【金识源】七年级语文下册 26《登泰山记》学案 鲁教版五四制

第一篇：【金识源】七年级语文下册 26《登泰山记》学案 鲁教版五四制

《登泰山记》

学习目标：

１．掌握“阴、始、望、坐、视”等文言实词的含义，进一步掌握多种文言现象。

２．理清本文思路，学习借鉴本文比喻、拟人的手法，烘托、动静结合的写景方法。

３．感悟作者热爱和赞美祖国山河的强烈感情，培养鉴赏能力和审美能力。重点难点：

１．重点：掌握通假、词类活用、一词多义等现象，掌握游记顺序，赏析景物描写片断。

２．难点：结合本文写景状物进行艺术审美，借鉴本文的修辞手法和描写技法。课文提示：

１，作者姚鼐，清朝桐城派古文家。字姬传，一字梦谷，室名惜抱轩，著有《惜抱轩全集》。他的散文简洁精练，温润清新，有文采，形象性强。

２，桐城派，是清代影响最大的散文流派，创始人是方苞，刘大槐和姚鼐继承发展了他的理论，三人并称为“桐城三祖”。姚鼐是桐城派的集大成者。桐城派的文章，多是宣传儒家思想，尤其是程朱理学；语言力求简明达意，条理清晰，“清真雅正”。

３，五岳：泰山在山东省中部，古称东岳，别称岱岳、岱宗，与湖南的南岳衡山、陕西的西岳华山、山西的北岳恒山、河南的中岳嵩山并称五岳。泰山居东，突兀挺拔，雄伟壮丽，被尊为“五岳独长”、“五岳独尊”。学习过程：

一、正音正字

磴（）徂徕（）（）戊（）摴蒲（）（）罅（）

二、词语积累

1、常见农历的代称：

朔：

晦：

望：

既望：

2、通假字：

须臾成五采（多平方，少圜（其级七千有余（3、多义词：

阴：其阴，济水东流（朝晖夕阴，气象万千（2、作者是从何地动身？登山的方位在何处？简述第一天行程和第二天所观之景。

三、初读课文

1、全文有五段，每一段的内容要点是什么？））））)

3、理清本文的写作思路。

三、分析课文

1、画出作者登山的线路图，看谁画得准确。

2、作者按什么顺序写景物变化的？描写了怎样的胜景？

3、文章说“少杂树，多松”，又说“无树”。是否矛盾？为什么？

4、找出文中几处使用比喻和拟人的手法，体会特点和作用。

5、本文的写作特点有哪些？

四、写一写

1、仿照课文的思路，写一段冬季雪景片段，具体生动地写出景物特征。

2、将《登泰山记》的第3段改写成描写冬天泰山日出壮丽景象的文字，不少于500字。

参考答案：

一、正音正字

磴（dèng）

徂徕（cúlái）

戊（wù）摴蒲（chūpú）

罅（xià）

二、词语积累

1、常见农历的代称：

朔：农历每个月的初一。

8、请你当一回导游，带领我们领略泰山的美。

7、本文动静结合写景的特色赏析。

6、本文是如何抓住景物特征从旁烘托的？

晦：农历每月最后一天。

望：农历每个月的十五日。

既望：农历每个月的十六日。

2、通假字：

（采通“彩”）（圜通“圆”）(有通“又”)

3、多义词：

阴：（山的北面）（阴暗）

三、初读课文

1、第一段：总写泰山的地理形势，点出泰山及其最高峰——日观峰。

第二段：记述登山经过，着力叙写登山的艰难和到达山巅后所见的景象。

第三段：集中描写泰山日出的动人景象。

第四段：介绍泰山的人文景观。

第五段：介绍泰山的自然景观。

2、从泰安动身，从西南麓，即日观峰之南登山。

第一天：从南麓循中谷入山，经天门，越中岭，再循西谷达到极顶，其时天色已晚。

第二天：往日观峰日观亭观日出，然后参观名胜古迹，最后补记泰山极顶的景物特点。

3、本文的写作思路：交代泰山位置——记述登山过程——描绘日出美景——返记人文景观——补写自然景观。

综观全篇，文章紧紧围绕作者的游踪，一线贯穿，循序渐进，叙述了偕友人冬日登泰山观日出的经过，以精练的语言，生动地描写了泰山雪后初晴的瑰丽景色和日出时的雄浑景象，写出了泰山的神秀壮丽，唤起我们对泰山的向往，感觉到祖国山河的壮美。

三、1、略

2、作者按照时间顺序依次写了日出前、日出时和日出后的不同景色，展现出一幅泰山日出迅速变化、绚丽壮美的胜景。通过描写山顶所见景观和日出胜景，表达出作者的喜悦心情，抒发了热爱祖国山河，赞美祖国山河的强烈感情。

日出前：大风扬积雪击面——亭东自足下皆云漫——云中白若摴蒱数十立者，山也。

日出时：极天云一线异色——须臾成五采——日上，正赤如丹，下有红光动摇承之。

日出后；回视日观以西峰——或得日，或否，绛皓驳色——而皆若偻。

3、不矛盾。“少杂树，多松”，是指整个泰山的总体情况；而“无树”是说“日观数里内”的局部情况。二者描写的对象不同。

4、“苍山负雪，明烛天南。”这是初登山顶时刹那间的感受，作者不言冰雪覆盖青山，却说青山负白雪，赋予静态的青山以人的动态，用语新颖、传神。进而说苍山上的雪像蜡烛一样照着天南，形象、生动地绘出了积雪的光彩。

“望晚日照城郭，汶水、徂徕如画，而半山居雾若带然”。这是在山顶上远望和俯视所得的画面。作者纵目远眺，夕阳照耀着泰安城，汶水徂徕好像自然天成的山水画，而山腰间停留着的云雾好像飘带一般，使人感到那种特有的宁静气息，而且设喻新奇，给人以美的享受。

“回视日观以西峰，或得日，或否，绛皓驳色，而皆若偻”。这一比喻写出了西海诸峰的特点，更显出日观峰的雄峻，且赋予山峰以人的情感，形象而生动。

5、①章法严明，剪裁得当。

②抓住特征，巧妙烘托。③用笔简洁，词语精当。

④句式多变，动静结合。

6、本文写景状物主要采取抓住景物特征从旁烘托的写法。例如写泰山的高峻，先用“其级七千有余”暗暗点出，然后借人在山顶俯视所见“半山居雾”的形象和人在日观亭时“足下皆云漫”的图景来进行烘托。又如写雪，除“冰雪”、“雪与人膝齐”等正面描写外，又以“明烛天南”、“白若”“绛皓驳色”等从旁烘托。作者是在严寒中登山的，而文中不着一个“寒” 字，但从“大风扬积雪击面”、“冰雪，无瀑水，无鸟兽迹”等句都可见气候严寒。

7、动静结合是本文写景的又一特色。如“及既上，苍山负雪，明烛天南，望晚日照城廓，汶水、徂徕如画，而半山居雾若带然。”皑皑白雪，覆盖青山，银色雪光，映亮南天，本是一片静景，但作者用拟人化的“负”与用如动词的“烛”，将静寂的远景变为一幅视野开阔、气势宏大的动景，让人一洗寒冬游客寥落的孤寂之感，平添阳春盎然之意。汶水河一息不停、徂徕城辞旧迎新，作者“如画”一笔，又将动景绘为一帧静态水墨。“半山居雾若带然”更是化动为静的神妙之笔，缕缕云雾，时聚时离，飘浮不定；作者仅以“带”绘形，“居”字描态，“半山”定位，以静写动，寥寥数语，将画面开阔、气象万千的丽色风光展现给读者，让人怦然心动，登临绝顶，“一览众山小”的豪情，超乎俗众的意境悠然于笔外。）

8、泰山,古称岱山，又称岱宗。位于山东省中部,面积426平方公里。主峰玉皇顶，海拔1532.8米。泰山的南面，有向西流走的汶水；北面，有向东流去的济水。南北水域的分界处有春秋战国时齐国所筑的长城遗址。泰山的最高处是日观峰。……

第二篇：【金识源】七年级语文下册 13 中国石拱桥教案 鲁教版五四制

《中国石拱桥》

教学目标

知识与能力：

1、积累“雄伟、残损、古朴、推崇、惟妙惟肖、巧妙绝伦”等 词语，掌握读音和词义。

2、了解中国桥梁建设的伟大成就，把握石拱桥的特征。

3、了解说明对象，把握对象特征，整体感知文章，培养初步阅读说明文的能力。

4、把握说明顺序，探究作者说明的技巧，理解作者对事物的思考方式，培养学生的概括能力。

5、揣摩语言，把握说明文语言准确、周密的特点。过程与方法

抓住关键文体特点，引导学生在抓住中国石拱桥主要特点的基础上，列出文章的结构提纲，进一步领会文章的内容。

情感态度与价值观

1、了解我国桥梁建设所取得的光辉成就，激发学生对祖国文化的自豪感和对聪明辛勤的劳动人民的热爱之情。

2．了解祖国灿烂的桥梁历史，激发学生的爱国热情。教学重点

抓住事物的特征，准确地说明。教学过程

一． 导入新课

1.教师讲述茅以升的故事。

2.导入本课的学习。

二．整体感知

1．检查预习，学生识读加点字的读音。2．师生评价，全体学生齐读生字。

3．明确本节课的学习重点： ㈠ 抓住特征。㈡ 语言准确。

三．合作探讨

㈠ 探讨说明事物“抓住特征”

1．学生快速浏览课文，组内讨论：中国石拱桥的总特征是什么？

学生回答，教师简评

2．提问：作者为了说明中国石拱桥的特征，主要举了几个例子？

学生回答，教师简评。

3．教师出示一些关于桥的图片，让学生从中选出赵州桥。

提问：为什么选择这一幅？读出文中对应的内容来。

教师简评：这幅图符合赵州桥的四个特点，反过来说，作者的说明抓住了赵州桥的特点，让我们了解认识了赵州桥，所以我们能从众多的桥梁之中，一眼把它认出来。4．教师出示另一组图片，让学生从中选出卢沟桥。

提问：这一幅的特点是什么？符合卢沟桥的特点吗？那么卢沟桥的特点是什么？

引导学生理解，教师点评。

5．总结：同学们：通过以上的分析，我们知道作者抓住赵州桥和卢沟桥的特点，来说明中国石拱桥的特征。我们写作说明文时也要抓住事物的特点。

㈡ 探讨本文“语言的准确性”

1．教师画一副图，然后请一位同学说明大拱和小拱的位置关系。

教师根据学生的表达重新画图，拟人手法的运用，是形象性的语言。2．引导学生找出其它类似的形象化的语言。，学生回答，教师简评：比喻手法的运用及其作用。拟人和比喻，这是一种增强语言形象化的表现手法。也就是说在说明事物的时候，为了准确的说明，我们可以采用这种表现方法。3．提出问题：赵州桥一个大拱的跨度是多少米？是什么方法？

学生回答，教师点评。

4．引导学生找出文中的其它数字什么的句子，学生探讨回答后，教师总结。5．提出问题：文中有“大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。” ．．．．中“大约”“可能”是否可以删去？为什么？

引导学生探讨，让学生找出文中类似的句子。

教师点拨：在没有确切材料记载的情况下，语言讲究分寸，留有余地。用“模糊语言”看上去似乎是不准确，但是实际上是准确的，这种说法在我们日常生活当中是非常普遍的。

㈢ 总结：本文的语言准确，具体的说表现在：第一，用了形象化的语言，生动准确；第二，用数字说明，科学具体；第三，讲话讲究分寸，留有余地。㈣ 反馈补偿：学生提出自己存在的疑难问题，师生共同探讨解决。四．总结

1．学生谈本节课的学习体会。

2．教师简评：本节课，我们不但学到了说明文的知识，而且还了解了我国石拱桥辉煌成就，以及今天也取得的巨大成绩。我们相信，有包括同学们在内的全国人民的努力，必将开创我国桥梁事业的光辉未来。同学们，让我们一起努力吧。

附：板书设计

中国石拱桥 茅以升

形式优美 巧妙绝伦 惟妙惟肖 抓住特征 结构坚固

历史悠久

形象性 两肩 虹

语言准确 列数字

讲究分寸

第三篇：【金识源】2015七年级语文下册 6 亲爱的爸爸妈妈教案 鲁教版五四制

《亲爱的爸爸妈妈》

教学目标：

（一）知识目标：

1、识记重点词语，把握全文的情感脉络；

2、理清文本思路，体会环境描写的作用。

（二）能力目标：引导学生整体感知文章的内容、主题，体会散文“形散神不散”的特点，并体会文中语言的深层含义；

（三）德育目标：领会文章“世间永远不能再有战争和屠杀了”的主题，教育学生热爱和平，珍惜今天的幸福生活。

教学重点：通过探究文中看似矛盾实则统一的语句的含义，理解文章的内容、主题。教学难点：培养学生认真读书的习惯和探究学习方法。

教材分析：文章记述了作者在参加一次悼念活动中的所见所闻所感，此次活动是为了悼念二战中被屠杀的三百个孩子们。在历史和现实交织的场景中，贯穿着作者强烈的爱恨和严肃的思考，反衬出法西斯强盗的灭绝人性的罪恶行经，震动读者的心灵，使人们不禁产生一个和作者同样的愿望——“世间永远不能再有战争和屠杀了”。

这篇文章是一篇对法西斯的控诉词，细读文章不难发现，文中充满了一组组看似矛盾对立实则统一的事物：历史与现实、美丽与沉重、忏悔与狡辩、人性的呼唤与罪恶的枪声。教学过程中注意引导学生发现这些看似矛盾的语句并对之进行分析探究，深刻体会文章的主题思想。

教学方法 ： 情境描绘法、矛盾分析法、合作研讨法。教学媒体：多媒体、录音机

课前准备：

1、熟读课文，疏通字词。

2、查找有关纳粹暴行的资料。课时安排：1课时

教学内容及流程：

一、广告设计导入：

如果我是导演，我想摄制这样一个公益广告：慢镜头播放。

第一个画面：一群孩子郊游归来，快乐地呼喊着“亲爱的爸爸妈妈”，挥舞着衣服、帽子奔向父母，父母们扔下东西，张开手臂，高兴地将孩子抱起，转圈，天地响彻一片欢笑声，笑声久久回荡。

第二个画面：一群悲哀无助的孩子恐惧地面对一排黑压压的枪口，发出最后的深情呼喊“亲 1 爱的爸爸妈妈”，而回应他们的却是法西斯灭绝人性的枪声，枪声也久久地回荡、回荡。你们知道这样的广告，要表达什么吗？我的灵感来自聂华苓的这篇文章——《亲爱的爸爸妈妈》。（板书课题）

二、学生介绍交流作家和背景情况。

1、作家：聂华苓，女，美国华裔作家。小说集《失去的金铃子》、《桑青与桃红》、《千山外，水流长》、《台湾轶事》；散文集《三十年后》、《梦谷集》。

2、背景：1941年10月21日，在南斯拉夫克拉库耶伐次这个小城，德国纳粹匪徒杀死了7000人，其中有300个孩子。47年来，南斯拉夫人民没有忘记这段沉重的历史，每年10月21日都要在这里举行悼念活动，控诉纳粹的暴行。

三、整体感知

听课文录音，引导思考下列问题：

1、课文再现了半个世纪前残酷的历史，主要是为了告诉人们一个什么心声（主题），请你找出课文中的一句话来回答。

2、课文正文四个部分记述了纪念活动的哪四个片断，请你用简洁的语言分别给各部分加个小标题。（纪念地见闻；看纪念演出；参加座谈会；参观纪念馆。）

四、引导学生抓住一组组矛盾统一的事物进行简要分析。人性的呼唤——罪恶的枪声 历史——现实 沉重——美丽

（德）忏悔——狡辩（日）

五、合作探究一：本文是如何选材的？

1、齐读课文中引用迪桑卡的诗，感受孩子们的可爱与他们“对未来的憧憬，对生命的喜悦”。

2、引用迪桑卡诗句的作用？（反衬法西斯强盗的灭绝人性）

3、朗读课文中最感动你的遗言，说说结尾引用死者遗言的作用？（反衬法西斯强盗的灭绝人性）

4、读引文，说说引文的作用。（是全文的纲）

5、六十几位作家聚在一起讨论，发言一定很多，作者只记下了三四个的的发言，为什么特别记下西德作家与日本人的发言？

6、结合文章主题，体会本文在选材上的妙处。

六、合作探究二：理解文中有深意的语句。

1、“研讨与练习”第一题。引文萨特的话：“那就是我带走的沉重的记忆。但这是个美丽的记忆。”结合课文内容，说说为什么说记忆是“沉重”的，但又是美丽的？

2、课后练习第二题分组自选探讨。各组派代表品析句子含义。

七、拓展延伸

1、德国人和日本人的态度有何不同？你认为那个日本人的说法正确吗？可如何批驳他？

2、在电视连续剧《还珠格格》中出演还珠格格的赵微，是同学们最喜欢的影视名星之一，可她曾因穿着了一件用日本太阳旗做的服装拍照，结果引起了社会强烈的谴责，你知道这个事件吗？这个事件为什么会有如此大的震动呢？

3、关注历史，请你查一查日本帝国主义制造惨绝人寰的南京大屠杀的资料；关注时事，请你留意日本军国主义不顾中国人民和世界人民的反对，一再参拜靖国神社、修改教科书，篡改历史的举动，然后结合课文谈谈你的看法。

八、课外作业：补充阅读《致命的母爱》，并自拟题目写下体会（200字以上）。致命的母爱

敌兵冲进民宅,以枪口对准男主人的胸膛,命令女主人拿出仅存的食物,并占据了他们唯一的房间。

夜深了，精疲力尽的敌兵纷纷睡去，月光洒进窗口，照在浑身泥沙、满脸倦容的敌兵身上。“都是人子啊！才十七八岁，还不全懂事呢！在家恐怕还要母亲提醒他多穿衣服的孩子，只为了别人争权夺利，被强迫远离家乡，多么可怜。”瑟缩在墙角的女主人突然想起自己离家的孩子，一股母爱和同情油然从心底升起，“夜里多冷，那孩子的军毯居然滑落了！” 女主人缓缓站起，轻步走到敌兵身边，惟恐自己的脚步会惊醒那年轻人的故乡梦。“你的梦里或许正有着疼爱你的母亲呢！”女主人弯下身，拾起军毯为年轻人盖上。突然，那敌兵张开双眼，吃惊地浑身震动，如同野兽般怒吼，明晃晃的刺刀穿透了女主人的胸膛，滴血的刀尖在月色下闪着寒光。

接着又一声枪响，冲过去援救的男主人也倒在了血泊中。

“这女人居然想暗算我！”年轻的敌兵喃喃地抽出刺刀，“妈啊！幸亏我被惊醒，也幸亏您在梦中保护，否则我就再也看不见您了！”

（感慨：文章将伟大的母爱放在战争面前，让罪恶的战争撕碎了温馨的人间至情，读后令人惊心动魄。世间不能再有战争和屠杀了！）板书设计： 6亲爱的爸爸妈妈

聂华苓 美国华裔作家

人性的呼唤——罪恶的枪声

历史——现实

（残酷）沉重——美丽（英勇）

（德）忏悔——狡辩（日）

“世间永远不能再有战争和屠杀了！” 4

第四篇：【金识源】2015七年级语文下册 12 冬日看海人教案 鲁教版五四制

《冬日看海人》

教学目标 ：

知识与能力：

1、学习生字新词，理解、积累并运用语言。

2、能正确流利有感情地朗读课文，在朗读中入境悟情，体会关键句的含义。

3、感受并掌握本文的写作方法。

4、感受文中人物的精神，培养执着追求的品质。过程与方法：

1、抓两条主线，辟两个角度： 两条主线：看灯与看海。两个角度：看灯，这一环节要将情感目标落实透亮；待到“看海”这一环节时，要把目标移到另一个层次上，在升华情感的同时重点体会表达方法。

2、确立价值话题，对话教学

情感目标：

1、激发学生对“敬业”精神的认识，培养执着和积极进取的精神

2、启发学生完善自身性格，关注社会，感悟生活 教学重点：

锻炼学生的口语表达能力 把握人物形象

激发学生对“敬业”精神的认识，培养执着和积极进取的精神.启发学生完善自身性格，关注社会，感悟生活。教学难点

1、激发学生对“敬业”精神的认识，培养执着和积极进取的精神。

2、启发学生完善自身性格，关注社会，感悟生活。设计理念

1、依据新课程的理念“倡导自主、合作、探究的学习方式”和“建设开放而有活力的语文课程”，本课采用“自主学习”、“活动探究”的教学结构。

2、按照现代教育技术理论，运用多媒体辅助教学手段，整合课程资源，实现教学最优化。教学策略

创境激趣—视听感悟—朗诵感知—活动探究—拓展延伸 教学过程：

一、导入：

二、先请大家欣赏海景（播放壮观海景）

欣赏完影片，请用恰当的词语概括你所看景物的特点。交流。

大家说的这么棒，不愧是海边长大的孩子。你都喜欢什么时候去看海？（学生回答）春天的海生机盎然，夏天的海热烈奔放，秋天的海鱼虾满舱。那冬天的海呢？（学生回答）但有这么一位教师偏偏选择冬天去看海？这又是为什么呢？今天，就让我们一起去认识这位冬日看海人。（展示课件：出示课题）

二、新授：

1、请带着刚才的问题——为什么冬天去看海，欣赏课文录音，找到答案并标注好生字 1 读音，体会朗诵者是如何表现作者感情的。

（轻柔的配乐和优美的背景图片一下把学生带入了文章所设的意境中，饱含深情的朗诵，表达了对冬日看海人的钦佩、赞叹之情。学生的情感与作者的情感融为了一体。）

2、强调生字词后用简洁的话概括文章主要内容，回答导语中的问题——为什么冬天去看海。冬日看海是一个不平常的举动，我相信这不平常的举动一定打动了你，让我们阅读课文，用心感悟，找出最能打动你的地方。经小组讨论后，用这样的句式来交流，大家分享。

（课件出示句式：“___________这句（段）话打动了我，因为______________。”）（讨论，交流）

3、（概括文章主要内容，锻炼了学生的概括和语言表达能力，而交流最感动的课文内容，又能使学生从细节上来品评课文，体会语言的精妙。）

打动我们的是这看海的事，更是这看海的人。为了进一步了解人物，今天我们就通过一个访谈节目走进他的内心世界。假如这位教师是“感动中国” 十大人物之一，记者将如何采访他？他又会如何回答？请同学们再次浏览课文，依据课文内容，做好采访或被采访的准备。

（为了使活动能围绕课文内容，展示课件，给学生的访谈指明方向。）课件展示

（1）看海人的外貌描写体现了他什么特点？（2）看海人还有什么故事？这些故事说明了什么？(3)看海人为什么去看海？又为什么选择在冬日？(4)他看到海了吗？感受如何？

（5）别人是如何看待看海人的？他自己又是如何评价自己这一举动的？

5、进行活动，然后讨论人物特点。（板书：）

乐观 坚强

执著 认真

敬业

（开放、自由的活动，激发了学生的兴趣。通过访谈，进一步熟悉了课文内容，了解了人物，完成了教学目标1、2。

V是胜利的手势，板书设计成V字型，向学生传递这样的信息——只有具备了这些品质，才有可能获得胜利。）

这个人物有这么多的特点，那作者抓住了哪一点来突出呢？（学生回答）（展示课件）他是敬业的人

敬业的意义，文章用一句很精练的话表达了出来，你能找到吗？（学生找到，读出）

每一个最平凡的小人物，只要以敬业精神点燃执著追求的火把，都能使自己的人生闪烁出童话般美丽的灵光！

请大家把这句闪光的话语轻声再读一遍，感悟其中的内涵。（学生交流感悟，教师归纳）（展示课件）平凡但不平庸

（反复诵读这一句子，可以让学生对文章主题有深刻的认识。）

三、拓展延伸

关于敬业，出示几个话题，让学生任选一个谈谈见解，要联系自己的实际生活，具体而生动，不要空讲大道理。给大家几分钟时间思考，也可以讨论一下。（展示课件）

A、联系课文谈谈什么是敬业精神? B、你还知道哪些有敬业精神的人？你怎样看待这些人？ C、个人的敬业会给社会带来什么？

D、由冬日看海人的敬业精神，反思自己，有怎样的联想或启发？

（此环节的设置，主要是培养学生的知识迁移能力，把课堂学到的知识与实际生活联系起来。通过学生自己讲述身边这些具有敬业精神的例子，激发对敬业精神的深层认识。联系自己，感悟生活，突破教学难点。）

四、谈收获：

请学生来谈谈这一节课上有怎样的收获？ 可在小组内作简单的文字整理，后全班交流。

（畅所欲言，不拘形式，不同层次的学生也不作统一要求，只要能从中有所收获即可。）

五、教师小结：

（连续展示课件：播放表现生命美好、勇于追求的图片，配以文字和优美的音乐）敬业精神就像太阳的光芒，明亮而温暖；敬业精神就像搏击的海浪，执著而充满力量。一个敬业的人，不管环境如何，必有所收获；一个敬业的民族，不论基础如何，总是一个有希望的民族。“自强不息、创新创业、海纳百川、追求卓越”的威海人正是有了这种精神，所以我们战胜了百年不遇的暴风雪，保卫了美丽的家园。敬业精神是一种爱，对事业执著的爱，对他人无私的爱，对祖国深沉的爱。如果人人都献出这种爱，那么世界将变成美好的家园。

六、作业：

选其一，从你的视角来谈敬业精神。（展示课件）

1、续写冬日看海人回到学校后的故事。

2、以“平凡与伟大”为题，写一篇小作文。

七、板书：

冬日看海人

刘心武

乐观 坚强 执著 认真

敬业

第五篇：【金识源】八年级语文下册 5 列夫托尔斯泰教案 鲁教版五四制

《列夫·托尔斯泰》

教学目标： 知识与技能：

1．理解、积累文中“轩昂、器宇、犀利、郁郁寡欢、正襟危坐、诚惶诚恐”等词语。2．品评语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写形貌的手法。过程和方法：

1．感知课文对托尔斯泰的独到细致的刻画，体会作者的崇敬、赞美之情。2．体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果。情感、态度与价值观：

了解托尔斯泰的生平；感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。教学重点：

诵读，感知课文对托尔斯泰外貌的刻画，理解本文独特的艺术手法。教学难点：

联系背景材料，深透理解托尔斯泰的人生追求和精神境界。教学方法：

诵读法 联想法 课时安排：

1课时 教学程序设计：

一、导语设计(投影显示托尔斯泰画像)同学们，以累累巨著在俄国文坛驰骋了近六十年的文学大师托尔斯泰，因其真实深刻地再现了俄国社会生活而被列宁誉为“俄国革命的镜子”。《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》《复活》则是代表他艺术高峰的三部长篇小说。今天，就让我们跟随奥地利作家茨威格，走近这位磨难中造就的伟人，探访他深邃而丰富的内心世界。

二、资料助读——作者简介(参看《三点一测》)

三、诵读，整体感知文意

1．范读课文后，学生自读，要求：听准字音，体会感情，理解词语含义。(投影)(1)注音

髭 髯 鬈 黝黑 滞留 禁锢 颔首低眉 锃亮 犀利 广袤无垠 尴尬 炽热(2)释义

犀利 器宇 禁锢 轩昂 尴尬 滞留 鹤立鸡群 正襟危坐 颔首低眉 诚惶诚恐 广袤无垠 2．学生自由诵读，揣摩作品中描绘的托尔斯泰的独特的形貌特征。思考：(1)找出文中概括托尔斯泰的形貌给人的总体印象的语句。

(2)从文中找出运用夸张、比喻手法描写托尔斯泰的眉毛、须发、发肤、鼻子、眼睛的语句，并品评其表达效果。（结合课后练习三）

(3)文中第8语段“托尔斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已”粗鄙的外表反衬出他眼睛的无比精美，文意的重心落在通过写眼睛揭示他敏察、深刻的内心世界，那么文中对托尔斯泰的眼睛作了怎样的评价?

学生思考后回答，教师明确：(1)如：“托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。”“留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。…‘托尔斯泰并没有自己独特的面相，他拥有一张俄国普通大众的脸，因为他与全体俄国人民同呼吸共命运。”

文中对托尔斯泰的外貌描写，大量运用神奇的夸张和连珠的妙喻。不仅使形象鲜明，特征突出，而且使人产生无尽的联想。比喻不是追求形似，而是追求神肖；夸张是故意言过其实。尽量作扩大或缩小的描述，更加突显托翁的形貌特征。“形”“神”的独到刻画，使文意深刻，韵味无穷。

(2)略

(3)课文描写了托尔斯泰目光的犀利，如“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。”表现他眼睛深刻、准确的洞察力。

写他的眼睛蕴藏着丰富的感情。如“在人类面部最富感情的一对眼睛，可以抒发各种各样的感情”“愤怒使之冷峻，不悦使之结冰，友善使之和缓，激情使之炽烈如火”。

写托尔斯泰跟睛的威力揭示他观察社会、人生、时代的广阔和深细，以及批判的深度和广度。

文章的结尾语段则赞美托尔斯泰犀利的眼光，揭示他人生的不幸。3．学生精读全文，充分想象，揣摩文章的丰富内涵。

四、联系背景材料，深层感悟思想内涵 1．教师指名诵读课文6～9语段，请学生仔细揣摩课后练习二中描写托尔斯泰眼睛语句的含意。

学生研讨后积极发言，教师明确。2．合作研讨：

(1)如何理解“直到年纪大了以后胡子才变成白色，因而显出几分慈祥可敬。直到生命的最后十年，他脸上笼罩的厚厚一层阴云才消除了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使这块悲凉之地解冻”这段话的含意?(2)练习四(3)练习一

学生研讨后回答，教师提示：

(1)托尔斯泰到晚年实现了他世界观的转变，坚决站到农民的立场—亡来，对富裕而有教养的阶级的生活及其基础——土地私有制表示强烈的否定，对国家和教会进行猛烈的抨击。然而，他反对暴力革命，宣扬基督教的博爱和自我修身，要从宗教、伦理中寻求解决社会矛盾的道路。关于晚年的托尔斯泰肖像，他的同时代作家列•尼•安德烈耶夫《逝世前的半年》一文有过描述，“他以接近数学般的正确性在走完生命的历程时，性格变得非常柔和，感情变得十分纯洁，剩下像孩子一般的善良。”“这种柔和的性格是不同寻常的，不仅可望，而且‘可即’。他那似乎并非由物质构成的，富有光华的白发是柔和的，老人的嗓子是柔和的，笑容和目光是柔和的。”

(2)、(3)略

3．学生感情诵读全文，深入体会课文的描述手法和思想感情。教师简要小结：本文在艺术手法上的独特性表现在两个方面，一是作者写出自己心中伟人的平庸粗陋的一面，二是大量运用比喻和夸张的修辞手法。

写托尔斯泰外貌平庸、普通的一面，不仅是对托尔斯泰肖像真实的刻画，同时也揭示了他是俄国人民大众的一员；写他面容粗鄙、丑陋的一面，实际上是反衬他眼睛的无比精美。托尔斯泰就是这么一个矛盾的统一体。进一步探究，可以发现，写他形貌的矛盾统一，实质上也是写他的人生追求、人生态度与自己的阶级和身份的矛盾统一，以及他本身的思想也是矛盾统一的，列宁曾说过：“托尔斯泰观点中的矛盾，的确是一面反映农民在俄国革命中的历史活动所处的各种矛盾状况的镜子。”

文中的比喻和夸张把读者带进无穷想象的空间，尺水兴波，纵横捭阖。

五、课堂小结

《重读大师》一书中王祥夫著文说：“读托尔斯泰的小说，总似乎让人能听到一种深深的叹息，感受到作家在无情地鞭挞着人类的灵魂，而同时，也能让你感到他对人的深深的爱，一切都基于深深的爱。”学习了茨威格通过托尔斯泰的眼睛展示出的他的深邃的内心世界，我们对这 样的评价更多了些理解。静心去品读代表他艺术高峰的《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》《复活》，我想，那长着大胡子穿着布衣经常去和农民一起耙草的伟人会更深刻地走进我们的心灵