数学学科教学模式学帮理练应用.杨玉存doc（精选多篇）

第一篇：数学学科教学模式学帮理练应用.杨玉存doc

“学帮理练”应用体会

单位：青岛开发区第八中学 姓名：杨玉存 手机：*** “学帮理练”数学教学法是青岛开发区教科所刘永春所长创立的教学法。它具有很强的实用性，易操作，对于提高学生学习主动性，调动学生学习兴趣有很好的作用。本人使用此教学法有一年多，在实际应用过程中对四步教学法有很深的体会。

一、学的环节：学是指学生的自主学习，学生的自主学习包括课前自主学习和课堂自主学习。这是整节课成功的关键所在。

把学生的自主学习分成课前自主学习和课堂自主学习，不管是哪一种自主学习，教师都要有明确具体的自主学习指导要求，并给予相应的学法指导。

1、课前自主学习的主要任务是通过课前学习，大体了解本节课的知识结构：

（1）本节课与以前的那些知识有联系，找出并复习，可抄在新课中。

（2）本节课的新知识是哪些，按顺序表示；把不懂的在书上标出。

对于课前自主学习情况的检测，可以通过串知识链、画知识树的方式，也可以通过完成一些练习题的方式来检测。

2、课堂自主学习的主要任务是通过教师课堂上的自主学习指导，引导学生自主学习，完成解决本节课的重点、难点、易错点等问题。教师以幻灯片的方式展示本节范围，在进行二次备课时要结合学生情况，采取不同的方式。不同的班级，学生的学习方式是不同的。这对老师的要求很高，教师必须能通识教材、了解每一位学生的特点。同时教师设置的学生自主学习题目及要求要有梯度，让学生循序渐进的掌握本节课的重点、难点、易错点，当堂解决问题，减少学生课后巩固性作业负担。

二、帮的环节：帮是指同桌帮、小组帮、同学帮、老师帮。帮的过程是灵活多变的，根据课堂进行过程中出现的问题，采取不同的方式进行。帮的目的是帮助学生解决疑难问题，因此需要在学生充分思考解决的前提下才能进行帮，而不能把帮只当成一个过程。

帮的不同方式中，解决方式可以是不同的，不仅仅局限于小组之间的互助学习。比如说，简单的问题、简单的知识，同桌能解决的，就同桌解决。有些问题，如果同桌解决不了，那就小组讨论解决。还有一些问题，小组间解决不了，那就由组长或同学提出，寻求全班同学或老师的帮助。在此环节，一定要遵循学生能解决的，要让学生解决，老师不要讲。老师啥时讲呢？当所有的同学都不明白、弄不懂的时候，老师再讲，讲的时候一定要讲透、讲清、讲实，渗透学习方法与思想。帮的过程中建议学生及时的做好笔记，把自己的问题记下来。

三、理的环节：理是指疏理、整理本节课知识，构建知识框架，让学生学的知识形成体系。

学生在课前自主学习时已列出了本节课的知识框架，本环节教师要指导学生通过课堂学习进一步整理、完善自己的知识框架。先自我完成，再小组交流补充、完善，组长要组织组员互相检查完成情况，如有疑问，提出来寻求同学、老师的帮助。小组交流后，老师要组织全班交流，由各组长负责阐述本组观点，其它小组或补充、或质疑、或答疑。同时，教师要结合各组意见，灵活、及时地引导学生向正确的方向归纳、提升，最后教师还要展示教师总结的知识框架，学生要订正、完善自己的知识框架，组长要检查落实情况。

老师还要注意此环节时间不能太长，讨论也不可太久，时间控制在5分左右，以免影响其它环节的效果。但也不能因为时间短，而草草了事。此环节起到承上启下的作用，既涉及到学生对本节课知识的理解、掌握，由涉及到后面的巩固、提高练习。“理”不只局限于每节课达标检测前，可根据学生学习进程，只要是“精华”的东西，随时可以进行。比如：学生语言表达、解题过程的规范、思想方法的体现、学生超水平表现、一题多解等。

理的过程要照顾到大部分学生的实际，让学生能够把本节所学的知识有个总体认识，当堂建立起结构掌握。

四、练的环节：练是指当堂练习。

课堂上没有练习是不行的，要设置不同的练习题，达到巩固提高的目的。

此环节练习题的设置，既要包括教材上的习题、教辅资料上的习题，还要设计一些变式练习，从不同层次、不同角度检测学生的掌握情况，帮助学生更好的理解本节课的知识。练习的设置要体现考点。

本环节可以是“小循环反馈”即每一环节都进行简单练习，也可以在学完全部内容后进行强化练习。

另外，学完新知识点一般要紧跟练习，但最后一定要有达标检测：要求学生独立完成，然后采用小组长批阅评价或者教师展示答案交换批阅等方式，以期达到巩固提高的目的。

练的过程是一节课成功的体现，要根据练习和达标检测发现学生知识的盲区，为后面布置作业及下节课的教学做出指导。

总之，“学帮理练”教学易上手，体现了鲜明的时代特点，符合学生认知规律，让学生真正成为学习的主人。“学帮理练”教学法不仅让学生成为主体，也让教师教起来更顺手，当然更重要的是让学生学会了学习，为学生的后续学习打下了坚实的基础。

第二篇：地理学科“讲练结合”教学模式初探

地理学科“讲练结合”教学模式初探

刘明杰

在中学的基础教育中。高中地理是重要的学科之一，但是，高三的高考，高一的会考，又赋予地理一定的地位和重要性。如何应对高考，如何在高一会考中取得优良成绩，作为一名高中地理老师，义不容辞承担责任。在近一年的教学工作中，通过不断摸索、实践，总结出行之有效的教学模式。任何一门学科都讲求“讲练结合”，对于地理学科、尤其是目前的地理学科，同样讲求“讲练结合”，现总结如下。

1． “讲练结合”贯穿于备课设计中

高一地理的第一册课本，牵涉很多理解性的知识，不讲不行，不讲透不行，学生不理解更不行，讲是主要的，但是，只讲不练也不行。讲完以后，学生当时理解了，下了地理课，学生就又忘了，需要有一种强化记忆，强化理解的方式来巩固课堂知识。如何训练，如何让学生更好地掌握和理解，老师在课前备课时，就应事先设计好训练方法，训练思路，训练内容。只有在备课过程中，把训练的东西设计好，才能在课堂训练中得心应手，游刃有余。

2． “讲练结合”贯穿于课堂设计中

首先，是授课的讲练结合。我在每节课导入课堂以后，就利用电教媒体，将训练题目投影于屏幕上，总题目就叫“自学导读题”，让学生带着问题看书。几分钟以后，进行问答式讲授。提高学生们分析问题、解决问题的能力。让学生带着问题去观看课题录像，课件，老师进行讲解。每节课最后5分钟到10分钟，都要对本节课所学基础知识进行训练，利用多媒体，采用填空选择的形式，提问学生，考查学生掌握情况。使学生当堂的知识得到很好的巩固。

其次，是作业的讲练结合。鉴于高中地理学科特点，地理作业很多时候当堂完不成，课下需用部分时间来处理，而且靠学生自身能力，仍有个别题目处理不好，这就要求老师要么在课堂上、要么在自习课上，进行集体讲解或个别辅导。最后达到完全掌握。辅导学生作业成为学生对课本知识掌握、巩固的有效手段，同时也是课本知识的拓展、延伸，完善和补充。

再次，是课堂小测的运用。这是一项我认为行之有效的训练模式。学生的素质参差不齐，学习态度也不一样，各种思想的影响加上学业上的众多负担，有些学生很少花心思在地理上，教学效果无法体现，长期下去则成问题。课堂小测则成为检验和督促学生进行学习巩固的很好手段。我让每人准备一个小测本，以周为单位，每周一次，利用课前几分钟，对前几节课的内容以填空或选择的形式让学生及时作答，不抄题，只写答案。形式迅速灵活，然后及时公布答案，同座位互改（红笔），收上作检查。做得好的予以表扬，差的予以批评和鼓励。由于形成习惯，很多学生甚至喜欢上这种形式，尤其对差生或懒者，促进很大。

3． 读图技能训练

地图是向学生传递地理信息的媒介和载体，这也是地理的学科特色，地理测试考察中便有大量的读图分析题，而这些，却又是考生最容易失分的地方，成为长期的薄弱环节，所以说，要想取得好成绩，掌握好地图的运用是关键。

读图能力的关键，一般要经过三个步骤：

第一步,引导学生对照课文阅读地图.一般学生的读书训练优于读图训练,而对于高一的学生来说,其读书能力也优于读图能力.故训练应从读书入手,由书到图.指导学生,在阅读课文后,先在地图上对课文描述的地理事物进行定位,•然后借助地图把课文中描述的地理事物如:位置,轮廓,地形,河湖,•城市等地理特征在头脑中形成分布观念.这就是通过读书辅助读图的过程.第二步,是在了解课文的基础上,指导学生对照地图默述课文,起初分题叙述，如位置,地形,资源等,逐渐发展到综合叙述自然区域和人文地理特征,利用和改造自然的途径和措施等.而第三步则是引导学生在前两步的基础上学会独立使用地图去认识事物,•培养良好的地图思维,增强读图分析的解题能力,从而提高自己的学科成绩。

4． 复习期的讲与练

地理会考是高一年级会考科目之一，如何做好复习工作，对学生能否顺利通过会考至关重要。根据课时安排和会考复习需要，在会考前有近三周时间进行复习，如何利用好这宝贵的三周时间，使之能行之有效又不至于沉闷，讲与练便意义凸现出来。

首先，是课前训练，我根据考试纲要编写了一份以填空、选择为主要形式的复习提纲，内容详细，根据复习进程，事先发到手中，要求上当节课前完成，让同学们带着问题去复习。

其次，是课堂训练，一上课就小测，测当节复习内容的掌握程度，然后是互改、评、讲，其间对某些疑难问题进行重点讲解。通过小测也可找出后进生和薄弱环节，以便及早解决问题。

5． 后进生辅导中的讲与练

后进生辅导，一般放在下午第三节及课外活动时间，每周一节，主要形式是前半节课是学生自习，后半节课是小测，成绩达标可离开，太差者，留下继续，总的原则是督促他们读书，因为这些所谓的“后进生”除个别外，普遍是因为懒，不重视或方法不当而造成。只要限定有时间给他们看书巩固，就会有提高。

地理教学模式很多，仁者见仁，智者见智，我采用的“讲练结合”模式只是一家之言，仅供参考，不当之处，还请各位专家批评指正。

第三篇：“学讲练 分层教学”模式在地理学科教学中应用

“学讲练 分层教学”模式在地理学

科教学中应用

我们学校是“农民工进城务工、打工子弟学校”，全校大约

80%的学生是农民工的子女，他们为了生计跟随父母，更换学校频繁，独立自主学习习惯性差；加之我校教师有“目标教学”的成功经验，为此我校开展了“学讲练

分层教学”模式。教学模式的宗旨是“向课堂45分钟要质量”，转变教师的“传统式”教学观念。打破以往“先教后学，课后作业”的主线，改革成“学讲练

分层教学”模式，实现了从教师“满堂灌”，学生被动学习的注入式教学到以学生为主体，教师为主导的启发式教学的根本性转变。充分调动学生学习的积极性，全面提高学生运用知识的能力。现对我校地理学科“学讲练

分层教学”模式中的开展情况做一阶段性总结。一、培

养

方法

“学讲练

分层教学”的实质，是课堂教学的全过程都让学生自主学习，每一步都离不开教师的引导。“学讲练

分层教学”虽然简单的几个字，其包含的却是先进的教学理念，“教师的责任不在教，而在教学生学”，体现在课堂上“教师是主导，学生是主体”的启发式教学，既课堂教学的过程由传授知识的过程变为学生自己探索、获取信息、增长知识、形成才能的过程，这样的过程即培养学生创新意识和实践能力的过程，也是全面提高学生素质，为学生终身发展打基础必不可少的过程。

“学讲练

分层教学”课堂教学模式的基本步骤

我们可以把“学讲练

分层教学”扩展为“提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈”。

这个教学模式的程序是：学即——出示这堂课的学习目标——进行自学前的指导——学生根据自学提纲自学，教师巡视发现学生自学中的问题；讲即——学生汇报、讨论、纠正自学结果——帮助学生解决疑难问题；练即——学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。

（一）“学“

“学”指的学生自学。检查学生课前预习和课上自学情况，了解学生已掌握哪些知识或与本课相关的知识，尚未知道哪些知识或想了解哪些知识，设置情景，激发学生学习兴趣。在老师的指导下，首先揭示学习目标，教师要提出明确的自学要求，既自学什么内容，用多长时间，还要交给学生自学的方法。如看书是围饶思考题独立看书，还是边看书，边讨论，边解决疑难问题等等。如在学习中国气候气温分布特征时我是这样做的，首先出示自学方法（先看图例、在看图）、自学提纲，要求看地图册32页1月7月气温分布图，回答下列问题：（时间是5分钟）

1、什么是等温线？

2、在图上用色笔描出0度等温线。0度等温线是曲线，还是直线，为什么？

3、1月我国最南端、最北的气温值是多少？南北差值是多少？说明一个什么问题？说出你的理由？

4、7月我国最南端、最北的气温值是多少？南北差值是多少？说明一个什么问题？

5、7月我国气温最低的地方在那里？为什么？ 最后将以上所学的知识落实到图上，这样学习的知识能够与地图结合起来，文图并茂，即培养了学生的读图能力，又强化了学生的知识掌握。同时在规定时间内独立完成自学任务后，同桌或前后桌及全班围绕自学中的疑难问题讨论交流，在合作交流中完成了教学内容。其次，教师对学生自学要进行适当的辅导，在辅导过程中教师要关注两方面。即首先要关注学生的自学态度，因为初中学生的年龄小，自我约束能力比较差，此时学生的思想最容易抛锚，尤其是那些学习基础差的同学，趁此机会进行聊天、玩等等活动，因此关注学生的学习态度就显得尤为重要。第二方面是教师还要走下讲台，到学生中去作细致的调查。教师通过行间巡视，小声个别询问，一方面掌握学生的自学速度，及时通报信息，对自学速度快的同学给予鼓励，必要时作适当的指导；同时重点了解中下等学生在自学中遇到的疑难问题，迅速对其梳理归类，分清主次，区别对待，另一方面也是对学生自学态度的检查与督查。从而为“讲”打下良好的伏笔。

（二）“讲”

“讲”作为整个课堂教学的高潮，此环节不是教师漫无目的讲，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习、合作学习、合作研讨。简单程序为：学生在教师的要求下，对照自学思考题逐一当堂解答，充分暴露问题，教师则给予明确点拨，充分发挥主导作用。具体做法如下：

1．指名道姓解答问题。解题时，教师要面向全体学生提问，发言面以每节1/2以上为宜，尽可能不要对一个学生提出过多的问题，也不要让全班学生齐声答题。教师提问尽可能做到：一方面要优生、中下生兼顾——难度一般的题目由中下生解答；难度较大的题目由优生解答，若有中下生举手尽量优先解答；有时为调动中下生学习积极性，读书自学阶段给其有益的个别提示，再指名解答，让其品尝成功的喜悦。另一方面要各小组兼顾——教师可引进竞争机制，以小组为单位进行解题比赛。

2．提问中对每一位学生的回答，教师要及时给以简明的评价和积极的引导。学生回答正确，教师给予肯定、表扬，不再重复，最多稍作必要的拓宽、延伸、理解。学生回答错误或不全面，教师多鼓励，少批评，明确指出其不足，再要求其他同学补充更正。对学生的某些难题，教师考虑变换一种问法，在关键处点拨启发，或者把一个大问题分解成若干小问题循循善诱。

3．帮助学生解决疑难问题。这时教师要注意三个方面：首先要明确教的内容。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要普遍性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。其次是讲的要求，不能就题论题只找答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。如在学习中国纬度位置是时，设计了几个问题

1、指图说出我国最北、最南的位置；

2、量算我国最北、最南的纬度度数；

3、由纬度位置你想到那些相关知识？并说出理由。（半球位置、温度带、低中高纬）。第一小题通过读图，学生很容易地找出答案，第二小题学生只会量不会算，教师及时引导分三步进行，第一步量两条纬线间的距离（纬距）；第二步算两条纬线间的纬度差值（纬距）；第三步计算得出结论。第三小题综合性比较强，绝大多数学生不能够说出来，循序渐进，设问几个与之相关的问题来完成，1、与纬度关联的半球问题，是南北半球，还是东西半球？划分的界线？

2、五带划分的界线？

3、低中高纬划分的界线？这样既培养了学生的读图、综合、分析、归纳和口语表达能力，也作到了下有保底，上不封顶的教学思想。也起到了适时调节课堂的作用。再次是讲的方式先让已掌握的学生讲，如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过5分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。4．.完成以上目标教学后，教师让学生合上课本，用简洁的语言引导系统小结，既要突出重点、难点，又要把各知识点间的联系讲清，让学生获得比较全面和系统的知识；既要肯定学生学习取得的成绩，又要点明存在的问题，同时更正错误，弥补缺陷，从而为“讲阶段”画上一个完美的句号。

（三）“练”

帮助学生解决疑难问题后，教师就引导学生当堂完成作业，进行严格的训练，教师的主导作用是 1．要保证练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力；如学习“交通运输业“第一课时时，设计了这样的问题：假如你处在以下这些情况之中，你会选择何种运输方式呢？A:乌鲁木齐到北京去开会，第二天必须赶到B:从重庆到武汉，沿途想观赏三峡风光C:从拉萨到西宁，沿途要参观访问；D:暑假从上海到大连旅游，这样学习的知识能够与实际联系起来，即强化了学生的知识掌握，又培养了学生运用地理知识解决实际问题的能力。

2．练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；如学习“交通运输业“第一课时时，设计了这样的问题：你能帮我设计一个经济合理的旅游方案吗？（要求：到桂林去游玩，领略自然与人文风光；对铁路、公路、水路和航空各种客运方式都要有所体验）

条件是：有7天休假时间；2000元人民币作路费。这样既可以巩固、提升所学知识内容，又可以培养学生发散性思维和解决实际问题的能力。

3．练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样能够检测课堂教学的效果，及时反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。

二、“学讲练

分层教学”模式的教学设计

教学设计是整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学生的特点、教学目标、学习内容、学习条件及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出教学的具体方案，它一般包括一节课进程中的教学结构、教学方式、教学方法、活动形式、知识来源、板书设计等。所谓“学讲练

分层教学”模式的教学设计的指导思想是依据该模式的基本主张和为学生学习而设计的观点。

该模式的教学设计程序如下：

1． 备学生

了解学生的学习需要。主要从四个方面进行，首先要了解学生对新学知识的储备情况；其次要了解学生对完成新学知识有没有困难；再次要了解学生对新学知识态度及兴趣；最后要了解学生的学习习惯、学法、策略和风格等。我们学校的学生大多是打工子弟，虽然他们有美好的学习愿望，有升学的动机，但是毅力不够，兴趣也不持久；就学习习惯来说，大部分同学还没有主动学习的意识，因此，教学时侧重对学生进行发展教育，人生价值观教育，并且着重从培养良好的学习习惯入手，如课前提出明确的预习要求，课后提出复习目标，每天检查，包括互查、抽查、全体检测，一段时间下来，学生慢慢会主动去做好预复习工作，也能主动去探究学习。教师还根据学生的意愿，在课堂内外安排一些有关与课本联系的生活知识进行活动，以活动进行激发学生的求知欲，沟通心灵的对话，凸显人文的关怀。

2．备任务

备任务也就是备教材，其中心环节就是确定任务的重点和难点，课堂上我们完成的每一个任务都是围绕重、难点进行的，因此，我们在这一环节中必须要遵循两个依据：一是在全部学习任务中必须优先完成的任务，优先指对教学时间和精力投入，条件的创设都给予充分保证，因此任务的重点和难点不在教学目标之外，而在教学目标之内。二是任务的重点和难点尽可能满足相对较高层次的学习需要。

3．备目标

教师备课首先要备好目标，备好目标要做到四要。即：一要明确，二要具体，三要恰当，四要完整。具体的要求是：教学目标不能用来表示教师的教学程序式活动安排；教学具体目标应采用可观察、可检验、可操作的句子陈述，包括行为、行为发生的条件和行为接受的标准；不要用抽象模糊的词语，如“理解”、“运用”、“培养”、“体会”等陈述教学目标；教学具体目标来自于任务分析，依据备学生、备任务所得到的信息，具体目标不能游离于任务。如学习气候《气温和气温的分布规律》的教学目标，根据学生实际情况，新课程的要求，确定为以下的目标：

1、能举例说出气温与人类生产和生活的关系。

2、初步学会阅读世界年平均气温分布图，说出世界气温的分布规律。

3、学会使用气温资料，绘制气温曲线图，并能读出气温的变化规律。依据教师对学生的了解，给予学生充分自学。以上课时目标不难完成，而且学生学得较主动。

4． 备检测 备课备检测是落实课堂教学目标的首要途径。具体做法是：一是认知目标为主线，设计出课堂上能够进行令集体教学、小组交流和个别辅导三结合的问题，以利于分层落实。二是以技能目标为核心，联系生活实际，设计出有利于学生主动获取知识，并运用知识形成能力、发展智力的问题。当堂检测要做到：

（1）注重即时训练。课上讲了什么，及时巩固训练；今天学了什么，当天训练强化，不至使学生产生遗忘，这是艾滨浩斯总结的一条认知规律。

（2）注重训练容量。课内大容量的训练，可以以训练为主线贯穿始终，让学生在高度专注、高效的学习情形下展开教学过程的。（3）注重训练节奏。在训练中要注意调节训练的节奏和变换训练的形式。训练的形式，有口头的、有书面的、有“开头练”的，也有“开小组会”的等等，这些都因学科、因教师、因教学内容的难易度而有所不同。

（4）注重调动情绪。就是要让学生在课堂训练中，感受到成功，满足自己表现的欲望，从而让他们真正体验到学习给他们所带来的快乐。

5． 备过程

在上述工作基础上，即教学目标建立及评价目标的途径确定之后，就要对“学讲练

分层教学”模式的课堂教学过程进行设计，即设计：呈现—创设情景，训练—当堂矫正。注意的问题是：考虑课时，课时指在规定的时空内所展开的教学活动单位容量，教师应有选择课时的权利；安排好教学内容；选择教学策略、教学方法和媒体；选择教学的组织形式；安排教学行为。

总之，在课堂教学过程中，我们努力营造愉悦、宽松、开放的课堂氛围，使每个学生乐于投入其中，“把问的权利还给学生，把读的时间留给学生，把议的机会让给学生”。让每个学生畅所欲言，大胆交流，形成师生互动、生生互动的学习局面。当然还有许多问题困扰着需要我们进一步去探究，为此，我进行了“学讲练

分层教学”模式在地理学科教学中应用的阶段性总结，希望能对今后的教学有所借鉴。

第四篇：教学资源学科应用培训数学

活用资源，课堂高效

雷书红

各位教学点的老师们：

大家好!

今天我要和大家交流的是多媒体教学资源应用方法和教学实施策略。下面，让我们一起走进小学数学教学，谈一谈如何在数学课堂中有效利用多媒体资源开展教学。

一、资源应用策略

根据平台上资源的运用方式，我们归纳出以下三种上课模式：

1.视频点播上课模式

2.课件直选上课模式

3.资源整合上课模式

下面，我们来分别了解一下这三种模式。打开浏览器，在地址栏里输入：ddt.hner.cn进入点点通平台。通过左侧的导航栏，我们会看到平台中精心设计的一些栏目：同步课堂、课程资源、更多资源、交互课堂等。第一种模式：视频点播上课模式

这种上课模式只需要老师们直接点击就可以播放观看。点击同步课堂，我们会看到语文、数学和英语三个学科多个版本的视频。我们来看一下人教版数学的视频，点击进入，一至六年级的数学视频会尽收眼底。来，我们一起分享一年级上册的课例《6和7的加减法》。这种授课形式能够在一定程度上分担大家的授课任务，学生们可以随着“电视老师”的讲解进度进行同步学习，我们教学点的老师们可以选择在适当的时机暂停视频，控制进程，穿插传统形式的授课教学内容，强调重点学习内容。

接下来，我们来了解三分屏课堂。

点击“更多资源”，选择“三分屏课堂”，会看到多个学科不同版本的三分屏课例。我们以《多位数乘一位数》这节课为例，先在页面右侧“快速检索”—数学—人教版—三上，再点击《多位数乘一位数》，大家可以看到，“三分屏”同步课堂的播放界面分为三部分：教师授课视频、课程目录索引、教学课件。

需要注意的是播放“三分屏”同步课堂需要输入用户名和密码才能观看，如果之前您已经注册，可直接输入用户名和密码，若您还没有注册，先按照要

求注册再登录观看(共观看)。观看时，我们双击课件，课件便可全屏，双击授课教师，授课教师便会放大。三分屏与视频在线不同的是我们可以根据需要从索引中选择自己想了解的环节或者重复播放某个教学环节。（示范）

我们看到，以上两种资源既有教师精彩的讲解，也有精心制作的多媒体课件，在使用时，老师们要提前熟悉同步课堂教学内容，可以采用两种方法组织教学，一是可以让学生随着“电视老师”的讲解进度进行同步自主学习，二是在课堂上根据教学需要适时暂停，控制进程，穿插知识点的讲解。

第二种模式是课件直选上课模式，它是在线选择并播放所需的课件、多媒体等素材进行上课的方式。向大家推荐农远资源。打开课程资源选择数学。点击人教版二年级，选择第二单元中《除法的初步认识》，我们会看到这个知识点的教学设计、教学课件、多媒体素材等丰富的资源，打开现成的课件就可以在课堂中直接使用了。（演示课件）老师们，农远资源中，除了课件可以直选外，还可以直接选用适合的动画、视频、图片等媒体素材用于课堂教学。（演示）

上课时，我们可以把多媒体课件、图片、动画、视频等资源拿来直接播放，不需要复杂的操作。如果大家想把这些优秀资源保存下来，请和我一起来分享第三种上课模式。

第三种模式是资源整合上课模式。点击点点通平台中的“更多资源”，我们看到还有学科资源、教学大师等资源。其中有教学设计、课件、动画、视频等多媒体素材，我们可以根据教学需要下载整合，更好地为我们的教学服务。

我以人教版二年级上册《平均分》为例，通过研读教材，浏览农远资源、学科资源中的教学设计环节（演示），观看了三分屏课堂中《平均分》的视频和教学设计（演示），最后，我把教学设计做了修改（出示）。又在农远、学科、三分屏等版块中下载了现有的课件，根据本班学生特点和实际需要，依据教学设计，把金鱼图删除，增添例1图；插入《郊游》歌曲视频，在例题和习题中，插入相关的动画，就这样整合，一个属于自己的、适合学生的精彩课件新鲜出炉了。（播放课件）。

二、教学实施策略

通过资源应用策略的介绍，相信大家对“点点通”平台上的资源都有了初步了解和直观的认识。现在，我们一起来探讨小学数学教学中运用多媒体资源备课和上课的方法。

我们都知道，数学重在培养学生良好的数学素养，提升学生的抽象能力、推理能力、创新意识、实践能力，促进学生在情感态度与价值观等方面的发展。数学课堂中，合理运用现代信息技术，能够有效地改进教与学的方式，使学生乐于投入到数学活动中去。

下面，我们结合具体课例，感受数学课堂的魅力。

一、创设情境，激发兴趣

数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的情境，激发学生的学习兴趣。我们以农远资源为例，一起来看人教版三年级上期《秒的认识》这节课。打开“点点通”平台，点击“课程资源”，选择小学下期数学人教课标版三年级，进入页面后打开第五单元‘秒的认识’”。点击多媒体素材中的“视频”，就可以在线播放“春节联欢晚会倒计时”的视频。通过播放视频，把以往课堂中单一的、静止的、抽象的图片化静为动，化抽象为形象，唤起学生已有的生活经验，引出比分更小的时间单位——秒，帮助学生认识抽象的时间概念。

通过运用多媒体教学资源创设情境，能够牢牢吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，使学生能够快速进入主动学习的状态。

二、活化过程，突破难点

学生是数学学习的主体，是在积极参与学习活动的过程中不断得到提高的。教学中，我们可以借用多媒体动画资源，让学生主动参与学习，使抽象、枯燥的知识具体化、趣味化，直至突破重点。

请看人教版小学数学二年级上期《两位数加两位数（进位加）》这节课。为了突破难点，我们先在学生动手操作的基础上，再用多媒体动画展示。在计数器上先出示36，再出示35，；用小棒展示时，先出示3捆零6根小棒表示36，再出示3捆零5根小棒表示35，这时画面显示整捆对齐整捆，单根对齐单根；接下来动态演示：把11根单根中前10根要捆成一捆，放在正捆下面，其余1根单根的仍保留在单根处。这样的演示过程使得学生一下就明白了“满十进一”这一很难抽象理解的概念。动画中，融合图、文、声、像等功能把进位加法的计算过程清楚直观地显现在学生们面前，帮助学生们很快地理解了进位的道理和算理，并完成了表象到抽象的思维过程。

在讲解“角的大小与什么有关”这个知识点时，用直观操作、投影演示等传统教学手段不容易让学生理解。利用多媒体动画形象直观的特点，能够轻而易举地突破难点,选择农远资源二年级上期数学第三单元“认识角”，在多媒体素材动画类中播放“角的大小”动画，将角的两边长短随意改变，将角的一条边随意改变。学生通过观察动态的过程，很容易地归纳出“角的大小与两边长短无关，而与角两边叉开的大小有关。”

通过以上两个课件的介绍，我们看到，这样的教学资源弥补了传统教学手段的不足，促进了学生对抽象知识的理解，让课堂教学变得更加轻松有趣。

三、感悟思想，积累经验

《数学课程标准》指出：“数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，学生在“做”的过程和“思考”的过程中积累活动经验。”

下面我们以《三角形的面积》这节课为例，在面积公式推导这个教学环节，可以先让学生自己动手，将两个完全相同的三角形进行任意的拼接，拼出不同的几种图形。接下来，利用“农远资源”五年级上期第五单元《三角形的面积》公式推导的动画，演示拼接过程，引导学生观察分析，从而发现三角形与拼成的平行四边形之间的联系，利用平行四边形的面积公式来推导出三角形的面积公式。通过公式推导动画的演示，让学生直观感受了三角形面积公式的推导过程，从而强化了对面积推导公式的理解，感悟到转化的数学思想和方法。

四、优化练习，提高效率

练习是对新知识的巩固和延伸，是学生实践活动的体现。在教学中可以充分利用多媒体技术的交互性，呈现多样练习，唤起学生的创新思维。

农远资源中的“学习评价”和“扩展练习”为我们提供了大量的习题和拓

展资源。

在数学教学中，学习任务完成后，通常要设计基本练习和拓展练习。除了课本中提供的基本练习题外，我们还可以借鉴农远资源中“学习评价”栏目的习题来巩固对所学知识的理解。我们一起来看看《人民币的认识》这节课中有哪些习题资源。（演示）

“扩展资源”栏目为我们提供了和本课相关的丰富资源，老师们可以借鉴使用。我们还以《人民币的认识》这节课为例，看看“扩展资源”中有哪些有用的资源。老师在备课时，可以设计一个“了解人民币的历史”的教学环节。通过观看这些素材，可以让学生跨越时空的界限，知道中国货币历史久远，通过文字和图片了解五套人民币，了解中国古代货币的种类。通过直观真实的图片与文字的展示，让低年级的孩子对人民币的历史有了感性的认识。

点点通资源服务平台为老师和学生提供了丰富多彩的习题和扩展资源，为老师们应用媒体资源，优化练习题提供了更加便利的条件，大大提高了教学效率，促进学生的全面发展。

五、整合资源 丰富课堂

多媒体资源与课程内容的整合，是信息技术的更深入应用，通过整合资源能够让老师的信息素养得以提升，从而能够更高效地驾驭多媒体课堂。

我们以《轴对称图形》这节课为例，在“农远资源”中打开这节课，我们看到在“多媒体素材”和“扩展资源”两个栏目中有丰富的图片资料。通过欣赏中国的建筑、中国的民间艺术品如剪纸、京剧脸谱等，让学生充分感受对称的美，同时也感受到作为中国人的骄傲。

通过浏览我们看到本节课的媒体资源有课件、图片、动画、视频等多种类型，非常丰富，如果想有选择地按照自己的教学设计思路来展示，就需要对这些资源进行整合。下面请看：

基本方法：先教学设计 下载课件、修改、添加、插入

课件展示

利用多媒体技资源，促进数学和其他学科之间的相互整合，如音乐、美术、社会等，可以让我们的数学课堂更加丰富有趣，让课堂更具生命的活力。

老师们，通过上面的介绍，相信大家对点点通平台中的资源如何在教学中实施已经有了更进一步的了解，教学资源犹如清风活水，相信，只要我们不断提高信息技术应用能力，积极开发和有效利用资源，数学课堂一定能够焕发新的活力！

第五篇：陇县实验小学数学学科教学模式

陇县实验小学数学学科”学展练,三学五步”教学模式

一、模式含义

“学展练、三学五步“教学模式:”学展练“即通过“学生自主学习——小组合作交流-----全班展示汇报-----整体训练提升”这一系列活动开展教学，凸现少教多学、以学定教、多元互动的教学理念。“三学”即“自学、对学、群学”。“五步”：即课堂教学操作的五个环节。

二、操作流程

第一步：创设情境、激趣示标（2分钟）

根据教学内容，设计恰当的导课方式，重在激发学生的学习兴趣，并及时出示本节课的学习目标，让学生带着任务与目标去学习。

第二步：自主探究、生成问题（10分钟）

1、教师出示自学要求及提示，学生依据自学提示独立自学课本例题，初步理解本节课的学习内容。

2、指导学生把自己在学习中遇到的疑点、难点、重点问题标记出来。

第三步：对学群学、合作交流（10分钟）

小组长负责，首先交流个人在学习中遇到的疑点、难点问题，通过“以兵教兵”的形式，帮助这一部分同学解决个体问题，实现“对学”；其次交流自学提示中的问题，尽可能根据问题的难易程度让小组内的每位同学都说一下自己的想法及意见，逐步达成小组内的共识，实现群学。

第四步：汇报展示、点拨引导（8分钟）

1．自学成果展示：指导学生通过展讲、展演等形式，将合作学习成果或独 到见解交流展示出来，在全班范围内相互质疑、补充和评价。

2．疑点、难点突破：学生展讲过程中，教师要抓住教学契机适时点拨、诱 导，指导学生领悟、理解，将难点内容学会弄懂。

第五步：拓展训练、评价小结（10分钟）

1．针对本节课教学目标设计达标训练题，及时进行当堂检测，限时完成。训练题可以从“基础巩固、综合应用、提升能力”三个层次进行命题。2．适时启发学生对本节课学习情况进行自评、互评和小组评价。以“畅谈 收获”的方式简要将本节课学习知识，方法规律，思路进行总结整理，使学生下课前做到心中有数、心中明白。

三、操作说明

此模式适用于数学学科的“新授课”和“练习课”教学，仅仅作为数学课堂教学的一种范式。具体操作过程中应结合教学内容的特点，课型分类及学生的实际情况灵活应用。