浅谈“微课”对于传统信息技术教学的促进作用

第一篇：浅谈“微课”对于传统信息技术教学的促进作用

浅谈“微课”对于传统信息技术教学的促进作用 安宁市昆钢实验学校善义春

信息技术越来越多的融入到我们的生活、工作和学习当中，致使当今的网络时代已经演变成为了“微时代”，我们的生活中充满着微博、微信、微电影、微店、微客、微营销等等为代表的各种“微”方式。这样的发展趋势也使得教育信息化成为教育现代化的重要标志，我们的课堂教学离口手相传的传统教学越来越远。一张口一支粉笔，简单的教具进行教学的状态，在今天可以说不复存在。取而代之的，“微课”作为这场微革命中的一部分也就水到渠成的进入了我们的课堂，开始潜移默化地对我们的传统教学模式产生了不同程度的影响。

一、微课的概念

微课程（microlecture）这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。微课程具有完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、实施、评价等环节。细细想来，其实生活中的许多方面之前就或多或少地出现过微课程的雏形，生活中，电视频道里教授剪纸的简短视频；教育上，名师通过网络对学科的重难知识点进行分析、讲解；工作上，利用电子设备召开一些重要跨国会议等等，这些都可以看作是微课程最初的来源。那么针对教育，针对传统教育教学模式，微课程又有什么样的特点呢？

一、“微课”的组成

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

二、“微课”的主要特点

（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。（2）资源组结构更丰富：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求重难点主题突出、教学目标明确。课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见以及同行同事的观摩点评等相关电子化教学资源，构成了一个类型丰富、主题鲜明的“主题单元资源包”，为师生的教与学营造了一个真实的“微教学资源环境”。

（3）主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。

（4）成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。

（5）反馈及时、针对性强。通过学生在微课之上的讨论或提问，及时掌握学生对于知识点的把握情况，能及时反馈出信息从而有针对性的攻克薄弱环节。同时由于可以进行课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。

三、微课对传统教学模式的影响 微课程之所以独特，是在于“微”字，有针对性，时间短，对知识点一一突破。而在微时代特色的引领下，信息资源形态的开放化、主体化、碎片化等发展趋势在教育领域不断凸显，以教育资源移动化、教学设计微型化、教学方法多样化为特征的微课模式应运而生。那么在信息技术植入课堂教学的今天，要逐步优化传统课堂教学，微课程的引入，将起到举足轻重的促进作用。原因有三：

（一）、微课将引发了教与学的模式的转变，更加突出学生主体地位

在传统的信息技术课堂的教学活动之中，老师虽然都秉承着“学生为主，先学后教”的教学理念，但要真正做到先学后教，往往就没办法按正常秩序推进教学进度，而且学生的自学能力、自学途径、自学时间十分有限，最后还是需要老师通过任务驱动的方法来帮助学生进行巩固和提升，课后，还必须透过练习和作业来进一步帮助学生消化吸收。微课程实现了课堂教学的变革，学生可以选择多样化的多媒体素材作品进行课前的学习，针对重点难点，学生可以反复观看视频，课件、课例等做到了先学。课堂上，可以针对学生学习情况在移动设备上进行讨论和检查，克服了“一师多生”的不对等帮扶困难。老师可以简单利用电子设备在学生遇到难题或疑惑时适当点拨和提醒，真正回归了学生的主体地位。

（二）、微课将打破传统教与学的时间、地域、速度、层次的限制 通过不同的电子设备进行知识的教与学，微课程势在时间内就讲解一个知识点，从而节省了学习时间，提高了学习效率，并且学生易于学习或复习。对于学习速度较慢，知识层次稍微欠缺的同学，也可以于课后反复观看微课，进行复习和巩固，学生针对自己的实际情况进行深入学习，从而也便于让教师了解学生的层次情况。同样，对于不懂的重难点，也可以在课后、家中利用电子设备进行讨论或询问，未来微课下的教育，不再局限于课堂和学校，从课内到课外，学习无时不有，无处不在。

（三）、微课将改变传统的教育模式以及评价模式 随着微课在教育行业的发展，相关的软件和网站会相继开发和建立。传统的照本宣科的教授方式也将被改变，之后在课堂上将真正实现网络资源共享，丰富了教学内容，多种方法对重点难点的讲解和突破，知识点的拓展范围也将无限宽泛，甚至学生可以根据需要，从微课程网站选择自己喜欢的内容去自学，从而能更好地实现学以致用，让学生在兴趣与乐趣中跟乐意也跟自主地去学习。老师也将转变传统信息技术课堂上的评价模式，可以利用微课设备对学生进行形式多样的评价。

（四）、微课将逐步提高教师教学水平以及学校办学水平

微课程在课堂上的出现让教师多了一种实用方便的教学方式，由于微课形式多样，简单便捷，教师只需根据自己教授的知识，就可制成一个简短的视频，课件等相关多媒体作品，让学生自己观看学习，然后再一起探讨学习中的疑惑，就可以完成一个知识点的教学，减少了老师的工作量，同时也加强了教师对于学困生的关注以及帮助。同时，也让教师的备课、听课、评课更加个性化和自由化。教师之间还可以观看同事的相关视频，来了解别人的教学技巧，同时互相探讨教学中的重难点，相互学习，共同进步。同时微课程的出现，还极大程度地方便了学校对课程教学的管理，能够最快速度，最大限度地通过移动设备了解师生课堂上的互动情况，教学任务的完成情况，提高了学校的教学质量和办学水平。直至当今教育现状之下，新教育模式的兴起必然对传统教育带来相应的挑战，要改变广大教育工作者经过多年沉淀下来的较为根深蒂固的传统教学模式仍存在着许多问题和困难。但微课模式的兴起并逐渐融入到课堂教学中已然成为必然的趋势。因此，如何更好的把握微课的核心理念，从而利用全新的概念与方法来潜移默化地改变传统的教学模式，促进传统课堂教育向微课模式平稳地过渡，以提高课堂教学效率，成为了教育工作者现在面临的最重大的课题。微课对于传统教学模式的影响也是双刃的，那么如何将积极影响最大限度地应用到这一场势必要到来的变革之中来呢，应从以下方面入手。

一、利用微课模式的资源整合优势，优化课堂教学资源

微课模式很大程度上以视频为主要教学载体，在网络信息技术等各类硬件的支撑下能够将与教学主题相关的素材课件、练习测试、教学反思、学生反馈、教师点评等综合性教学资源进行整合，形成一定的结构关系，进而构成一个主题鲜明、重点突出、结构紧凑的微型“主题单元资源包”。因此，相对于传统课堂教学中复杂众多的教学内容，要抓住微课视频制作途径具有多样化特点，包括动画视频软件制作式、拍摄设备外拍式、录屏软件内录式及多种途径混合式等，形成一个开放性、网页化、情景化的资源动态和教学交互应用环境，从而极大的丰富课堂教学资源的呈现方式，致使微课模式更加符合学生的学习兴趣以及好奇心理，从而提高课堂学习效率。

二、利用微课模式的多元化，丰富课堂教学方式

传统课堂教学中，教师主要是通过系统、枯燥的口头讲解，课后练习，反复测验来向学生传输掌握大量知识，其教学形式比较单一，教学方法呆板，极大地制约了课堂教学效率的提高。而微课是基于学科特有的知识点而构建、生成的微型课程资源，在微课模式的设计过程中通过图表、影像、PPT、flash等多元化信息技术手法的应用，在优化课堂教学资源的同时，也极大的丰富了教学组织的方式。让学生在不同的载体之中选择最适合自己的方式接受新知识，同时也通过微形式来促进学生之间、师生之间相互交流，答疑解惑。逐步打破了时间、地域、层次的一些现实的限制，利用微课中的多元化方式，学生自行选择喜欢的方式，进行随时随地的学习和深入，提高了自主学习的效率，同时让学生利用更贴近自身和生活的方式来学习知识点，更有利于学生掌握和理解，大大提高了学生学以致用的能力。

三、利用微课模式的多项同步性，提高教学反馈的及时性 听课评价以及教学反思是教研活动中教学反馈的重要组成部分，对促进教师课堂教学能力的提高具有重要的作用。而传统的听课评价模式是由任课教师讲解完毕之后，听课教师予以口头点评，再反馈给任课教师予以改进。反思则是，通过同事或学生对于本堂课表现出来一些问题来进一步回顾讲课过程，力争找到授课问题，从而进行思考改进，这种评价反馈模式的主要缺点在于授课和评价反馈不能同步进行，后期评价过程中对授课教师一些细节性的缺憾容易遗漏，教师对自身在教学过程中存在的瑕疵也没能及时把握。而微课模式下，听课教师可以仅仅将微课内容作为评价对象，于授课教师的任一时段、任一画面进行暂停或反复观摩，予以同步评价，提高课堂教学反馈的及时性、准确性及客观性。同时可以通过学生对于不同载体课程的选择，细节问题的讨论或提问，来同步总结出学生对于知识脉络的掌握程度，进而有针对性地进行自我反思，力争改进微课。同时，较之传统的进门听课、严肃评课活动，微课模式下的听课评价模式能够在一定程度上减轻了授课教师的心理压力，更有利于教学优势的最大限度发挥，促进授课老师更好的展示出其教学技巧和教学素养。总之，微课的出现不可能完全替代传统教学模式，我们必须有选择性地去粗取精，扬长避短，针对学科的特殊性，深入了解和研究微课的主要优势，以及应避免的问题，逐步过渡到课堂之中，另外，微课模式下，视频课件等微课内容的的制作效果也是影响教学评价反馈的重要因素。这就要求授课教师应不断加强微课程资源制作新技术、新理念的学习，更好的把握微课教学理念和资源建设思路，分清重难点，优化微课教学体系设计，提高教学效果。

参考文献：

[1] 刘福城，肖安庆，李通风.微课小环境下教学模式的探讨——以微课在高中生物教学中的应用为例[J].中国现代教育装备.2014(02)

[2] 刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术.2014(05)[3] 李莉，顾朝志，李世宝.基于微课教学模式的通信类课程教学平台建设[J].课程教育研究.2014(02)[4] 百度百科

[5] 黎加厚多维解读微课

第二篇：微课对英语教学促进作用

微课对英语教学促进作用

一、通过微课提高学生学习英语的兴趣

利用微课，营造情境，激发提高学生学习兴趣。在小学英语阶段，培养学生的英语学习兴趣尤为重要。教师可以借助微课，创设具有吸引力的微课，将学生的学习兴趣激发出来。在制作微课时，教师要深入研究教材内容，选取某一切入点，以情境带动学生的学习情绪，从而促进学生主动参与英语课堂。

微课集图片、声音、动画、文字于一体，对于目前课堂的设置水平而言能最大限度刺激小学生的感官，能激发和保持学生的学习兴趣，营造语言氛围，活跃课堂教学气氛。

二、通过微课培养学生的自主学习习惯

学生通过微课这个工具，可以提高学习的兴趣和灵活性。让学生利用教师录制的微课视频回家进行预习，可以大大提高学生学习的兴趣。小学生的专注力有限是我们每一位小学教师都为之苦恼的，但是通过微课提前学习更能提高课堂效率。

三、微课利于优化课堂教学过程

微课的问世丰富了教师的教学方式，也给教师专业发展带来了巨大变革。教师可以灵活运用微课，突破教学上的难点。微课以其简短精悍、生动简洁，集中对某个知识点进行突破，可以说，微课提高课堂效率是其先天性具有的优势。目前好多农村小学，英语教师资源还比较欠缺，而学生在课堂上通过观看微课视频就可以很容易地理解知识点，这对师资较为短缺的地区有很大的帮助。

微课穿插在课堂教学中，能吸引学生的注意力；利用微课辅助课堂教学，教师对课堂设计会进行更细致地推敲，从而增强课堂的教学效果。微课有利于优化课堂教学过程

四、微课有利于教师个人专业成长

教师以微课辅助教学，能不断地提高自身教学水平，促进个人专业发展。教师通过微课制作找到自己教学的不足，在课堂使用微课时，通过师生交流，发现教学中的缺陷，从而不断地提高自身教学水平，促进个人专业发展。以微课辅助教学，能提高教师整合信息技术与学科教学的能力。在教师制作微课的时候，能增加教师间教育教学资源共享和交流，还会提升教师的成就感和自信心，从而提高教师整合信息技术与学科教学的能力。有助于优秀教师先进教学思想和经验的传播，便于普通教师借鉴和模仿。

第三篇：信息技术微课

信息技术微课 教学设计

课 题： 计算机操作系统 授课地点：科教楼录播室 授课时间：2016年9月 教学目的：

知识与技能（1）掌握计算机操作系统在计算机中的地位和作用；

（2）了解计算机操作系统的发展；

（3）了解Windows操作系统的发展及特点。

过程与方法（1）以任务为驱动，培养学生的观察能力与自我探

索能力；

（2）培养学生进行自主学习、协作学习的能力；（3）培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

情感、态度价值观 培养学生之间的协作关系，增强学生合作精神。教材分析 教学重点 掌握计算机操作系统的作用和了解Windows操作系统的发展及特点。

教学难点

认识Windows操作系统的特点。教学方法

任务驱动法、分组协作法、自主探究法。教学课时：一学时 教学过程

（一）引入

在前面的学习中我们知道，计算机系统是由硬件系统和软件系统两大部分组成的，只有计算机的硬件设备，是不能直接使用的，还需要我们给它安装一系列的软件才行。但是，面对这么多的软硬件资源，就必须要有一个管理者来进行合理统一的管理，才能使计算机正常高效地工作，这个管理者就是计算机操作系统。那么，我们今天一起来认识一下计算机操作系统。

（用课件出示课题：

计算机操作系统）

（二）新课

1、计算机操作系统

最初的计算机是没有操作系统的，科学家是通过各种操作按钮来控制计算机，直到后来操作系统的诞生，才使得计算机普及开来。其实，刚才同学们开机时出现的画面就是操作系统WindowsXP的开机画面，现在呈现在同学们面前的是WindowsXP的桌面。

那么，操作系统在计算机应用中到底扮演什么角色呢？ 操作系统在计算机中就是管理计算机的软硬件资源，是人与计算机之间交流的桥梁。

（出示课件让学生了解操作系统的任务：处理器管理、内存管理、设备管理、存储器管理、应用程序接口管理、用户界面管理。）

2、操作系统的发展

我们刚刚提到的WindowsXP，是现在最常用的、风靡全球的Windows操作系统，但是最早出现的计算机操作系统并不是Windows操作系统，而是DOS（Disk Operation System）磁盘操作系统，它是1985年到1995年的个人电脑上最主要的操作系统，是对磁盘上的文件进行管理，曾经占领了个人电脑操作系统领域的大半壁江山，全球绝大多数电脑上都能看到它的身影。

那么DOS操作系统到底是什么样的呢？

3、探索活动：通过Windows操作系统来认识DOS操作系统。（1）进入DOS环境 单击“开始”——“运行”——“输入cmd”，进入到DOS环境下。进入DOS操作系统后，我们发现界面不是桌面和图标，而是一个字符界面。在字符界面中，我们只能通过键盘输入字符命令来指挥计算机工作。

（2）在DOS操作系统下向计算机发出命令

学生活动：

①请大家在键盘上输入time然后按回车键，观察执行了什么操作；

②敲回车后再输入date，然后按回车键，又观察执行了什么操作；

③输入 exit后，按回车键，又执行了什么操作。

（3）老师小结

DOS操作系统没有桌面，采用的是字符界面，是纯文本界面，用户对电脑的操作是通过键盘命令完成，完成每一项操作都必须键入相应的命令，是单任务系统，它的操作方法和操作界面对于初学者来说难以掌握。随着软硬件的发展，该系统已经不是计算机的主流操作系统，已被Windows操作系统代替。现在的计算机一开机就是Windows操作系统桌面，每一项操作基本都是用户通过鼠标操作完成。Windows是在DOS基础上发展起来的，所以两个是同根的，DOS——Windows3.0——Windows95——Windows2000——Windows2003——WindowsXP——Windows7到现在的Windows8都是一步步发展起来的，一步步完善，一般直观的感觉Windows跟DOS不同的就是采用图形化界面，操作更人性化，使我们更容易更快捷地操纵计算机。

（依次出示各个操作系统的界面）

4、Windows操作系统的特点

在日常操作中，我们发现Windows具有如下特点：（1）直观、高效的图形用户界面

Windows的用户界面统一、美观，便于操作者学习和使用，Windows所有的程序都拥有相同或相似的基本外观，包括窗口、菜单、工具条等，使用者掌握了其中一个就不难学会其他软件的基本操作。（2）多用户多任务的操作环境

多任务：它可以同时运行多个程序，每个程序都是以窗口的形式出现在桌面上。（演示加以说明）多用户：还可以在同一台计算机上为每个用户保留独立空间，不同的用户在登录时通过输入不同密码进入到自己的设置环境中。（举例加以说明）

（三）知识拓展

1、Windows操作系统的发展

Windows操作系统1985年诞生以来经历了一些什么发展历程呢？请同学查阅资料将Windows操作系统的发展历程中的不同版本查找出来。

2、计算机除了DOS和Windows操作系统外还有那些操作系统呢？

第四篇：微课与传统教学

微课对教学的推进作用

曲周县实验小学 孔丽娟

随着现代信息技术发展进程的不断推进，以微博作为传播媒介代表，以短小精炼作为文化传播特征的“微时代”悄然而至。而在微时代特色的引领下，信息资源形态的开放化、主体化、碎片化等发展趋势在教育领域不断凸显，以教育资源移动化、教学设计微型化、教学方法多样化为特征的微课模式应运而生。然而，新教育模式的兴起必然对传统教育带来相应的挑战，要改变广大教育工作者经过多年沉淀下来的传统教学模式仍较为困难。但微课模式的兴起并逐渐融入到课堂教学中必将成为教育教学领域新的发展方向。因此，如何更好的把握微课的核心理念，更新、优化传统课堂教育理念、教学模式，促进传统课堂教育向微课模式过度、发展，以提高课堂教学效率成为教育工作者值得深思的重要课题。

一、借助微课模式的资源整合优势，优化课堂教学资源

微课模式以视频为主要教学载体，在网络信息技术的支撑下能够将与教学主题相关的素材课件、练习测试、教学反思、学生反馈、教师点评等综合性教学资源进行整合;并充分借助偶发性、碎片化的非线性排列组织形式将传统单一线性的资源组织模式打破，实现综合性教学资源以一定的组织关系和呈现方式共同营造一个主题式、结构化的资源单元环境，形成一个小容量、多资源的教学资源组织模式。因此，在教学实践中，传统课堂教育应充分借助微课模式的资源整合优势，以优化课堂教学资源，提高课堂教学效率。

一是构建微课程资源生态环境。微课，即微型视频课程，主要是在微型学习理论的指导下，构建以微课件、微教案、微习题、微反思以及微反馈为主的微课程资源生态环境，将教与学过程中的所有资源进行有机整合，形成一定的结构关系，进而构成一个主题鲜明、重点突出、结构紧凑的微型“主题单元资源包”。因此，相对于传统课堂教学中复杂众多的教学内容，微课模式的开展能够在有限的时间内实现多资源的精细剪辑编排，彰显优质课堂特色。

二是构建生动的课堂教学资源。微课模式下，微课视频制作途径具有多样化特点，包括动画视频软件制作式、拍摄设备外拍式、录屏软件内录式及多种途径混合式等，形成一个开放性、网页化、情景化的资源动态和教学交互应用环境，从而极大的丰富了课堂教学资源的呈现方式，促进生动课堂教学资源的构建，以更符合学生的视觉驻留规律和认知心理，从而提高课堂学习效率。

三是构建灵活的课堂教学资源。传统课堂教学模式下，过重的认知负荷是降低学习效率的关键因素。而微课模式下通过对课堂资源的适当排序和合理选择，能够设计合理的信息序列，以实现降低认知负荷，提高学习效率的目的。

二、借助微课模式的多元化设计模式，丰富课堂教学方式

传统课堂教学中，教师主要是通过系统、细致的讲解来向学生传输掌握大量知识，其教学形式比较单一，教学方法呆板，极大地制约了课堂教学效率的提高。而微课是基于学科知识点而构建、生成的微型课程资源，在微课模式的设计过程中通过图表、影像、PPT、flash

等多元化信息技术手法的应用，在优化课堂教学资源的同时，也极大的丰富了教学组织方式。目前，以“颠倒课堂”“、翻转学习”、“移动学习”等为代表新的教学方式正在微课模式下逐步推广。

颠倒课堂，即翻转课堂、翻转学习。传统课堂教学总体分为两个阶段，即先予以知识传授，再予以知识吸收(知识内化);而颠倒课堂则是先予以知识吸收，再予以知识传授。其核心理念在于将知识传授的过程安臵于教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识;而把知识内化的过程放安臵于教室内，以促进学生之间、师生之间相互交流，答疑解惑。相较于传统教学模式，一方面，颠倒课堂能够提供更多的自主学习空间，在课堂外独立思考、自主探索的基础上，在课堂内合作交流、互相启发，提高学习效能，进而提高自主学习能力;另一方面，颠倒课堂教学方式下，通过教学视频，学生能根据自身情况来对学习进行安排和计划，通过亲身体验，主动获取知识和信息，进而激发学习动机，提高学生学习兴趣。

移动学习，即在移动设备帮助下实现在任何时间、任何地点开展的学习活动。传统课堂教学模式下，学生学习活动的开展完全围绕教师和学校而组织，教学内容被强加到学习者身上，不能自主选择。而微课模式下的移动学习，在结合课堂和网络教学优点的基础上，利用手机、MP4、IPAD等移动设备开展微课移动学习，从而能够摆脱电脑的地域束缚，具有其便捷性、随时随地、学习内容碎片性等优势，能够有效提高学习效率。

三、借助微课模式的同步性，提高课堂教学反馈的及时性

听课评价是教研活动中教学反馈的重要组成部分，对促进教师课堂教学能力的提高具有重要的作用。而传统的听课评价模式是由任课教师讲解完毕之后，听课教师予以点评，再反馈给任课教师予以改进。而这种评价反馈模式的主要缺点在于授课和评价反馈不能同步进行，后期评价过程中对授课教师一些细节性的缺憾容易遗漏。而微课模式下，听课教师可以将已拍摄好的微课视频为评价对象，于授课教师的任一时段、任一画面进行暂停，予以同步评价，提高课堂教学反馈的及时性、准确性及客观性。同时，较之传统的听课、评课活动，微课模式下的听课评价模式能够在一定程度上减轻了授课教师的心理压力，促进授课老师更好的展示出其教学技巧和教学素养。另外，微课模式下，视频课件的制作效果也是影响教学评价反馈的重要因素。这就要求授课教师应不断加强微课程资源制作新技术、新理念的学习，更好的把握微课教学理念和资源建设思路，优化微课教学体系设计，提高教学效果。

第五篇：“微课”助力信息技术教学详解

“微课”助力信息技术教学

邓文勇

（山海关区教育局教育教学研究中心，河北 秦皇岛 066200）

摘要：微课的概念出现的时间不长，但微课在中小学信息技术教学中应用却由来已久。微课是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动过程。利用微课学生可以进行课前预习、课上帮助加深理解、课后查漏补缺。微课辅助教学创新了教学模式，利于学生自主学习。微课辅助教学能培育学生的创新精神，发展创造性思维。

关键词：内涵；学生端；开展；意义 中图分类号：G434 文献标识码：A

一、内涵

微课程（也叫微型视频课程），以下简称微课，是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动过程。微课是基于学科教学知识点或学生学习的重点、难点、疑点内容进行选题、设计、拍摄和制作。微课要主题突出、指向明确，让学生能够花最少的时间学到关键内容。

微课制作的基本要求是3-5分钟左右的长度、最长不超过10分钟，这样长的时间符合学生的视觉驻留规律和认知

学习特点。

微课在中小学信息技术教学中应用由来已久。如中小学教师的信息技术能力培训、教师职称评聘时的计算机能力考试、高中生的信息技术学考、信息技术中考及中小学生的信息技术教学等各方面都在广泛应用着微课，微课应用于中小学信息技术教学最早是作为教学专题网站的一个栏目使用。

二、微课使用的设备——学生端

随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课辅助教学必将成为一种新型的教学模式和学习方式。

中小学信息技术教学应用微课前期应用方式主要是让学生把微课视频复制到学生的移动存储设备上或放在教师制作的专题学习网站上供学生学习使用，网站上的链接题目可以叫“学习一点通”、“友情提示”、“视频教程”、“微课”、“微课程”等，最主要的应用设备在学校是信息技术教室的学生机；在家是电子书包、智能手机、家庭电脑、数码电视机等。学生在电子书包上不仅能看文字资源、还能看微课资源。老师为新课的学习制作的微课资源学生可以从教师处下载。

三、开展翻转课堂学习的有效资源

现在风行的高效课堂教学模式提倡学生课前完成导学

案，但缺乏教师的点拨。学生若能在平板电脑或专题学习网上观看微课，就能更好地帮助学生完成导学案。看一遍微课不懂，可以多看几遍。利用微课更加完善了高校课堂，学生利用微课预习，有视频刺激，学生更容易理解教材知识，弥补了杜郎口高效课堂教学模式在学生自学阶段缺乏教师精讲点拨的不足。

河北省已建成河北省云端教学平台，并在河北石家庄鹿泉一中等学校试点推广，广东等省也在推广。利用微课辅助教学也叫云端教学模式、翻转课堂等，能实现“云端互动，先学后教，以学定教”。课前老师将微课发送到学生的电子书包，实现了一对一教学，适合学生个性化学习。云端教学必须的一个支持系统就是学习分析系统，教师能够通过这个系统实时了解学生的学习状况。

云端教学是为了“人人通”。“云”是服务、是架构，“端”是学生机、是基础，有了基础，云才落地。云端教学要求教师要学会微课的设计制作，信息技术教学最常用的制作软件就是屏幕录像软件。教师将知识点、例题习题、疑难问题等讲解过程制作成微课，供学生学习时自主选择。学生利用微课可以在课前预习、课上加深理解、课后查漏补缺。

四、微课能有效助力信息技术教学

（一）微课辅助教学创新了课堂模式，利于自主学习 微课能更好的满足学生对不同知识点的个性化学习、按

需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。

学生通过微课进行自学，可以培养学生的自主学习能力，减少教师课上不必要的讲解。“先学”还生成新的问题，对教师的“后教”产生了期待，学生上课参与和听讲的积极性大大提高，为教师的“后教”奠定基础。

由于信息技术课的课时相对来说比较少，因此适当的对课堂内容进行拓展延伸很有必要。扩展知识部分学生可以根据自己的知识准备、个人兴趣进行有选择的学习或全部学习，充分体现自主学习的教学策略。学生在课余时间可以继续观看微课，在拓展学习中获取更多的知识，激发他们探究的兴趣，为信息技术爱好者的特长发挥提供了一个很好的学习的平台。

微课为信息技术教学提供了便利条件。信息技术教室里学生人手一机，每个学生机就是一个学生端，再配以耳机，每个学生都可以自由学习微课。微课在帮助学生实现个性化学习上的优势显而易见，学生在网上观看不同教师对某一问题的不同制作方法，能找到最适合自己的解题思路。学生在自由的氛围中增长经验、获得知识，也会在知识点广度和深度上有很大的发展空间。

（二）微课辅助教学能培育学生的创新精神，发展创造性思维

学生完成一项任务或制作一件作品，可以有多种方法，教师可以分别制作不同操作方法的微课，供学生选择使用。知道一件任务可以有多种方法，方法不是唯一的，让学生开动脑筋想一想，用多种方法完成的任务进行对比学习，开阔思路，让他们的思维更开放，创新能力更强。

微课这种学习模式彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态，使学生处于积极主动的地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。微课助力信息技术教学，能对培养学生的信息素养和自主合作探究创新精神有着促进作用，微课助力信息技术教学是促进区域内学校均衡发展的有效途径。

微课助力信息技术教学，使教学模式创新进一步深化。教师借鉴国外翻转课堂形式，有效激发学生学习的兴趣，提高学生的想象能力、观察能力和自学能力。课前预习、先学后教的实施，将为创设质疑思考、合作探究、交流互动、展示提升等教学模式奠定基础，推进高效课堂教学模式深刻的变革。

参考文献: [1] 李玲.浅谈云端教学平台下微课的制作与应用.中国信息技术教育，2012,05.[2]邓文勇.利用协作自主探究学习的平台 发展创造性思维能力.中小学电教，2012,04.[3] 李龙波.面向未来 促进共享 推进融合 引领创新——《教育信息化十年发展规划》评价.中国信息技术教育，2012,05.作者简介：

邓文勇:中学高级教师、区信息技术教研员、信息技术与学科整合教研员，理学学士，研究方向信息技术教研和现代教育技术应用（dwy999@126.com）。