浅析互联网 ”微课教学与传统教学的融合

第一篇：浅析互联网 ”微课教学与传统教学的融合

浅析“互联网+”微课教学与传统教学的融合

[摘要]微课教学从2011年提出以来，就引来众多教师的青睐，当下“互联网+”又给高校中的微课带来了新的发展机遇，将互联网思维融入教育领域，推动了教育教学的快速改革，“互联网+微课”的教学创新了传统的教育教学模式，为此文章通过分析在“互联网+”背景下将微课教学与传统教学进行融合，从而来实现翻转课堂教学，激发学生的学习兴趣。

[关键词]微课教学；传统教学；互联网；融合[DOI]1013939/jcnkizgsc201718301

1传统教学的特点

11传统教学的优势

111传统教学有利于师生之间的情感交流

传统教学教师在进行授课时，面对学生，教师的一举一动，一个眼神或手势，都对学生有启发诱导的作用，教师的肢体动作和面部表情对学生潜移默化的影响是非常重要的，教师也可根据课堂上学生的反应情况及时地对教学方法做出相应的调整，学生通过观察教师对于问题的分析方法和解决思路，也能提升学生自身分析问题和解决问题的能力。

112传统教学的教学进度可控

传统教学是一个教师对一个班级的学生进行教学授课和辅导，教师对各班学生按照教学进度计划进行教学，教学目标和学习目标明确，教学进度有序可控，有利于进行教学管理。

12传统教学的不足

121很难实现以学生为主体的教学理念

传统教学教师在课堂教学中主要以讲授为主，整个过程教师占据主导地位，学生只是听众和配角，整个教学过程学生的主要任务是理解和记忆，而对于现在的高职高专学生而言，他们本来的文化基础就差，一味地讲授可能无法激发他们的学习兴趣，更甚者会加重他们的厌学情绪，从而导致他们失去学习兴趣，这样也不利于培养学生的创新精神、独立思考和实践能力。

122无法满足学生的学习需求

课堂教学时间有限，授课容量小，无法满足学生的学习需求，阻碍了学生创新能力的发展。

现在的高职高专学生理论基础知识较差，抽象思维能力较弱，而现代知识更新速度越来越快，知识面也越来越宽，课堂教学时间有限，教学容量也较小，所以教师很难在规定的教学时间内将知识较全面地传授给学生，这样不利于学生的个性发展和创新能力的提升。

2微课教学的兴起

21教学改革的需要

211学生不愿学习

在传统的授课课堂中经常会看到这样的情景，教师在上面讲得津津有味，学生在下面呼呼大睡，为何出现这样的现象，其实就是学生不愿学，但是现在的学生对互联网却都非常感兴趣，学生们无时无刻不拿着手机，手机好像已经成为他们的一部分，所以我们可以利用这一点，在教学中将互联网、微课教学与传统教学有机地融合在一起，达到教学的目的。

212学生学习效果差、学习效率低

传统的教学主要是课内教师教授，学生只是理解和识记，丧失了自主学习，主动学习的能力，而对于现在的高职教育的目标而言，应该是要看学生应用、分析、评价、创造的能力，而这些恰恰都在传统的教学中无法实现。

22时代的需要

当今社会已经进入了互联网时代和微时代，微时代的到来，使得人们的学习方式发生了改变，互联网时代使得人们的“注意力”进行了转移，现在各种教育教学平台的出现，也使得学生线上线下的学习更加方便，所以将互联网技术、微课与传统教学有效地融合在一起，便可以轻松实现翻转课堂，从而扩展了学生的学习时间，有效提高了教学质量，课堂教学主要以学生为主体，使得学生应用问题、分析问题、评价和创造的能力得到了全面的提升。

3微课教学的特点：短、小、精、悍

31时间短

微课的时长一般为5～8分钟，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40分钟或45分钟的一节教学课来说，微课的教学时间短是显而易见的。

32空间小

微课之所以小，其一是微课主要是为了突出课堂教学中某个重点、难点、疑点内容的，相对于传统课堂微课更简练。相对于较宽泛的传统课堂，微课的问题聚集，主题突出，更适合学生的学习需要；其二微课的小体现在它的视频文件所占的空间小，再加上现在移动互联网设备的普及，学生可流畅地在线观摩微课视频，也可将其下载保存到终端设备上，随时随地地观看学习，极大地提高了学生学习的自主性。

33设计精

微课在设计上一定要做到精心、精致、精彩，要富有新意。要精心设计讲解的内容，精心设计讲解的过程，精心设计要布置的内容，精心设计拍摄的过程，所做出来的微课一定要精致、精彩，这样才能吸引学生的学习兴趣。

34效果??悍

好的微课所达到的效果一定是非常强悍的，并不是微小的，因为它是互联网时代的产物，采用微课教学，可以让学生在线上线下都能进行学习，是学生在课余时间进行探究性学习的最好载体，也是辅助学生进行自主学习的有效途径，学生通过线下自主学习，可以实现翻转课堂教学，使得课外学习成为学生学习的主要场所，课内学习变成了师生共同交流探讨的活动场所。

4微课与传统教学的有效融合

在教学中如果能将互联网技术、微课及传统教学有效地进行融合，这样就可以扩展学生的学习时间，也使得学生课堂内外的学习情况都能让老师了如指掌，也使得教师在课外也能有效地与学生进行互动，方便教师有针对性地对学生随时进行辅导。由于现代“互联网+教育”新形态的出现，移动终端设备的广泛应用，微课的兴起，使一切变为可能，微课也成为“人人皆学、处处能学、时时可学”的新型信息化资源。“互联网+微课”教学改变了学生被动学习的模式，激发了学生自主性、主动性地学习，从而提高了学生的学习兴趣。

41课前组织

课前如果学生漫无目的地进行学习，其对知识的掌握是具有很大难度的。所以在“互联网+教育”的模式下，我们可以将传统教学中教师所需讲授的知识点进行总结，拍摄成适合学生学习的微课视频，在上课之前教师根据教学内容的需要，通过互联网教学平台给学生下发学习任务，并且以微课的形式引导学生学习，这对学生学习理解知识点可起到事半功倍的效果。课前，学生通过分组讨论，对老师布置的任务进行计划、决策、实施，在此过程中学生的创新能力、团队协作能力、分析问题解决问题的能力均会得到提升。

42课堂组织

学生通过课前任务的学习，已经对教学任务有了初步的理解，在课堂上教师首先组织学生对课前学习的情况进行成果汇报，汇报结束后教师引导学生一起对任务完成的情况进行点评，对任务完成中存在的普遍问题，教师再进行知识讲解，并指出关键点，对于每个知识的关键点，教师可以将其做成微课，以方便部分没有理解的学生能够在课后继续学习，最后让学生重新进行任务的总结汇报，加深学生的记忆，提高课堂教学效果。另外课堂教学中提问也是学生和老师非常重要的互动环节，是教与学活动的重要部分，教师可将要提问的问题设计成微视频，以多视觉画面和动画设计为主，不仅清晰地表达了问题的多维度，而且也会使学生从不同的视觉思考问题，从而达到最优的课堂效果。如此整个课堂教学中使得学生应用、分析、评价、创造的能力得到了提升。

43课后组织

作业是巩固课堂教学知识点的有效途径，传统的教学中都有课后作业，在教学中我们可以根据不同层次的学生设计不同的作业，以使得不同层次的学生都可以得到进一步的提升；另外我们还可将作业的解析制作成微课，让学生以微课的形式在课外学习，不但拓展了学生的学习时间，也节约了课堂时间，而且学生在课外还可以根据自己的实际情况不断地反复学习。最后学生通过网络教学平台将学习的结果反馈给老师，老师可以根据学生的掌握情况及时调整教学。

5结论

随着“互联网+教育”的发展，微课在教学中的应用越来越普遍，它既有助于学生短时间内形成完整的知识结构和体系，又可以节省教师课堂时间，增强学生学习兴趣，因此将微课与传统教学有机地融合起来，利用现在的互联网技术，充分发挥两者的优势，取长补短，加以优化组合，才能形成合力，提高教学质量，达到良好的学习效果。

参考文献：

[1]油晔浅析微课教学与传统教学的融合[J].信息化建设，2015（6）：191

[2]徐翠锋，郭庆论微课与传统教学的有效融合[J].职业时空，2014（1）：74-76

[3]魏建，桑学峰基于微课新型教学模式的传统教学改革研究[J].?o线互联科技，2015（23）：105-107

[4]张万福，王宏光微课与专业课程传统教学的交叉融合方法探讨[J].教育教学论坛，2016（48）：173-174

第二篇：微课与传统教学

微课对教学的推进作用

曲周县实验小学 孔丽娟

随着现代信息技术发展进程的不断推进，以微博作为传播媒介代表，以短小精炼作为文化传播特征的“微时代”悄然而至。而在微时代特色的引领下，信息资源形态的开放化、主体化、碎片化等发展趋势在教育领域不断凸显，以教育资源移动化、教学设计微型化、教学方法多样化为特征的微课模式应运而生。然而，新教育模式的兴起必然对传统教育带来相应的挑战，要改变广大教育工作者经过多年沉淀下来的传统教学模式仍较为困难。但微课模式的兴起并逐渐融入到课堂教学中必将成为教育教学领域新的发展方向。因此，如何更好的把握微课的核心理念，更新、优化传统课堂教育理念、教学模式，促进传统课堂教育向微课模式过度、发展，以提高课堂教学效率成为教育工作者值得深思的重要课题。

一、借助微课模式的资源整合优势，优化课堂教学资源

微课模式以视频为主要教学载体，在网络信息技术的支撑下能够将与教学主题相关的素材课件、练习测试、教学反思、学生反馈、教师点评等综合性教学资源进行整合;并充分借助偶发性、碎片化的非线性排列组织形式将传统单一线性的资源组织模式打破，实现综合性教学资源以一定的组织关系和呈现方式共同营造一个主题式、结构化的资源单元环境，形成一个小容量、多资源的教学资源组织模式。因此，在教学实践中，传统课堂教育应充分借助微课模式的资源整合优势，以优化课堂教学资源，提高课堂教学效率。

一是构建微课程资源生态环境。微课，即微型视频课程，主要是在微型学习理论的指导下，构建以微课件、微教案、微习题、微反思以及微反馈为主的微课程资源生态环境，将教与学过程中的所有资源进行有机整合，形成一定的结构关系，进而构成一个主题鲜明、重点突出、结构紧凑的微型“主题单元资源包”。因此，相对于传统课堂教学中复杂众多的教学内容，微课模式的开展能够在有限的时间内实现多资源的精细剪辑编排，彰显优质课堂特色。

二是构建生动的课堂教学资源。微课模式下，微课视频制作途径具有多样化特点，包括动画视频软件制作式、拍摄设备外拍式、录屏软件内录式及多种途径混合式等，形成一个开放性、网页化、情景化的资源动态和教学交互应用环境，从而极大的丰富了课堂教学资源的呈现方式，促进生动课堂教学资源的构建，以更符合学生的视觉驻留规律和认知心理，从而提高课堂学习效率。

三是构建灵活的课堂教学资源。传统课堂教学模式下，过重的认知负荷是降低学习效率的关键因素。而微课模式下通过对课堂资源的适当排序和合理选择，能够设计合理的信息序列，以实现降低认知负荷，提高学习效率的目的。

二、借助微课模式的多元化设计模式，丰富课堂教学方式

传统课堂教学中，教师主要是通过系统、细致的讲解来向学生传输掌握大量知识，其教学形式比较单一，教学方法呆板，极大地制约了课堂教学效率的提高。而微课是基于学科知识点而构建、生成的微型课程资源，在微课模式的设计过程中通过图表、影像、PPT、flash

等多元化信息技术手法的应用，在优化课堂教学资源的同时，也极大的丰富了教学组织方式。目前，以“颠倒课堂”“、翻转学习”、“移动学习”等为代表新的教学方式正在微课模式下逐步推广。

颠倒课堂，即翻转课堂、翻转学习。传统课堂教学总体分为两个阶段，即先予以知识传授，再予以知识吸收(知识内化);而颠倒课堂则是先予以知识吸收，再予以知识传授。其核心理念在于将知识传授的过程安臵于教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识;而把知识内化的过程放安臵于教室内，以促进学生之间、师生之间相互交流，答疑解惑。相较于传统教学模式，一方面，颠倒课堂能够提供更多的自主学习空间，在课堂外独立思考、自主探索的基础上，在课堂内合作交流、互相启发，提高学习效能，进而提高自主学习能力;另一方面，颠倒课堂教学方式下，通过教学视频，学生能根据自身情况来对学习进行安排和计划，通过亲身体验，主动获取知识和信息，进而激发学习动机，提高学生学习兴趣。

移动学习，即在移动设备帮助下实现在任何时间、任何地点开展的学习活动。传统课堂教学模式下，学生学习活动的开展完全围绕教师和学校而组织，教学内容被强加到学习者身上，不能自主选择。而微课模式下的移动学习，在结合课堂和网络教学优点的基础上，利用手机、MP4、IPAD等移动设备开展微课移动学习，从而能够摆脱电脑的地域束缚，具有其便捷性、随时随地、学习内容碎片性等优势，能够有效提高学习效率。

三、借助微课模式的同步性，提高课堂教学反馈的及时性

听课评价是教研活动中教学反馈的重要组成部分，对促进教师课堂教学能力的提高具有重要的作用。而传统的听课评价模式是由任课教师讲解完毕之后，听课教师予以点评，再反馈给任课教师予以改进。而这种评价反馈模式的主要缺点在于授课和评价反馈不能同步进行，后期评价过程中对授课教师一些细节性的缺憾容易遗漏。而微课模式下，听课教师可以将已拍摄好的微课视频为评价对象，于授课教师的任一时段、任一画面进行暂停，予以同步评价，提高课堂教学反馈的及时性、准确性及客观性。同时，较之传统的听课、评课活动，微课模式下的听课评价模式能够在一定程度上减轻了授课教师的心理压力，促进授课老师更好的展示出其教学技巧和教学素养。另外，微课模式下，视频课件的制作效果也是影响教学评价反馈的重要因素。这就要求授课教师应不断加强微课程资源制作新技术、新理念的学习，更好的把握微课教学理念和资源建设思路，优化微课教学体系设计，提高教学效果。

第三篇：浅谈微课与高中地理教学的融合

浅谈微课与高中地理教学的融合

摘要：微课是以教学微视频为核心载体，基于一个学科的知能点（如知识点、技能点、情感点等）或结合某个教学要素和环节（如目标、导入、活动、评价等），精心设计和开发的微型优质学习资源。本文以高中地理中“大气热力状况”这一知识点为例，探讨微课在高中地理教学过程中的优势。

关键词：微课；大气热力状况；高中地理

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）15/16-0098-02 引言

微课的核心是教学设计，它是基于网络技术、视频技术、数字媒体技术而出现的一种新型的学习资源。微课具有丰富多彩的教学资源整合（富媒体），教学形式多样化，短小精悍、生动活泼、形象直观、引人入胜等特征，是泛在学习、碎片化学习、移动学习、混合式学习等新型学习方式的良好载体。

融合微课的高中地理教学具有一系列优势，可以满足学生差异化需求，提升教学质量和教学效率。

本文以高中地理湘教版必修1第二章第三节知识点“大气的热力状况”为例，谈谈如何将微课融入高中地理教学。

微课设计案例

1.课前预习

①通读教材了解地理概念；②阅读教师QQ群共享的关于本节的学习资料，讨论课前预习和课堂作业，在线提交自己的答案。

2.教材分析

（1）课标要求

运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。

（2）教材分析

《大气的热力状况》是湘教版高中地理教材必修1第二章第三节《大气环境》的第一个问题。该问题回答了大气圈层中的能量的来源和传递过程，是我们认识气温高低变化和分布的理论依据，而气温的差异是学习后一节大气运动的知识基础，同时还是气象要素的重要组成部分和影响因子。

（3）教学目标

知识与技能目标：①了解太阳辐射的波长组成。②理解大气对太阳辐射的削弱作用，对太阳辐射的吸收、反射和散射作用。③读太阳光各种辐射波长范围图、到达地面太阳辐射图、大气温室效应图，分析说明大气热力过程，培养读图、分析图、绘图的能力，提高综合分析问题及运用地理知识解决实际问题的能力。

过程与方法目标：①通过太阳光各种辐射波长范围图、到达地面太阳辐射图，理解大气对太阳辐射削弱作用的原理。②运用动态的大气温室效应图示掌握大气对地球的保温作用的原理，并能科学解释一些生活中常见的关于大气保温作用的现象。

情感态度与价值观目标：①发展观察能力、推理能力、空间想象能力。②树立辩证唯物主义观念，增强大气环境保护意识。

（4）教学重点、难点

重点：大气的削弱作用和保温作用原理。

难点：大气对不同波长的电磁波的选择性吸收。

3.学情分析

本知识点内容抽象、理论性极强，针对高一学生感性认识、形象思维较强，而理性认识、抽象思维能力较差的特点，教学中运用形象直观教学法，将抽象、静态的理论知识通过多媒体转化为形象生动的动态画面，帮助学生理解知识。

结合微课设计活动激发学生学习兴趣，使学生积极主动地投入到地理学习中，成为教学活动的主体。

在学习本知识点时，高一学生并未接触物理学中电磁波的理论知识，无法了解大气对不同波段选择性吸收的过程。

4.教学过程

（1）观看微课导入

教师以科普视频《太阳系的奇迹3》片段导入，提出问题：没有大气层的水星表面昼夜温差为什么会如此大呢？以此激发学生的探究欲望及学习兴趣。

（2）承接

①学生观看微课，通过太阳光各种辐射波长范围图复习太阳辐射和构成，教师设问：太阳辐射中波长最长和波长最短的部分分别是什么？学生回答。

②教师利用微课解释大气的削弱作用。微课让静态的知识动态化，使地理教学更加直观化，学生可以观看微课动态了解大气削弱作用的过程。

③教师通过微课讲解物体辐射原理及大气保温作用的原理。这一部分是重点也是难点，使用微课有两个优点：一是满足学生的差异化需求，促进学生全面成长；二是微课可以反复使用，学生可以在课上观看，还可以在课后复习巩固过程中使用。

④教师要求学生总结本微课的知识点，并布置课堂练习及课后作业。

教师课后把微课和课后作业答案上传至班级QQ群。学生通过QQ群进行学习和交流，教师也可以通过QQ群及时为学生答疑。

效果与反思

通过对本微课的反思，笔者发现微课在地理教学中的使用有如下效果。

1.突出自主探究教学模式

微课最大的特点是短小精悍、目标明确、突出重难点，可反复观看，教学时对知识点的前后衔接灵活多变。本微课设计流程为预习―问题探究―自学―视频―情境认知―变式训练―研讨总结―课后作业，强调了学生的自主探究，突出了学生在学习中的主体地位。

2.让教学变得趣味化

大气的热力状况知识点比较抽象和枯燥，学生理解难度较大，合理运用微课，将复杂枯燥的地理形象用微课形式生动形象地描述出来，增强了知识的趣味性，降低了学生理解难度。

3.让学生参与度更大，辐射度更广

本微课制作主要采用真人出镜的方式，同时采用师生互动、地理小组探讨的方式进行编排。微课中探讨的问题都是学生在平时学习过程中遇到的一些难以解决的问题，这样，学生在观看微课时，会更有切身感受，对学习会更感兴趣，而且通过这样的微课学生会更容易掌握本节内容的重点和难点。

此外，笔者在制作微课的过程中也让地理?W习小组参与进来，让他们在对重难点知识深入了解的基础上，带动全班同学去理解并掌握这些知识，这样能让学生的参与度更广，并起到以点带面的作用。

第四篇：微课与初中化学教学融合的初探

微课与初中化学教学融合的初探

摘要：“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。因为微课特点：主题突出，内容精简，容量较小，所以在教学实践中渐渐得到重视。本文以初中化学为例，探讨微课在教学过程中的优势。微课让教学重、难点突破，初中化学课堂更高效、直观化、趣味化，学生更加活跃、更轻松，教师教学更积极。

关键词：微课；高效；初中化学

随着现代多媒体的发展，“微文化”悄然诞生，例如：微信、微访谈、微博、微电影。在这种背景下，微课也产生了。它大多以3－10分钟的短小视频呈现，主题突出，内容精简，资源容量较小，内存仅需几十兆，可下载到电脑、手机、MP4等我们电子终端设备。微课大多由“音乐＋文字＋画面”组成，轻松的音乐营造了愉快的学习氛围，精简的文字聚集了学习者的注意力，精彩的视频吸引了学生的眼球。随着现代教育教学理论的不断完善、教学手段和方法不断的创新，微课将在教学实践中得到广泛应用。本文以初中化学课程为例，探讨微课在教学过程中的优势。

一、微课让教学重、难点突破

“学习障碍”、“知识难点”是教学难点存在的主要原因。微课可以动态地、对比地演示一些化学现象,可以有效地控制变化的速度,调节快慢,从而便于学习者观察和思维。有些化学反应瞬间完成,对其过程很难分步观察与判断,通过制作微课视频,教师可以模拟控制反应变化的速度,调整教与学的进度。

重点和难点是知识传递的关键所在，一节课中学生对重点知识不能掌握，难点不得突破，无疑是一节失败的课。因此在课堂教学设计中，应将重难点的突破作为一个重要的环节来考虑，确保突出重点、突破难点、当堂解决。如在进行“分子、原子”教学时，分子、原子概念的形成既是重点又是难点，通过生动形象的计算机动画模拟微观粒微的运动变化，可以清楚地看出分子运动、间隔、分裂和重新组合，学生一目了然，达到了理想的教学效果。因此，在微课的启发下,化学教学难点也可以顺利突破。

二、微课让课堂变得更高效、直观化、趣味化 化学是一门以实验为基础的学科，传统的课堂上，老师为了讲解某知识点会做一些演示实验。例如：在讲解用高锰酸钾制取氧气时，老师一般通过当场演示向学生讲解实验操作、注意事项、收集方法。但随着班级规模的扩大，一个班可能会有50甚至更多的学生，后排学生不得不站起来，甚至踮起脚尖，费劲地观看现场演示。即使这样，视力不好的同学可能还是什么都没有看见。如果将这一知识点制成微课，学生不仅可以通过教室里的大屏幕观看，也可以拷贝到i-Pad、笔记本电脑或手机上随时随地观看和学习。老师的精彩演示和准确解说，配以精炼的文字说明，让学生有一种“名师一对一”的亲临感觉。

由于微课具有短、小、精的特点，很容易被运用到教学的各环节。学生们可以通过观看微课，为新课做好准备。如：在开展沪教版《化学》第二章第2节《奇妙的二氧化碳》教学时，我们可以制作微课课件，以“奇妙的二氧化碳”为主线，通过在可乐中加入薄荷糖的视频激发学生对二氧化碳的兴趣，进而通过实验介绍二氧化碳奇妙的物理性质和化学性质，最后通过干冰人工降雨的图片和视频说明二氧化碳的奇妙用途。老师简洁而精彩的讲解，给学生们带来了眼前一亮的感觉，激发了学生的探索欲望和学习热情，使化学课堂教学变得更高效。

以往的化学教学有很大局限性，自然知识生动有趣的特点难以充分体现，学生好奇心理感受难以激发，成功感难以得到满足，因而学习缺乏主动性。而微课能提供形象有趣的直观教材，创设新奇的知识环境，有声、有色、有形、有动，突破时空限制，增加信息容量，激发了学习兴趣，集中了学生注意力、调动了学习的积极性。例如，在“探究氧气的化学性质”时，教师可以将准备好的集气瓶装满氧气，将带火星的木条放入集气瓶口，并录成视频，让学生通过视频看到带火星的木条复燃，这样既增加了课堂的趣味，也增强了学生对化学的好奇。再如：在学习《水的组成》内容时，首先放映自然界有关水变化微课视频，将学生“带到”千变万化的宏观世界。然后及时启发诱导设疑，进行宏观实验，提出问题，再利用另一个微课进行微观分析、动画模拟演示水分子的组成及水分子在电流的作用下发生的一系列分离、移动、重新组成氢气及氧气分子及聚成气体的过程。使学生从本质上真正理解了水的组成和变化，并能生动形象地把这些变化用自己的语言描述出来。长时间对各种变化及动画的演示强化了记忆，巩固了知识，提高了能力。复杂、难懂的微观知识，教师教得轻松，学生学得扎实。同时使得课堂教学更加直观化、趣味化。

三、微课让学生变得更加活跃、更轻松

微课改变了传统教学过程中的教与学的关系，为学生营造了一个发现式、参与式的学习环境，使其真正成为课堂学习的主人。教学中，充分利用微课中的影视播放系统，在讲解分子、原子、核外电子排布、水的性质、质量守恒定律等方面内容时，适时调用相关的画面与片段来激发学生的想象力，活跃课堂气氛；在讲解氧气、二氧化碳等气体的制取时，让学生选择正确的仪器拼装置图，使平时学习到的知识，在视频上形象地再现出来，学生在这一学习环境中轻松愉快地操作，充分体现了学生的主体地位。再如：物质的燃烧实验、金属活性的比较实验及氧气的制造实验都都可以制作微课视频，这样使得步骤也较为清晰，学生掌握起来比较容易。在做一些演示实验时，利用微课影像，把实验中发生的一切，通过显示器清晰地呈现在全体学生面前。在微课中可以及时地解答学生遇到的问题，变单向信息传递为双向活动，使得课堂气氛更加活跃。所以，微课教学能让学生通过看、说、做、想在课堂中“动”起来，真正成为学习的主人，使枯燥的知识也能轻松接受。

新课程标准明确指出：“让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。”为了促进学科素质教育，化学中考试题中设置了实验题、工业流程题和实验探究题。为了讲清楚实验，很多老师会准备3－5分钟的演示实验，也许要在实验室忙活半天，如配制药品、准备实验装置等。而到了课堂上，后排学生由于距离过远，无法看清实验现象，课堂教学效果大打折扣。没有看清实验现象的学生逐渐丧失了学习化学的兴趣，很多老师也丧失了做实验的热情，变做实验为讲实验、让学生背实验。如果将重要的实验制成微课，学生们就会根据自己的喜好反复播放，清晰的实验现象配以老师的解说，真是越看越带劲儿，真正操作起来也会得心应手。

至于复杂的流程题和实验探究题，在微课的帮助下，课上教师就不需要将复杂的流程图画到黑板上，也不需要低着头对着试卷讲得口干舌燥，而是直接让学生观看微课，重要的地方可以暂停播放，让学生有思考的时间。没有完全听懂的学生还可以根据需要反复多次看，遇到不懂的环节可询问老师获得更详尽的解答。这样既可让教师和学生从麻烦的抄题过程中解放出来，也节省了教师板书和学生等待的时间，同时还方便学生更好地掌握解题方法，提高解题效率。

四、微课让教师变得更积极

一线教师在实际的教学过程中，经常会发现问题，如果将这些问题的分析过程、解决方法和反思梳理制成微课，可以促进教师能力和素养的不断提高。微课制作简单，内容简洁精炼，可以通过真实的、典型的教学情境不断迁移拓展。

制好微课后，教师可以欣赏到自己的作品，看到自己的形象，不断深入反思，不断总结归纳，在不知不觉中成长。因而微课能有效地提高教师的自信心和成就感，让教师变得更加积极，积极努力地使自己更加完美。

制成的微课可通过网络在电子终端上传播，方便了教师之间教学经验和方法的交流互动。教师根据自己的需要制成的微课在日积月累的过程中，就会形成自己的微课体系，随存随用，能更加有效地促进教师业务水平的提升。

最后，微课能够为学生提供了“自助餐式”的资源，学生可以根据自己的基础和知识结构特点，选择相关的微课播放，并可以像整理错题集一样将好的微课整理在自己的iPad、笔记本电脑或手机上。平时反应慢的又羞于发问的学生也能够从容地反复观看，较好地解决了部分化学知识薄弱同学的实际问题。有了这么多优秀的微课，学生们可以自主探究，整理完善，查漏补缺，灵活应用，自由选择时间，真正主动地去思考，学习起来更轻松，而不是被老师牵着鼻子走。更重要的是，长此以往，微课让学生养成了严谨的学习态度，提升了综合学习能力。同时也大大的提高了老师的教学效率，提高了老师的教学水平。总之，微课让“教”变得更加效率，让“学”变得更加轻松。

参考文献

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第五篇：互联网与传统教学模式结合

互联网与传统教学模式结合

在这个互联网国际化的社会，是否应该思考互联网与教学相结合？传统的教学模式只是一味的填鸭式教育，大部分学生习惯了由老师为你讲解知识。新时代下每个人必须能够做到自主学习，激发自己的兴趣，能够认清自己的兴趣，学会利用互联网带给自己全新的知识体验。

互联网上的知识远远比现实中老师的讲解生动丰富的多，你可以自主选择学习课程。当然，现实中老师的作用也无可替代，这个世界仍然需要老师面对面的指导。未来，需要做的是互联网与传统的教师资源相互结合。教师同时也应该改变自己死板的教书方法，学会在教学中激发学生的兴趣，鼓励学生创作。而不是一味的通过布置作业来强化学生的记忆。这样的记忆不会存留多久，只有在实践中增强学生的动手能力，让他们真正懂得创知识与实践的结合重要性。