初中作文教学的困惑和解决策略

第一篇：初中作文教学的困惑和解决策略

初中作文教学的困惑和解决策略

反思、讨论

•你认为当前初中作文教学存在那些问题？（提示：可以从学生的作文和教师的教学两方面考虑。）

学生作文问题

1、怕写作文：写什么、怎么写困惑着学生。

2、灰色作文：学生作文缺乏创意和灵气，生拼硬凑的材料、虚情假意的主题、千篇一律的形式污染着学生的作文天地。

问题根源

1、生活面、知识面狭窄，生活内容单调。

2、没有养成良好的观察和思考习惯，缺乏写作兴趣。

解决策略

一、开源

1、通过阅读拓宽知识面。（安排阅读课、安排新闻发布会。）

2、多举行班级活动，丰富学生生活。（辩论赛、演讲比赛、主题班会等）•

3、多练笔，养成观察生活思考生活的习惯，积累写作素材。

二、培养兴趣

1、激励：给学生创设展示自己作品的机会和空间，让成功成为兴趣之源。•

2、榜样：教师写下水文，给学生做榜样。

教师问题

功利性教学模式

1、模式弊端

随意性教学模式

问题根源

1、对作文教学意义和作用的误解。

2、缺少对作文教学规律和教法的研究。

解决策略

一、正确理解作文教学的意义和作用。

1、写作是表达和交流的重要方式，是人生存和发展的需要。所以写作是为生活、为人生的，也是一种生命的活动。

2、写作是引导学生认识世界、认识自我的过程。

3、作文的最终目的是教会学生做人。

二、研读作文教学的有关著作，了解国内外作文教学体系及教学模式，以便借鉴。•国内几种作文教学体系：

•观察——思维体系

•模仿——创造体系

•写作知识——写作能力体系

•文体——综合体系

•提倡体系：积累——感悟——表达

1、苏霍姆林斯基的作文教学思想

•（1）、把观察看作中小学作文教学的基础。

•（2）、把读书笔记列为中小学作文教学的重要内容。

2、李元昌的“放——收——放”作文教改实验。

•“放”——引导学生走向生活，解决作文的材料问题。

•目的：（1）、培养学生在生活中发现材料、积累材料的能力。（2）、解决学生作文难的问题。（3）、使学生懂得什么是作文。

•方法：写“ 叙评日记” 积累生活材料和语言材料。

“收”——运用材料，化生活为作文

•（1）、类似题目写作，培养审题能力。

•（2）、同一材料写多个文题，培养选择材料、加工材料的能力。

•（3）、同一话题写成不同文体，训练学生写各种文体的能力。

•（4）同一话题从不同角度写，训练发散思维能力。

“放”——参与生活，以社会为作文的实践基地

•这一步是学生作文能力和实践应用的结合，是教书和育人的结合。

•鼓励学生利用课余时间到社会上去调查、采访、挖掘材料，充分利用农村的生活环境，把它变成学生作文的实践基地。提高作文能力的同时也增加学生的社会责任感。

3、赵谦翔的“绿色作文”教改实验

（1）、以真实为准绳。电视新闻走进课堂（2）、以感悟为激素。开设“班会感悟”课，教学生做人。

•《“悟”之我见》是总纲，《解悟“人”字》是主题。“人”字解悟歌诀：一撇一捺互支撑，一灵一肉两相成，一情一理为双翼，一言一行赖悟功。

•（3）、以创新为目标（4）、以灰色为靶子。

•（5）、以做人为根本

三、潜心研究教材和学生，制定作文教学计划。

•新教材写作教学特点：

1、开放性

2、层次性

3、注重作文修改

•放胆文——小心文——精品文

•自己修改——同学互改

教师问题

2、批改弊端 ：

•（1）、教师草草批改，批语放之四海而皆准。

•（2）、学生互改，教师放任自流。

•（3）、教师精批细改，学生置之不理。

问题根源

1、对作文批改在作文教学中的作用认识不够。

2、不了解作文批改的要求、形式。

解决策略

一、正确认识作文批改的作用。

1、有效的批改可以提高学生作文的积极性。

2、正确的批改可以有效的提高学生的作文水平。

二、了解作文批改的要求

1、少改多就。改表述不清，有明显错误的地方；就取材、立意、构思。

2、批语要有针对性。眉批——在具体出问题的地方给予点评，或给予提示，让学生自己思考修改办法。总批——抓住闪光点鼓励，巧妙提出缺点。

3、批改要围绕一个中心。

批改的主要方式

1、教师批改可分两类：一种是全批全改；另一种是分类整理。

2、学生互相批改必要条件：一是学生必须具有相应的阅读水平和写作水平；二是教师要根据学生的批改实际做必要的指导。

3、师生共同批改选文要具有代表性；选文要具有可操作性。

教师问题

3、讲评弊端

•（1）、只批改，不讲评。

•（2）、讲评无重点。

•问题根源：

1、没有认识到讲评的作用。

•2、作文没有明确目标或缺乏分析整理。

解决策略

一、认识讲评的重要性。

1、讲评有利于解决全班普遍性的问题。

2、讲评有利于学生写作水平的提高。

二、根据本次作文设定的预期目标和习作的具体情况进行分析整理，找出主要问题，舍弃次要问题。

第二篇：特殊学生带给我的困惑和解决策略

特殊学生带给我的困惑和解决策略

八里小学

每个班级都有问题学生，他们的成因也各不相同。其中主要原因有自身原因、家庭原因、学校原因等。

一、学生自身原因

案例1、学生李某，是个文静的女生，平时课堂上认真听讲，课后也能及时完成作业，但是除了书写比较工整以外，正确率很低。基本不能完成任何的听说读写拼的能力。

案例分析及解决策略：

这类学生本身智力水平比较低下，学习上没有明确动机。在同等时间内完不成应会的内容，年级越来越高，难度越来越大，基础越来越差，恶性循环。对于这样的学生，首先家庭，教师都要对其有正确的认识，制定可达成的目标，让学生在自己能力允许范围内达成目标，提高其学习的主动性，提高学习兴趣。

二、家庭原因

案例2、学生陈某，活泼好动，很是机灵。家庭条件较好，长期跟爷爷奶奶住在一起，长辈十分娇惯，对其要求有求必应。导致陈某跋扈好斗的性格，学习不上心，成绩不理想还特别爱跟同学打架斗殴。

案例分析及解决策略：

父母是孩子的第一任老师，家庭的负面影响致使孩子的性格存在一些问题。

要解决问题，首先家长不能太溺爱孩子，有了进步过分评价，犯了错误，纵容包庇，这些都是不可取的，教师需要通过家校沟通的方式，引导家长配合进行正确的教育。

其次，陈某的父母做生意平时较忙，孩子多数时间都是跟爷爷奶奶相处，自由散漫惯了，没有养成良好的学习习惯，长辈对于孩子的学习疏于管理。导致孩子的学习越来越差，所以教师还是需要尽可能的跟其父母沟通，希望其父母能够承担起父母应尽的责任，不要一味的把孩子丢给长辈。

三、学校原因

1、学校教育放面的问题很多，对于应试教育来说，每个学校都存在着“优胜劣汰”的现象，差生不被关注，也导致这部分学生的放任自流，自暴自弃，这也要求作为班主任的我们，本着教育的有教无类的观点，做到不放弃，给予这部分孩子相等的爱，不伤害他们的自尊心，和学习的积极性。

2、在班级管理中，班主任尤其要善于发现学习能力弱的孩子的闪光点，充分发挥他们的能力，让他们为班级创造价值，提高他们的班级归属感。例如，体育好的发挥体育特长，爱劳动的多为班级做事等等。

总之，班主任要尽量做到“一碗水端平”。博爱和信任是转化问题学生的法宝。

第三篇：幼儿园新教师专业发展困惑和解决策略探析

幼儿园新教师专业发展困惑和解决策略探析

【摘要】本研究基于对上海浦东新区357名入职1年～5年的幼儿园新教师专业发展困惑的现状调查发现：困扰幼儿园新教师的主要是实践层面的问题，包括教学活动设计实施与效果达成、对幼儿游戏的观察和引导、对幼儿个别化的帮助以及教学资源的获得等。新教师困惑呈现出从关注结果到关注过程的趋势：入职1年是教师胜任教学实务的关键期，需要初步适应教育教学环境，达成教学效果，掌握教学技巧，获得教学资源和把握班级管理；入职2年～5年教师进入探索期，在基本胜任教育教学工作后，开始关注教育现象背后的原因，尝试各种教学方法并开始静下心来观察个别儿童需求。

【关键词】新教师；专业发展困惑；解决策略

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2014）02-0018-06

【作者简介】马天宇（1979-），女，上海人，上海市浦东教育发展研究院教师、助理教研员，硕士。

一、问题的提出

伴随着我国第四次生育高峰的到来，新办幼儿园的数量急速增加，幼儿园新教师的人数也持续攀升。有效帮助幼儿园新教师适应工作并加速其专业成长，具有重要的现实意义。大量的研究表明[1][2][3]，教师职业生涯的头几年是她们从事教学专业工作的关键期，处于这一阶段的教师在角色适应、教育行为以及人际环境等方面存在不适应。如果这些问题和困惑得不到有效的解决，不仅关系到他们对自我的认识定位，甚至影响其职业发展生涯。本研究调查入职1年～5年幼儿园新教师专业发展困惑现状，分析困惑的类型及形成原因，揭示困惑解决关键期并提出对策建议。

二、研究方法

（一）样本来源

本研究对象是上海市浦东新区入职1年～5年的幼儿园教师，考虑到样本的多样性，采用了分层随机抽样法，共回收有效问卷357份。调查对象中教龄1年的占12.8%，教龄2年的占24.2%，教龄3年的占23.5%，教龄4年的占21.6%，教龄5年的占17.9%；女教师占98.6%，男教师占1.4%；大专教师占42.6%，本科教师占56.9%，硕士及以上学历教师占0.8%；学前教育背景占69.7%，非学前教育专业背景占30.3%；教师所在的幼儿园的类型中，市示范幼儿园占8.1%，区示范幼儿园占13.4%，一级幼儿园占39.8%，二级及以下幼儿园占38.7%；公办幼儿园占98.6%，民办幼儿园占1.4%。

（二）研究方法

本研究综合国内外对幼儿园新手教师的研究内容[4]，采用自编的“幼儿园新教师专业发展困惑调查问卷”开展调查。第一步，调查者设计开放性问卷收集新教师存在的困惑（实施前测）；第二步，对开放性问卷中涉及新教师的问题进行分类梳理，完善问卷；第三步实施正式问卷调查，调查内容包括教师的基本情况、专业困惑和困惑解决方式三大类，其中教师专业困惑分为教育教学、日常班级管理、专业技能、科研反思和人际关系五个领域。数据分析采用spss17.0统计软件，对问卷中的每一题目进行单变量描述性统计，并对类别资料做进一步卡方检验。

三、研究结果与分析

（一）新教师专业发展困惑情况

通过调查发现，困扰新教师的问题有理论层面的，如把握教育教学前沿理论，进行教育科研方面的，但更多的是实践层面的问题，包括具体的教学活动的设计实施与效果达成，对幼儿游戏的观察和引导，对幼儿的个别化帮助以及教学资源的获得等（参见表1）。

1.教育教学方面

新教师在教育教学中遇到的困难依次是：独立设计集体教学活动（如设计目标、确定教学内容、教学策略、把握重难点）占8.4%；在教学实施过程中将幼儿自发生成的资源与预设活动内容有机结合，积极有效地互动占7.3%；获得丰富的教育资源占7.3%；观察、支持、引导孩子游戏占5.6%，教学效果的达成（如目标达成、儿童经验提升）2.5%，组织幼儿开展户外（室内）体育活动占2%。

经卡方检验，在教学实施过程中将幼儿自发生成的资源与预设活动内容有机结合并积极有效地互动这方面，不同学历的教师有显著差异，专科教师的困难更大9.3%；不同办园体制幼儿园有显著差异，民办幼儿园困难更大。

经卡方检验，在观察、支持、引导孩子游戏方面，不同专业背景的教师有显著差异（p=0.026<0.05），让人费解的是第一专业为学前教育的老师存在更大的困难（6.8%），职前教育中掌握的理论要解决幼儿园中现实的问题还有一个转换的过程。

笔者在课堂观察和访谈过程中发现，新教师在集体教学方面对教材的选择、理解和解读能力明显较弱，主要表现为无从下手、随意性大、教师们习惯于找现成的教案，甚至刻意回避需要准备教具的教学内容，有的一味完成教案的实施，缺乏对幼儿的观察与回应。

2.专业技能方面

新教师在专业技能方面困难依次是：进行环境创设、教具制作、材料投放占5.6%；歌唱、绘画、舞蹈、钢琴、手工等专业技能技巧方面占3.9%，在进行环境创设、教具制作、材料投放方面，男女教师之间有极其显著差异（p=0.002<0.01），女教师在这方面有更大的优势。

在歌唱、绘画、舞蹈、钢琴、手工等专业技能技巧方面，不同专业背景的教师在这方面有极其显著差异（p=0.000<0.01），非学前专业背景的教师困难大于学前专业背景的教师。歌唱、绘画、舞蹈、钢琴、手工能专业技能的提升非一日之功，职前教育中进行艺术技能技巧方面的熏陶非常必要。

3.日常班级管理方面

新教师在日常班级管理方面的困难依次是：帮助个别幼儿很好地融入集体占6.4%，处理幼儿的突发事件占2.2%，把握班级幼儿的身心发展水平占2%，班级常规方面和一日活动组织占1.1%，在幼儿生活习惯养成占1.1%。经卡方检验，男女教师在幼儿生活习惯养成方面有极其显著差异（p=0.000<0.01），男教师对孩子生活照顾感到比较困难的达到了20%。

4.科研反思等方面

新教师在科研反思方面困惑是：把握教育教学前沿理论，进行教育科研占17.4%，撰写案头资料（工作计划、案例、反思）占2.8%。

5.人际关系方面

新教师的人际困惑相对较小，调查发现，94.1%的教师能与幼儿园的搭班老师和其他同事和谐地合作共事，91%的教师认为自己能赢得孩子的喜爱，84.9%的教师认为自己能与领导良好沟通赢得信任，其中最难的是与不同家长的沟通（46.8%）。这说明新教师在工作中能处理好与不同群体的关系，这样的生态关系圈不会给他们的专业发展带来严重的阻碍。

有意思的是，不同教龄的新教师与领导良好沟通有显著差异（p=0.042<0.05），教龄越是少越是能与领导良好沟通，其原因可能是领导对新教师的关注程度比较高，也可能是伴随着教师能力的成熟在专业上向领导请教和沟通的次数逐渐减少。

不同专业背景的新教师在与家长沟通方面存在极其显著的差异（p=0.01），第一专业为学前教育专业的教师的困难更大一些。可能是因为非学前教育专业教师积累了一定的社会阅历和社会经验，沟通能力和适应能力比较强，在与家长交流、社区沟通方面展现了明显的优势。

调查数据显示，新教师时常会体验到挫败感、低成就感，有一成以上教师觉得自己的专业水平不符合当前的需要（非常不符占2.8%，基本不符合占7.3%），一般符合的占5.3%，基本符合占61.1%，非常符合的占23.5%。笔者在随机访谈中了解到新教师在工作之前认为幼儿教师整天和孩子在一起，应该很轻松很快乐，可实际上幼儿园每天的工作紧张而忙碌。另外在我国以知识本位为主的教师职前培养模式下，学校所学的书本知识并不能全部有效解决实际问题，使新教师普遍对自己的知识和能力产生怀疑，工作热情减弱，甚至感到现实与理想有显著差异。

近七成的教师认为目前的工作负担比较重，有7.3%的教师在平衡工作和生活上面临的问题较大。工作负担是一种主观的感受，在同样的工作量下，不同教师的感受不一。经卡方检验，不同教龄教师工作负担有显著差异（p=0.39<0.05），教龄少的教师感受到的工作负担大于教龄多的教师。部分初上岗的新教师在踏入课堂的第一天，就承担起了与老教师同样繁重的教学任务和管理职责，随着时间的延长逐步适应工作；不同性别教师工作负担有极其显著差（p=0.000<0.01），女教师大于男教师，这可能是生理原因，女教师的压力承受能力弱于男性；另外，不同级别幼儿园教师的负担有显著差异（p=0.026<0.05），可能因为示范幼儿园对教师的要求比较严格，所以教师的压力随幼儿园级别的增高而递增。

（二）新教师希望的专业困惑解决方式

不是每个教师都能凭借自身能力去解决问题，需要师傅引领、同伴互助、专家点拨等方式帮助解决教学实践中难题。利用幼儿园现有的资源（同伴互助、自我反思），具有方便性、即时性、经济性的特点，而借助幼儿园外部资源（如专家带教、外出观摩、专业机构培训等），需要投入一定的人力、物力、财力和时间精力（如路途奔波）。当优质资源稀缺时，新教师的需求往往难以得到充分满足。

调查显示，新教师最希望解决困惑的方式是：80.7%希望得到师傅、专家的带教指导；79%希望外出观摩学习优秀教师教学活动、聆听专家报告；77.3%希望教研组同伴互助、集体备课和经验分享；68.3%希望参加培训机构理论实践相结合的培训；64.4%希望参加学历提升；62.5%希望按需要自学教育和儿童发展的专业知识；60.5%希望获得交流展示的机会平台（如开公开课、做项目）；59.7%希望参加教育科研活动；59.4%希望制定并践行职业生涯发展规划。

对“外出观摩学习优秀教师教学活动、聆听专家报告”，不同教龄教师有极其显著的差异（p=0.001），入职年限短的教师外出学习的意愿最低（入职1年的90.0%，入职2年的98.4%，入职3年的96.4%，入职4年的100%，入职5年的98.4%）。笔者以为，入职1年的新教师需要在幼儿园环境中熟悉教学规范，频繁外出学习可能会分散精力，甚至会影响正常的工作；不同级别幼儿园的教师有极其显著差异（p=0.003<0.01），随着幼儿园级别的升高，外出意愿逐渐减少。可能由于优质幼儿园本身有着丰富的教育资源，对于新教师来说在本园学习足以满足其需要，外出学习舟车劳顿反而不受其欢迎。

对“得到师傅专家的带教指导”，不同性质的幼儿园有极其显著差异（p=0.000<0.01），公办幼儿园比民办幼儿园更倾向于希望师傅专家的带教。根据笔者走访的经验，一些民办幼儿园没有建立师徒带教的机制，专家指导的机会也较少，所以需要加强此类幼儿园的新教师指导工作。

对“获得交流展示平台”，不同性质幼儿园有极其显著差异（p=0.003<0.01），公办幼儿园比民办幼儿园更希望获得此类机会；不同级别幼儿园对“获得交流展示平台”有极其显著差异（p=0.001<0.01），幼儿园随级别的增高需求逐渐下降，市示范幼儿园意愿最低，一级幼儿园次之，二级及以下幼儿园最高。

对“参加教育科研活动需求”，不同级别幼儿园有极其显著差异（p=0.001<0.01），幼儿园随级别的增高需求逐渐下降，市示范幼儿园意愿最低，一级幼儿园次之，二级以下幼儿园最高，可能由于示范幼儿园本身有较丰富的科研资源，或许是工作负担较重以至于教师无暇关注科研。

对“参加培训机构理论实践相结合的培训”，不同级别幼儿园有极其显著地差异（p=0.001<0.01），市示范幼儿园意愿最低，二级幼儿园其次，一级幼儿园需求最高。

对“参加学历提升”，不同学历教师有极其显著差异（p=0.007<0.01），大专意愿最强，本科其次，研究生意愿最低。

对于“教研组同伴互助、集体备课和经验分享”和“按需要自学教育和儿童发展的专业知识”，不同类型的教师没有显著差异。

（三）对新教师专业困惑和解决方式的分析

1.不同教龄教师的困惑分析

由表2可见，新教师入职第1年是求生期，需要解决的主要困惑是：初步适应教育教学环境，达成教学效果，掌握教学技巧，获得教学资源和把握班级管理；入职2年～5年进入探索期，在基本胜任教育教学工作后，开始关注教育现象背后的原因，尝试各种教学方法并开始静下心来观察个别儿童需求。新教师困惑呈现出从关注结果到关注过程的趋势。

2.不同教龄教师希望的困惑解决方式分析

由表3（见上页）可见，3年以下教龄的新教师期望得师傅专家的指导，4年以上新教师对师傅的依赖性降低，更希望走出幼儿园观摩优秀活动。入职第一年的教师由于经验的缺乏，更喜欢接受式（师傅带教、观摩、培训）的支持方式，而第二年后则偏好参与互动式的支持（比如教研组活动）等。参加培训机构理论实践相结合的培训始终是教师困惑解决的重要方式，但其对新教师教学方法和技能提升的针对性和有效性不及在幼儿园内开展的师徒带教和教研组同伴互助。5年以上教龄的教师开始关注参加教育科研活动，标志其开始走向专业成熟。

四、讨论和建议

（一）对幼儿园新教师困惑解决关键期的建议

美国学者布什（R?N?Bush）认为，“一个教师头几年的教学实践对他今后能够成就的效能水平有重要影响，对支配他以后40多年的教学生涯的教学态度有重要影响，而且决定他能否在教学领域持续教下去”。研究显示[5]，新教师在第一教学年更关注基本教学能力和课堂管理能力的提高，在第二教学年则对学科教学方法关注更多。笔者建议，新教师在有限的时间内可以有所侧重地解决困惑：

1.幼儿园新教师可以在短期内胜任教学实务

入职3个月至1年新教师处于懵懂期，往往觉得自己有很多困惑，解决重点应该放在熟悉幼儿园的职业环境、践行幼儿园一日流程、撰写班务计划等资料、熟悉教学内容、规范教学行为（教学用语、教态和站位）、建立课堂秩序、创设环境、应对各种突发事件等教学实务上。

2.教育实践智慧需要长期养成

2年～5年教龄的教师基本明确自己的定位，了解自己的强势与弱势，可以独立设计教学活动、灵活运用各种教学策略、生成回应机智、达成教学目标、敏锐地观察支持与引导孩子、把握教育教学理论、掌握琴棋书画等专业技能、开展教育科研等。集体教学活动的设计与实施是长期困扰新教师的难题，缺乏在经验基础上所形成的实践性知识是导致这一困惑的最关键因素。随着教师生活经验的丰富、知识面的拓展，对幼儿已有经验的了解加深，对设计学习活动和指导幼儿学习也会逐步得心应手。

根据新教师的特点，区县教师进修院校和幼儿园可以规划新教师课程培养体系，对入职1年的教师，研修重点可以在一日活动的组织与实施、教学秩序建立、家园沟通、环境材料创设、班务计划撰写等；对入职2年～5年的教师，研修重点可以在集体教学活动教材解读与选择、师幼互动策略、突发事件应对、儿童观察与分析、对教育现象的思考研究等。

（二）对幼儿园新教师主要困惑及解决方式的建议

1.对于集体教学活动设计、实施、效果达成的建议

设计与组织集体教学活动，是每位幼儿教师必备的教学基本功，也是幼儿园评价教师专业水平的重要指标。根据本文的研究，集体教学活动表现出受重视程度高但提升难度大的特点，在解决此困惑时需要层层递进、有步骤、有规划的实现发展目标。

（1）师傅带教并进行过程评价：对3年教龄以下的教师，幼儿园为其配备若干名在教学方面有特长的骨干教师进行带教，新教师观摩并模仿师傅的的活动；师傅手把手面对面地帮助新教师设计教学活动计划，通过观察新教师的现场教学或教学录像，指出其教学中存在的问题并提出改进建议。

（2）新教师自我反思并行为跟进：新教师通过观察、模仿优秀教师的活动，分析其中的优势与不足，思考其背后的原因，及时反思自己活动目标的设计、活动过程的组织和开展、教师与幼儿的互动等情况，提升教育机智和回应技能。

（3）幼儿园集体研讨并诊断新教师发展重点：教研组的教师共同对新教师的集体教学活动进行观察与反思，对活动的各个环节进行研讨并反复推敲，优化集体教学活动的设计与实施。幼儿园还可以通过调研，专业诊断新教师在集体教学中优势和不足，明确重点发展领域，帮助其扬长避短。

（4）新教师外出观摩并改善教学。为3年教龄以上教师多提供外出观摩学习的机会，这些观摩不是简单移植优秀教师所设计的一些外在的、可以直观感知的活动形式和教学资源，而是根据他人成功的经验来优化与改进自己的教学设计，从而让自己所设计的集体教学活动能更有效地促进幼儿的发展。

2.对日常班级管理的建议

班级管理工作复杂而艰巨，需要幼儿教师在管理实践中不断探索。

（1）入职前，幼儿园利用开学前假期进行短期培训，明确幼儿园的规章制度，理清幼儿教师必须做的事情，从问题出发提出具体操作办法和实用的解决方案，引导新教师明确工作的方向。也可以通过观摩成熟型教师的半日活动，了解班级管理的操作策略，确保开学后幼儿园班级活动正常开展。

（2）针对新教师不敢在业务学习活动中提出自己遇到的问题的现象，组成5年以下教龄的青年教师学习共同体。青年教师自主讨论班级秩序建立策略、突发事件处理等班级管理问题，共同反思问题解决方式，相互取长补短。

3.对获得丰富教育资源的建议

（1）幼儿园加大经费投入，购买现成的教学参考资料、相应的幼儿操作学具、丰富的教具以减轻教师自制教玩具的工作负担，让教师投入更多的时间精力去观察孩子的兴趣和需要，更加有针对性地引导幼儿的游戏、学习与生活。

（2）建立教育资源库。幼儿园各年级和班级之间应加强联系，鼓励教师根据自己的特长和兴趣，以合作研究的方式收集、积累多媒体课件、教材资源、操作材料、教育案例、外出学习记录等资料，在教学中合作备课、相互交流并共享资源，提高教育资源的利用率。

（3）幼儿园可以加强与社区、家庭、其他幼儿园的联系，让家长参与到幼儿园活动中，整合幼儿园周围社区的各种社会机构、设施设备以及人员的教育资源。

4.对于把握教育教学前沿理论，进行教育科研的建议

研究表明，有效的专业成长应建立在学校或班级的基础上，与教师的课堂直接教学相关，应以教师为本位，帮助教师深入理解所教的课程。[6]

（1）新教师反思在日常教学实践中遇到的困惑和问题，思考教育行为背后的意义，经由对“片段”或“事件”背后隐含的问题的反思，将反思的结果用于改进未来的实践，从而提升教学智慧。

（2）幼儿园可以设立园级课题，鼓励新教师以教室为研究场所，以教育活动为研究内容，从教师熟悉而擅长的日常工作出发，在教学中探究，在探究中反思，在反思中成长。

（3）区县教师进修院校开设一系列的关于教育理论和科研的课程，指导新教师通过开展教育科学研究解决日常教学中的问题。

5.对于心理困惑的建议

相对于专业技能的掌握，新教师的心理适应表现得更为隐蔽，但对于其职业的影响也更为深远。

（1）新教师需克服体力上的疲劳感、压力感、和人际关系烦恼，不断调试心理，妥协理想与现实的差距。在与幼儿互动、同事合作和领导沟通中熟悉幼儿园的工作环境，逐渐建立归属感，只有在不断的研究、适应、变化中才能找准自己的位置，寻找工作的乐趣，发挥自己的真正价值。

（2）自上而下的评价考核往往是新教师工作中主要压力源，幼儿园要给他们营造一个宽松的职初适应缓冲期，采用发展式评价模式，在新教师原有的基础上逐步增加工作难度、降低考核标准、肯定新教师的点滴进步，以减轻新教师的外在压力。

（3）区县教师进修学院加强对新教师心理援助，通过开展公益性心理健康咨询、培训、讲座、团体辅导、电话咨询、网络咨询等方式，给予新教师支持和建议，帮助其度过“求生期”。

【参考文献】

[1] [美]丽莲?凯兹.与幼儿教师对话：迈向专业成长之路[M].南京：南京师范大学出版社，2004.[2] 上海市闸北区芷江中路幼儿园课题组.幼儿园职初教师职业适应的支持策略研究[J].幼儿教育导读（教师版），2010，（09）.[3] 李拉.初任教师成长的四个关键词[J].早期教育（教师版），2008，（7/8）：56-57.[4] 上海市中小学（幼儿园）课程教材改革委员会办公室组编.上海市幼儿园教师成长手册（试行）[M].上海：华东师范大学出版社，2008，[5] 赵建玲.美国康涅狄格州《新教师支持与培训计划》初探[J].世界教育信息，2005，（11）：33.[6] 姜娜，许 明.教师专业成长的重要途径――英国新教师入职培训制度概述[J].教育科学，2002，（04）.本文系全国教师教育学会区县级教师进修学院校协作委员会“十二五”规划立项课题“幼儿园新手教师专业困惑及支持策略研究”的阶段成果。

（责任编辑 张付庆）

第四篇：浅谈初中数学学困生产生的原因和解决策略

浅谈初中数学学困生产生的原因和解决策略

[摘要] 学困生是在学习过程中出现的客观存在的一个弱势群体，在初中学习的过程中，数学学困生的数量上又往往多于其他学科。因此关注学困生，促进他们的成长，是践行“不同的人在数学上得到不同的发展”这一新课程理念的实际行动。

[主题词] 学困生数学教学策略

学困生是在学习过程中出现的客观存在的一个弱势群体，在初中学习的过程中，数学学困生的数量上又往往多于其他学科。因此关注学困生，促进他们的成长，是践行“不同的人在数学上得到不同的发展”这一新课程理念的实际行动。作为一名初中数学教师，特别是在我们任教的普通中学中，学困生所占的比例较大，而进入初中二年级则表现得尤为明显。这种状况，将直接影响学生对后继知识的学习，也对孩子今后的发展会产生一定的影响。那么，造成学困生学习数学困难的原因是什么？我们如何在教学过程中如何帮助这些学困生呢？我坚信只要方法得当，肯下功夫，学困生的生命也会精彩。以下结合自己的教学实践过程中的体会，作一些粗浅的探讨。

一、造成数学学困生的主要原因

（一）缺乏学习数学的兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。兴趣是学习的重要动力，也是创新的重要动力，而创新需要兴趣来维持。数学的学习由于其特有的抽象而尤为明显，对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣。教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”而数学是在所有学科中是最难让学生感兴趣的一门学科，它充满数字、计算、公式、定理、图形等等，既抽象又枯燥，只能靠学生的思维能力和想象力去理解接受。通过教学实践和一些简单的调查，我们发现：学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。

（二）在学习过程中意志薄弱

学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的。与小学的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大：表现为教师辅导减少，教学进

程加快了，学生学习的独立性增强了。因此，在中小学学习的衔接过程中，有

一部分学生的适应性较差，他们学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一

遇到困难和挫折就产生退缩心理，甚至丧失克服困难的信心，从而导致学习成绩下降。

（三）掌握知识技能不系统，没有形成较好的数学认知结构

与小学数学相比较，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强：首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习成绩分化。

（四）思维方式和学习方法不适应数学学习要求

初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。

二、转化学困生的有效教学策略

（一）培养与调动学困生学习数学的兴趣

兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。中学生所处的年龄阶段，决定了他们的思维比较具体、形象，自主能力较差，同时又活泼好动，心理素质还很不成熟，因此他们对数学学科的兴趣在很大程度上还取决于教师所创设的教学情境。鉴于以上特点，我们应依据学生的认知规律以及学生的年龄特征，在初一学段，精心设计、组织教学，使教学内容尽量贴近学生生活，让学困生做到玩中学，学中玩，以激发学困生学习数学的兴趣；在初二学段，从行动上和心理上多接近学困生，并予以耐心的而有效的指导，充分调动学困生学习的积极性；在初三学段，在认真研究中考要求的基础上，给出学困生必须掌握知识的明确定位，使他们在老师的帮助下能够达到中考要求的最低标准，从而对自己的前途看到希望，才能使进入初三的学困生增加学习数学的兴趣和主动性，体会到数学学习的乐趣，从而达好学乐学的目的。

（二）走进学困生，建立和谐民主的师生关系

心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。

作为教师首先应反思自己对待学困生的态度，不能把他们当作拖了班级后腿的累赘，更不能用有伤自尊的语言对待他们，或者对他们不闻不问。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。因此我们教师要主动走近学困生，关爱学困生，去了解他们的心理，解决他们的困难，尊重他们的人格。课堂上、生活中，给他们一个赞许的眼神，一次温暖的抚摸，一句表扬的话语，一次耐心的等待，让他们感受到教师的关心以及殷切的期望，努力建立和谐的师生关系，并发动和鼓励其他学也来关心、帮助学困生，使良好的师生关系、生生关系成为促进他们学习的助推器。

亲其师，才能信其道：和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素。因此，在教学过程中，我们要多关注学困生，应经常对学困生进行热情辅导和真诚帮助，从精神上多予以鼓励，学法上多予以指导，树立他们的自信心。

（三）教会学生学习数学的方法，促进学困生参与到课堂教学中来

在我所任教的班上，有一部分学困生在数学上的确费了不少工夫，但数学成绩总不理想，这是学习上不适应性的重要表现之一。我们应加强对学生在学习过程中的指导：教会他们如何进行课前的预习，如何学会听课、记笔记，如何对待作业和小测验中出现的错误，如何进行课后和章节的小结等等，使之所学的知识和技能系统化。如：在新授课时，在复习提问及新授后检查型提问等环节，我就适当多给学困生机会，巩固新知时只要求他们完成一些基础题，课堂巡视时多关注他们，并对发现的问题予以及时的指导；作业弹性处理，完成指定的基础题后或给同水平的学困生出个性化要求的作业，并在批改作业后，给予他们学习方法

上的指导和教给他们学习内容上的归纳，我班还采取小组合作学习方式，在课后我就事先关照好小组长，要求组长对学困生进行帮助和辅导。通过这些手段，提高学困生参与课堂学习的热情和培养他们独立完成作业的习惯，使他们品尝到学习成功的愉悦，从而诱发他们获得成功的欲望。

因此，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面是在教学

过程中加强学法指导和学习心理辅导。

（四）发挥课堂小测验的功效，实施分层评价，调动学困生的学习积极性

课堂小测验作为一种有效的检测形式，能迅速快捷地反映学生本阶段学习中出现的问题，测验内容可以是上节课或前几节课所涉及的知识点，通过教师精心选择的几道小题，利用课上短短的几分钟，了解学生在前阶段学习中出现的问题，特别是学困生遇到的问题。掌握他们在学习中产生问题的原因，在后继教学中及时加以辅导，以防止将所有问题和知识漏洞遗留到最后的考试中，使他们明白对待学习中的问题应做到“今日事今日毕”；同时利用课堂小测验来评价学困生应该立足现实，着眼于提高他们的学习兴趣，促进主动学习，用适当降低难度来保护他们的自尊心，提高自信心，评价时多采用激励性评价，让他们感到自己被赏识和重视，在表扬激励中提升学困生的自信心。从而使学困生在学习过程中逐步建立良好的学习习惯。

总之，学困生教育转化是一项艰巨而富有挑战性的工作，我们首先应注重对孩子学习数学兴趣的培养，做他们的良师益友，教会他们好的学习方法，同时对待学困生在学习过程中的反复应有足够的耐心，帮助他们养成良好的学习习惯，我们的教学才能达到事半功倍的效果。

转载海淀教师进修学校

第五篇：浅谈语文教学中遇到的疑难问题和解决策略

浅谈语文教学中遇到的疑难问题和解决策略

自新课程标准实施以来，小学语文课堂教学面貌变得焕然一新，原先落后的语文课堂教学模式也逐渐淡出了我们的视野，但就像所有的新生事物一样，课改理念贯彻到课堂教学时难免出现一定问题，下面我就小学语文课堂教学中所发现的几个问题谈谈几点解决略策。

一、摈弃华而不实的教学作风，还课堂真实面目。

存在问题：当前的课堂教学中存在一种浮华的风气，有的为了体现新理念而丢掉好的传统教学手段和组织形式，有的为了突出某一个维度的目标忽视了另外维度的目标，如不该用课件的地方用了，不该带的画面带了，不该有的声音有了，分散了学生的注意力、影响了学生思维；有的课堂看起来热热闹闹，但学生知识的掌握、能力的发展、思维的打开都没得到保证；有的为了体现学生的自主，让学生书愿意怎么读就怎么读，为了体现合作，让学生围坐在一起讨论问题，把合作当作了一个教学环节来用等等。

解决策略：应该去掉课堂教学中的浮华，把真实的课堂呈现给学生。到底怎么做呢，我们可以从下面课堂教学中得到一定的借鉴。

李老师被临时通知开课，教的是小学语文二年级下册的《快乐的节日》，在学生读了一遍课文后，老师便神秘地说：同学们，你知道吗？这首诗还是一首歌呢，等会儿我们一起唱，不过要先过关，先过生词关，学生的注意力被引到了学习生词的活动中。当她感觉学生没有读出文中感情时，调皮地说：“老师想和同学们比一比，试试能不能赶上他们。”《快乐的节日》是一首歌词，课上她和学生一起唱，一起表演，老师成为他们学习过程中的朋友、伙伴。在检查学生识字情况时，设计了“小火车开起来”的游戏，为了要全体学生参与，老师说：“如果你认为这个同学读得对，你就跟着读”，把学生注意力引读音上，学生一直在无形的鼓励下进行。整节课上老师没有过多的花样，老师根据自己的特点和客观实际，尽力地组织学生进行语文训练。

二、用好“自主、合作、探究”学习方式

存在问题一：语文教学以知识传授为主的模式，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者、教学活动的组织者、教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生语文素养的形成和可持续发展。

解决策略一：转变教师角色,教师要成为学生学习的合作者、引导者和参与者，把教学过程变成一种动态的、发展的、愉悦的、师生富有个性化的创造过程。一要多一些民主和平等。教师在教学中应努力营造一种民主、和谐、宽松、安全的教学氛围，让学生真正成为教学活动的主人。课堂上不要有这样或那样的清规戒律，要有目的地拓宽学生自主活动的天地，教学内容的选择，教学活动的设计，可与学生商量后确定，师生在平等的对话，让学生心灵舒展，愉悦地进入学习情境。二要多一些信任和尊重。一方面要相信学生的能力，给他们充分展示的时间和空间；另一方面要让每个学生都应感受到教师对自己尊严、权利、灵感和积极性的尊重；对学习较差的学生，要承认学生的差异性，鼓励其“我能行”的信念，激起学生的学习欲望。三要多一些宽容和激励。对学生出现的幼稚、无知、片面、错误的，甚至荒唐可笑的，教师要宽容学生，鼓励学生提出不同的意见，赞赏学生独特的内心体验和感受，保护学生迸发的探究火花。不要一味地求全责备，打击学生的积极性、求知欲。

存在问题二：教学过程中，学生的“主人”地位还不能得到认真落实，很多教师侧重关注学生获取知识，忽视学生获取知识的过程和方法。教师对教学内容的选择，教学环节的设计，不是很有利于学生“自主、合作、探究”学习品质的培养。

解决策略一：准确把握运用的“度”，把教学方式渗透到教学的各个环节中。不管什么课型的语文课，要积极倡导运用“自主、合作、探究”的教学方式，并把它渗透到教学的各个环节中，不能把这种教学方式当作一个教学环节去设计，单纯地为了探究而探究，为了合作而合作，力戒形式主义。

解决策略二：根据小学生的实际状况，体现出不同的层次。

层次一：一般性的问题，应多采用“自主”性学习。“一般性的问题”指学习语文最基础的环节和难度较小的问题。学生“自主”性学习，要不受时间和空间的限制，以自己独立思考为主，把有利于学生自主学习放在首位，并成为学生学习活动的主要形式。学生自主学习的主要特征是：课前读熟课文，借助工具书认识生字，查找与课文相关的资料，并能简要记录自己的疑难问题；课中学生汇报自己的学习情况，明确读懂了什么，还想知道什么；课后能根据自己的实际有选择地完成作业，到社会活动中发现语文资源，拓展学习空间，验证语文能力。

层次二：重点问题，应多采用“合作”性学习。“重点问题”指对学生语文素养形成和发展关系密切的内容。合作性学习主要在课内进行，是以小组为主体，学生合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，通过倾听、交流、协作、分享等环节，集中大家的智慧，解决问题，培养学生团队精神。

层次三：难点问题，应多采用“探究”性学习。语文教学中疑难问题应鼓励学生自己去探究，但不宜复杂，应定位在学生“喜欢”的层次上。探究性学习的主要特征是：学生自己提出疑难问题，通过与他人交流、查找相关的资料、开展某种实验等形式，找到解决问题的途径。探究性学习有利于学生创新意识和实践能力的发展，应予以关注和重视。

三、紧扣三维目标进行课堂教学。

存在问题：新课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的，在教学过程中，很多教师不能很好设计和贯彻三维目标，或者顾此失彼，普遍存在施教者重视知识和能力的训练，忽视学生的“情感、态度和价值观”培养，不能运用科学合理的“过程和方法”，最大程度的开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。

解决策略一：扎实地落实“知识与能力”目标。以低年级教学为例，在“识字”和“读书”教学时，要遵循字不离词，词不离句的原则完成好识字任务，并把“识字”这一重点学习任务渗透到整个教学过程中，指导写字当堂完成。在朗读时，要把“正确、流利、有感情地朗读课文”作为的朗读三个层次，一步一步地递进的，引导学生走完从会读到读流利再到读好的过程，要设法创设情境，让学生的情感融入课文，和课文中的人物对话，和课文中的人物同乐同哭，而不是跳出课文之外，去鉴赏、品味文章。

解决策略二：三个维度的目标相互渗透，融为一体。老师在达成“知识与能力”这一维度目标时，还须将另外两个维度的目标巧妙地融入其中。一是让学生自主地学习，二是因势利导，拓展学生思维，开发学生创造潜能，三是在达成“情感、态度和价值观”这一维度的目标时要注意自然、适度。

新课程改革不可避免会出现一些问题，但我只要我们深入领会《新课标》精神实质，以教学为重，以学生为重，抛弃那些形式主义的东西，不做秀，不虚浮，牢记我们语文课堂教学的“根本”，就一定能在课改实践中不断取得新成绩。