问讲练教学模式在高中语文中的应用

第一篇：问讲练教学模式在高中语文中的应用

浅谈“问讲练”教学模式在高中语文教学中的应用

—— 以《晚游六桥待月记》为例

淮海中学 朱小会

内容摘要：“问讲练”教学模式真正凸显学生在课堂中的主体地位，教师只是课堂的组织者。本文主要浅谈“问讲练”教学模式在高中语文教学中的应用，以《晚游六桥待 月记》为具体操作实例。

关键词：“问讲练”

教学模式

《晚游六桥待月记》 一

“问讲练”教学模式产生背景

高中语文课程标准，要求我们从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发，设计语文教学课程目标。高中语文课程标准提出这样几点基本理念： 第一，充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质；第二，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；第三，遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。

随着新课程改革的深入，语文课越来越突出人文性的一面，语文课文文质彬彬，精彩纷呈。面对语文新课程改革新形势，我们要做好“问讲练”教学模式。“问讲练”教学模式是一种基于各科课堂教学普遍存在的教学结构随意性大、效率低下、学生主体性不能凸显的教学现状和学校可持续发展的高度提出来的。二

“问讲练”教学模式个人理解

“问”：主要发出者为学生。教师课前，须留下一定的问题，让同学们在课余时间，利用资料书、工具书进行有效地自主学习、探究。如若还有问题不能解决，做上标记。可课前，也可在课堂上把这一问题向老师、同学提问。把学习时发现的问题在课前或课堂上呈现出来。

另外，“问”的发出者还可以是老师。教师在课堂教学中要根据教学目标抓住重点来问，优化课堂提问。好的课堂提问，一定是教师备课时精心设计的，能调动学生学习语文的积极性和兴趣。当然，提问不宜面面俱到，要善于选取利于学生理解重难点的问题。

“讲”：最主要发出者为教师。当然“讲”的时间不宜长，大概控时为15~20分钟。“讲”可以是教师自己主讲，也可以辅以学生讲解。教师根据教学目标和学生提出的问题，采取多种形式、创设教学情境，运用启发式进行点拨，或按学习小组组织学生开展自主学习和合作探究活动，解决问题。在“讲”的过程中要让学生掌握一定的学习语文的方法，只有如此，这样才能真正发挥学生的主体作用。

“练”：运用迁移理论为学生提供现实的指导训练，以实现知识的迁移、教学目标的达成。可以是口头练习，也可以是书面练习。当然可以是课堂练习、也可以是课外小练。课堂训练的效果可能更好一些，及时发现问题，及时巩固新知识。课外小练也要注意及时反馈，早做完早知道答案更好一些，甚至可以让学生当时知道结果，这样的印象会更加深刻。

三 “问讲练”教学模式具体操作

《晚游六桥待月记》在教学过程实践了这一教学模式了。袁宏道的《晚游六桥待月记》是一篇短小的古文。本文的教学目标为：掌握重要的文言虚词和实词；感受西湖春月之美；体会作者独特的审美情趣。教学重点：

掌握重要的文言虚词和实词；体会作者独特的审美情趣。教学难点：

理解西湖春月之美。

“问讲练”教学模式操作之前提：要想打造一堂有效的“问讲练”课堂，必须要求学生课前认真预习。那么课前我就布置学生预习这篇课文，预习任务也很明确。预习内容包括作者简介、课文诵读、解决字音、梳理课文大意。如果课前预习过程中遇到问题一定要做上标记。

用描写、赞美西湖美景的诗句导入之后，我们就开始认识作者。作者同学们课前都预习过，这一问题由学生介绍、讲解。教师补充作者的美学思想：独抒性灵、不拘俗套。

“问讲练”教学模式第一轮：

问：回归课文，提问学生：有没有还没有解决的字音？

讲：基本上学生都回答没有。请几位同学读课文，如若发现字音问题，则由其他学生解答，教师予以明确。

练：几位学生读完之后，则全班学生齐读。“问讲练”教学模式第二轮：

问：小组相互交流，针对预习中遇到的问题进行探讨。学生就讨论中还没有解决的问题向教师提问。讲：小组讨论不能解决的字、词、句。教师调动自己的知识储备，予以解答。对于古文中常见的重点的字、词、句，重点讲解，提醒学生做好笔记。为，有两种读音。两种读音，因不同词性读不同音。今岁春雪甚盛，梅花为寒所勒。

这句中，为，念第四声。词性为介词，翻译为“被”。

这句句式为被动句。译为：今年春雪很多，梅花被春寒抑制而推迟开放。说到被动句，教师带领学生复习之前学习的几篇古文中的被动句： “于”表被动：此非孟德之困于周郎者乎？ “见”表被动：此鼠之见闭而不得去者也？ “为”表被动：梅花为寒所勒。练：几个同学上黑板翻译句子。

其他同学这两句翻译，在积累本上写。余时为桃花所恋。(被动句，“为”翻译为“被”)傅金吾园中梅，张功甫玉照堂故物也。（判断句）

针对翻译过程中的存在的问题教师继续讲解。直到学生没有疑问。“问讲练”教学模式第三轮：

问：教师提问全体学生：作者简介中，我们说作者的美学思想为：独抒性灵、不拘俗套。从本文哪些地方，可以看出作者与一般人不同的审美情趣？先小组交流讨论，然后由小组成员代表全组发表意见。

讲：在学生回答的基础上，教师予以讲解明确：

① 由石篑多次劝他去赏宋梅，袁宏道却为桃所恋竟不忍去，此其不俗之一也；（在这一点讲解中，要穿插讲解古人心目中“梅”之内涵。梅花是岁寒三友之一，花中四君子之首。自古以来，人们都赞美它的傲雪精神，它的孤独的不与百花争春的高洁的美。所以“赏梅”为文人雅士高雅之举。而桃花经常与女性、爱情相关，桃花似有轻佻之意，“赏桃”在文人眼中似乎不若“赏梅”高雅。）

② 杭州游人多在午、未、申三时游西湖，而袁宏道却认为朝、夕二时，才是西湖最为浓媚的时刻，这又是对时人趣味的一种背离，表现出自己独特的审美趣味，此其不俗二也；

③月景虽最美，但并非人人能享受。作为趣味高雅的士大夫，作者颇能以探幽寻胜，受用此乐而得意，对俗士即红男绿女的杭人则含有讽诮之意，故云安可为俗士道哉!练：阅读《湖心亭看雪》。两篇古文都非常短小精炼，同写西湖美景，两篇古文的 作者都有着与众不同的审美情趣。故请同学们课外阅读张岱的《湖心亭看雪》。

“问讲练”教学模式真正使学生成为了学习过程中的主动参与者，也成为自主学习的探寻者，教师是学习过程中的组织者、调控者，是学生提高自主学习能力、培养创新精神和实践能力的指导者、帮助者、促进者。如果把课堂比作一场舞台剧，在“问讲练”教学模式下，学生真正成为这场舞台剧的主角，教师只是导演。

第二篇：“学讲练 分层教学”模式在地理学科教学中应用

“学讲练 分层教学”模式在地理学

科教学中应用

我们学校是“农民工进城务工、打工子弟学校”，全校大约

80%的学生是农民工的子女，他们为了生计跟随父母，更换学校频繁，独立自主学习习惯性差；加之我校教师有“目标教学”的成功经验，为此我校开展了“学讲练

分层教学”模式。教学模式的宗旨是“向课堂45分钟要质量”，转变教师的“传统式”教学观念。打破以往“先教后学，课后作业”的主线，改革成“学讲练

分层教学”模式，实现了从教师“满堂灌”，学生被动学习的注入式教学到以学生为主体，教师为主导的启发式教学的根本性转变。充分调动学生学习的积极性，全面提高学生运用知识的能力。现对我校地理学科“学讲练

分层教学”模式中的开展情况做一阶段性总结。一、培

养

方法

“学讲练

分层教学”的实质，是课堂教学的全过程都让学生自主学习，每一步都离不开教师的引导。“学讲练

分层教学”虽然简单的几个字，其包含的却是先进的教学理念，“教师的责任不在教，而在教学生学”，体现在课堂上“教师是主导，学生是主体”的启发式教学，既课堂教学的过程由传授知识的过程变为学生自己探索、获取信息、增长知识、形成才能的过程，这样的过程即培养学生创新意识和实践能力的过程，也是全面提高学生素质，为学生终身发展打基础必不可少的过程。

“学讲练

分层教学”课堂教学模式的基本步骤

我们可以把“学讲练

分层教学”扩展为“提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈”。

这个教学模式的程序是：学即——出示这堂课的学习目标——进行自学前的指导——学生根据自学提纲自学，教师巡视发现学生自学中的问题；讲即——学生汇报、讨论、纠正自学结果——帮助学生解决疑难问题；练即——学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。

（一）“学“

“学”指的学生自学。检查学生课前预习和课上自学情况，了解学生已掌握哪些知识或与本课相关的知识，尚未知道哪些知识或想了解哪些知识，设置情景，激发学生学习兴趣。在老师的指导下，首先揭示学习目标，教师要提出明确的自学要求，既自学什么内容，用多长时间，还要交给学生自学的方法。如看书是围饶思考题独立看书，还是边看书，边讨论，边解决疑难问题等等。如在学习中国气候气温分布特征时我是这样做的，首先出示自学方法（先看图例、在看图）、自学提纲，要求看地图册32页1月7月气温分布图，回答下列问题：（时间是5分钟）

1、什么是等温线？

2、在图上用色笔描出0度等温线。0度等温线是曲线，还是直线，为什么？

3、1月我国最南端、最北的气温值是多少？南北差值是多少？说明一个什么问题？说出你的理由？

4、7月我国最南端、最北的气温值是多少？南北差值是多少？说明一个什么问题？

5、7月我国气温最低的地方在那里？为什么？ 最后将以上所学的知识落实到图上，这样学习的知识能够与地图结合起来，文图并茂，即培养了学生的读图能力，又强化了学生的知识掌握。同时在规定时间内独立完成自学任务后，同桌或前后桌及全班围绕自学中的疑难问题讨论交流，在合作交流中完成了教学内容。其次，教师对学生自学要进行适当的辅导，在辅导过程中教师要关注两方面。即首先要关注学生的自学态度，因为初中学生的年龄小，自我约束能力比较差，此时学生的思想最容易抛锚，尤其是那些学习基础差的同学，趁此机会进行聊天、玩等等活动，因此关注学生的学习态度就显得尤为重要。第二方面是教师还要走下讲台，到学生中去作细致的调查。教师通过行间巡视，小声个别询问，一方面掌握学生的自学速度，及时通报信息，对自学速度快的同学给予鼓励，必要时作适当的指导；同时重点了解中下等学生在自学中遇到的疑难问题，迅速对其梳理归类，分清主次，区别对待，另一方面也是对学生自学态度的检查与督查。从而为“讲”打下良好的伏笔。

（二）“讲”

“讲”作为整个课堂教学的高潮，此环节不是教师漫无目的讲，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习、合作学习、合作研讨。简单程序为：学生在教师的要求下，对照自学思考题逐一当堂解答，充分暴露问题，教师则给予明确点拨，充分发挥主导作用。具体做法如下：

1．指名道姓解答问题。解题时，教师要面向全体学生提问，发言面以每节1/2以上为宜，尽可能不要对一个学生提出过多的问题，也不要让全班学生齐声答题。教师提问尽可能做到：一方面要优生、中下生兼顾——难度一般的题目由中下生解答；难度较大的题目由优生解答，若有中下生举手尽量优先解答；有时为调动中下生学习积极性，读书自学阶段给其有益的个别提示，再指名解答，让其品尝成功的喜悦。另一方面要各小组兼顾——教师可引进竞争机制，以小组为单位进行解题比赛。

2．提问中对每一位学生的回答，教师要及时给以简明的评价和积极的引导。学生回答正确，教师给予肯定、表扬，不再重复，最多稍作必要的拓宽、延伸、理解。学生回答错误或不全面，教师多鼓励，少批评，明确指出其不足，再要求其他同学补充更正。对学生的某些难题，教师考虑变换一种问法，在关键处点拨启发，或者把一个大问题分解成若干小问题循循善诱。

3．帮助学生解决疑难问题。这时教师要注意三个方面：首先要明确教的内容。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要普遍性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。其次是讲的要求，不能就题论题只找答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。如在学习中国纬度位置是时，设计了几个问题

1、指图说出我国最北、最南的位置；

2、量算我国最北、最南的纬度度数；

3、由纬度位置你想到那些相关知识？并说出理由。（半球位置、温度带、低中高纬）。第一小题通过读图，学生很容易地找出答案，第二小题学生只会量不会算，教师及时引导分三步进行，第一步量两条纬线间的距离（纬距）；第二步算两条纬线间的纬度差值（纬距）；第三步计算得出结论。第三小题综合性比较强，绝大多数学生不能够说出来，循序渐进，设问几个与之相关的问题来完成，1、与纬度关联的半球问题，是南北半球，还是东西半球？划分的界线？

2、五带划分的界线？

3、低中高纬划分的界线？这样既培养了学生的读图、综合、分析、归纳和口语表达能力，也作到了下有保底，上不封顶的教学思想。也起到了适时调节课堂的作用。再次是讲的方式先让已掌握的学生讲，如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过5分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。4．.完成以上目标教学后，教师让学生合上课本，用简洁的语言引导系统小结，既要突出重点、难点，又要把各知识点间的联系讲清，让学生获得比较全面和系统的知识；既要肯定学生学习取得的成绩，又要点明存在的问题，同时更正错误，弥补缺陷，从而为“讲阶段”画上一个完美的句号。

（三）“练”

帮助学生解决疑难问题后，教师就引导学生当堂完成作业，进行严格的训练，教师的主导作用是 1．要保证练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力；如学习“交通运输业“第一课时时，设计了这样的问题：假如你处在以下这些情况之中，你会选择何种运输方式呢？A:乌鲁木齐到北京去开会，第二天必须赶到B:从重庆到武汉，沿途想观赏三峡风光C:从拉萨到西宁，沿途要参观访问；D:暑假从上海到大连旅游，这样学习的知识能够与实际联系起来，即强化了学生的知识掌握，又培养了学生运用地理知识解决实际问题的能力。

2．练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；如学习“交通运输业“第一课时时，设计了这样的问题：你能帮我设计一个经济合理的旅游方案吗？（要求：到桂林去游玩，领略自然与人文风光；对铁路、公路、水路和航空各种客运方式都要有所体验）

条件是：有7天休假时间；2000元人民币作路费。这样既可以巩固、提升所学知识内容，又可以培养学生发散性思维和解决实际问题的能力。

3．练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样能够检测课堂教学的效果，及时反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。

二、“学讲练

分层教学”模式的教学设计

教学设计是整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学生的特点、教学目标、学习内容、学习条件及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出教学的具体方案，它一般包括一节课进程中的教学结构、教学方式、教学方法、活动形式、知识来源、板书设计等。所谓“学讲练

分层教学”模式的教学设计的指导思想是依据该模式的基本主张和为学生学习而设计的观点。

该模式的教学设计程序如下：

1． 备学生

了解学生的学习需要。主要从四个方面进行，首先要了解学生对新学知识的储备情况；其次要了解学生对完成新学知识有没有困难；再次要了解学生对新学知识态度及兴趣；最后要了解学生的学习习惯、学法、策略和风格等。我们学校的学生大多是打工子弟，虽然他们有美好的学习愿望，有升学的动机，但是毅力不够，兴趣也不持久；就学习习惯来说，大部分同学还没有主动学习的意识，因此，教学时侧重对学生进行发展教育，人生价值观教育，并且着重从培养良好的学习习惯入手，如课前提出明确的预习要求，课后提出复习目标，每天检查，包括互查、抽查、全体检测，一段时间下来，学生慢慢会主动去做好预复习工作，也能主动去探究学习。教师还根据学生的意愿，在课堂内外安排一些有关与课本联系的生活知识进行活动，以活动进行激发学生的求知欲，沟通心灵的对话，凸显人文的关怀。

2．备任务

备任务也就是备教材，其中心环节就是确定任务的重点和难点，课堂上我们完成的每一个任务都是围绕重、难点进行的，因此，我们在这一环节中必须要遵循两个依据：一是在全部学习任务中必须优先完成的任务，优先指对教学时间和精力投入，条件的创设都给予充分保证，因此任务的重点和难点不在教学目标之外，而在教学目标之内。二是任务的重点和难点尽可能满足相对较高层次的学习需要。

3．备目标

教师备课首先要备好目标，备好目标要做到四要。即：一要明确，二要具体，三要恰当，四要完整。具体的要求是：教学目标不能用来表示教师的教学程序式活动安排；教学具体目标应采用可观察、可检验、可操作的句子陈述，包括行为、行为发生的条件和行为接受的标准；不要用抽象模糊的词语，如“理解”、“运用”、“培养”、“体会”等陈述教学目标；教学具体目标来自于任务分析，依据备学生、备任务所得到的信息，具体目标不能游离于任务。如学习气候《气温和气温的分布规律》的教学目标，根据学生实际情况，新课程的要求，确定为以下的目标：

1、能举例说出气温与人类生产和生活的关系。

2、初步学会阅读世界年平均气温分布图，说出世界气温的分布规律。

3、学会使用气温资料，绘制气温曲线图，并能读出气温的变化规律。依据教师对学生的了解，给予学生充分自学。以上课时目标不难完成，而且学生学得较主动。

4． 备检测 备课备检测是落实课堂教学目标的首要途径。具体做法是：一是认知目标为主线，设计出课堂上能够进行令集体教学、小组交流和个别辅导三结合的问题，以利于分层落实。二是以技能目标为核心，联系生活实际，设计出有利于学生主动获取知识，并运用知识形成能力、发展智力的问题。当堂检测要做到：

（1）注重即时训练。课上讲了什么，及时巩固训练；今天学了什么，当天训练强化，不至使学生产生遗忘，这是艾滨浩斯总结的一条认知规律。

（2）注重训练容量。课内大容量的训练，可以以训练为主线贯穿始终，让学生在高度专注、高效的学习情形下展开教学过程的。（3）注重训练节奏。在训练中要注意调节训练的节奏和变换训练的形式。训练的形式，有口头的、有书面的、有“开头练”的，也有“开小组会”的等等，这些都因学科、因教师、因教学内容的难易度而有所不同。

（4）注重调动情绪。就是要让学生在课堂训练中，感受到成功，满足自己表现的欲望，从而让他们真正体验到学习给他们所带来的快乐。

5． 备过程

在上述工作基础上，即教学目标建立及评价目标的途径确定之后，就要对“学讲练

分层教学”模式的课堂教学过程进行设计，即设计：呈现—创设情景，训练—当堂矫正。注意的问题是：考虑课时，课时指在规定的时空内所展开的教学活动单位容量，教师应有选择课时的权利；安排好教学内容；选择教学策略、教学方法和媒体；选择教学的组织形式；安排教学行为。

总之，在课堂教学过程中，我们努力营造愉悦、宽松、开放的课堂氛围，使每个学生乐于投入其中，“把问的权利还给学生，把读的时间留给学生，把议的机会让给学生”。让每个学生畅所欲言，大胆交流，形成师生互动、生生互动的学习局面。当然还有许多问题困扰着需要我们进一步去探究，为此，我进行了“学讲练

分层教学”模式在地理学科教学中应用的阶段性总结，希望能对今后的教学有所借鉴。

第三篇：以问题为基础的教学模式在流行病学实习教学中的应用

以问题为基础的教学模式在流行病学实习教学中的应用

[摘要] 目的 探讨以问题为基础（PBL）的教学模式在流行病学实习教学中的应用效果。方法 以中国医科大学2008级预防医学60名学生为样本，按教学班分为传统教学组（LBL组）和PBL教学组，每组30人。一个学期后，让2组学生分别对各自教学模式下教学效果打分。采用SPSS 13.0软件处理数据。结果 2组学生的基线资料可比。PBL 教学模式下的教学效果比传统教学模式有明显优势，在调动学习积极性，激发学习兴趣，提高自学能力、参与意识、综合分析、语言表达、获取信息能力和学习效率，加强团队协作意识等方面的差异有统计学意义（P<0.05）；而在提高理论与实践结合能力、更好消化课堂所学内容、增强本科生实践能力、锻炼写作能力、加强师生交流沟通等方面无统计学差异（P>0.05），但PBL 组赞同人数构成比大于LBL 组。结论 PBL 教学模式在提高学生学习主动性、培养学生综合能力及提高课堂教学效果方面比传统教学模式有显著优势，值得推广。

流行病学是预防医学的骨干学科，也是医务工作者开展科学研究的必备工具之一[1]。作为一门方法学，流行病学的理论性较强且存在特有的复杂性和抽象性。提高课堂教学效果，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性，是近年来流行病学教学中颇为重视但尚未解决的问题。“以问题为基础”(problem-based learning , PBL)的教学模式是一种以学生为中心，基于问题式的学习方式，其目的在于激发学生自主学习的热情，培养学生主动学习能力、分析和解决问题能力以及独立思考和逻辑思维能力[2-3]。基于此，现研究探索将PBL教学模式应用于《流行病学》实习案例分析并有机结合互联网知识和其他资源进行学习，以期为改进预防医学专业流行病学实习课教学方法提供参考。对象与方法

于2012-05/06以中国医科大学2008级预防医学60名学生为样本，按教学班分为2组，分别进行传统教学模式“以授课为基础的学习(Lecture-based learning, LBL)”教学和PBL教学模式教学。1个学期后，2组学生分别对各自教学模式下教学效果打分。具体评价指标为：调动学习积极性、激发学习兴趣、提高自学能力、提高学习效率、提高参与意识、提高信息获取能力、提高综合分析能力、提高归纳总结能力、提高表达能力、提高理论与实践结合能力、更好消化课堂所学内容、增强本科生实践能力、锻炼写作能力、加强师生交流沟通、加强团队协作意识 [4]。通过主客观资料综合评价PBL教学效果，主观资料为按照课题组事先设计好的指标体系编写问卷并从学生和教师两方面以自己的实际感受打分，客观资料为期末考试成绩。数据采用Excel 2003 录入计算机，所有数据均使用SPSS 13.0 软件处理。计量资料采用X±SD表示，组间比较采用两样本t 检验，计数资料采用χ2 检验。所有假设检验的检验水平为α=0.05。2 结果

2.1 研究对象的基本信息

60名预防医学专业本科生，其中PBL组和LBL组各30 人。2组学生的性别、年龄、入学成绩等均无显著差异。PBL 组和LBL 组在参加文献/ 信息检索训练、阅读过医学文献、听说过PBL、参加课题研究、参加社会调查、参加发表文章等方面基线资料的差异均无统计学意义，2组基线可比（P>0.05），见表1。

2.2 教学效果评价

PBL 教学模式下的教学效果比传统教学模式有明显优势，各项主观评价指标都比传统教学模式高；其中在调动学习积极性，激发学习兴趣，提高自学能力、参与意识、综合分析、语言表达、获取信息能力和学习效率，加强团队协作意识的差异有统计学意义（P<0.05），而在其他方面无统计学差异，但PBL 组赞同人数构成比大于LBL 组，见表2。

对PBL 组和LBL 组期末考试总成绩进行比较分析，结果显示PBL 组的平均成绩为80.27±9.01，LBL 组的平均成绩为79.50±10.29，t检验显示差异无统计学意义（t=0.307, P=0.760）。3讨论

PBL 起源于20 世纪50 年代的医学教育，由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的McMaster大学首先提出，目前已成为国际医学教育通用的教学方法之一。该研究探索将PBL教学模式应用于《流行病学》实习案例分析并有机结合互联网知识和其他资源进行学习。这种以问题为基础、教师作为引导、学生主导的学习模式，学生处于一个将来知识被应用时相似的环境中，可以促进医学生从不同角度思考问题的能力、加强了自我指导性学习、问题解决技巧等能力。本研究选取流行病学实习作为PBL实践的教学单元主要是综合考虑了流行病学课程特点及PBL教学的特点，PBL教学以学生自学为主体，如果学生有一定的基础知识，再进一步利用教科书、网络等各种信息渠道获取新知识可以起到事半功倍的效果，因此，在PBL课程设置时，应该在学生学习了理论知识之后，再对实习的内容进行讨论。这时学生对流行病学整体思路已经有了一定的了解，有了一定思维方向，讨论起来不会漫无目的；也可以充分发挥PBL教学的优势，让学生的自主学习更有效。

实施PBL 教学，教师创设不同的问题情境，运用各种教学手段、方法，调动学生的积极性、主动性和创造性，鼓励学生大胆质疑问题，转变学生思维方式。学生一旦掌握这张学习方法，便会努力探索最好的方式解决遇到的新问题，真正做到自主学习、终身学习。该研究结果表明，PBL 教学模式下的教学效果比传统教学模式有明显优势，各项指标都比传统教学模式高，且其中大部分指标在2组的差异均有统计学意义（P<0.05），而在无统计学差异的指标中，PBL 组赞同人数构成比亦大于LBL 组；虽然2组客观考试成绩间差异无统计学显著性意义，但PBL组平均成绩仍高于LBL组。

经过在流行病学实习教学中的实践和学生的反馈表明，在理论讲授的基础上, 实习中结合PBL 教学法, 强化了学生对流行病学理论知识的理解和记忆, 充分调动了学生学习的积极性、主动性和创造性;拓展了学生思维的深度和广度, 从而培养了学生具有良好的思维习惯, 提高了学生综合分析问题的能力;在师生的双向交流中, 教学信息能及时的反馈, 并能随时加以调控以适应教与学的需要，从而能较好地提高课堂教学效果；同时能够培养良好的合作意识和团队精神，为以后从事防病实践工作打下坚实的基础。教学实践初步证明，PBL 在预防医学专业《流行病学》实验课教学中的应用是可行的，得到学生的普遍欢迎。

尽管PBL 教学模式有许多优势，但在我国流行病学教学特别是实习课教学中如何创造性实施而不是照搬，仍是研究者和教学工作者应该关注的问题。PBL教学实施过程中，除了充分了解PBL教学模式的优势和局限性，也要考虑我国目前实施PBL教学的障碍：首先，PBL教学模式教师的综合素质提出了更高的要求。教师必须具有高度的工作责任心, 能积极大胆地进行教学方法的改革;同时要有更宽的知识面, 不仅要掌握本专业的知识、技能及相关学科的知识，还必须把握学科发展的最新动态, 掌握丰富的科学研究实例，并具有灵活的教学技能, 在不断总结经验、吸取教训中提高教学水平[5]。第二，对教室和设备及图书和信息的获取有较高要求，要有足够的藏书量和必须的数据库资源，添置必要设备和教学器具，以及更多的带教教师。第三，缺乏针对PBL 教学法的规范教材。好的教材是PBL 教学成败的关键，尽管内容经常更新，但编排体系并不一定适合PBL教学。最后，目前国内对学生、教师的评价体系还处于“应试”教育阶段，缺乏对学生个人及学习效果全面、科学、客观、公正、有效的评价标准和评价体系，这可能会阻碍PBL 教学模式的实施。

在流行病学中的教学实践证明PBL 教学法是一种高效率的、行之有效的教学方法。从培养新世纪医学人才的长远角度考虑, 这种教学方法更适于现代教学的需要, 随着教学的深入和积累, 这种课程改革应逐步推开。但作为一种新型的教学模式，如何更有效地实施和评价尚需进一步探讨。

第四篇：“新批评”教学法在高中语文教学中的应用

“新批评”教学法在高中语文教学中的应用

◇ 王斌

（通江县永安中学校通江636700）

当下的教育，是一个批判的教育。不论是教育界，还是整个社会，皆如是。西方文学界和教育界，在文学研究和教学方法方面，做了许多富有创造性的探索，真可谓学说纷呈，流派林立。在众多方法中，二十年代肇端于英国，四五十年代在美国风行一时的“新批评”方法，特别值得我们借鉴。“新批评”一词，源于美国文艺批评家兰色姆1941 年出版的《新批评》一书。新批评认为，文学作品是一个完整的多层次的艺术客体，是一个独立自足的世界，文学作品本身就是文学活动的本原。以作品为本体，从文学作品本身出发研究文学的特征遂成为新批评的理论核心。在西方，许多人认为它“教会了整整一代人如何读作品”，也有人说它是“训练未来教师的职业训练法”。

作为一种独特的理论体系，“新批评”方法的内涵非常丰富。联系我们的教学实际，我认为“新批评”有两个观念值得我们借鉴。

首先，他们认为：“含混”是文学的基本要素之一。所谓含混，可以理解为一个词、一个句子、一个段落、乃至一部作品同时具有多方面理解的可能性。以往，人们在讲解文学作品的时候，总有一种信念，认为作者只有一义入诗(文学)，我们只能以一义解之。也就是说：作品的意义，客观的存在于作品中，不以读者的意志为转移，分析作品的目的，就在于寻求对文学作品最真实、最公正的终极的解释。在教学中，或者把教师自己的理解塞入学生脑子，或者千方百计地把学生的思维引导到教师认为唯一正确的思路上。当学生与教师的见解发生分歧的时候，也往往是简单地肯定一个，而否定其余。这种非此即彼的态度，概括为一个公式就是：意义X=A解，或B 解，或C 解……在“新批评”派看来，这是不正确的，他们认为对作品纯客观的、终极性的解释是不存在的。以鲁迅的小说《药》为例。这是中学语文课本的传统篇目，人们的认识却并不完全一致。许多人认为，批判精品论文 参考文献 资产阶级旧民主主义革命严重脱离群众的错误，是小说主题的一个重要方面。也有人持不同的观点，认为《药》的主题的一个重要方面，是歌颂旧民主主义战士的崇高品德。

前一种观点，着眼于作品的客观描写，来自人们常说的“客观效果”：夏瑜是一位不屈的旧民主主义革命战士，为了救国救民，他不怕流血牺牲，确实使人们感受到革命者的悲哀。从今天的思想高度去认识这悲哀的根源，自然是革命者的脱离群众。后一种观点则着眼于作者的创作意图，即作品中客观存在的作者当时的思想。持后一种观点的同志认为：鲁迅当时“对群众的力量，对民众在旧民主主义革命斗争中所能发挥的作用，并无正确的认识”，作者当时的“经验”和“生活”不可能赋予作者批判旧民主主义革命的思想。这两种观点，能否统一起来呢？鲁迅当时对夏瑜这样的革命者，是持肯定和赞颂态度的。但是，文学创作在很大程度上是一种情感性、下意识的思维活动，作家实际上通过形象表现出来的东西，往往多于他企图表现的东西。鲁迅经历了辛亥革命，辛亥革命又确实存在着脱离群众的弱点，谁又能说生活没有暗示鲁迅某些他还不能明确意识到的思想呢？忽视了作品主题的客观性，就可能陷入相对主义的泥淖。

“新批评”派给我们的第二个启示是：不能把内容和形式分割开来，主张从形式到内容的分析作品。在我们传统的概念里，文学作品无非是内容加形式，把内容和形式作为两个独立存在的东西对待。因而，我们的文学教学，多年来形成了一种固定的程式：先时代背景、后作家生平、再思想内容、最后是艺术形式。而且在内容和形式分析之间，缺乏有机的联系。而“新批评”派却认为，把内容和形式分割开来，如同把人的肉体和精神分割开来一样，是不可思议的。他们认为内容是“有意味的形式”，脱离具体形式的内容，与文学艺术无缘。而“形式”则是“完成了的内容”“形式不仅包含内容，而且组织它，塑造它，决定它的意义”，这样形式因素从另一种角度看，就转化成为内容因素。这些思想提示我们：在分析作品时，要注意沟通内容与形式的界线。更加有机而完整地把握作品。在思路上，不必千篇一律地从内容到形式，也可反过来，从形式到内容。以朱自清的《荷塘月色》为例，这是篇写景抒情散文，对一篇写景抒情散文而言，它的主脑是意精品论文 参考文献 境。意境是作家主观情思与客观物象相融合而形成的一种艺术境界，“境”(客观物象)是基础，“意”(主观情思)是灵魂。我们可以先从基础，即“境”的分析入手。我们不难发现，作者在对环境的描写上，突出了一个“静”字：月亮升高了，孩子们的欢笑声听不见了，妻子哼着眠歌，荷塘小路幽僻、寂寞。在描写荷塘月色的时候，作者紧紧扣住了一个“淡”字：淡淡的月光、薄薄的青雾、隐隐约约的远山、斑驳稀疏的树影、微微的晚风、缕缕的清香等。在写法上，作者采用比喻、对比、衬托、拟人、通感等多种手法，把那些静美淡雅的事物描绘得细腻传神。在作品中，作者也写到那些热闹的事物：蝉声、蛙声、六朝采莲时节的光景，但只是一带而过，把它们放在衬托的位置上。

文学教学活动，总是在一定的理论方法指导下进行的。我们现在通用的理论方法，大都是上一个世纪或本世纪初的产物。由于社会生活的迅猛发展和其它学科的渗透，文学理论方法也发生着深刻的变化。对西方新理论方法的吸纳和借鉴，必将给我们教学方法的改革以有益的启示。

精品论文 参考文献

第五篇：多媒体在高中语文教学中的应用论文

语文阅读教学是通过一定数量文质兼美的文章及书籍的阅读,以达到全面提高学生语文素养、品德修养和审美情趣的要求。语文新课程标准中有这样一个理念:努力建设开放而有活力的语文课程。“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野,提高学习效率。”语文课程要加强综合性,打破学科界限,学科间融会贯通,以达到培养综合型人才的目的。21世纪,信息技术在各领域中广泛应用,信息的获取、分析、处理、发布和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。网络为学习者提供了一个任何教育环境所无法提供的信息资源,它不受时间和空间的限制,反馈迅捷,为探究式的学习方式提供了良好的教学环境。

在这样的形势和理念指引下,我们尝试将网络技术整合于语文教学中,寻求信息技术与语文学科教学的交叉点,通过一种全新的手段,突破语文阅读教学的重、难点,让传统语文教学的精髓、现代语文教学的新理念和网络技术相融,以探求一种高效、新颖的阅读教学模式。根据信息技术与语文教学的整合思想,在语文阅读教学的过程中,引入网络概念,通过教师主机的主导,学生机的联网,使课堂中学生成为一个网上的整体。

我们相信交互网络在教育上的确有极大的应用价值,然而把一项新的技术运用到教学中并不如人们想象的那样简单。毋庸置疑,网络技术运用于教学中,一方面确实可以解决目前教学中存在的诸多问题,在这诸多问题中,对我们组织课堂教学的教师来说,最关键的问题是如何有效使用的问题。本文从高中语文阅读教学中运用现代教育技术的基本模式方面作些教学实践上的探究。

一、用课件提供资料,帮助学生理解课文

语文阅读教学要知人论世,要联系作者和作品时代背景来理解作品的思想内容和作者的思想情感。如教读汪曾祺的《胡同文化》,可选取一组北京胡同的图片,配以京腔京味浓郁的歌曲《北京的胡同》导入新课,为阅读教学营造一种京味十足而略带感伤怀旧情绪的文化氛围,从而为体会作者情感和语言风格奠定基础,利用课件巧妙地达到教学目标。

二、用课件设置生活情境,调动学生情感体验,促进学生领会文本的思想感情

如教读聂绀弩的杂文《我若为王》,可选取电视剧《康熙微服私访记》、《宰相刘罗锅》中有关丑恶的奴才嘴脸的片断组成课件,从而让学生加深理解作者对王权思想、奴才意识的尖刻讽刺和对民主精神的强烈呼唤,有效实现由感性认识到理性认识的升华。

三、用课件渲染气氛,引发情感共鸣

如教读史铁生的《我与地坛》,可选取与课文相符的地坛景物图片,选取富有感染力的与画面一致的段文录音制成课件,课件图文并茂、有声有色,教师授课语言声情并茂,就能很好地烘托出气氛,进入课文情境。然后紧扣课文的教学重点,引导学生走进文本,走进作者的情感世界,让学生细读慢品,解读母爱,可设计下列问题:文中关于母亲的描写,哪些细节特别能打动你?为什么?学生找出语段朗读、体悟。这就架设了学生与作者作品对话沟通的桥梁。这种自主化、个性化的解读能很好地达到对学生的情感熏陶和审美教育的目标,也能促成精彩的课堂生成。

四、用课件帮助突破教学难点,化难为易,化抽象为直观,提升学生的认知能力

如教读沈从文的《边城》,文中多次写到虎耳草,写到翠翠梦中爬上高崖去摘虎耳草,作者这样写有何用意?这是理解课文的一个难点,可将虎耳草的特写画面制成课件,让学生从虎耳草心形的叶面联想到它爱情的象征意,从而解决阅读中的难点——翠翠上山摘虎耳草的心曲。

五、用课件整合课内外知识,提升知识迁移能力

如教读林庚的《说“木叶”》,教师必须明白:“木叶”只是能体现“诗歌的语言具有暗示性”的一个例子,如果仅仅停留在为说“木叶”而说“木叶”,为教课文而教课文,必然上不出一堂好课。此时,教师要努力开发教学资源:能够体现诗歌意象具有象征意义和多义性的意象还有哪些?哪些更为典型?教师可搜集一组咏柳、咏梅、咏月的诗句制成课件,让学生进一步理解古典诗歌中传统意象的丰富内涵,从而有效训练学生的鉴赏诗歌意象的能力。实践证明,课堂教学中的拓展延伸是提高学生语文素养、迁移学生知识能力、得法于课内、得益于课外的有效途径。

多媒体手段应用于教学,彻底改变了课堂教学靠教师一张嘴巴、一支粉笔一统讲台的局面,其在优化课堂教学、扩大课堂容量、激发学生兴趣、启发学生思维等方面的优势已让教师在实践操作中尝到甜头。但是多媒体手段应用于教学,其自身也存在局限性,处理时如不能把握好“度”和“量”,则可能流于形式,收不到应用的实效。

总之,网络技术为我们教师创造了良好的实施素质教育的环境,它能够激起学生智慧的火花,让他们展开想象的翅膀,展示自己的个性。多媒体手段应用于教学,彻底改变了课堂教学靠教师一张嘴巴、一支粉笔一统讲台的局面,其在优化课堂教学、扩大课堂容量、激发学生兴趣、启发学生思维等方面的优势已让教师在实践操作中尝到甜头。但是多媒体手段应用于教学,其自身也存在局限性,处理时如不能把握好“度”和“量”,则可能流于形式,收不到应用的实效。