2015六年级语文下册 28《马》教案 鲁教版五四制.doc

第一篇：2015六年级语文下册 28《马》教案 鲁教版五四制.doc

《马》

教学目标

一、知识和技能：

1．了解作者布封，体会作者的思想感情。

2．整体感知全文内容，理解人工驯养的马和天然野生的马的特性。3．揣摩体会对比描写及作用，学会恰当运用对比描写的方法。

二、过程和方法：

理解并赏析文中一些含义深刻的句子。体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。

三、情感态度价值观：培养学生关心、爱护动物。

教学重点

反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。教学难点

揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。

教学方法

本课先让学生通过看图片后阅读全文，再通过辩论的方式，发表自己的看法，然后才质疑，让学生讨论，从而达到理解全文的目的。课前准备

阅读课文，初知大意，并借助工具书，扫除字词障碍。课时安排 一课时 教学过程

一、导入新课

提起马，我想大家脑海里肯定有非常鲜明的印象，那我们就先来欣赏一下马的风姿，然后请同学们谈谈感受。(教师播放马的图片)(学生谈感受,)的确，正如同学们所说的，马留给我们的印象或是飒爽英姿，或驰骋疆场，或雄姿英发，或勇猛剽悍，即使年已衰老，但仍能老骥伏枥、志在千里，今天我们就来领略一下马的风姿。(课件展示课题)

二、新课学习

1.提问：那中动物可以参加人类的奥林匹克运动会？马。中国旅游局将哪一件艺术作品

定为中国旅游标志？甘肃出土的东汉时代的雕塑作品“马踏飞燕”。国际标准的铁路轨距是1435米，你知道这个数字从何而来？是古罗马两匹拉战车的马屁股的宽度，也就是说马屁股的宽度是国际标准铁路轨距的“祖先”。这三个看似风马牛不相及的问题，却在告诉我们同一件事情：有一种动物和人类的生活有着密切的关系，是人类文明发展的见证者，这种动物就是——马。如果说黄河文化是我们华夏族独有的文化，而马的文化却是世界性的文化的。让我们一起与马共舞。

2．含有马的成语，如：龙马精神、鞍前马后、心猿意马、悬崖勒马、人仰马翻、伯乐相马„„

布封（1707-1788），法国博物学家、作家。从小爱好自然科学。1933年他26岁时进入法国科学院。1739年起担任皇家花园（植物园）总管。1753年被法兰西学院接受为院士。他1748年开始写作36卷巨册的《自然史》。

3.《自然史》是一部博物志，它包括《地球形成史》《动物史》《人类史》《鸟类史》《爬虫类史》《自然的分期》等几大部分，对自然界作了唯物主义的解释。在整个《自然史》中，上帝是不存在的，把上帝从宇宙的解释中驱逐出去，是《自然史》的一大贡献。布封的《自然史》中具有较高文学价值和艺术性的，是他对动物的描绘，在他笔下，小松鼠善良可爱，大象温和憨厚，鸽子夫妇相亲相爱。布封还往往把动物拟人化，赋予它们以某种人格，马像英勇忠烈的战士，狗是忠心耿耿的义仆，„„语言优美，又不乏艺术的形象的描绘

有情朗读，整体感知（课后练习一）

4．你认为课文写了哪两种生存状态下的马？家马、野马或人工驯养的马、天然的马。被征服之后的马具有怎样的品格? ①勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。

②驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。

（马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。）

5．马原本（天然野生的马）是什么样的动物呢? 美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。

美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。

美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。．作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？

作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。

课文是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。作者用文学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。

全文可分两部分，第1、2节写人类驯养的马，第3、4、5节写天然野生的马。通过对比表现了两种状态下马的不同生存状况。

6．如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”? 首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。

这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。)

“给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”?

讨论明确：是“侮辱”，因为这些做法使马失去了人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丧失殆尽。精神的泯灭是最大的悲哀。

7．找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。．文章在写马的美貌时，与其他动物作了对比，你认为其他动物真的很丑吗?说说你的看法。

运用对比描写，更能突出马的美貌。但作者把马与其他动物作比较时，态度是不很客观的，因为动物的外形是它们在漫长进化过程中为适应环境自行演变的结果，无所谓优劣美丑。

三、结论总结

本文运用拟人的手法来表现马，赞美马，在作者的笔下，马被赋予人格的魅力，如本来马在战场上是被迫冲腾蹿跃的，可作者写道它“喜爱”并“追求”兵器的撞击声；马是受人摆布和约束的，可作者却说它“知道克制”自己；马被驯服，这种驯服作者称之为“教育”。

马在作者的笔下，具有了人一般的意志品质。它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。

四、课堂练习

1．作者布封是________国________学家和________。他一生的主要著作是卷帙浩繁的《________》。2．给下列加粗字注音。

①鞍辔（）

②犷野（）

③阔绰（）

④庇荫（）（）3．解释下列词语。

①剽悍：

②畸形：

③相得益彰：

④有过之无不及：

五、作业布置

1.学习汉字中有许多以“马”为偏旁的字，找出其意义为骏马的字，越多越好 2.收集古代与马有关的历史故事、成语或诗歌。

六、板书设计

家 养 马

野 生 马

个性：勇毅、驯良

对

比

个性：强劲、高贵

命运：遭受摧残奴役

命运：享受自由快乐

第二篇：2015六年级语文下册 25《珍珠鸟》教案 鲁教版五四制.doc

《珍珠鸟》

教学目标

一、知识与技能

1．掌握文章的重点字词，了解作者及写作背景。

2．有感情的朗读课文，整体感知文章的思想内容。3．揣摩、品味本文富有激情的语言

二、过程与方法

1．朗读――分析――合作探究

2．朗读法，合作探究，教师点拨。

三、情感态度和价值观

1．领悟人和动物是完全能和谐相处的。教学重点

体验人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，思考人与自然的关系。教学难点

理解作品围绕描写对象的特点立意，结构疏密有致、脉络清晰的特点。教学方法

1．朗读法。教师指导学生有感情地反复诵读，品味精美的语言，体会文章语言的精髓，积累好词佳句。

2．小组合作、自主学习。

3．讨论点拨法。用于文章写景段落进行分析，学习描写细腻的写法。课前准备

教师查找作家作品资料，制作多媒体课件。学生预习课文，朗读课文，感知文意。课时安排

１课时 教学过程

一、导入新课

1．我们中华民族有着优秀文化传统，诚信是其中一个重要的课题。什么是诚信呢？就是互相忠诚、互相信赖。其实不单是人与人的交往需要它，就是与动物交往也需要如此。下

面先请欣赏一组配乐的画面：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美好的生态环境。人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人平添了多少情趣！鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来色彩和情趣。尤其在有些作家的眼里鸟岂止是人类的朋友，简直就是疼爱有加的儿女。不信吗，那么我们一起来欣赏曾经是专业篮球运动员的当代作家冯骥才写的散文《珍珠鸟》。

2．欣赏珍珠鸟的图画

3．释题：珍珠鸟是动物，写动物，一般抓住动物的哪些方面来写？（请学生回答）看课文如何写？

二、新课学习

（一）阅读课文，整体感知

（1）课文写珍珠鸟，写了几只珍珠鸟？三只

（2）这三只鸟之间是什么关系？（两只大鸟，生了一只小珍珠鸟）

（3）课文哪些自然段写大鸟？（2—5）哪些自然段写小珍珠鸟（6—14）

（4）课文先写大鸟，再写小鸟，为什么？因为大鸟生了小鸟，有了大鸟，才能有小鸟。（5）那么大鸟从哪里来？朋友送我一对珍珠鸟。（课文第一段）

（6）归纳课文第一段：点明珍珠鸟的来历。

（二）朋友送给我珍珠鸟以后，我对珍珠鸟怎么样呢？看课文对待大鸟这部分，齐读课文（2—5）段，找出我对待珍珠鸟的句子：（请学生回答）

（三）归纳“我”为鸟儿做了哪些事？

（四）我对珍珠鸟关心爱护，珍珠鸟跟我的关系也发生了很大的变化，起先如何，后来又怎样呢？（从课文中找出语句）

先怕人 → 熟悉

（五）体现这一变化过程的动词有哪些呢？

1．我初见朋友送的珍珠鸟时心情如何？从文中哪句话读出了这种喜悦之情？可是紧接着，作者为什么单独用一段强调“这是一种怕人的鸟”？

想象：这对怕人的鸟被送到新的主人家，心里会想些什么？以小组为单位讨论，试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈的角色，说说他们将进行一段怎样的家庭对话？

2.我在关爱珍珠鸟的过程中，首先为它做了什么事？怎样做的？我这一温存的举动换来了什么？你从这一叫声中读出了什么？

3.我还为它做了哪些事？我的付出又换来了鸟怎样的反应？

过渡：是谁的出现改变了这一现状？

4.雏鸟对我有什么反应？我又是怎样关 爱它的呢？

5.在我的关爱下，鸟不但亲近我，信任我，还对我产生了一种依恋，你能从文找出雏鸟对我依恋的句子吗？作者在表现这种依恋的情感时用了哪种写作手法？

6.读到这里，你感觉作者笔下的鸟和你以往见到的有什么不同？

7.这种表达效果和作者细腻的描写是分不开的，你认为作者对雏鸟主要进行了什么描写？能找出相关词语吗?请带着对鸟的喜爱之情朗读这段文字。

过渡：我们再来看这鸟，亲昵的趴在作者肩头睡着了，还呷呷嘴，似乎在做梦。想象：此时的鸟做了一个什么梦？

8.作者也被鸟的这种亲昵、依恋的深情所打动，灵感涌上心头，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。

想象：作者在这里想对我们人类发出怎样的呼唤？你以后会怎样做？

三、结论总结

让学生通过本文的学习，唤起情感上的共鸣，走进大自然，留心观察自己喜欢的动物，亲近它，欣赏它，关爱它。

四、课堂练习

1.我能快速地在课文中找下列词语的近义词。

茂密（）舒服（）信任（）抖动（）呼叫（）竟然（）

2.我知道下列句子用了什么修辞手法。

拟人 排比 比喻

(1)它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。（）

(2)我摸它，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。（）

(3)它一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回摇动。

（）

3.我知道带点字应该选择哪个意思。

熟：A.食物烧煮到可以吃的程度 B.表示程度深 C.植物果实长成了

(1)雏儿在我肩上睡得好熟啊！（）

(2)秋天，果实成熟了。（）

()米饭煮熟了，香喷喷的。（）

深：A.经历的时间久 B.不易理解 C.从外到里的距离大

(1)珍珠鸟在里面，就像躲进幽深的丛林一样安全。（）

(2)这个问题他讲得深入浅出。（）

(3)夜已经很深了，王老师还在备课。（）

4.我能按照课文叙述顺序重新排列下列短语。

淘气的小家伙 可爱的小红嘴 人鸟相依图 温暖舒适的巢

5． “我呢?决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。”这反映了“我”怎样的心理? 6．“信赖，往往创造出美好的境界：”在你看来，为了人与自然，人与人之间创造这种境界，我们应该做些什么?

五、作业布置

学习本文之后及时捕捉灵感，拿起笔细腻的描写出自己喜爱的动物。

六、板书设计

珍珠鸟

我鸟 不惊动它

怕人 不打扰它

渐渐胆大 不伤害它

放开胆子

完全放心

信赖

爱鸟

――—— 爱人

爱

第三篇：六年级语文下册 6 为学教案 鲁教版五四制

六课 为学

【教材分析】

《为学》原题是《为学一首示子侄》，本文有删节。原来曾入选过初中语文教材。文章用意在于教育晚辈们树立远大志向，勤奋学习，持之以恒，方能有所建树。本文阐述的“事在人为|”的道理，至今仍有很强的现实意义。

本文虽篇幅短小，但说理深刻，语言精练，是古汉语学习的典范。这是一篇议论文，作者先提出论点，后用典型事例加以证明，全文结构严谨，论证严密。【教学目标】

（1）知识与技能：流利地诵读课文，积累文言词语用法，理解课文内容，培养学生阅读文言 的能力；理解摆事实的作用，初步认知论证的方法。（2）过程与方法：自读与讨论相结合；教师点拨。

（3）情感态度与价值观：认识学习的重要性，理解“事在人为”的道理，并努力践行它。【教学重点】：

（1）学习重点文言词句，理解课文内容，提升读解文言能力。（2）理清论证思路，初识举例论证的方法。【教学准备】

学生：搜集古今中外的勤学故事，成语典故，名言警句，制成卡片，相互交流。

教师：1.彭端淑个人简介。

2.准备课文朗读的录音磁带。【设计思路】

《为学》一文能得到广泛的传诵，是因为这不仅说了“为学”，也阐明了事物的一般道理。在论证过程中，插入贫富二僧的故事，增添了文章的说服力，教给读者从根本上解决学习中的困难的方法——要有志向和知难而进的精神。这些认识，只有在学生充分诵读的基础上才能领悟，因此，教学的起始要紧紧抓住学生自我诵读、自我领悟这些环节。疏通文意应力求把握住一句或一段话的整体意思，使学生的注意力始终放在对原文的直接理解上，从而改变“字字落实”、“对号入座”的读死古文的方式。基于对《为学》和古文教学的这些认识，我把教学重点定为教学要求中的第一条：指导学生流利地背诵课文，做到背准字音、背对停顿、背出语气。在读、背的过程中突破教学难点：蜀鄙二僧故事的深刻涵义和作用，及这个故事给我们的启迪。视学生程度，在较好的班级还可以讨论文章里所涉及的几种关系：天下事和为学、为学和蜀鄙二僧的事例、蜀鄙二僧的事例和人之立志、人之立志和知难而进相互间的关系。同时，还可以印发苟子《劝学》的片段进行比较阅读。

教学方法以导读为主兼用讨论法、自我发现法。两课时完成。

按：就体裁而言，本文是议论文，但教学重在使学生懂得立志学习的道理，不宜从体裁特点进行分析。【教学过程】

一、导入新课。

运用激趣法引入学生进入课文的学习：根据自己的感受谈“天下事有无难易之别”?难易之间是否存在转化的条件?

调动学生大胆地发表自己的认识、看法，教师及时做出评定。如果学生答出了难易间的转化条件，那么教师顺势提出“我们学习是否也存在难易之别、相互转化的可能呢?”今天，我们就学习一篇论述这个问题的课文《为学》。如果学生未能答出，教师此时告诉学生——我们今天就学习一篇解决这个问题的课文《为学》。

二、研习课文。

1．学生出声自读课文，要求读准字音、读对停顿。

注出下列字音：逮 怠 迄 屏 鄙 恃 钵 为 语

划分句内停顿示例：“天下事│有│难易乎?”

“然则│昏庸聪敏│之用，岂有│常哉!”

“吾│一瓶一钵│足矣”

“顾│不如│蜀鄙之僧哉?”

2．指名朗读课文，疏通文意。结合书下注释，学生自我领悟为主。教师答疑、体温并归纳有关字、词的读音、释义和用法。实词：

为wéi 做、求 昏hūn 愚笨 之 往

怠dài 松懈 语yù 告诉、对 说0 虚词：

无以：没有什么 是故：因此

之：做助词用，无义

3．学生归纳各段的意思：

明确：第一段 提出为学难易可以相互转化的观点。

第二段 用学和不学的结果进行对比，论证“人之为学”关键在学的道理。

第三段 用蜀鄙二僧的故事，来论证“只要坚忍不拔，终会将难事变为易事的”深刻道理。

第四段 总结故事；立志为学，勇于实践。

4．引导学生探究各自然段和为学的关系，提问、讨论的方法。(视学生程度，好的班级细讲，差点的班级粗讲)

(1)课文讲的是为学的事，可是从“天下事”起笔，为什么?

明确：开头从“天下事”写起，它包含着“人之为学”；“人之为学”只是“天下事”之一。这样自然的由泛论天下事的难易引入到求学难易的问题上。同时用两个设问句式，引入思考，把天 下事和为学相提并论，显然是为了突出为学的主题。论证均从正反两方面作答，鲜明对比，揭示了“易”“难”相互转化的辨证关系，使阐发的道理倍为深刻。

(2)第二段“吾昏、庸、聪、敏”的结果与为学有什么关系?

作者在提出论点之后，没有急于旁征博引和找事实论证，而是承接第一段用自我昏庸、聪敏转变无常规的现象，进而让学生领悟到“为学”的重要。可见这一段仍然是紧紧围绕中心论点的对比论述。

(3)为什么把“蜀鄙二僧”的故事放在事无难易结论之后，可不可以颠倒过来?作者为 什么选取与“为学”似乎没有直接关系的“两僧去南海”的事例作例证，选取这一事例的作用是什么?

先指导学生当堂复述、背诵蜀鄙二僧的故事。

明确：先讲故事，然后从中推出结论，这种缘事论证法也有说服力。但是，本文采用的是开门见山的方法，直接提出结论、观点，所以不能颠倒过来。

介绍文学常识：本文是清朝散文家彭端淑写的，原题是《为学一首示子侄》这个题目告诉我们，此文是彭老先生对晚辈的指导、劝导。所以“示”，就是理所当然的了。但是“示”有明示、暗示之别。暗示带有启发性，明示则不然；暗示可培养人的悟性，明示则有以告诫。这彭老先生不举与“为学”有直接关系的例子，想用“贫富僧朝南海”的故事，让后辈去悟其中所蕴涵的道理，真可谓循循善诱。同时，让我们再次明白了开头为什么从天下事起笔，这为文中选取事例提供了广阔的空间。可见文章结构的缜密。

(4)指导学生讨论“蜀鄙二僧”故事的含义和作用?

“蜀鄙二僧”的故事，“鄙”点出了二僧住于四川的边远地区，交通闭塞。要想到千里之外的南海，真是具有相当大的困难。贫富和尚同时面对这样的客观难题，然而他们所恃的态度、方法截然不同，结果自然不一样。贫和尚问富和尚“吾欲之南海，何如?”富和尚则反问“子何恃而往?”表示极大的怀疑。当贫和尚说“吾一瓶一钵足矣”，一个“足”字表现出贫和尚面对困难知难而进 的勇气和敢于大胆实践的精神。然而，富和尚第二次的“子何恃而往?”在嘲讽他人中，充分表现了在困难面前强调客观条件，没有坚定的志向，更不具有为着志向的实现而大胆实践的勇气。而贫和尚只凭一瓶一钵就实现了朝南海的愿望。让学生从这个对比中悟出：有条件的反为条件误，而没有条件的，凭恒心、靠毅力最终获得成功。

这个故事启示学生：面对困难，要充分发挥人的主观能动性，而关键在于“立志”，更在于具有“立志去为”的毅力。这是战胜一切困难的根本思想：知难而进，勇于实践。还要让学生了解这样设喻的客观效应：“人之为学”遇到困难时应有的根本原则和态度。这样劝导人无声色之厉，平易质朴，语重心长，增添了文章的说服力。

(5)你从最后的反问和小结中获得了什么感受?

明确：读出反问句的语气，点明故事的内涵——人贵在立志。“是故”以下的小结激励我们“立志去为”，面对困难应有知难而进、勇于实践的精神。

5．课文内容的挖掘和扩展：想一想天下事，是不是没有难易分别?你学过有什么感受？

明确：天下的事当然有难易之分，本文说的没有难易，是从有志者事竟成的角度说的，意在鼓励人们不畏困难，立志求学，知难而进，实干下去终会有成。

学生的感受发散展开，不作统一要求，只要跟课文有联系就可以，三、作业设计

文章中蜀鄙二僧的故事其实并未结束，请根据文中二僧的性格特点，给二僧的故事补上结尾，重点突出富者的神态，语言和行动。【板书设计】

为 学

做学问 难======易 相互转化

朝南海 僧 穷 者 至 大胆实践

僧 富 者 不 至 事在人为

立 志 求 学

有 志 者 事 竟 成

【教学反思】

语言：语文教学的灵魂

——洪镇涛老师《为学》教学实录点评

洪镇涛老师认为：抓住了语言，就抓住了语文教育的根本；教学生学习语言，培养学生的语感就是语文教学的灵魂。他这样说了，也这样实践着。《为学》篇的教学鲜明地体现了他的这一思想。

“读”是洪老师语感教学的主要方法，他曾在多种场合公开指出，语文课必须要读，如果语文课里听不到朗朗书声，那就不能叫语文课。在教授《为学》时，他采用了多种形式的读：范读，学生自由朗读，品读，诵读。洪老师的范读声情并茂，很容易调动学生的情感。而学生通过接下来的自由朗读，可以自主感悟全文。最能集中体现洪老师教学思想的则是他的课文品读。在本课的品读环节，洪老师采取了各种方式：调一调句子的顺序读，比如将开头两句顺序调换一下来读；改一改词语读，比如将“吾欲之南海，何如?”改成“吾欲之南海，汝信乎?”来读；品一品语句的语气与情感，比如揣摩“子何恃而往?”与“子何恃而往!”的不同读法；减一减句中的词语读，比如将“吾数年来欲买舟而下，犹未能也”里的“犹”字去掉来读；换一换句式读，比如将“人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉?”换成陈述句来读。学生通过这样反复的品读，就能悟出语言运用的妙处。最后，通过诵读，学生能够积累语言、积淀语感。“读”贯穿了这节课的始终，通过读，学生品出了文章的寓意，培养了语感。这种以读代讲的教法，教出了语文的原汁原味，体现了语文课的本质特征。而这一点，又恰是我们许多老师在进行新课标理念指导下的语文课堂教学改革与探索时最容易迷失的。

如果只是读，学生就能很好地学习语言，那也许就不需要语文老师教了。语文老师在语感教学当中应当充当什么样的角色呢?新课标提出，“教师是学习活动的组织者和引导者”。因此，只有转变教师角色，使教师变成真正的“引导者”，才能让学生从被动识记中解放出来，放声去读，放胆去想，放开去谈，通过自己的语言实践培养起语感。如何体现教师的“导”呢?《为学》这一课同样给了我们一个很好的范例。在这一课里，洪老师设置的问题由简单到复杂，层层深入，激活 了学生的思维，激发了他们思考与参与的积极性。我们试将本课的第一个环节的师生问答简化了来看：①本文是讲道理还是讲故事?——讲道理。②讲什么道理?——为与不为，做与不做的道理。③为(w6i)什么?做什么?——为学，做事情，做学问。④既然讲的是为学的道理，为什么要讲两个和尚的故事?——以故事来说明道理。⑤和尚去南海与做学问与什么关系?——说明只要做了，就会成功。⑥由此看来，和尚的故事与求学有相通之处，相通之处在哪里?——强调一个人事业的成功在于自己的努力。在这一环节，师生通过六轮问答完成了“感受语言，触发语感”的任务。而这一连串的问题设计，逐层深入，体现教师“导”的关键：导活学生的思维，激发他们自主感悟的灵气。在教学中，要真正实现教师角色的转变，关键就是要像洪老师那样，抓住“活”来进行。活了课堂，解放了学生；活了学生，解放了老师；解放了老师，方可实现“教是为了达到不需要教”的终极目标。

新课程标准明确提出“学生是学习和发展的主体”，学生是学习的主体，这已经是一个不争的事实，为了达成这个共识，语文界付出了极高的代价。但时至今日，这个理念仍在语文教学实践中没有得到很好的体现，学生们丰富多彩的个性依然淹没在老师的一言堂里。如何彻底改变现状，体现学生的主体地位呢?洪老师针对语文教学中存在的弊端，鲜明地指出要“变讲堂为学堂”，让学生在语文课堂上积极主动地学习。在《为学》这一课里，我们看到洪老师为了让学生主动地学，放弃了枯燥的肢解式的分析讲解，平等地参与学生的思维活动，让学生用自己的语言实践来品出文章的底蕴。比如故意说出自己的疑惑：“我感觉作者好像不大承认事情有难易之分，他一会儿说难的可以变成容易的，一会儿又说易可以变难。作者是不是不承认事情有难易之分呢?”，借以调动学生发现问题、解决问题的兴奋点；又如在要学生品读语言时，多采用“你能不能把这种语气读出来?”之类的协商语气，鼓励学生大胆尝试。树立师生平等的意识，还语文课堂以学生学习语文的本色，还学生以学习主体的地位，用各种手段调动学生大胆地进行语言实践，这也许是洪老师在这节课给我们的又一个启示。

语言是思维的载体，语言训练必须与思维训练相结合，这也是洪老师在教学实践中摸索出来的真理。如何将语言训练与思维训练结合起来呢?我们看看洪老师是如何进行的吧。在本课第二环节，洪老师借助语言进行了不着痕迹的思维训练：首先尝试将开头的两句话交换次序，引导学生思考原文所采用顺序的理由，得出从一般(大范围)到特殊(小范围)的顺序不能更换，培养思维的逻辑性；接着从学生身边常用的例句说起，让学生体会到两句并列通常强调后句的一般规律，培养学生思维的严密性；再让学生认识到“难”与“易”之司由于存在“为”与“不为”而表现出的可逆性转化，培养学生辩汪思维；同时，教师在整堂课里多次采用连续追问，锻炼了学生思维为敏锐性。将语言训练与思维训练相结合，无疑有助于学生语言能力司思维能力的并肩前进，达到双赢的目的。总之，洪老师的这节课，鲜明地体现了他变“讲堂”为“学堂”，变“研究语言”为“学习语言”的语文教学本体论思想，凝聚了他几十年如一日不倦探索的心血，与新课标倡导的理念不谋而合，让语文课堂显出了它独有的魅力，为我们探索语文改革的道路起到了一个很好的借鉴作用。

(谢先丽

湖北大学研究生

潘纪平

湖北大学副教授)8

第四篇：六年级语文下册 5 紫罗兰之死教案 鲁教版五四制

紫罗兰之死

【教材分析】

选材方面:与一般文学作品不同,作者独具匠心选用童话故事来讲述人生哲理,同学们以后写作文时,可以借鉴这种从独特的角度选材的方式.情节方面:文章的前半部分给人的感觉是在批判虚荣的紫罗兰,可是到了文章的最后,笔锋一转,赞扬追求轰轰烈烈人生价值的紫罗兰,文章跌宕起伏,富有特色.同学们可以学习本文这种情节安排方式,开始给人一种错觉,但后来一百八十度大转弯,给人一种'山穷水复疑无路,柳暗花明又一村'的感觉.语言方面:文章语言形象生动,文词华丽,比喻恰当;语言富于哲理性.(引导学生分析具体语段)【教学目标】

（1）体味紫罗兰的心路历程，品味主旨。（2）有感情地朗读课文。（3）体会文章的表达特点 【教学重点】：

分析紫罗兰的形象，从其心路历程上品味主旨。【教学准备】

学生：学生搜集整理有关作者的资料

教师：1.纪伯伦个人简介，图片。

2.准备课文朗读的录音磁带。【设计思路】

一篇文章，作者常常通过语言文字，借助人、事物、景等形象、艺术表现他们感情。因此，我在教学中以课文为例，让学生剖析这种感情（一种深层次的理解），以达到训练和培养感情能力的目的。由于我感到学生平时对生活环境认识不足，洞察生活的能力有限，生活的体验较浅，而文章源于生活，要想深入的了解文章，必须全面的认识生活，所以我循序渐进引导学生学习，具体按'读、思、品'三个步骤进行，这些工作落实好了，学生自然能够对作品有感情，学生在老师的引导下自然会主动积极参与到作品中。通过自己原有的生活经验，形成自己独到的理解、领悟，又形成自己新的生活体验，不断成熟。【教学过程】

一、激情导入： 如果立即做选择，你愿意在寂寥的天幕中做医科光芒四射但转瞬即逝的流星，还是选择做医科如萤火虫般默默无闻的小星？（学生自由谈）

你的选择体现了生命的价值和人生的定位。（引入课题）

二、听录音，找出本文最能代表紫罗兰心声的句子，并谈谈你对原文的理解。

三、为了这个追求，紫罗兰的命运可以分为三个过程。

（一）、起初，字罗兰对生活的态度是怎样的？（从课文中的语句）后来因何发生了变化。

思考：对紫罗兰和玫瑰的描写有什么特点？带感情读出来。

四、用自己的语言概括紫罗兰命运的第二阶段（执着追求）对于紫罗兰的想法，旁人是怎样的态度？（玫瑰劝，造化威胁）请学生带感情、分角色朗读这部分。（学生评议分角色朗读的情况）师启发：应读出怎样的心理变化？

对于后文的结局此处有过暗示吗？找出相关的句子。（体会伏笔的写作手法）

五、终于，紫罗兰实现了愿望，由此她的命运也进入了第三阶段，概括一下。这个结局旁观者的态度怎样的？紫罗兰的态度怎样？

带上感情朗读紫罗兰的心路历程,找出自己最感动的部分，写上旁批，读给大家听。（既锻炼读的能力，又加深对文章的理解）

六、深入分析主旨

1、作者对紫罗兰的态度是褒还是贬

2、你对紫罗兰这一形象有何看法？（允许学生畅谈，言之有据即可。对学生进行理想教育）

七、谈谈学习本文的收获：

五、作业设计

把文中富于哲理性的句子抄写到摘抄本上去,并试着把他背下来.【板书设计】

第五课 紫罗兰之死 静静躲在草丛里→变身耀眼的玫瑰

（生）（死）

↓

为追求理想而死,不愿百无聊赖而生

【教学反思】

一篇文章，作者常常通过语言文字，借助人、事物、景等形象、艺术表现他们感情。因此，我在教学中以课文为例，让学生剖析这种感情（一种深层次的理解），以达到训练和培养感情能力的目的。由于我感到学生平时对生活环境认识不足，洞察生活的能力有限，生活的体验较浅，而文章源于生活，要想深入的了解文章，必须全面的认识生活，所以我循序渐进引导学生学习，具体按'读、思、品'三个步骤进行，这些工作落实好了，学生自然能够对作品有感情，学生在老师的引导下自然会主动积极参与到作品中。通过自己原有的生活经验，形成自己独到的理解、领悟，又形成自己新的生活体验，不断成熟。

学生能够通过自己对作品不断的品读，在字里行间，渗透自己的情感体验。通过积极思维活动，结合自己的思想、感情、生活阅历、文化素养、吐故纳新，形成新的价值取向，完成阅读过程的体验，实际上是一个由具体--抽象--具体的变化过程。如学生们动情地说道：'花和人一样，都会遇到各种各样不幸。生命的长河是永无止境的。'学生的这些感情都来源于他们对生活的观察，而且是用心的观察，当然不可以纯客观搜集材料，而应该亲身加以体验，即陶冶、评比，融进自己深切感受。有了真实的情感体验，就能使我们以微不足道的事情中感受伟大的不平凡的东西。正如好的文章，首先感动自己才能感动别人,在这堂课上,有许多同学在稚嫩的话语中流淌出感悟生命,感悟生活的淙淙流水,我很高兴.在平时的教学实践中，我认为学生在学习中不仅以获取知识为目的，而且以解决问题为中心的学习有极大的兴趣，尤其是学生自己提出的问题，更愿意投入其中，而且是有能力的。因此，质疑我在预备班就告诉了他们方法，让他们提出问题、分析问题、解决问题，培养他们的质疑能力，满足他们自身体验的需要。如在品读过程中，带着强烈的求知欲，学生纷纷自己寻求答案，通过自己的阅读体验完全释放,阅读潜能起到事半功倍的作用。通过自己生活体验和阅读、精读，纷纷表达自己的观点。所以应该鼓励学生自己去发现问题，通过体验，自己去寻求答案。

同时也要给学生营造出个人体验和感情环境。强调对学生阅读体验的'尊重'，对学生独特感受应该珍视。在这堂课上，我没有对任何一位学生加以批评，没有'引导入究'诱导学生估测预设答案。当然，在体验教学过程，我尝试释放学生思维能量，充分张扬学生的个人体验，但也不可忘记作品中作者的主观体验，一味放纵学生的天马行空的思想,使学生养成不经思考的坏习惯,在这堂课的确出现今后需要改进的方面。

1、听课时为了完成预定的教学任务，常常把学生的阅读变成走过场。'给你们两分钟。'课堂上没有给学生留足思考的空间，学生只能揣摩老师的意图。哪里能够获得自己独特的感受呢?

2、课堂教学秩序不好。

学生动起来是好事,但由于激发学生不同认识冲突,常常众声喧哗,人声鼎沸,如果在平时,极有可能课堂为了维持纪律,使整个教学环节打乱.总之，这堂课作为体验新课改教学的初次体验，让我进一步的认识了二期课改的理念，'以学生发展为本'，以学生自主快乐学习，通过自身体验，通过阅读想象，自己发现问题，自己解决问题，完全释放他们的思维。

第五篇：七年级语文下册 15 苏州园林教案 鲁教版五四制（推荐）

《苏州园林》

教学目的 知识与技能

（1）积累掌握“轩榭、丘壑、嶙峋、镂空、因地制宜、重峦叠嶂”等词语。（2）理清课文思路，把握苏州园林的整体特点和本文的说明顺序。

（3）把握本文所运用的说明方法，培养说明文的阅读能力，初步学写说明文。（4）揣摩语言，体会说明中糅合记叙、议论，表达方式灵活多变、语言简洁生动的特点。

（5）了解我国园林建筑艺术，特别是苏州园林的艺术成就，领会欣赏中国园林的方法。过程与方法

（1）学生自主预习课文，搜集整理资料，了解我国园林建筑艺术。（2）学生鉴赏品味，研讨探究，教师点拨引导。情感态度与价值观

了解我国园林建筑的成就，激发学生热爱祖国的思想感情。教学重点：

1、理解作者是如何抓住苏州园林 的特征，并突出这个特征的。

2、学习抓住事物特征，由总到分的说明顺序。

3、揣摩语句，理解句子丰富的内涵，体会本文的语言特点。教学难点：

了解文章严谨的结构层次，准确、简洁、生动的语言特点。教材分析：

本文先总括苏州园林从整体上呈现出的特点，再从各个方面分别加以说明。作者赞美苏州园林的美如画，实际上也是在赞美中国园林的博大精深，赞美设计者和匠师们巧夺天工的技艺。同时，读者也从中获得了一些欣赏中国园林的方法。

教学过程：

第一课时

课型：新授。方法：讲述。过程：

一、导入新课：

同学们，俗话说“上有天堂，下有苏杭”。苏州园林之所以获得“天堂”的美称，在很大程度上是由于它设计巧妙，构思新颖，很有艺术性。下面就让我们一起步入叶圣陶老先生的《苏州园林》，一起体会一下它的“美”吧。

二、检查预习：

1、借助工具书和课文注释，给加点的字注音，根据读音写汉字.xuān xiè {轩 榭)lín xún(嶙峋)jiàn shǎng(鉴赏)zhēn zhuò(斟酌)池沼（zhǎo）丘壑（hè）

镂空（lóu）阑干（lán）模样（mú）2.借助工具书解释下列词语的意思

因地制宜 ： 根据个地不同的情况制定适宜的办法。自出心裁 ：出于自心的创造和裁断。

标本：这里指样本典范 》

败笔 ： 写字中写的不好的一笔或绘画中画的不好的部 分。

嶙峋：枯瘦的样子。

3.朗读课文，标记段落序号，了解大概内容，感受文章要点。

思考：⑴本文的体裁是什么？⑵文章主要介绍苏州园林的什么特点？⑶从那些方面来具体介绍的？

4.把学习中遇到的问题、想法写在下面，课堂交流。

三、自主合作学习

1、朗读课文，自主完成

（1）整体把握课文，划分结构层次，说出文章的结构特点，概括段落大意（2）精读第二段，找出苏州园林的共同特点，为了体现这个特点，设计者和匠师们都有哪些讲究？这种追求是为了实现怎样的目的？

4、小组合作，深入探究

（1）课文的第3、4、5、6段内容与第2段是什么关系？你能找出与这些关系照应的句子吗？

（2）课文第7、8、9段分别写了什么内容？与中心有何关系（3）划出文章的结构脉络，体会文章的说明顺序

（4）细读文章第4段，说出本段的说明中心及结构层次，体会说明顺序

四、点拨讲解

1、学习方法指导：抓住事物特征，采用由总到分的说明顺序，增强说明效果。

2、板书设计 苏州园林

总：概括说明苏州园林的地位及特点 分：具体说明苏州园林的特征

讲究亭台轩榭的布局

图画美（总说）讲究假山池沼的配合（分说）大

讲究花草树木的映衬 局部

讲究近景远景的层次

角落图画美

门窗图案美（分说）小

屋瓦色彩美 细处 总：总结全文

五、布置作业.运用你从课文中学到的欣赏中国园林的知识，介绍你游玩过的一座园林。提示：①要注意园林各方面的布局是否妥当适宜，具体景物布置是否自然合理。②注意抓住特点来写，运用恰当的说明方法和合理的表达方式。

第二课时

课型：新授、练习。方法：讨论。过程：

一、情景导入： 同学们，通过上节课的学习，我们已经初步感受到了苏州园林的美，这节课我们探究一下本文，用怎么样的语言和手法来介绍苏州园林特征的。

二、自主合作学习：

{1}、（范读开头两段）苏州园林的地位和特征

1、请对出“江南园林甲天下”的下联？（苏州园林甲江南）

2、作者对苏州园林的总体印象是什么？）作者是如何引出苏州园林的？ 明确：

a、苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。标本地位决定了苏州园林值得鉴赏、不该错过，即：窥苏州园林之一斑，见各地园林之全豹！

b、用作比较的方法，通过与其他地方的园林比较，说明苏州园林是各地园林的标本。

3、（苏园特征）苏州园林的设计理念是什么？（凭什么能成为中国园林的标本？）务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。

4、（操作方法）如何体现出出入画的原则？

为了达到“完美的图画”的目的讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。

（12－21），把握重点部分脉络。

1、让我们一起走入苏州园林，欣赏下面苏园美景图片，说说在这些苏州园林的图画中你都看到了哪些景物？看后的感觉如何？

2、同学的感受。（学生自由发言，教师适当点评）

明确：有亭台轩榭、有假山池沼、有花草树木、有镂窗廊子……

3、刚才同学们各抒已见，或云园林斗拱飞檐，仿佛鸟儿要振翅欲飞，十分生动；或云园林曲径通幽，有山重水复疑无路，柳暗花明又一村之感，下面老师谈谈我的感想。

明确：或曲径通幽 ,或庭院幽深……倏忽间似乎深谙了其中的深味,转瞬间又无法洞悉其神韵,完完全全被苏园图画的完美、内涵的博大精深折服,却不能用言语表达！

4、下面请同学们以自己喜欢的方式仔细阅读课文中的三至六段，看看苏州园林在具体设计时是如何体现四个讲究的。

阅读要求：⑴自由读，读准字音，掌握字形

⑵和邻座讨论，尝试画出你认为可以概括各段意思的中心句。提问：a、四个语段按照什么顺序，各语段间能否互换？ b、布局、配合、映衬和层次用的是否精准？

明确：“亭台轩榭”是园林中的主要建筑，分布范围广，风格类型一致，用“布局”最能说明这类设置的全局性和整体性。“池沼”在园林景色中主要起连通、映照、组织作用，平旷的图景或大小不

一、相互关联的若干景点，用“配合”一词最为恰当。“花草树木”美在千姿百态的形态组合和万紫千红的光色辉映，因而用“映衬”。“近景远景”不是园中的单一的、某一类，而是同一方面的景色整体画面，所以说“层次”。可见作者遣词很准确，贴切。

（三）详解重点段落，体会文章的语言美和画意美

1、请同学读第三段，思考

⑴苏州园林中亭台轩榭等建筑的布局和其他地方有何不同，为什么要这样？（亭台轩榭等建筑的布局突出自然之趣，决不讲究对称。）

⑵这一自然段写法上有什么特色？明确：作者运用比较和比喻的说明方法，使读者对苏州园林的布局特点有了明确的认识。

2、齐读第四段，试着给语段分层。（精讲）

⑴苏园中是否都有假山和池沼，苏园主人造假山和池沼的原因是什么,遵循的是什么原则? “人道我居城市里，我疑身在万山中” 怡情山水、置身山间,让人暂时“忘却”尘世的喧嚣、烦忧!达到“ 叠山理水，虽由人作,宛自天开”!的效果

⑵引导分析说明层次。明确：首先说明“假山的堆叠”是“一项艺术而不仅是技术”（艺术，指有创造美的方式方法；技术，指生产操作方面的技能），有“自然之趣”，能使游人“只觉得身在山间”。其次写池沼。先抓住关键，说明“大多引用活水”，然后从动静的配合上说明了苏州园林的池沼多姿多彩，各具匠心又有其共同特色。通过对假山池沼的形象说明，让读者对苏州园林的山水既有画意又有诗意的特点留有深刻印象。

⑶以下有关我校水假山的资料，及《于园》中的语句各表明了什么？

“惠荫园水假山的堆叠技法是采用数十块重达几吨的太湖石,横卧互压互咬,合拢至中间,运用石拱桥的力学原理挑压堆砌而成,在我国园林中堪称孤例。”

“瓜州诸园亭，俱以假山显，胎于石，娠于磊石之手，男女于琢磨搜剔之主人，至于园可无憾矣。”

明确：a、假山的堆叠可以说是一项艺术。

b、成功的假山不仅需要奇石和能工巧匠，也离不开园林主人的精心构思；自然界没有长得完全相同的真山，园林中也不应有堆叠得一模一样的假山。一句话，假山的堆叠可以说是一项艺术，而不仅是技术。

⑷池沼的安排有何讲究？

池沼大都引用活水,池沼设计因地制宜，桥梁安排决不雷同，河岸边沿总是高低屈曲,任其自然.3、指导学习第５自然段。⑴自读这一段，苏州园林栽种和修剪树木应注意些什么？

注意高树与低树、落叶树与常绿树、季节不同的花树的相间映衬，栽种中式的藤萝、不栽西式宝塔样的松柏、阅兵式似的行道树。

⑵逐句分析：第一句是中心句。第二、三两句从正面概括说明栽种上“着眼于画意”，是空间上使高低树俯仰生姿，互相映衬；一是根据季节变化“花树相间”，达到四时不谢。第四句从修剪和栽种方面说明“着眼画意”。第五、六两句举例说明苏州园林树木的画意美。

4、讲析第6自然段

⑴在苏园里安排“镂空的花墙、无所依傍的廊子、一面大的镜子……”这样做想达到什么目的？为了避免一览无遗、为了体现柳暗花明；为了增加景致的深度、层次和观赏点；为了给人“如在画中、美不胜收”的感觉。

⑵你能运用刚学到的知识，谈谈你对杜甫的诗句“窗含西岭千秋雪”的理解吗？窗子本来是起阻隔作用的，可是推开窗户，西边的山岭，白雪皑皑，尽收眼底，反而别有洞天，是景外有景，景中有景……

（四）、略谈其他段落

1、完成或达到了四个讲究后苏州园林就可以成为处处完美了吗？苏州园林大处十分讲究，是“一幅完美的图画”，小处也“不可忽视”，更进一步说明了苏州园林的“处处入画”。

2、苏州园林各个角落都注意画意美，门和窗简朴而别具匠心。苏州园林的彩绘也“自出心裁”。这几节是紧紧围绕“处处入画”的说明中心来说明的，而且巧妙地照应了第一段中“一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔”之句。

三、反馈和迁移

1、设计者和匠师们的设计是否达到了预期的完美的图画的效果，你能从文中找到例句证明吗？（从游览者的角度来谈）

2、游览苏州园林有没有最佳观赏角度和观赏时间？谈谈你的看法!“游览者无论站在哪个点（角度）上，眼前总是一幅完美的图画。”“一年四季不感到寂寞”

3、“鱼戏莲叶间”和“荷动知鱼散”这两句诗意境上有何不同,你更喜欢哪句?）文章结尾叶老说“可以说的不止以上这些”的确，苏州园林值得我们了解的还有很多很多，介绍苏州园林的方法和思路也不会只有本文的一种。它要我们亲身去体验、用心去品味、执画笔来描绘、写文章来赞美……

四、小结。

本文由总到分地说明了各具特色的苏州园林的共同特征-----使游览者无论站在哪个点（角度）上，眼前总是一幅完美的图画，表现了对苏州园林的赞美和眷恋之情。

五、作业。