第一篇：对三年级语文教学的几点看法
对三年级语文教学的几点看法
四会市石狗镇红坳小学 陈水妹
【摘要】 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力, 提升学生的综合素养, 培养他们的爱国主义情感、社会主义道德品质, 以及科学精神和健全人格。【关键词】语文 识字与写字 阅读习作
在小学阶段, 三年级是一个由低年级向高年级过渡的年级, 语文课的教学目标也有了新的变化, 在教学中, 我们应该注意摸索一些好的教学方法。下面谈谈我对三年级语文教学的几点看法。
一、关于识字、写字教学
低年级语文教学以识字、写字为主, 课堂上大部分时间解决了识字、写字的问题。而进入三年级就要提高识字、写字的教学效率, 因为学生已经有了识字、写字的方法和经验。
1、课前预习。
在预习中, 按照以下顺序完成:朗读课文, 认识生字, 提醒字音, 补充内容。先让学生初读课文, 遇到不认识的字用笔圈出来, 尽量让学生自己查字典解决。因为二年级我们已经学过了查字典的方法, 所以让学生养成查字典的习惯, 目的是可以让学生了解字音、字义, 还可以知道同一个字在不同的语句中表达的意思是不同的, 可以学会更多的知识, 也提高了孩子的学习兴趣。在认识生字后, 再读课文, 这时需要详细地再读一遍, 划出词语, 并能通过上下文了解词义, 最好能写出近义词、反义词等, 这样, 学生的收获也多了。
2、写字教学。
笔者坚持板书示范, 指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺。先让学生在方格中默写一个生字, 注意笔画的位置和结构, 然后同桌互相纠正, 最后, 根据同桌的建议, 再写一个字, 做到端正、整洁、美观。现在三年级学生开始使用钢笔, 要确保学生握笔姿势的正确性。为此笔者编了一个握笔口诀:“一指二指捏着, 三四五指垫着, 小掌心空着, 小拳头量着。”以此来督促学生的握笔和写字姿势, 养成良好的写字习惯。
二、关于阅读教学
集中识字后的三年级阅读教学, 要从词、句、段入手, 加强基本功训练, 为读懂课文奠定良好基础。
1、加强词、句、段训练。
在学习生字时, 学生已经积累了词语知识。在教学中, 先让学生自读课文, 边读边了解课文大意。让学生从整体上初步把握文章内容, 对语言结构、写作目的有一个大致的了解, 然后让学生划出自己认为含义深刻、结构复杂、难理解的句子。再拿出来和同学们一起讨论。在教学中, 笔者先让学生了解句式和修辞, 再指导学生抓住句子中的关键词, 在此基础上理解全句。在学习中经常会接触到一些特殊句式, 如“把字句”“被字句”“反问句”等, 可以学着变换句式, 这样便于更好地了解句子内容, 也利于学生整体把握句子含义。
段的训练是三年级阅读训练的重点, 学生能够理解句子, 那怎么才能理解自然段, 了解段与段之间的联系呢?首先, 让学生反复读课文, 弄清句与句之间、段与段之间的关系, 进而掌握文章的中心思想。老师可以指导学生学习课文的写作形式, 如“总-分-总”式, “分-总”式, “总-分”式等, 让学生了解课文层次。最后, 针对一些问题进行点拨、引导, 解决了课文中的问题, 便有了一个明确的阅读思路。
2、重视朗读的指导和训练。
朗读有助于感受课文, 增强语感。就课堂教学的训练程序而言, 先朗读再默读, 可以使学生加深对课文内容的理解, 引导学生把自己当作课文中的人物去感受, 去体验。在课堂上, 要有大量的朗读时间, 教师尽量避免单调枯燥的技术性指导, 对于学生理解的句子, 要读出自己的理解、感悟。在朗读指导时, 可以采用“示范-模仿”式的指导, 教给学生一些常用的规律性的朗读方法。总之, 阅读时, 要让学生体会课文所表达的思想感情, 让学生学会阅读。
三、关于习作教学
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界, 认识自我, 进行创造性表述的过程。提到“写作”不得不说一说“阅读”。《九年义务教育小学语文教学大纲》指出:“作文教学要与阅读教学密切配合。”在阅读时, 不仅积累了好词好句, 而且学习了文章的结构以及写作特点, 那么, 在作文的教学中, 就要引导学生把从阅读中学到的基本功, 运用到自己的作文中去。
三年级是学生学习作文的启蒙阶段, 因为他们的生活阅历少, 领悟能力不强, 所以, 在教学习作时, 一般从他们身边熟悉的人、事物或活动入手。以我们写过的一篇作文“我最熟悉的一个人”为例。根据本次作文的教学目标, 让学生确定一个最熟悉的人, 说一说这个人的外貌特点, 引导学生回忆这个人的外貌特点和印象深刻的事, 按事情发展的顺序说出时间、地点、人物、事情发展的起因、经过、结果。作文的重点部分学生已经说得很好了, 最后就要写下来。写作前, 教师要点拨:这篇文章的结构特点是什么, 总起句和总结句怎样写文章才能前后呼应。最后, 学生就可以有条理、有步骤地写作文了。
在学生写作的过程中, 除对习作的畏难情绪。
不要有过多的条条框框, 让他们放开手脚去写, 消
第二篇：对语文教学的看法
对语文教学的看法
我是一位小学语文教师，从教以来，一直都承担语文课程教学，对语文教学有着一些想法，试谈如下：
一、激发学习兴趣，提高语文素养。
语文是一门知识性极强，内涵极为丰富的学科。在新课改下，学生自主学习，培养学生的创新能力，已成为我们广大教师特为关注的热点。讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的一种模式。我在语文课堂教学中，力求做到让学生脑子“活”起来，让学生不至于觉得枯燥无味，使学生在语文学习中能享受到学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。
二、注重新课导入，力求做到新颖。
老师们都知道：“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。例：在导入新课时，我根据不同类型的课文，设置不同的开头导入方式，让学生一上课就能置身于一种轻松、和谐的环境氛围中，而又不知不觉地进入学习语文的情境。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念等。方法多样，灵活多变。
三、重视感情朗读，让学生“动”起来。
小学语文课本中所编排的每一篇课文都是佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，展开想象，以悟出语言丰富的内涵，意义、情感。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生学会独立地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识。如教《泸沟桥的狮子》第二课时时，在讲述到泸沟桥的狮子大小不一，形态各异时，我让学生通过品读第二自然段，欣赏作者对狮子的生动描写后，我又让学生展开想象，假如你是作者，你对泸沟桥的狮子又怎样描写呢？此时的学生充分表述他们的真实感受，有的同学说：“泸沟桥的狮子真顽皮呀！躲在母狮子的后面好像在抓痒。”有的说：“泸沟桥的狮子真欢呀！他们快活地数着天上的星星„„”他们发言热烈，想象丰富，畅所欲言，有趣地进行着创造的尝试。这样引导学生选择自己阅读感悟的精华，让学生通过小组讨论、交流，然后代表具体表述，从而进一步让课堂气氛活跃起来。
今后我将一如既往地加倍地努力工作，为全面提高学生的语文成绩、语文素养而努力！
第三篇：我对语文的一些看法
我对语文的一些看法
我对“要求小学开始学点语法修辞，掌握一些语文知识，都是没有办法的办法，是为了学习时间上更“经济”，尽可能短的时间内学会听说读写。但和传统语文教学相比，现在语文教学有一个致命的弱点，就是读得太少，道理讲得太多。现在备课一般都有相对固定的七八个程序，这有点死板。老是这一套，课会讲得很琐碎，很技术化，破坏阅读的总体感觉，破坏语文课要有的熏陶的氛围。不要把一节课划分很多很细，也不一定老是一种程序与套路。文体、内容有差异，可以设计不同的程序。”这段话感触颇深。
听到这样一则新闻：著名作家王蒙身为作家协会的副主席,奇怪孙子的语文竟考不及格,就去做孙子的考卷,结果竟然考不及格。著名作家莫言,有次女儿把他的著名作品片段写进作文,结果老师批改后莫言看到,他的作品竟没有一句不是病句。
这当然不是他们学养不厚,学识欠缺,而是现在的语文教育太技术化,工具化。难怪有人大呼“误尽天下苍生是语文”。
有人曾经说过自己教了一辈子的语文也没明白语文到底要教给学生什么。许多学生学习了多年,也没明白这语文除了读书看报写字,到底学来有何用,于是学生若是误了几节语文课,他毫不担心,可要是误了几节数学课或英语课,他非要找时间补回来。历史上曾有人把语文课当政治课上,或者把语文上成了单纯的文学课,这都是片面地理解语文教学目标。摆脱了走入思想性的误区之后,现在语文教学又走入了工具性的误区,许多语文教师把一篇篇美好的文章肢解,分成许多个知识点,抓字词,抓句子,抓修辞,抓写作方法,把文章弄得支离破碎,繁琐艰深,去猜测考试的类型,问题会怎么问等等,在讲解分析时,则按照“时代背景——段落大意——中心思想——写作特点”来进行,多年不变,单
一、程式化、刻板,生动的语文课堂变得十分单调、枯燥,也难怪学生不喜欢;至于对学生的思想启迪、情感共鸣、心智开发、美感熏陶就更谈不上了。语文教育专家、特级教师于漪说过,不认清语文的这种人文性,只片面强调语文的工具性,用解剖刀对文章进行肢解,留在学生脑海里的只能是鸡零狗碎的符号,这样的后果自然是“把学生的思维捆绑住了,把活生生的学生变为机器人,把学生的个性、灵气都给打掉了”。
语言文字存在其特有的多义性、模糊性等特点,这本来是极有利于培养学生的智力的,它本身的特点决定了语文考试并不适合“标准化”。往往标准化培养出来的学生“高分低能”,考试时拿高分,却缺乏解决实际问题的能力。表面上看起来是实际动手能力、运用知识的能力低下,其实质却是智力的萎缩,尤其是创造性思维能力的弱化,甚至丧失。
创新是民族的灵魂,是一个民族兴旺发达的标志,面对世界科技飞速发展的挑战,必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。语文教育应该实施素质教育,应该为学生所喜闻乐见,真正做到在教学中开发学生智力,培养学生动手应用能力,真正培养出真正的人才。
第四篇：对当前语文教学的几点看法
对当前语文教学的几点看法
新课改的春风以迅雷不及掩耳之势在回春的大地上迅猛激荡。他一改传统教学“如一沟绝望之死水，清风泛起一丝涟漪”之弊端，而是以全新的指导思想，与日俱进的教改理念，关注学生终身发展的学习方式，使课堂教学呈现出一派生机勃勃的景象。
但在肯定语文教学取得丰硕成果的同时，下面这几种情形不能不引起我们的重视与反思。一、一味重视人文性，忽视工具性
在《语文课程标准》中，对语文的性质做了明确的界定：“语文课程基本特点是工具性与人文性的统一，二者是相辅相承，密不可分。”可以说，在语文教学中是否体现工具性与人文性的统一，这是衡量一节课成功与否的核心所在。
做为从事语文教学，它应是培养学生能力的沃土；它应是丰富学生学识的主阵地；它应是陶冶学生性情的乐园。但在实际教学中，部分教师却厚此薄彼，舍本求末。将其立足点完全放在挖掘作品的人文精神上：从宏观上着眼，从微观上把握，从细微之处入手。大有“咬定青山不放松，立志发掘课堂中，恰当与否还不顾，任尔东西南北风”。并且这种现象随着课程改革的稳步推进，大有星火燎原之势。至使现在的语文教学已变成单纯向学生进行德育教育的舞台。例如：有的教师在讲授《羚羊木雕》时，对景物描写的作用、文体的特色、心理活动的刻画、重点语句的含义，插叙手法的妙处，主旨的如何，角色朗读技巧体现寥寥数语，真可谓惜墨如金，而对要回羚羊该不该？父母的做法对不对？朋友间的送礼好不好？矛盾解决的办法多不多„„却浓墨重彩，精雕细琢，乐此不疲。
更有甚者，有的教师在分析《理想》一文时，对课文速读一遍后，就围绕“理想”这个话题大作文章，引导学生畅谈，树立远大理想的意义，敞开心扉畅谈自己的理想，而对开篇排比、比喻连用之益处，“理想”既是一种给予，理想又是一种获得等句子含义，本文哲理诗的特色等却支字未提，将分析课变成了活动课，变成了一节劝导学生应树立理想并为之奋斗的政治课。
坦率而言，透过这样教学，学生只受到了人文的熏陶，而未能悟到写作的真谛，掌握写作的要领。与其说这是语文课不如说是政治课更准确。
试问：这样的语文课能算成功吗？ 二、一味重视学生的主体作用，忽视教师的作用
在新课改的理念之中，教师已不在是单纯的知识传授者、课堂教学的主宰者，而是课堂教学的组织者、管理者、参与者、引导者、体验者、观察者、质疑者；学生也非单纯的被动接受者，是具有自主性、独立性、创造性的主体，是主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究的主人。
可以说，课堂上是否让学生敞开心扉，尽抒心曲，是否能让学生“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”已成为衡量一节课成功与否的关键。
但在具体教学过程中，部分教师将着眼点完全放在发挥学生主体作用上，通过设计活动，布置问题，创设情境等形式，充分挖掘学生的内在潜能，使他们敢于质疑，勇于探索，勤于合作，善于交流，真正成为课堂之主人。这本无可厚非，反而应给予充分肯定。但是他们自己的地位却严重萎缩，已退化为配角，成为客串的角色，甚至只起到主持人或报幕员作用。教师的语言魅力、人格魅力、情感魅力荡然无存。
例如：有的教师在《皇帝的新装》续写作文教学中，当他向学生布置完本节课任务后，则“坐观垂钓者”，课堂上立即人声嘈杂，熙熙攘攘，讨论声、辩论声、大声吟诵声„„此起彼伏、不绝于耳。然而教师只在下课铃响时说了一句：同学们谈得很好，下课，就再无下文。
更有甚者，有的教师讲授《变色龙》时，为了体现发挥学生主体性特点，将课堂完全下放给学生，自己当起了甩手掌柜。课堂上有的小组分角色朗读、有的小组学狗叫，有的小组学奥楚蔑洛夫样子搞笑等等，让人觉得课堂乱、杂没有章法，但教师不但不点拔，不引导反而看的津津有味。坦率而言，这样的语文教学能不能培养学生能力沿且不谈，单就教师而言，也未能体现出他和学生关系是“平等中的首席”啊！
试问：这样的课能算成型吗？ 三、一味重视课堂之形式多样，忽视其内容实质
“风乍起，吹皱一池春水”，随着新课改的理念深入人心，语文课堂的形式可谓是异彩分呈：既可以有朗读技巧的展示，又可以有口头表达能力的训练；既可以有音乐的熏陶，又可以有属对的训练；既可以有书法的展示，又可以有演讲的训练„„“凡所应有，无所不有”。这确定给我们耳目一新的感觉，让我们感到语文课堂充满生机，洋溢活力。让学生在获得知识的同时，视野更开阔、学识更丰富、能力更增强、水平更提高。真正成为放飞希望之空间，构建理想之舞台。可以说，在语文教学中是否体现形式多样，已成为衡量一节课成功与否的前提。
但在具体的教学中，部分教师却走向极端。
备课时，他们将备教材、备教法、备学法、备学生放在次要位置，而是挖空心思如何使课堂形式多样，如何使课堂变化多端上，至使部分语文教学华而不实，哗众取宠。
授课时，亦不问青红皂白，而胡子眉毛一把抓，“东施效颦”的形式一古脑的登台亮相；各种电化教学手段，无论是否适用，是否能发挥其最大效能，全部闪亮出场。似乎教学中活动越多，多媒体使用越频，学生参与面越广则这节课越成功。
例如讲授《杨修之死》一文，有的教师可谓在形式上殚精竭虑，花样百出，有跨越时空与杨修连线，有曹孟德坐客实话实说的场面，有模拟杨修恃才放旷的情景，有小丫佳明开心词典。在电化手段上有欣赏桃园三结义、大战长坂坡的片断等等。课堂气氛相当热烈，学生参与面很广。
至于这节课达到什么目的？讨论的总是是否有广度、深度？形式是否恰当？电教手段是否恰当？是否让学生获得一定的语文知识，悟到一定的写作能力、提高一定的语文素养根本不予考虑。
更有甚者，有的教师讲授《爱莲说》，在组织学生诵读之时，为体现与多媒体接轨，屏幕上出现了很多荷花，牡丹、菊花、看的听课之成年人亦眼花缭乱，更别说是一群孩子，但结果却是孩子不知道是该诵读，还是该看画面。
这就让学生在雾里看花中不知所云；在眼花缭乱中不知所踪。长此以往，相信这样课堂的实际效果一定会大打折扣，得不偿失吧！
试问：这样的课能值得肯定吗？ 四、一味重视学生口头表达能力，忽视其中的实际、实用 “语文是最重要的交际工具”，尤其《语文课程标准》中，将其与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“综合性学习”相提并论，这是真正将培养学生能力的举措落到实处。
可以说，课堂上是否为学生创设口头表达能力，为其终身发展垫定基础，这是衡量一节课成功与否的重要因素。
但在实际的教学过程中，部分教师却过分地注重培养学生口头表达能力，似乎课堂气氛越热烈越好，同学们的发言越积极越好，讨论的话题越发散越好，至于发言者发言是否紧扣话题？发言是否言之有物？发言是否精辟，独到、准确？发言是否真知灼见则很少顾及。
诚然，这样的口头表达能力训练能锻炼了学生的胆量，增强其心理素质。但是否实际，实用不考虑，这样的课能值得欣赏吗？
当然，随着新课改实施步伐的加快，上述的不妥之处一定会行到矫正，但可能还会有其它情形出现，那就让我们为共同避免之而努力吧。
第五篇：对多媒体教学的几点看法
对多媒体教学的几点看法
关于应用多媒体进行教学已经倡导了好几年，但由于不同地区经济发展的不平衡导致不同地
区应用的水平也不同。下面本人将谈谈自己对多媒体教学的几点看法。
一、缺乏制作课件的能力和使用的普遍性。
许多人制作课件，出发点不是为整体的教学服务，只是为了偶然上公开课的需要。课件要好看，要充分显示出“运用了最先进的教学手段和工具”----这就是许多人运用计算机上公开课的心态，为此花费很多的时间、精力或金钱。因为这个课件从一开始就是为了某一节特定的课例而设计的，从一开始就决定了它不可能用在别的课上或者不能用在别的老师的课上。这样搞出来的课，大部分都是很好看的，但很难普及。
二、课件制作简单地以计算机代替一切。
计算机是功能十分强大的工具，传统的教学手段似乎都可以由它来代替。于是有人觉得有了计算机黑板粉笔也可以不要了，投影仪也可以不要了，幻灯机录音机录象机也都可以不要了。计算机确实拥有传统教学工具的一切功能。但有必要让计算机来代替一切吗？录相机放录相很方便，把带子往机子里一塞就好了，干吗非要把录象资料转到计算机中去呢？
三、课件制作不能体现计算机的优势。
计算机课件的优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能。目前许多已制作出来的课件，都不能体现这三大功能，都只不过是把图片、影视或文本简单地转换为计算机演示罢了。与其花那么多时间、那么大的精力去把它们制作成计算机课件，还不如直接使用投影录象来得方便省事。
四、不顾实际，忽视条件的是否可行。
目前的中国教育，大多数普通的学校，其落后的设施让多媒体根本无用武之地。一般的学校只拥有一两间专用的多媒体教室，根本无法说普及率。
总而言之，教学情况千差万别，不能单纯用多媒体教学手段来对待。多媒体终究只是一种辅助教学的手段。要正确处理教师与多媒体的关系，必须以学生为中心，量力而行。
点击咨询 