新教材实施中学科整合的问题和解决策略

第一篇：新教材实施中学科整合的问题和解决策略

新教材实施中学科整合的问题和解决策略

兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。信息技术与学科课程的整合，目的是有效建构一种理想的学习环境。研究主要以行动研究法为主，辅之以影播法、图示法等方法。行动研究法注重计划、行动考察、反馈与调整和螺旋式上升的规律；影播法注重历史影视资料和图片、地图的收集整理，将真实的情境创设出来，激发学生的学习情趣，让学生在感兴趣的情况下，轻松愉快地记住知识。

通过认真研究、学习何克抗教授关于“信息技术与课程整合”应遵循的主要原则，我认为研究课程整合应遵循他提出的五项原则，并依据此五项原则进行研究，整合教学如下：

1、要以先进的教育思想、教育理论为指导。因为整合的过程必须有先进的理论作指导，没有先进的理论作指导，其实践是盲目的实践，将会事倍功半甚至劳而无功。建构主义强调的是“以学生为中心”，让学生自主学习。

2、要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行整合。要求我们教师进行课程整合的教学设计，密切注意教学系统的四要素（教师、学生、教材、教学媒体资源）的地位与作用。我的做法是改变教师的地位、作用，以学生为中心，如果学生不是主体，老师依然是主体，就不能说该节课已达到了整合的目标。

3、要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计（使计算机多媒体既可以作为辅助教学的工具，又可作为促进学生自主学习的认知工具与情趣的激励工具）。我们传统流行的教学设计理论主要是“以教为主”、“以学为主”的两大类教学设计，两种理论皆各有优势和不足。我认为，最理想的办法是将二者结合起来，互相取长补短，形成了优势互补的“学教并重”的教学设计理论。这种理论既发挥了教师的主导作用（方向），又充分体现学生学习主体作用（自主）。通过新型教学实践，我认识到，在运用这种理论进行教学设计时，计算机是信息技术的基础，不能把它只看作是辅助教师“教”的演示工具，而应当作是促进学生自主学习的认知工具与情感工具，历史课程的每节内容整合，始终如一地坚持该主要环节。

4、高度重视历史学科的教学影视记录片、图片、地图等资料的收集，这是实现历史课优化整合的必要前提。如果没有丰富的真实的高质量的反映中国近代史各阶段、各时期重大历史事件、历史现象或历史人物的原始记录、历史影视片、图片、地图等教学资源的收集，就无法实现“展示历史情景”，也就谈不上学生的“自主学习”，就不能实现学生进行自主发现和自主探索。因此，我认为，收集

相关的历史信息资源，主要由教师收集，也可以让学生去收集。教师收集，一般方向明确，而学生收集，可能大海捞针，方向、坐标不明，费时费神，但通过教师指引学生收集的方向，就能发挥学生自主作用，其终身获取知识的能力就能得到开发。说到底，收集的历史资料，必须经过精心筛选，方能插入到历史教学的电子课件中去进行整合，或者将整理的资料放到自己的服务器上，课堂上展示给学生，由学生观看后，分析讨论并得出结论。

5、结合历史学科的特点，建构易于实现历史学科课程整合的新型教学模式。教学模式常规属于教学方法、教学策略之范畴，但我认为它又不等同于教学方法或策略。这是因为后者往往只是指某种单一的教学方法和策略，而教学模式则涉及若干种教学方法和策略。我的研究方法是将各种教学方法、策略结合在一起，将其变成一种趋于相对稳定的教学方法和策略。尽管以展现历史情景为主要方法，但在教学中又必须融合了多种方法和策略，形成自己特色的教学模式。我通过研究发现，教学模式多种多样，不能将其简单化。就历史学科而言，教学模式应考虑是否有利于学生研究、学懂历史、培养学生发现问题、解决问题的能力。所以最值得我们教师进一步深入研究和探索的教学模式是信息技术与历史课程整合的教学模式，它既可发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体作用。

二、研究整合的指导思想和新的教学模式创设

一、研究信息技术与历史课程整合离不开理论的指导，而历史课的整合就是以现代教育思想理论为指导，即：

（1）通过素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

（2）培养学生的四大支柱能力，即学会认知、学会做事、学会合作和学会生存。

（3）培养学生的创造能力，即：创新意识、创造性思维和创造实践能力。

二 2002年9月，我校历史教研组申报并承担了《运用现代信息技术、展示历史情景、优化中国近代史教学整合》的课题，通过学习现代信息技术理论和现代信息技术的培训，并在研究试验中摸索出新的教学模式，具体如下：

（1）本课题主要通过“展示历史情景、整合历史教学”的方法原则，进行中国近代史教学内容设计与整合，利用制作的电子课件中的影视资料、图片、地图及其图版模式贯穿始终，使理论性知识化难为易，大大提高学生自主学习的能力和鉴别能力，从而大幅度降低了其学习难度，不仅充分发挥了学生的主体作用、同时又发挥了教师的主导作用。在教学中通过不断的设问激发学生的历史学习欲望，充分调动了学生学习历史的积极性，整个教与学的过程“生生互动”、“师生互动”贯穿始终，达到了教学预期目标。应用现代信息技术，展示历史情景、整合历史教学是教学改革的有效途径。

（2）在研究中，根据中学生的年龄特征、教学内容、教学目标，灵活地利用现

代信息技术，充分激发了学生的求知欲，并发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，突出教学重点、突破教学难点，把教材知识由静变动、变活，提高了课堂教学效果和学生的学习效率，达到了素质教育的目的。这种新的历史教学模式，受到学生的一致好评及周边学校同仁们的认同。

（3）整合教学模式示意图

1、确定各节主题，展示历史情景。教师确定学习主题，利用现代信息技术环境展示历史情景，通过影播法真实再现历史情景，激发学生学习兴趣，并牢记史实，引导学生学习。

2、提出问题，主动学习，探究学习，发现问题。教师要依据学习主题，在教学中提出不同层次的学习问题，课后布置相应的学习任务，推动学生学习。学生围绕学习任务开展自主、探究学习。在学习过程中，教师要加强对学生与学生学习活动的指导，形成“生生互动”，同时不能放弃师生互动的教学方法，从而促使学生发现问题、解决问题。

3、合作学习，解决问题。学生通过信息技术课，历史情景的真实并展现相互交流和讨论，进行合作学习，以解决教材上难以理解而提出的问题。

4、交流掌握，总结提升。问题解决的过程也是学生掌握新知识的过程。问题解决以后，要在教师的组织指导下，开展自我对知识、规律的小结和互评活动，教师要鼓励学生进行归纳，以利于学生的智能迁移形成。

5、迁移应用，拓展创新。新知识掌握以后，要将所学的新知识迁移应用，并在课后进一步在网络上查找相关的研究问题，拓展学生的视野，从而培养学生的创新精神和实践能力。

三、整合历史教学的作用

1.整合历史教学有利于培养学生的历史学科学习能力和创新能力

学习能力的培养，一直是教学中的重要目标，在教学中要达到培养学生的学习能力，除了传统的教学手段外，新的电教手段能否更好地达到提高学习能力的目的呢？通过实践，答案是肯定的。把学生的学习兴趣激发起来后，就能更好地调动学生动手、动口、动脑、动耳的积极性，使学生的思维活动处在高昂的状态，再加上教师的合理引导，就为学生的各种各样创新能力的培养提供了很好的前提条件。

2.整合历史教学能较好地解决教学中的难点问题

历史学科中的马克思主义关于历史唯物主义和辩证唯物主义等理论性概念，是学生较难理解的理论性或知识性的难点问题。对于这些难点问题，教师有效地运用多媒体教学软件，通过软件中的视频文件和图形文件的动态演示和老师的生动讲解，使学生能在愉悦的心境中更有效地接受知识、分析问题、解决问题以及培养思维能力，这比使用传统的教学手段，用粉笔在黑板上写写画画的表述，更能达到突破教学难点的目的。

3.整合历史教学能极大地激发和提高学生学习的积极性

高中生的年龄特点决定了他们的好奇性，乐意接受新事物，容易吸收新知识。历史知识最大的特点就是过去性，学历史的都知道有一句话叫“历史没有假如”。利用多媒体网络技术虽不可重复历史，但可以再现历史。利用影视资料、自制动画、文物图片、地图等显示某个历史时期或历史事件、人物的形象等内容，为历史教学营造声、像、图、文并茂，形象、生动、逼真的情境，其效果是任何单一形式无法比拟的。营造历史情境，再现历史场面，变抽象为形象，变静态为动态，使学生如闻其声、如见其人、如临其境，通过内心情感体验，从而极大地激发学生学习历史的兴趣。“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”（布鲁纳）学生只有对历史学科有了兴趣，才能感知历史、了解历史。

4.整合历史教学能充分体现教学的视觉性原则

教学必须重视教学的视觉性。科学研究表明，人们学习时，通过视觉获得的知识占83％，听觉占11％，嗅觉占3.5％，味觉占1％。学习同一份材料，采取纯听觉讲授，学生在三个小时后能记住60％；采取纯视觉观看，三小时后能记住70％，视听并用，三小时后能记住90％，三天后，三种学习方法的记忆率分别为15％、40％、75％，视听并用的学习效果明显高于前二者之和。多媒体教学软件的直观性是任何传统的教学手段所无法代替的，它通过多种媒介的交替演示作用，可以多渠道向学生传递多种多样的教学信息，使学生对新知识进行多角度多渠道地交叉吸收，内化为自己的知识，从而提高教学效果。如《新文化运动》中讲授内容至北京大学为何成为新文化运动的活动基地时，插入《百年中国》中体现蔡元培先生入主北大后学术气氛为之一变的视频材料，就能让学生客观地了解这个观点。

5.整合历史教学有利于培养学生的学科思维能力和创新潜能

历史知识的特点是它的丰富性、综合性，它涵盖了人类社会的很多方面，涉及政治、经济、文化、军事等很多领域。而多媒体网络本身就是一个突破时空限制的巨大的信息库，加之它强大的处理、综合信息的功能，这一特点在和历史教学的融合中，可以得到酣畅淋漓的发挥。在制作过程中注意影视资料的严谨性、真实性、生动性，以便学生接受和教学操作。精心设计教学课

件，特别是图片、地图的应用，应该让地图“动”起来。以往历史课中的地图往往是静止的教学挂图等，而信息技术通过Flash、3DCool等软件技术就能使地图变“活”成为可能。因特网上和《百年中国》有我们所需要的丰富的中国近代史现代教学资源。我们利用其资源制作《红军长征示意图》，取得了很好的效果。整个长征的重要经过在闪亮有序的红箭头中有序登场，将整个长征过程和红一方面军、红二方面军、红四方面军、红二十五军长征路线空间变化过程一一演示出来，刻画在同学们的脑海里，并从中感悟了中国工农红军长征的艰难困苦，受到了革命传统教育。遵义会议召开，更使学生认识到中共的正确决策是革命胜利的保证；长征的胜利促使中国革命转危为安，走向胜利；同时从中感悟到了中国工农红军长征的艰难困苦，受到了革命传统教育。

整合历史教学，利用活生生的画面和悦耳动听的音响刺激感官，使学生耳目一新，身心愉悦，产生乐趣，更重要的是让学生情景感染，情绪体验，内心产生共鸣，得到启迪，寓理于情、寓情于理、情理交融，给历史学习带来了新的生机和活力。

运用现代信息技术进行教学，为我们提供了新的教学手段，它比传统的教学手段更能实现突出教学重点、突破教学难点，把教材知识由静变动、变活，提高了课堂教学效果和学生的学习效率，达到了素质教育的目的。

总之，在信息技术与历史教学的整合中，作为历史教师，尤其要注重掌握整合的方法及原则，使信息技术与历史教学实现最佳的整合，以提高历史教学的效率。当然，要实现信息技术与历史教学的最佳整合，这是一个长远目标，需要广大历史教师共同努力学习，积极探索。现代信息技术与历史教学的整合，为历史教学的改革开创了新的局面，我相信现代信息技术与历史教学的结合将更加深入推广.

第二篇：小学综合实践活动课程实施中的问题和解决策略

当前农村小学综合实践课程面临的问题与设想

【摘要】综合实践活动课程是新课程的亮点，也是新课程的难点。因为各学校实际情况的差异性以及各教育主管部门贯彻落实的不一致性，导致了基层学校，特别是偏远农村学校在综合实践教学中五花八门，效果相差甚远。如何从农村学校实际出发，确定主题，激发学生学习兴趣，让学生在综合实践活动中，轻轻松松的学习、快快乐乐的成长、扎扎实实地掌握一点能力，将成为学校综合实践活动课程的重点。

【关键词】农村小学 综合实践 设想

一、综合实践活动实施的特点

综合实践活动课程实施的过程就是学校、指导教师将综合实践活动课程规划落实在操作层面的过程，是充分体现综合实践活动课程的价值与功能，促进教师与学生发展的过程。综合实践活动课程的实施状况，反映了学校与教师的教育理念，折射出学校与教师，社会与家庭对课程改革的关心、重视及支持程度。与学科课程的实施相比，综合实践活动课程的实施具有自身的特殊性，其特点主要表现在以下几个方面：

1、影响因素多

综合实践活动课程的实施涉及人、财、物、信息、时间、空间等众多因素，每个因素又包括多个方面。在人的因素方面，有来自学校领导和学校指导教师方面的，有来自校外的指导教师、家长的认识与支持方面，还有来自学生的知识经验、能力、兴趣爱好等方面。物的因素也包括许多方面，有来自学校内部的，如图书室、资料室、实验室、多媒体教室等；有来自学校外部的，如农村、工厂和自然中的各种资源等。由此可见，综合实践活动课程的实施涉及的因素很多，这些因素直接影响和制约综合实践活动课程的实施效果。

2、灵活性强

虽然国家规定了综合实践课时数为每周3节，但并不代表这3节课是每周平均使用。实际上，教师可根据活动主题的不同需要对时间进行灵活分配，做到集中与分散相结合，保证活动主题的有效实施。

3、活动场所多

综合实践课程实施的开放性特点决定了其实施活动的场所多、活动空间广。活动不限于学校，还延伸到家庭、企事业单位、社区机构、社会生活场所等。

4、方式方法多

综合实践课程的实施方式和方法是多种多样的，不单是教师的讲授，更多的是教师指导下的学生活动，如参观、调查、访问、报告、座谈、查阅资料、实践尝试、体验、制作等。多样化的方式和方法为学生获得多方面的发展奠定了基础。

5、安全要求高

综合实践课程有时会要求学生走出教室，走向社会、接触自然，这就带来了社会学习过程中的安全问题。容易形成“少活动，只在学校活动，甚至不活动”的消极现象。

6、管理难度大

综合实践课程实施有着较大的自主性，无统一的教学内容，需要教师从学生的生活以及社会中寻找他们熟悉、感兴趣的课题内容；无绝对固定的指导教师（因课题内容而定）；无固定不变的活动场所（校内、校外）；无固定的活动模式。这样就给综合实践活动课程实施的管理带来很大的难度。

二、当前农村小学综合实践课程面临的主要问题

目前，综合实践课程实施尚处于起步阶段，从实施情况看，取得了一定的成效，但仍然存在不少问题。具体表现在以下几个方面：

1、注重活动形式，忽视活动实质

从各种各样的活动展示中可以发现这样一种现象，很多活动组织得热热闹闹，形式丰富多样，但实际效果并不理想。

2、重视活动结果，忽视活动过程

一些学校、教师将综合实践活动的相当一部分精力用在成果的规划和总结上，甚至有的在活动还未开展就让学生准备研究报告册、作品集，开成果展示会等，这种过于重视成果，忽视对过程中丰富教育资源的开发的作法是极不可取的。

3、用学科的教学方式实施综合实践活动

因教师配备不足、素质较低以及认识上的偏差，农村学校存在着大量以“教”代实践活动的授课方式。如：采用“复习铺垫—引入新课题—教师传授—学生讨论—课堂练习总结”等环节进行授课。

4、认识上存在误区

尽管农村学校教师也能认识到综合实践课在素质教育中不可替代的地位和作用，然而，基层教师往往会不同程度地受到“考试不考综合实践课程，怕综合实践课的开设影响学科课程”这种应试心态的制约；尽管综合实践课在促进学生综合素质的提高，促进学生的全面发展中有着巨大的作用，但其成效性远不及学科课程，因而造成对综合实践课的开设流于形式而失去实质的内涵，严重地阻碍了学生综合素质的全面提高；再因大多农村教师包班授课，身兼数职，整天应付各种形式材料与检查尚常有不及，无精力再对综合实践课作出科学安排。结果课堂教学往往是为应付检查临时安排，大多时间上了考试科目。活动成果多是学生在课外完成，缺少教师指导，质量难以获得保证。更有甚者，有不少家长怕影响学生学业替子女去完成。

出现上述问题的原因既有观念方面的，也有课程本身的；既有评价方面的，也有条件方面的……因此，正确认识农村综合实践课实施过程的现状及困难，对有效开展综合实践课具有重要意义。

三、农村综合实践课程实施的一点设想

1、充分利用农村优势资源，紧密联系农村生活实际 农村有着实施综合实践课的得天独厚条件，农村小学综合实践课的组织教学要与社会生活紧密相联。倡导“回归生活和社会”的教学理念，把学校教育和社会生活密切联系起来。让学生参与社会生活，使学生所拥有的经验尽量丰富，在“现代”中不知不觉渗入“未来”，改变过去那种与社会生活相脱离的教育灌输。例如可以气节设计《走进春天》，让学生出去走一走、看一看、找一找，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式去研究生活。真真切切地去感受春的变化，春的气息，这毫无疑问比课文中的描述要更有说服力。

2、抓实培训、教研、交流，实现综合实践课的优质高效

加强综合实践课教师（农村学校最好是全员参与）培训，提高教师综合素质，明晰课程理念、找准角色定位、培养创新实践能力，让教师解放手脚定主题，搞研究，走出课堂，走进生活做“学问”；组织好城乡学校间的结对帮扶，加强相互间的学习与交流，发挥好城镇优势教学资源的辐射作用，提高乡村优势自然资源的利用率，通过教研、开放教学、送教下乡等形式的研讨活动，实现资源共享，促进共同提高。

3、放开时空限制，确保综合实践课灵活取得实效

在严格执行国家课程方案的前提下，结合农村生活实际灵活安排课节。采取不打破既有的学科结构，教学次序，只是将研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术等课程实践性内容进行综合化的同时，把时间整合，力求以研究主题安排时间，确保活动的实效性与现实性，尊重综合课程的灵活性、开放性和创造性。在适宜的情况下，“什么时间合适什么时间做”；打破空间限制，破解安全难题，为教师解除禁锢，让综合实践活动不再局限于校内，走出校门，走向大自然，实现“哪儿需要哪儿去”。

4、课程内容选择要兼顾综合能力提高

综合实践活动课内容以学生的需求、社会生活以及跨学科的综合性、实践性知识为基础，强调学科间的联系，知识的综合运用以及综合能力的培养，从而强化学科课程中缺乏的生活教育，环境教育等。同时还考虑到学校所处较落后的农村地区，内容选择上要体现农村教育的特点，在以当前学生的生活活动和环境为背景，从学生熟悉的文化生活和社会实际中选取学生关注的问题，面向农村学生的生活与经验，符合学生的发展需求，特别是农村生活需要。如“农药的使用常识”、“养殖”、“种殖”等等。从整体上整合一切可被教育利用的社会资源，克服传统教育脱离生产和生活的弊端，使知识教育与技能教育并举，地方传统文化教育与现代科技教育并举，将其差异鲜活地展现在学生面前，让学生可以自由地动手实践，大大激发了学生探求人与自然，人与生活密切关系的浓厚兴趣。

5、活动方式要具有自主性和多样性

综合实践活动课强调给学生提供充分的学习自由度以及各种外显的自主参与活动的条件，让学生主动实践和亲身体验。在方式上强调一切有利于调动学生积极性和探索欲望的活动形式。强调多种感官的参与，活动形式丰富多彩，注重引导学生进行自主探究，发现，从不同的角度发现问题并作出结论，在组织形式上更加灵活，既有个人活动，也有小组活动。总之，在多层次、多渠道的活动方式合作中，把创新的机会交给学生。

6、教学评价注重多元性和过程性

从活动设计，小组实践、组织展示交流到学生“反思性”自我评价、磋商交流式同学互评、教师点评，要注重多元化、过程性评价。着眼于挖掘和发展学生自我评价的潜能，利用“成长记录”式评价加强实践过程指导，帮助学生找问题，看亮点，学会在回顾中成长。建立以促进学生发展为根本，体现素质教育思想的综合实践课程评价体系。根据学生在综合实践活动过程中的种种表现进行全面评价，以形成评价目标和评价手段多元、评价方式灵活的评价体系。

7、师生关系尝试民主性和合作性

在综合实践课上，教师不再仅限于三尺讲台，而是更多地融入学生之中，领着学生走向实践活动，亲身体验，去指导、去帮助、去诱发学生的新的发现，新的开掘。在一系列的师生、生生的合作互动中交流，使师生、生生相互沟通，相互影响，相互补充。传统意义上的教师的教和学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。师生关系的民主性，要求教师要充分尊重学生的人格，了解学生的个别差异和自身经验，关注每一个学生的不同需要，培养学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。

8、引领学生体验社会角色，培养学生责任心和自主性 “让抱大的孩子自己走路吧！”这曾是许多老师的期待。自己不会梳辫子，父母不在宁可饿肚子，出门一次换洗衣物全装袋子，这些城里的痹病，时下已经开始传染农村。所以我们也要给孩子创设锻炼的机会和条件。通过课程设臵的自主权，解决学生所缺乏的良好心理态度，培养他们的自尊心、责任心、自主性、创造性，这恰恰是最为重要的。引领学生获得轻松参加实践的体验和经验，使他们形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识；教会学生关爱大自然，关心生存环境；发展学生的社会责任感；完善自己；培养学生发问题，解决问题的态度和能力；发展他们的实践能力，对知识综合运用能力，创新能力；养成学生合作、分享，积极进取的良好个性品质。综合实践活动课程是新课程的亮点，也是新课程的难点，对我们来说更是一门富有挑战性的课程，在我们具体操作实践中，有不少的困惑和问题，需要我们教师在教育教学中不断的探索新的方法，形成新的理念，更需要我们不懈努力，真正做到让我们的学生在综合实践活动中，轻轻松松的学习、快快乐乐的成长。

第三篇：雾霾问题分析,影响和解决策略

SHANGHAI UNIVERSITY

环境与健康 课程论文

COURSE PAPER

雾霾问题分析，影响和解决策略

学 院

学 号 学生姓名 课程 环境与健康

雾霾问题分析，影响和解决策略

——乾坤霾涨海，云霾卧龙虎

摘要：

2013年至今，我国雾霾问题日趋严重，中东部地区呈高发态势，引发中外媒体广泛关注，日韩等周边国家更是多次指责“遭受雾霾入侵”。对此，普通群众倒是更多调侃，不过对雾霾天气频发的忧虑可见一斑。2013年9月国务院出台了《大气污染防治行动计划》十条措施，近日北京市计划投入7600亿整治PM2.5问题，环境问题日益得到重视。本文以北京为例浅要分析了雾霾天气的成因和因为雾霾天气而产生的影响，提出了5点建议。

一、雾霾成因

雾是大气中因悬浮的水汽凝结，能见度低于1千米时所形成的天气现象，霾是空气中悬由浮着大量的烟、尘等微粒（灰尘、硫酸、硝酸、有机碳氢化合物等粒子）组成的气溶胶系统导致水平能见度低于万米的自然现象。我们平常所说的“雾霾”是雾、霾的混合物。雾霾天气的成因是多方面的，下面仅以北京市为例进行浅近的分析：

1、北京属于温带半湿润季风型大陆性季候，位于太行山和燕山山脉脚下的华北平原北端，西，北和东北部环山，大气流动受到阻挡，大气自净能力差。援引北京市气象台高级工程师魏建明的解释，自2013年2月20日北京市的持续雾霾天气部分原因归结为东亚中纬度地区上空大气环流形势稳定，高空盛行纬向型气流，北京地区在较长时间内被同一气团控制，包括京津地区在内的华北广大地区地面受到弱气压场的控制，风力不大，不利于污染物的水平扩散。

2、月份冬去春来、冷暖交替，暖空气水平移动到冷的地面或气层上，由于暖空气的下层受到冷地面或气层的影响而迅速降温高空会变暖，导致上层温度增加，形成“上热下冷”的逆温层，北京市环保监测中心主任张大伟表示垂直方向的扩散能力非常弱，同时地面的静风、风力还很低，由此导致垂直和水平方向的扩散能力都很低，形成有利于雾霾持续存在的“静稳天气”。

3、北京为特大型城市，城市运行管理所造成的污染十分严重，污染物的过度排放是导致雾霾天气的根本原因，中科院最新研究发现，土壤尘、燃煤、生物质燃烧、汽车尾气与垃圾焚烧、工业污染和二次无机气溶胶等来源的对北京雾霾的平均贡献分别为15%、18%、12%、4%、25%和26%，京津冀及周边地区的严重污染与市区内自身污染叠加提升了北京市上空大气的污染物浓度，使得雾霾天气频发。

在《决定性的非周期流》一文中，洛伦兹阐述了在气候不能精确重演与长期天气预报者无能为力之间必然存在着一种联系，这就是非周期性与不可预见性之间的关系。当动力系统进入混沌状态时，它是非线性的，即使初始发生细微的差别，足够长的时间后也会发生巨大的改变。系统趋于一定的稳定状态，如果受到外界变化力量作用，系统起初将试图通过反作用来吸收外界压力，大气环境容量的存在就是这样的情形，它本身具有一定的自净能力，系统将趋于原有的稳定状态，如果过于强大的作用难一被系统本身吸收中和，系统将发生突变进入新的稳定状态，在这一过程中，由于连续性行动突然中断发生质变，系统不可能通过连续性的方式回到原来的稳定状态。人类生产生活活动所产生的颗粒污染物超出大气系统的承载能力，遇到特殊的气象条件（即使是这个系统中随时间变化的温度、湿度、风速、气压等变量的偏离原来理想状态的细微差别），形成特殊的“静稳天气”而阴“霾”不散。

二、雾霾的影响

1雾霾天气对生态系统有极大的危害，雾霾天气易引发呼吸道系统和心脑血管疾病，容易诱发心理抑郁，近年研究显示雾霾天气的增多可能与肺癌发病率的升高有关；同时“雾霾还会造成植物的光合作用减弱，影响植物的生长速度，对植物叶片造成污点。雾霾中的硫化物、氢化物等使得电线绝缘性能下降，易发生电线短路现象。”

2雾霾天气对于行业产业有着显著影响。

2.1根据国家旅游局公布的数据，2013年来华旅游入境总人数同比下降2.51%，今年１月份外国人入境旅游人数同比下降7.11%，而北京市统计局发布的数据则显示，去年北京国内旅游总人数和入境旅游总人数分别同比下降8.9％和27.5%。雾霾天气的频发也对钢铁行业产生一定影响，2013年下半年，国务院提出将在未来5年内压缩8000万吨钢铁产能，这在一定程度提升了钢材的市场价格，同时也将改变大型和中小型钢材的市场份额格局。而在另一方面，长期的雾霾天气也一改往昔一蹶不振的新能源板块。我国火力发电量约占总发电量的70%，从长期看来，新能源发电比重必将上升。以光伏产业为例资本向清洁能源的注入使得2013年受到产能过剩和欧盟“双反”的低迷的光伏产业逐渐回暖。而国家对新节能和新能源补贴提高也使得新能源行业有望迎来另一个春天。

2.2 混合动力汽车和电动汽车以及与此相关的产业行业也面临发展的新契机。中国行业研究网发表数据称截止2013年底，我国汽车保有量达1.37亿辆，全国有31个城市的汽车数量超过100万辆。北上广等一线城市实行的汽车限购举措大有向二、三线城市扩散的趋势。2013年一季度美国电动汽车公司特斯首次盈利，电动汽车在美销量持续上升，赢得市场对于此行业及其相关产业的关注。对比中国，我国节能与新能源汽车的私人使用量远没有达到预期，略显低迷，但随着政府补贴力度的加大和补贴形式的优化以及相关技术的突破，海外市场影响和国内市场的巨大潜力作用，对于中国混合动力汽车和电动汽车以及与此相关的产业行业将极为有利。在国际多边贸易中，传统贸易壁垒以逐渐向非传统贸易壁垒转变，而环境壁垒则在进口国以环境保护的名义制定严格的环境和技术标准限制外国商品的进口，中国对外贸易则在这方面屡遭掣肘。而在最近由美国主导的“环太平洋经济合作协定（TPP）”中要求合作国放宽严格的环境标准并且严格遵守环境公约，尽管中国并未在邀约之列，但不难看出环境问题将成为日后中国对外贸易的巨大阻力。同时在国际关系和中国国家形象方面，中国持续性的雾霾天气更是引得的周边国家怨声连连。

三、雾霾的治理

生态系统中包括人在内的生物与环境之间相互影响，相互制约，环境问题的治理不是简单的、单一的，而在这个混沌系统中，环境治理的初衷不是使环境回复到原先平衡状态（实际上是不可能的），而是通过系统的、协同的控制手段和方法而达到符合当下生态系统中各个组成部分都能接受，并且从长远来看在一定时期内是趋向稳定的，符合各方相对利益最大化的系统平衡状态。因此，治理雾霾也是治理水污染、土地污染等。对于治理雾霾问题，我提出以下几点建议：

1在维持经济增长在一个稳定较高水平的前提下，调整粗放式的发展，优化产业结构，调整能源使用构成。合理推进城市化，合理布局第一、第二、第三产业，升级或逐步减少高污染、高耗能产业。逐步减少煤炭在我国能源使用中的比重，增加新能源的开发和利用，大力发展公共交通，支持新能源和电动汽车的发展，减少汽车尾气的排放。

2增加科研经费投入，努力提高科学技术水平，争取科研成果和企业产业一体化的实现，以经济杠杆撬动环境保护，同时增加环境保护和治理的投入，系统的解决环境问题。

3提高人口素质，在保证劳动力充足和社会正常发展的前提下合理控制人口数量。

4加强环境保护立法，明确政府、企业和群众的责任和义务，严格执法，做 好监督工作。

5维持社会稳定，维护国家统一。

四、结论

雾霾问题归根到底发展问题，是解决经济发展与环境保护的矛盾问题，在解决雾霾问题上，更需要统筹全局，协调各部门，调整经济发展策略，尊重客观规律，与自然和谐相处，实现生态文明。

参考文献：

《雾霾灾害的成因分析及防治措施》

殷挺凯 《经济研究导刊》 2013 年第13 期 总第195期

第四篇：现今存在的问题和解决策略

北京奥运会、残奥会筹备期间，北京一些高校将奥运、残奥志愿者培训和服务列入选修课范畴，与学分挂钩，这一做法属于临时性规定

现行志愿者激励机制主要以荣誉奖励为主，注重精神性回报，“当志愿者挣学分，能吸引更多人加入青协，但可能使新会员更看重学分这种物质性回报，忽略重在奉献的志愿者精神”。

在宣传教育上，主要强调志愿者精神的感召力和志愿服务对学生提高自身素质的作用。”

南昌大学志愿者王颢认为，带着一颗“功利心”当志愿者很难持之以恒。“如果只看学分，我参加半个多学期的志愿服务就够了，可我坚持了两年，我认为这是一种自我价值的实现。”

当下大学生志愿服务现状

在调查中我发现有41.2%的同学对志愿服务表示积极态度

（二）大多数大学生不同程度的参加过志愿服务，但参与志愿服务的途径单一，大学生参与志愿服务的积极性与主动性存在不足。占半数的调查者有过1次到2次的志愿者经历，约有1/5的大学生参加过三次以上的志愿服务，另外还有29.4%的大学生从没有过志愿者经历。总体来看，参加过志愿服务的大学生占到了70.6%，但仍有一部分大学生没有参加志愿服务，而且参加过志愿服务的学生参与的次数也不多，因此，宣传组织大学生参与到志愿服务中来任务重大，相关组织机构应该积极组织并提供大量机会给大学生参与志愿服务。

通过学校组织参加志愿服务的达到总人数的92.4%，通过社团组织参加志愿服务的人占30.9%，而通过社会组织或个人参加志愿服务的人数比例相当少，仅占了大约十分之一人数。我们看到，学校是学生参加志愿服务的大平台，学校及社团组织为我们大学生参与志愿服务提供了大量的机会，但社会组织应该发展壮大，为大学生提供更多的志愿服务的机会做出更大的贡献。

解决措施：1.为志愿服务专门立法呼声强烈。调查所示，有大多数同学认为专门为志愿者立法是非常有必要的，认为必要性不大和没有必要的人数也分别占到了31.9%和6.7%，就目前情况而言，专门为志愿者立法的趋势较大，相信随着志愿服务的发展壮大，要求专门为志愿者立法的呼声会愈加强烈。大学生志愿服务开展近两年来，取得了较大成果，志愿者队伍不断扩大，社会反响日益强烈。大学生志愿者作为构建和谐社会的系统工程，从长期和未来发展的角度看，应当逐步建立完善的社会话运行机制，我们应因势利导，大力推动志愿服务对社会化运作方式的转变，为大学生志愿服务提供机制上的保障。

志愿服务存在的问题

1.志愿者组织存在的问题，志愿者建设队伍的层次感不强，稳定性不足，缺乏有针对性的分类，导致大学生志愿者服务队伍无法适应新形势下的需要。根据调查我们发现目前在高校志愿者组织中存在的问题主要有“成员参与不足”，“成员流动性大”，“活动流于形式”，“经费不足”几个方面。这是由于高校志愿者服务主要是在校团委的领导下，由校级志愿服务组织何在各系建立服务小分队开展实施，受到物力，财力，信息不畅及成员发展空间狭小等诸多因素的限制，才出现高校志愿服务的缺陷。

2.人力资源存在的问题。参加志愿服务活动的人数随着年级的增加而不断递减。根据调查发现，在调查的1000名大学生志愿者中，大一，大二的有817人，占到总人数的百分之九十七点一。

对志愿服务前景的看法：

当被问及在未来的一年是否还会做志愿服务时，有百分之八十五点九的表示会，有百分之一点九表示不会，这表明绝大多数大学生对于参加志愿服务活动抱有很大的热情。从高校的角度解决问题：

1.高校要重视各类宣传渠道，扩大宣传效果，加强对大学生志愿行动的宣传与倡导。通过大力宣传大学生志愿者的先进事迹，树立和推广一批先进典型，引导更多的大学生理解并参与志愿者服务中来，从而提高社会对大学生志愿行动的认可度。2.完善大学生志愿行动的保障机制，推动志愿服务的可持续发展。3.建立健全经费保障机制。

第五篇：听课中存在的常见问题和解决策略[范文]

听课中存在的常见问题和解决策略

诸城四中

刘先明

教学质量的提高，决定于教师教学水平的提高，而听评课是指导和促进教师课堂教学水平提高的重要手段之一，是教师专业发展的重要途径，是校本教研的重要组成部分。在教学实践中，我们发现听课中存在着一些常见问题，主要表现在以下五个方面：

1、只听不评，为听而听。

从管理者角度分析，学校缺乏对听课的“专题”研究和指导，缺乏有组织的评课、议课，导致教师对听课的认识还停留在浅层次。业务部门对听课只提量的要求不提质的要求。教师只是为了完成学校布臵的听课任务，为听课而听课，甚至按教案“抄袭”，任务是完成了，至于有什么收获、有没有共性的问题都没有明确的答案。

2、没有计划，无备而听。

大多教师在进入课堂听课之前，都是没有计划和准备的，匆忙走进教室，甚至迟到。对授课教师的教学风格和教学理念没有认识，也不知道自己和授课者的差异，甚至对自己的教学实际都不了解，更不要说带着自己的思考进课堂听课了。把听课当任务，懵里懵懂地听。没有计划，也就谈不上什么真正有收获。

3、没有针对，听评随意。

由于教师对自身的存在问题潜意识的回避，造成在听课时多数是报着挑剔的目光，而不是报着学习的态度。听课时没有针对性，评课时含混地说几处优点，一处不足，敷衍了事。甚至上课的教师在上面上大课，他在下面上小课，还有的教师把听课当成自己的阅读和抄写业务学习记录的时间，更有甚者听课时间打瞌睡。

4、囫囵吞枣，只记不思。

大多数教师的听课笔记就是课堂实录的简写。把教师课堂上的教学环节记下来，听课本上记的是授课教师的“一言堂”，至于情景的创设、学生的表现、各环节的处理、生成的把握、突发事件的处理都没有体现，更没有听课教师自己独特的思考和评点。在听课过程中的思考与灵感如不及时记录，等到下课或讨论时，也许已经遗忘了。

5、观念陈旧，只听不看。

传统的听课，只听教师怎么教，而不看学生是怎么学的。听课老师关注的要点往往是教师如何设计教学流程、如何设计课堂练习的，教师的教学语言是否得体，仪态是否自然。而对于学生的学习兴趣、学习状态、学习效率、目标达成等等，基本不关心。在教师的听课本上见得最多的是授课老师如何如何水平高，或课讲的哪有毛病，很少见到学生学习情况的记录。

造成听课不良倾向的成因是多方面的。

从管理的层面来看，学校检查听课是重数量不重质量、重结果不重过程，督查听课重形式不重实效、重参与不重评议，学校缺乏对听课的专项研究和有效指导。

从教师的层面来看，对听课意义、作用的认识不足，没有从学生的展示、价值的体现、智慧的享受、学术的高度来参与听课、融入听课，还没有从专业发展的角度来重新审视听课的现实功能，对自身负责的观点还没有完全确立。

如何解决听课中的上述问题，应尝试以下应对措施。

1、加强管理，转变观念

教师听课、评课理念的改变，关键在教学管理者的指导与要求，一是通过培训和观摩改变教师的听课、评课观；二是完善听评课制度，规范听评课方式。

通过学习和规范，确立“以学论教”的现代课堂教学评价的指导思想。指导教师在听评课时，将重点从关注教师转向关注学生，将学生在课堂教学中表现，如：学生的情绪状态、学生的参与状态、学生的交流状态，作为评定课堂教学质量的重要依据。

同时在评课或检查听课笔记时，也要考察听课者是否将重点放在关注学生上，对于授课者，应关注他是否注意教学策略的选择、课程资源的开发、教学目标的达成，是否有发展性和激励性的评价等等。

2、指导约束，听评有序

通过细化考评制度，约束和促进听课、评课的质与量的提高。采用听课前有计划、听课过程有监督、听课后有评议的方式，引导和增强教师听课的主动性，规范和提高听评课的有效性。

听课是一门综合技术。卓有成效的听课，是以原有教育思想和教学经验参与为基础；以看、听、记、思、议多种听课活动协调作用为保证。从理性的角度明确听课的要求和功能，从发展自己的角度参与听课，“我要听”应是教师的心声，也是教师的自觉行为。现在，我们的教师已逐步做到了能自觉推门听课，听后能及时与执教者交流，谈对教与学的建议或意见，在听评议中自主建构，进而实现自我的提高。

3、以学论教，听“讲”看“学”

无论听课还是议课，其重要目标之一都是提高教学质量，为学生终身发展服务。教学的本质是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。我们要求老师：听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合。把学生的目标达成和发展状况作为评价的关键点，也观察教师的教。既有自己的观点，又剖析执教者的观点。这样听课者和授课人才能共同进步，教与学才能有机结合。

4、打破常规，多元评课。

评课活动应是多向、多元信息交流、碰撞的平台，在评课中要让不同的声音响起，《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度”。

我们的作法是：请上课老师谈这节课的教学设计与课后反思，请学生谈对这节课的收获与不足，统计学生对这节课的满意程度和目标达成情况，然后再由听课老师谈对这节课的看法、受到的启迪与所学到的经验，谈这节课的特色与不足之处，谈自己的设想与建议。还要定期邀请专家、教研人员进入课堂听课，进行针对性评课和专业引领。评课中要突出教学方法和教学效果，特别是教学效果方面，因为一堂课的优劣，最终还是体现在教学效果上。我们采用小卷验收的方式，检验教师当堂教学成效，并及时反馈，以利于指导下一节课的教学。

作法：由该学科教研组长及备课组长，以小卷的形式，将本节课所讲授内容整理出来，当场测试和批阅，根据试卷分数的分析，确定教学的效果和目标达成情况。优秀率达到75%为合格。

5、主题突出，专题研讨

以往的评课，随意性比较强，看到什么说什么，想到什么议什么。既笼通又模糊。评课不明确，主题不突出。问题的关键是教研活动缺乏计划，研讨课没有专题。

我们的作法是：以科研课题为引领，学校每学年设立一个研究主题，教务处设计上下两个学期的专题，每个教研组设计每个月的活动课题，有计划有针对的开展校本教研活动，如我校的省级科研课题为《新课程背景下的有效教学行动策略研究》，我们的教研活动的主题之一就是：“有效课堂”的研究，专题设立为“什么是有效课堂”，环绕此专题开展“同课异构”、同课同构、教学论坛等研讨活动，每次讲课和听课都有具体的目标指向，每个专题重点解决一个问题，久而久之，课堂教学的各个层次和环节都可以得到锤炼，教学水平和质量自然是水到渠成的得以提高，教学风格和教学特色也逐渐形成。

6、关注个体，长远规划。

评课重在激励，要给教师以启迪和帮助。每一位教师都是发展的个体，因此我们评课要用发展的眼光，相信教师们是会不断进步的。听课、评课的终极目的不是给教师排队和奖惩，也不是对教师过去工作的成败简单考核、鉴定，而是要为教师提供关于教育教学的信息反馈和咨询，帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优势和薄弱之处，分析产生问题和不足的根源，探讨克服缺陷、发扬优势的措施与途径，从而不断改进教师的教育教学实践，提高教师的教学水平，最终达到提高教学质量、师生共同发展的目标。

总之，加强听课评课建设是新课程实施的需要，是教科研开展的需要，是教师专业成长的需要。为了适应新的教育形式发展，在新课程理念指导下，我们需要对过去习以为常的听评课的方式及目的进行重新审视，对听课、评课在提高教学质量过程中的重要作用予以高度重视，探解课堂现场，实现教评相长。