005年表彰奖励了10个教学名师，2007年表彰奖励了7个教学名师。

第五，抓龙头，强化马克思主义理论学科建设。我们抓住凝练学科方向、汇聚学科人才、构筑学科基地三大要素，在理清学科发展思路、创新学科建设机制、选好学科带头人、找准学科建设切入点上下功夫，组建学术团队，争取重大的研究项目，开展集体攻关，形成学科比较优势或学科新的生长点，培育学科特色，切实加强思想政治理论课的学科建设。云南大学有马克思主义理论二级学科的两个博士学位授权点，昆明理工大学、云南师范大学、云南农业大学、云南民族大学、云南财经大学、大理学院取得了马克思主义理论二级学科硕士学位授权点。新办本科学校如红河学院、曲靖师范学院等也十分重视马克思主义理论学科建设，红河学院在 办学经费极端困难的情况下，把“马克思主义中国化研究”列入校级Ａ类重点建设学科，每年给予12万元的经费，建设周期为三年。

成立思想政治理论课4门必修课程和《形势与政策》课5个省级课题组。每年给予经费支持，不间断地开展理论研究、教材研究、教学研究，以此提升科研水平、促进骨干培养、扩大校际交流、实现成果共享。

通过省教育厅科研课题、省教育科学研究课题、高校德育补助专款资助课题和召开学术研讨会、以奖代补等方式，加强思想政治理论课的教研、科研工作。

第六，抓关键，深化教育教学改革。明确思想政治理论课教学改革要着眼于提高大学生的思想政治素质与科学文化素质的统一，着眼于培养大学生的科学精神和人文精神的统一，努力实现思想政治理论课教学与专业课教学的结合，理论教学与实践教学的结合，课内学习与课外学习的结合，校内教育与校外教育的结合的要求。

形成了以理论联系实际原则为指导，以调动学生学习的主动性、积极性为基础，以加强实践教学环节、促进知行结合为核心，以推进教学手段现代化和提高课堂教学效率为突破口，以教学方法和考试评价方式改革为重点，以课余学生理论学习社团为延伸，以学校业余党校教育为提高，完善大学生思想政治理论课教学体系的思路。同时要求思想政治理论课教学安排要适当控制班额人数，提倡小班教学，原则上 班额人数以不超过100人为宜，教学时间要尽可能安排在学生学习状态较好的时段。

思想政治理论课实践教学难点有所突破。省教育厅明确要求，实践教学要做到有计划、有组织、有内容、有时间、有指导、有经费、有考核、有学分。要把思想政治理论课的实践教学与社会调查、志愿服务、公益劳动、专业课实习等结合起来，引导大学生走出校门，到基层去，到工农群众中去。要形成集体实践和个体实践相结合，集中实践和分散实践相结合，平时实践和假期实践相结合的思想政治理论课实践教学格局。要积极、逐步、分层次地建立高校思想政治理论课实践教学基地，力争每个高校在“十一〃五”期间，都有一个以上相对固定的思想政治理论课实践教学基地。

要求各高校建立健全思想政治理论课集体备课制度、交叉备课制度、听课和评课制度，以此推进教学常规管理。每一次省级培训后，都要把集体备课方案和交叉备课方案上报省教育厅。省教育厅还对各校上报的教研室集体教案和个人教案进行了评选表彰。值得一提的是各个教研室之间的交叉备课制度。此举既有助于深刻理解思想政治理论课各门课程之间的联系和区别，又有助于教师从整体上把握思想政治理论课、拓宽知识面，更有助于克服和减少各门课程之间的重复问题。

从2005年至2007年，连续三年组织开展教育教学实效 性调研报告、课件、“精彩一课”、教师社会实践报告评选活动为抓手，以提高教育教学的针对性、实效性和吸引力、感染力。

第七，抓创新，处理好差异发展与和谐发展的关系。在充分调研的基础上，以订立合同、提供资助的方式，加强马克思主义理论学科带头人和思想政治理论课骨干教师的培养。鼓励冒尖，对有特色、有比较优势的工作，坚持“扶新、扶强”和“加高、加厚”的原则予以支持。

在全省范围内遴选专家，组建高校学生形势与政策教育教学宣讲团；建立高校思想政治理论课优秀等级学校和达标等级学校与新办高职高专学校之间的“手拉手”共建机制，以此缩小校际差距，促进和谐发展。

第八，抓督导，加强分类指导、个别服务和动态管理。2006年组织专家对全省高校的思想政治理论课建设及教育教学工作进行全面检查指导。不定期对部分高校的思想政治理论课建设及教育教学情况进行抽查和听课。

继续开展高校思想政治理论课建设评估工作。通过评估，有力地促进了我省高校的思想政治理论课建设及教育教学工作。截止目前，我省高校共有思想政治理论课建设优秀等级学校和达标等级学校各11所。为更好地实现分类指导，我们组织专家正在修订本科学校思想政治理论课建设评估方案和研制高职高专学校思想政治理论课建设评估方案。

（二）工作成效

通过以上工作，我们取得了以下成效：

——对高校思想政治理论建设及教育教学工作的思想认识大大提高，环境氛围大大改善，建设条件大大改进，工作系统逐渐形成，关系进一步理顺，体制和机制进一步健全，落实力度进一步增强。

——高校思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和吸引力、感染力明显增强，教学效果明显提高，促进了广大学生思想政治素质和综合素质的提高。据对10所高校的800名学生进行无记名抽样调查，对思想政治理论课教学满意和比较满意率2006年为67.3％、2007年为73.91％。我省高校大学生党员数和入党积极分子人数逐年提高。好人好事蔚然成风，涌现出云南农业大学见义勇为大学生杨继斌等一批典型。

——高校思想政治理论课教师队伍整体素质明显提高，涌现出以王展飞、温茂芬、张建国、郝立新、陈路、李申文、苏升乾、陈国新、樊勇、韩跃红、熊万兴等为代表的知名教师。

——为我省高校的改革、发展、稳定作出了积极的贡献，进而促进了我省经济社会的发展。

二、存在问题和不足

一是认识有待继续提高，领导责任有待进一步明确，体制机制有待进一步健全，各种关系有待进一步理顺。特别是 落实设置直属学校的、人财物相对独立的思想政治理论课教学科研部门的工作，推动难度大。对于我省这样一个财困民穷的省份来说，主观上省里和多数学校都尽了很大的努力，客观上经费不足、总量小的难题仍然存在。

二是高校思想政治理论课教师队伍建设仍需下大力气解决。中青年学科带头人和骨干教师仍然太少，断层危机还没有解决。思想政治理论课师生比过高，思想政治理论课普遍实行大班教学，教学班额过大，不利于提高教学质量。

三是学校之间发展不平衡。2001年以来新办高职高专学校的思想政治理论课建设及教育教学工作总体处于规范化阶段，需要继续加大扶持、指导和管理力度。

四是对高等教育大众化背景下不同学生的认知特点、学习动机、学习兴趣、目的方法和知识结构的研究有待加强，教学的针对性仍需加强。

三、几点建议和意见

对于实施高校思想政治理论课新方案和加强教材建设提出以下建议和意见：

第一，进一步加强对全国高校思想政治理论课建设及教育教学的宏观管理。特别是在责任落实机制、教师队伍建设、经费投入及其它条件保障、督导评估等方面有量化的指标，采取更硬、更有力的措施。适时把工作重心从教材建设转移到教师队伍建设等方面。对本科学校、高职高专学校进一步 采取分类指导的政策，对西部特别是边疆、民族、贫困地区给予更大的支持。

第二，对高校思想政治理论课新方案进行适当微调和完善。适当增加《原理》、《基础》、《纲要》课的学分和学时，适当减少《概论》课的学分和学时。修改高职高专学校的课程设置，增设《原理》课。

第三，进一步规范和加强马克思主义理论学科建设，为加强思想政治理论课的课程建设、教材建设、教育教学等提供更有力的支撑。

第四，编写思想政治理论课的教学大纲和编写供专科生使用的教材。修订教材中，进一步准确定位，减少思想政治理论课各门课程之间及其与中学教材之间的重复问题，进一步增强针对性和可读性，进一步吸收一线教师参与或听取他们的意见。

第五，适时完善高校学生形势与政策教育教学方案。高校形势与政策课的课程建设、队伍建设、教材建设、教学运行与管理等比较薄弱。现行方案在毕业年级难以落实。

以上仅供参考，不妥之处，敬请批评指正和谅解。谢谢！

云南省教育厅德育处

二○○八年三月十九日