中英两国课程标准下的教学模式比较文献综述

第一篇：中英两国课程标准下的教学模式比较文献综述

姓名：李欢

学号：20134……

班级：教育一班

中英两国小学课程标准下的教学模式比较

文 献 综 述

中英两国小学课程标准下的教学模式探讨-基于BBC纪录片《我们的孩子够坚强吗》-中国式教学 课题的文献综述

【摘 要】近些年来，初等教育的“教学模式”受到国内外众多教育工作者的关注和研究，并且逐渐深入人心，许多学校还把它当成教学研究的主题。这说明广大教育工作者对教学的质量、效率非常关注，并对此进行大胆实验研究、积极探索。但许多一线教育工作者对“教学模式”的认识和理解还不够全面透彻，还停留在比较浅的层面上，研究视角有待扩大，大部分都是研究教学方式、课程标准、具体学科差异、教学管理等方面。因此本文通过汇集一些关于“教学模式”的相关研究文献，特别是关于基础教育中的教学模式研究文献，拟从教学模式、课程标准、教育理念、教师职前培训几方面对“教学模式”进行疏通，以便大家对中英两国小学“教学模式”有进一步的了解，从中借鉴，便于一线教育工作者更好地开展实施有效的教学活动。

【关键词】教学模式、课程标准、小学教育、中国、英国、教育理念、教师职前培训

（一）研究背景

2010年中国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划》，同年英国政府发布了《教育的重要性》教育白皮书。世界各国不约而同的将目光聚焦在教育事业上，而小学教育的发展是整个教育现代化的重要组成部分，探讨和分析中英两国小学教学模式，对我国小学教育改革和发展大有裨益。2015年8月BBC纪录片《我们的孩子够坚强吗》-中国式教学播放以及近年来中英两国关注的课程改革，引发了我对中英两国小学课程标准下的教学模式的探讨，希望通过自己对相关文献的研究，可以对中英两国的小学教学模式有更为深入的了解，彼此从中有所借鉴。

（二）概念界定

在传统教育理念中，教学模式的思想很早便存在了，但是教学模式是在20世纪70年代初才出现的，不同学者理解不同，总结以下国内外几位专家学者对教学模式的概念的几种阐述：

教学模式是教学的标准形式，它是教学思想、教学原理、教学方法等诸多因素的高度概括，是从整体上思考教学过程的一种工具和方法。[1]

小学教学模式就是指在小学教育阶段教育者依据适合小学生的教学思想或理论指导下所建立的各种适合小学生的教学活动的基本结构的简化形式。[2]

对于教学模式的概念和教学模式概念的异同点，已经有很多学者研究涉及过，这里我也不再做过多的阐述。结合多位专家学者给出的概念，可以大致归纳出，教学模式是开展教学活动的一套计划和模型，是开展教学活动的一套方法论体系，它是在一定的教育思想观念或教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序，也就是各种教学活动有机连接在一起，从而组成的具有动态的过程。

教学模式可以说是变化性和稳定性的统一体，既可以是具体化的，也可以是抽象化的，它既可以直接来源于对教学实践经验的总结概括，也可以是在教学理论的知道下的假设研究与试验的结果。

[3]

（三）研究现状

（四）笔者通过中国知网，输入关键词“教学模式”，限定学科为初等教育，中文库共有1606条结果，外文库共有4条结果，分别输入关键词“英国小学教育”、“中国式教育”，中文库分别有4、7条结果，从文献查找可以看出，目前关于教学模式的研究，仍然是教育界人士的重要关注点。通过下载阅读相关教学模式的文献50余篇，其中仔细研读探究了20余篇，运用逻辑分析法、比较法、分类法，对研究文献进行综述。1.关于小学教学模式，多位学者从课程安排设置、教学空间设计、教学实践、教学评价方式、教学实践等方面对中英两国小学教育进行了比较借鉴研究。

2.在中英两国小学具体学科课程标准比较上，目前的研究也较为全面系统，广泛涉及母语、数学、科学、综合课程、体育、道德教育、信息技术等学科。

英国前教育标准局总督学吉姆爵士说：“卓越的课程标准是，它在儿童心中培育出了为学习而学习的热爱。”比较中英两国基础教育在学科课程标准上的异同点，对于两国的课程改革具有重要借鉴意义。

3．英国和中国目前均关注于课程改革、但改革的趋势和方向却有较大差异。整体上，英国大力推行国家课程，中国则偏向于由国家课程转向校本课程、地方课程。

英国的教育立法从1994年到现在实行的《国家课程》，不同时期《国家课程1999-2007》在科目覆盖上体现出一定的连续性特征。英国国家课程调整的主要目的是要通过革新促进学校的工作，提高学生的学业成就，改善教育质量。大部分的调整指向于制定更加清楚明了的教学要求，增强学校在依据学生和地区需求开发校本课程方面的自主权。在新中国成立的半个多世纪里，我国的基础教育课程经历了多次变革，进入21世纪我国又进行了大规模系统的课程改革。我国进行了8次课程改革，从（1949-1952）第一次课程改革到（1996年至今），中国的课程改革更多的是增加课程的灵活性和可操作性，进一步发展素质教育。

[7]

[6]

[5][4]4.关于教学模式的分类标准目前比较细化，各种教学模式的特点和差异性研究也较为透彻，目前研究大致可以概括为以下几种：

目前在现代远程教学实践中常见的教学模式主要有讲授型模式，个别辅导模式，协作学[8]习模式。<<论教师的教学方式及其变革>>一文中，教师教学有一下7种方式：讲授、探究、[9]讨论、体验、对话、自主、合作。34美国学者乔伊斯和韦尔在《教学模式》中系统的介绍了22种教学模式，使用一个标准化的方法和分类的阐述，最后总结了信息加工型、社会型、[10] 个人型和行为主义型4种课堂教学模式。5.教育理念不同导致了中英两国小学教学模式上的差异。中英两国彼此借鉴，取长补短，从理念源头改革完善本国教学模式。

自20世纪60年代起，英国的基础教育尤其是小学的主流教育一直受美国进步主义教育学家杜威的儿童中心论的影响,我国的基础教育自60年代以来在教学思想上受苏联教育家凯洛夫的影响，教学的基本模式基本是教师中心和知识中心的。

[11]

尤其是他的“三中心论”（教师、书本、课堂）、“五环节说”（备课、复习、新授、巩固、布置作业）、“九大教学方法”（以讲授法为中心）。

[12]

6.教师职前培训的相关研究较为系统的研究了英国关于教师职前培训的研究，其发展历程和发展成果，名师成长规律和培养策略研究，而中国职前教育发展尚出起点、正式系统的培训还没出台。但是对于开展怎样的职前培训，培养怎样的小学教师、如何开展落实、如何评定，仍旧没有深入的探讨。

7.教学管理对一个学校的整体工作运行发挥重大作用，从整体来看，英国教学管理更具民主开放性，中国的教学管理统一规范化。

目前相关研究较为详细的介绍了中英两国的教学管理模式和特点，但是从教学管理模式对教学模式和教学目标的影响这一块，并未有深入的研究。

中英两国的教育督导制度均源于义务教育，有共同之处，也存在较大差异，在王为民《 中英教育督导制度发展比较研究》从多方面系统论述了中英两国教育督导制度来源。陈晓端在《英国小学管理的特点及其启示》从归纳了英国小学管理存在依法管理、按照目标和计划管理、正规模式和学院模式相结合的特点，详细介绍其法制性、自主性、民主性与开放性、灵活性和多样性等有点，借此希望中国小学管理可以从中吸取经验。[13] 小结

通过与英国发达国家展开小学教育阶段的教学模式的探讨，进一步挖掘中英两国小学教学模式的异同点，我国的小学教育的改革发展面临许多困难，还有许多值得改进的地方。通过探讨，希望我们国家可以从我国实际情况出发，取其精华，为己所用，不断完善我国的小学教育的发展。

参考文献：

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第二篇：教学做模式下《内科学》课程标准的研发

教学做模式下《内科学》课程标准的研发

摘 要：《内科学》课程标准是落实临床医学专业人才培养方案的教学指导性文件，是推进《内科学》课程建设与改革、实现临床医学专业人才培养目标的重要保障。《内科学》课程标准的制订，对于明确临床《内科学》课程教学目标、整合序化课程内容、编写教材和讲义、改革教学方法与手段、强化师资队伍建设等具有重要意义。本文从课程设置、课程目标、课程内容等五个方面阐述了医学高职院校临床医学专业《内科学》课程标准的制订，供读者参考。

关键词：教学做；内科学；课程标准

《内科学》课程标准是落实临床医学专业人才培养方案的教学指导性文件，是推进医学院校课程建设与改革、实现人才培养目标的重要保障。《内科学》课程标准的制订，对于明确临床《内科学》课程教学目标、整合序化课程内容、编写教材和讲义、改革教学方法与手段、强化师资队伍建设等具有重要意义。与教学大纲相比，课程标准在课程设计理念、课程目标、课程实施意见和建议等方面阐述得更为明确、具体，由强调“教师教的效果”改为强调“学生学的效果”，突出了学生“学”的基本要求[1]。

一、课程设置

1.课程设置依据

要做好一门课程的课程标准，必须明确课程设置的依据，这需要通过开展专业调研来实现。我们到村卫生室、乡（镇）卫生院、社区卫生所（门诊）、综合医院等各级各类医疗卫生机构开展专业调研，明确了《内科学》课程设置依据：根据临床医学专业人才培养目标，针对基层医疗卫生服务机构对内科医生岗位（群）的能力需求，兼顾执业（助理）医师资格考试及学生可持续发展需要设置《内科学》课程。

2.课程设计思路

我们在进行课程设计时，着重达到以下几点要求：①学习内容即为工作内容：通过对岗位工作任务的调研、分析，总结典型工作任务，同时参考《临床执业助理医师资格考试大纲》《临床执业医师资格考试大纲》，兼顾学生的可持续发展，选取教学内容，设计学习情境，确定学习任务；②学习过程即为工作过程：充分利用临床实际案例、现代信息技术，通过临床见习和顶岗实习，实现校内学习过程与临床工作过程的部分融合对接；③综合评价教学、学习效果：采取过程性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生课堂讨论、发言及病例分析等学习过程中的表现，同时结合期末笔试结果和实践技能考核成绩对学生进行综合性的评价，体现全面考核、知识与能力并重原则[2]。

二、课程目标

根据学生未来工作岗位对职业能力的要求，结合调研结论，我们将《内科学》的课程目标归纳如下：①知识目标：掌握临床内科常见病、多发病的主要临床表现、诊断治疗要点以及急危重症表现、应急处理方法；熟悉内科常见病、多发病的病因、发病机制、相关辅助检查、转诊指征及转诊知识；了解内科常见病、多发病的预防、保健、康复、健康指导知识。②技能目标：具备运用内科基本诊疗技术对内科常见病、多发病进行初步诊治的能力；具备对内科急、危、重症进行应急处理及正确转诊的能力；具备对内科常见病、多发病进行一般预防、保健指导、简单康复治疗、健康指导的能力。③素质目标：具备健康的心理素质和良好的职业道德、医德医风；具备通过良好的人际沟通建立和谐医患关系的能力；具备对新知识技能的持续学习能力。

三、课程内容

根据基层医疗卫生机构的人才定位需求，涵盖临床执业（助理）医师资格考试内容，参考社区医生工作职责，考虑学生的认知规律及可持续发展，对《内科学》课程内容进行选取、整合、序化，设计了循环系统疾病的诊治等12个学习情境，并将其进一步分解成急性心衰的诊治等52个学习任务，共计118学时。

四、课程实施建议

1.教学方法与手段

主要采用任务引领、行动导向为主的教学模式。以任务驱动教学法、示范教学法、案例教学法为主，结合讲授法、分组讨论法、启发式等教学方法来组织教学，借助多媒体课件、临床实例、实训室、内科学网站、图书馆医学考试培训系统、附属医院病房（门诊）等资源，使学生掌握《内科学》的基本理论、基本知识和基本技能。

2.教学团队

《内科学》的教学团队是一支专兼结合、结构合理的“双师型”教学团队。校内专任教师要定期参加临床实践，丰富临床经验；校外兼职教师应由具备高学历、高职称、教学能力强的行业一线内科专家担任，参与校内实验（训）教学的同时承担学生见习、实习的带教工作。

3.实践教学条件

校内实训室设备能模拟患者病理（正常）体征，满足学生在体格检查、辅助检查结果判读方面的实践需要；具有资料丰富的病案（情境）库，辅助学生进行情境模拟练习；在附属医院、社区卫生服务中心（站）、乡镇卫生院（所）等各级各类医疗卫生机构建立校外实训基地[3]。

4.教材编写与选用

由于教材建设总是落后于当前医疗技术的发展，因此选择近三年出版的专供临床医学专业用的全国高等医学院校规划教材，且只能作为教学参考用书。应由专任教师和临床一线的高职称内科医生组建教材编写团队，在听取基层社区医生意见和建议的基础上，参考临床执业（助理）医师资格考试大纲内科部分知识点，引入国际先进医疗卫生技术，编写教材、讲义、临床实（验）训指导及实习指导。

五、考核与评价

《内科学》课程采用过程性评价和终结性评价相结合的考核评价方式，强调综合能力的评价。过程性评价包括学生在日常课堂提问、讨论发言中的表现，占学期总成绩的10%，病案分析成绩占学期总成绩的25%。终结性评价指期末笔试和技能考核，考试形式、题型及考试内容与临床执业（助理）医师考试类似，占学期总成绩的65%。

《内科学》作为临床医学专业的核心课程，课程标准的研究与开发须具备一定的科学性、实用性和时效性。《内科学》课程标准的制订是一项长期、复杂的系统工程，适应校情、学情的课程标准不仅对我校的课程改革起到重要推动作用，而且为全面增强学校办学活力、提升学校人才培养质量、推动学校整体发展奠定基础[4]。

[1] 诸刚，郭辉，蒋晓等.工学结合课程标准建设的研究[J].职业，2012（12）：35-36.[2] 姚四改.行业标准与高职课程有效融合的初探[J].科技创业，2012（12）：125-126.[3] 吴丽华，聂莉萍.基于工学结合的教学标准与核心课程标准的研究与开发[J].黑龙江高教研究，2013（2）：170-172.[4] 崔晗，宦梦蕾，刘道洲等.药剂学课程标准的制定与实践[J].基础医学教育，2012（12）：951-953.

第三篇：有效教学最新模式(整理文献)

改革开放以来主要学科性教学流派（模式）

【参见《中国教育报》2007年“暑期特刊——教学流派回顾”】

一、卢仲衡自学辅导教学：

培养学生的自学能力。自学辅导教学的七条教学原则是：班集体与个别化教学相结合；在教师指导、辅导下以学生自学为主；启、读、练、知、结相结合；利用现代化手段加强直观性；尽量采用变式复习加深理解和巩固；强动机、浓兴趣；自检与他检相结合。在实验过程中，卢仲衡总结了“启、读、练、知、结”的课堂教学模式。“启”与“结”是教师在开始上课和即将下课时面向班集体进行的，占15分钟左右；中间30分钟不打断学生的思路，让他们读、练、知交替进行，快者快学、慢者慢学，学到课本中指令做练习处就做练习，并核对答案。具体来说，“启”就是从旧知识引进新问题，激发学生的求知欲望使他们有迫切需要阅读课本和解决问题的要求。“读”就是阅读课文；“练”就是做练习；“知”，就是当时知道结果，即时反馈。“结”就是小结。在小结中，教师必须有的放矢，概括全貌，纠正学生的错误，使做题规范化，解决疑难问题，促使知识系统化。

二、邱学华尝试教学：

让学习成为学生自身的需要。尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”。基本操作模式分为七步：准备练习；出示尝试题；自学课本；尝试练习；学生讨论；教师讲解；第二次尝试练习。

三、黎世法异步教学：

课堂成为学生个性化学习场所。黎世法通过调研分析发现，每个优秀中学生的基本学习过程中主要的学习环节有六个：课前自学-专心上课-及时复习-独立作业-改正错误-系统小结。据此提出在异步教学实践中，学生的“个体化学习”是一条主线，教学过程就是教师指导学生按照“自学-启发-复习-作业-改错-小结”等阶段进行学习的过程，也可称为“六步学习法”。

四、张熊飞诱思探究教学：

教师要引导学生独立思考。张熊飞分析了教与学的各自职能：教师要充分发挥引导作用，核心特征是启发性，归纳为“循循善诱”；学生要真正实现主体地位，核心特征是独立性，特别是思维的独立性，归纳为“独立思考”。诱思探究教学其核心在于学生的“思”，“思”的前提是教师的“诱”，“思”的结果则是学生的“探究”。简言之，就是教师导向性信息诱导下学生独立地完成学习任务。

五、李吉林情境教学：

创设充满智慧和情趣的空间。以“情”为经，以“境”为纬，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近了学科教学与学生现实生活的距离，情境教学为学生的主动参与、主动发展开辟了现实的途径。情境教学的原则为诱发主动性、强化感受性、着眼创造性、渗透教育性、贯穿实践性，并具有五项操作要义：以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以儿童活动为途径，以周围世界为源泉。探索出创设情境的六条途径：①以生活展示情境； ②以实物演示情境；③以图画再现情境；④以音乐渲染情境；⑤以表演体会情境；⑥以语言描绘情境。

六、王敏勤和谐教学：

帮助学生从学习中找寻规律。所谓和谐教学就是按照系统论的观点，在教学活动中，力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态，从而使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分地发展。最初，和谐教学的课堂教学模式分为三个阶段八个环节，即：

一、准备阶段，包括身心准备和知识准备两个环节；

二、导学阶段，包括明确目标、自学讨论、艺术精讲三个环节；

三、应用评价阶段，包括激活练习、达标测试、推荐作业三个环节。在准备阶段的“身心放松”环节是和谐教学的特色。常用的心理放松法有音乐放松法、诗词放松法、心理想象放松法等。在导学阶段的“艺术精讲”也是和谐教学的一个特色，要求教师在精讲时不但要注意语言和手势的教学艺术以及音乐的运用，在板书时还要运用纲要信号。在应用评价阶段的“激活练习”是和谐教学的又一特色。这一环节要求教师把单调的课堂练习变得活泼多样，如可以采取做游戏、抽签问答、接力做题、表演课本小品、抢答竞赛等方式。在新一轮的实验中，王敏勤又整合为四环节的课堂教学模式：一是导入新课，明确目标。二是自学指导，整体感知。三是检查点拨，探寻规律。四是练习达标，拓展提高。

七、张思中十六字教学法：

利用规律提高外语教学效率。张思中系统地总结了二十多年教学研究的经验，提炼出以“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”为主要内容的十六字教学法。将语言知识技能化的学习过程和在语言交际中学习语言的过程有机地结合起来，四者既单独成章，又相互关联，适当集中是关键，反复循环是方法，阅读原著是目的，因材施教是原则。

八、马承三位一体教学法：

为学英语快速奠基。从20世纪80年代开始，马承创立了“字母、音素、音标”三位一体教学法与“词汇、语法、阅读”三位一体教学法。阅读与词汇、语法教学同步进行。单词提前记忆扫除了讲新课的词汇障碍，语法提前讲扫除了交际和阅读的障碍。每个单元的教学均构成“结构-会话-阅读”三位一体的学习模式。没有好的结构就没有好的交际，语言结构是准交际形式，会话才是真正的交际。对学生来说，交际包括校内的交际、社会生活的交际，而阅读是结构和交际内容的综合体现。

九、顾泠元青浦实验：

来源于实践的有效教学策略。青浦实验将“大面积提高教学质量”的经验概括为4条有效的教学措施，它们又分别对应了四条教学原理。第一，情意原理，即让学生在迫切要求下学习。第二，序进原理，即组织好课堂教学的层次和结构。序进原理实际上是对知识结构（包括“教材结构”与“教学结构”）的关注。第三，活动原理。引导学生边听、边想、边尝试，促使他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。第四，反馈原理。教师及时、有针对性地调节教学，学生自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效的反馈机制是目标达成的必要保障。顾泠沅提出了“尝试指导——效果回授”的教学模式：诱导（启发诱导，创设问题情境，形成认知冲突）；尝试（探究知识，阅读教材等、数式图形观察，试探试验探求新知识新方法）；归纳（归纳结论，纳入已有知识系统）；变式（编制好顺序排列的练习题，进行变式练习）；回授（教师及时收集、评定学生的尝试学习效果，有针对性地组织质疑和讲解）；调节（学完每个单元后再回授调节，阶段过关）。

十、魏书生六步教学法：

让学生自主管理自己的学习。魏书生对于学生的教育核心观念是坚持民主治教，促进学生自育自学。提倡“民主教育”和“科学教育”，强调学生是自身的主人，是班集体、国家、社会的主人；坚信学生是学习的主体，课堂教学主要是学生学习的过程，注重培养学生的自学能力和自我教育能力；教师要为学生服务，既要面向全体，又要注重个体差异，挖掘学生的潜能，激励每一个人积极进取。在教学方法上，提出了“定向——自学——讨论——答疑——自测——自结”六步教学法；并提出语文课堂激发学生兴趣十法：①组织教学：集体唱歌，集体朗诵，口头作文；②设计导语；③设计板书：字体变化，故意写错字，变换形式，请学生写板书；④注意教态；⑤说话声音变化；⑥引导想象；⑦引导学生进入情境之中；⑧请（让）学生猜老师想干什么；⑨适当用一点班级语言；⑩请学生说、读、写。在班级管理上，建立了计划系统、检查系统、反馈系统，依法治班，达到学生学习的自动化程度。

二、近年影响较大的有效教学典型经验

1、衡水中学教学常规管理体系

进入21世纪以来，河北衡水中学以其突出的高考成绩名震海内。2010年高考，一名河北省文科状元，两名河北省文科榜眼，一名河北省文科探花；一名河北省理科探花；河北省理科前10名衡中占7名，河北省文科前10名衡中占7名；河北省理科前100名衡中占40名，河北省文科前100名衡中占46名；高考成绩勇夺河北省11连冠。1997年，为了推进目标教学，衡水中学结合目标教学理论特点，制定了《深化课堂教学改革的指导思想》，明确提出教学改革的总课题是“教会学生学习”；具体目标是：“轻负担、高质量，低耗时、高效益”；具体要求是实现“三个转变”，落实“五个要让”，优化“十个环节”。“三个转变”是指：课堂教学要变“注入式”为“启发式”；变学生的被动听课为主动参与；变单纯的知识传授为知能并重。“五个要让”是指：能让学生观察的要让学生自己观察，能让学生思考的要让学生自己独立思考，能让学生动手的要让学生自己动手，能让学生表述的要让学生自己表述，能让学生总结的要让学生自己总结、推导出结论，教师绝不能包办代替。“十个环节”是指：教师的备课、讲课、布置批改作业、课内外辅导、检测；学生的预习、听课、完成作业、复习、小结。

针对每一个教学环节，衡水中学还提出了明确的目标，可以简单的概括为“一、二、三、四、五、六”。“一至六”教学常规管理思路的确立，使我校以目标教学为中心的教学常规管理更科学、更系统，并由此形成了以科学导控、人文激励、多元管理相结合的目标教学新体系。

“一”是指“一个中心”，即以提高教育教学质量为中心。这是办好一所学校的根本和关键所在，也是一所学校的生命力所在，必须坚定不移的抓好这一中心任务。

“二”是指“两个对待、两个至少、”。“两个对待”是指广大师生要把每一节自习都当作考试来对待、把每一次考试都当作高考来对待，最大限度的提高学生单位时间内的学习效率；“两个至少”是指教师每两周至少提问每个学生一次、每学期对每个学生至少面批面改一次；“两个五分钟”是指教师课堂上连续授课时间不能超过五分钟，每堂课最后要给学生留下五分钟思考总结。这样可以极大的激发学生学习兴趣，使教师的“教”与学生的“学”和谐统一起来，让学生真正成为课堂的主人，学习的主人。

“三”是指“三个按时”，即在每一节学科自习上，任课教师必须按时到位辅导、上课按时布置作业、下课按时收缴作业。这样可以使学生脱离“题海大战”，有效避免老师之间的无序竞争，把课下的时间还给学生，让学生有自由发展的空间。

“四”是指“四精”，即精选、精讲、精练、精评。精选包括课堂教学内容、自助餐和习题的选编等；精讲是指教师在授课时要讲重点和难点，不能眉毛胡子一把抓，要放心、放手，让学生彰显其主体地位，提高课堂四十五分钟的效率；精炼就是把习题量减下来，让学生抓住典型例题，寻求一题多解、多题一解的思路和方法；精评就是指教师在讲评作业、试卷时，要面向全体学生，找出病源，指点迷津，增强针对性。

“五”是指“五必”。作业布置和检查要做到有发必收、有收必看、有看必批、有批必评、有评必补，最大限度的发挥作业的教学效益。“六”是指备、讲、批、辅、考、评“六个环节”，彼此环环相扣，必须以一贯之认真抓好，这样才能有的放矢地开展教学工作，提高课堂教学的科研含量，优化课堂教学的每个环节，充分调动学生的积极性与主动性，从而深化以诱思探究教学理论为支撑的课堂教学改革。以上都是常规工作，对违反教学常规的，一律按教学事故论处。衡水中学的有效教学经验核心的是建立了一套科学、严谨、细致、严格的教学常规管理体系。

2、洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式

洋思中学蔡林森校长确立“尊重主体、面向全体”的办学思想。在长期的实践中,形成了“每一个学生都能教好”的观念。千方百计从起始年级抓起,从最后一名差生抓起,坚持堂堂清、周周清、月月清，让学生夯实基础,能学习、会学习。学校连续多年入学率、巩固率、毕业率、合格率达100%,优秀率为泰兴市之首。

经过十多年的探索，洋思中学各年级、各学科普遍地灵活运用了“先学后教、当堂训练”的课堂教学结构。所谓“先学”，就是在课堂上引导学生自渎、自测（即看书、练习）；所谓的“后教”，就是引导学生讨论、“兵”教“兵”；所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业。这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。例如，数学课上，先引导学生快速例题、找规律（一般2、3分钟），再让学生板演、练习（检测性习题），然后针对自学中暴露出来的问题，引导学生更正，让会的学生教不会的学生。教师作出评点，最后让学生当堂完成作业。作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，发现问题，及时引导学生讨论，教师只作很少的必要的点拨，很快解决了作文中的主要倾向性问题，最后再让学生独立作文。物理、化学、生物课上，教师引导学生看书，做实验，归纳结论。政治、历史、地理课上，老师引导学生先围绕思考题看书，再展开讨论或争论，略加评定后，就让学生当堂完成作业。复习课、班会课、校会均采用“先学后教、当堂训练”的结构。

蔡林森创立“先学后教、当堂训练”的教学模式,走出了一条成功的“洋思之路”。这一改革引起省内外领导和教育同行的关注,至今已有80万人次来校考察。

3、杜郎口中学“预习——展示——测评”教学模式

山东省茌平县杜郎口中学是一所普通的农村初中，现有学生1000名，教师70名，64位任课教师的第一学历，中师有16人，正规师范类专科只有9人，其他就是教育学院、电大毕业的。20个教学班，教育教学成绩近年稳居全县前列。

1998年前的杜郎口中学，满目疮痍，不堪回首，连续十年教育教学综合评价在全县初中教育史上倒数，每年升入高中学生不足10人，甚至本校教师子女也纷纷转入外校，正常的教学秩序难以维持，常规上课就成了问题，教师无心教，学生厌学、逃学乃至辍学，学校成为每年人大代表评议的黄牌单位。崔其升调任校长后，通过课堂教学改革形成了杜郎口教学模式：（1）时间模式：10+35(老师10分钟，学生35分钟)。（2）组织形式：师生合作，学生小组合作。

（3）教学方式(“三三六”)：第一，课堂教学三项要求：关注个体差异；鼓励主动参与；促进和谐发展。第二，教学过程三个环节：备课•预习；课堂教学展示；运用迁移•总结评价。第三，教学过程六个步骤：预习交流；确定目标；分工合作；展示提升；穿插巩固；达标测评。

杜郎口中学的教学组织形式也是良好教室文化的有效载体。全班学生不是传统的排排坐，而是被分为6到8个教学小组，每一个小组的同学都是相对围坐，以方便同学之间的交流和互助。为了便于学生合作、展示的方便，以及快节奏的转换交流，他们撤掉了所有教室的讲台和讲桌。每一个教室三面墙壁上都有黑板，教室外走廊上每个班还有一块教学白板。黑板历来是教师挥洒汗水、展示自我的风水宝地，是教师带领学生遨游知识的海洋。可是在杜郎口，黑板却成了学生施展才华、展示自我、合作交流的阳光地带。06年2月关于课堂标准作了进一步说明：(1)预习交流（5分钟）。“代表”、“结队”“笔记展示”等。理清预习内容中要点，准备素材，尤其是小组负责人检查中下学生的把握情况，订正。

“说”、“校”、“查”、“览”、“写”关注中下，小组长作用，下桌等。

(2)确定目标（2分钟）。①提出，学生订正；②教师修改，补充；③板书到黑板，写小黑板，直接亮小黑板，多媒体演示；④检查掌握情况；

(3)分组合作（8分钟）。①师分配任务，细细加工，最好专题化为优。具体明确，提出要求（1分钟）；②学生以小组为单位完成。“代表”（优生），“对子”（优、差）。黑板板示、设计，独立读、写、构思、创意，单人、集体，下桌、出教室，（个体、双人、多人、桌上、桌外、生师、黑板、读、演、画、作、室内、室外、思路、作品、道具、教具、情感等）（5分钟）；③小组策划，准备展示的精彩，注意中下学生的参与。（1-2分钟）；

(4)展现提升（15-18分钟）。①以小组为单位，解答。黑板前讲解，学生中间分析（显要位置表现者为演员，其他学生为观众，畅谈心得、思路、步骤、体会），还可以有更多形式出现，小品、歌曲、相声、快板、朗读、作画、美文。注意学生参与的面，优中差都要有机会，根据学生的表现，适时鼓掌。②同学们表演完后，教师、学生可作点评，有的也可以反问，追问，让同学们深层次探究问题。③双质量必须保证，一是对知识的归纳、总结、特征、规律，还有深一步的启示，感悟，联系实际等。二是学生的语言，神态，动作，情感，书写等。这一环节是课堂的重点，也是艺术设计，享受快乐的一大环节，不管是备课，还是预习，以及课前于学生的沟通，再加上平时上课的精彩积累，以及对学生的场外指导等，都是非常必要的。

(5)穿插巩固（5分钟）。①外组同学的掌握、讲、写、悟；②延伸、创新等。

(6)达标测评（5分钟）。①基本问题；②拓展问题；③注重差生的检查。

4、东庐中学“讲学稿”

讲学稿是江苏东庐中学在新课改过程中首创并经过长期探索、完善而汇集成的有效课堂教学研模式的一大特色和亮点，是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生公用的教学研文本，是教学研合一的载体。这一模式可以概括为“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用”。

在东庐中学，上课前教师把讲学稿发给学生，引导学生课前自学教材，并完成“讲学稿”上的题目。上课时老师按照学生完成“讲学稿”的情况实施教学，以“学”定“教”。“学生会了的老师就不再讲，而主要讲学生不会的或容易出错的。”东庐中学的学生听课时没有专门的笔记本，需要记录就在“讲学稿”的空白处补记。课桌上也没有专门的作业本和其他复习资料，“讲学稿”就是学生的作业和复习资料。

“讲学稿”关注学生的学，优化学习过程，教给学生自学的方法，培养学生自学的习惯，鼓励学生提出自己的观点。运用“讲学稿”的教学活动打破了只用教案教学的常规做法，实现了课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合，让学生自主、探究、主动地学习。

5、昌乐二中“271高效课堂”

山东昌乐二中“271高效课堂”的提出,源于其长期教学实践过程中的两个值得深思的“271”现象:

第一,在一个班的学生组成上,他们发现,一个班由20%的特优生(特别优秀的学生)、70%的优秀生和10%是“待优生”(等待优秀的学生)组成。

第二,在学生学习内容上,他们也发现:大约20%的知识是不用老师讲,学生自己就能掌握的；70%的知识学生通过集思广益也可以讨论解决,只有10%的知识需要在同学们独立思考、积极讨论之后,由老师提示、点拨、讲解之后才能掌握。即“2”是学生自己能学会的知识,“7”是讨论交流能学会的知识,“1”是同学帮助、老师点拨学会的知识。他们把这一发现叫“271规律”。由此,他们提出“271高效课堂”的教学改革，就是在课堂教学过程中,将课堂教学时间和课堂教学活动划分为‘271’三个部分:即课堂上20%的时间为老师讲解、引导、点拨的时间,课堂上70%的时间放给学生自主学习、合作探究；课堂上用10%的时间让学生对当堂课所学的内容进行总结、归纳、反刍、提高。

“271高效课堂”教学模式在教学过程中分为五个环节：

“预习自学、探究问题”环节,学生以高效导学案为学习路线图,按图索骥,自主学习,主动学习,研究学习。

“完成学案、训练应用”环节,学生先是自主完成导学案上的训练题目,然后根据老师公布的答案,订正错误,找疑难,找不足。

“分组合作,讨论解疑”环节,学生们在小组长的组织下,先一对一进行AABBCC分层讨论,然后小组内部交流讨论,交流学习中的收获,讨论学习中的疑惑,讨论跟踪训练中的问题。

“展示点评、总结升华”环节,每个组派代表到讲台上或实物展台前展示本组学习成果、学习心得,同时也将小组共性的学习困惑提交班级讨论。“总结反刍、当堂检测”环节,课堂最后5分钟,让学生对所学内容进行总结梳理,反思学习目标的达成情况,并且及时进行当堂教学效果的检测,以达到对所学内容的巩固、深化。

6、省庄二中“学生主讲——智慧生成”教学改革

山东泰安市省庄二中的课堂——“精彩主讲”，是由学生主持人带领教师和同学们共同探讨完成学习任务的课堂。

“精彩”是对学生的一种积极暗示。“主讲”，就是学生运用已有的知识和经验，运用师生合作共同提供的一切学习资源。把自己对知识的分析理解以及在自己头脑中生成的新知表达出来。

“精彩主讲”不设学案，知识的展现没有固定的顺序。也没有固定的授课模式。课堂由主持人和主讲人引领。

教师作为“平等中的首席”，会置身学生中间，用心观察，用耳倾听，“该出手时就出手”。其作用是“引导、点拨、纠偏、补漏、评价”。在这种课堂上，每一个知识的发生、发展和形成过程，都经历“精彩主讲→细心补充→联想无限→质疑辩论→接受检阅”五个环节。“学生主讲，智慧生成”课堂的操作程序包括： 课前：（1）进行预习提示。刚开始要设计预习提纲作为扶手。布置预习任务，要用商量、提醒语言。忌用命令、指令语言。

（2）选主持人。主持人来自全体学生，一般是两名。可自愿报名，也可课上随机产生。主持人在课堂上的角色是：先学者、发现者、组织者、引领者、评价者。

（3）培训主持人。培训内容包括课堂管理、流程设计、资源分配、评价激励等。课上：

（1）自主发现。主持人在了解课前预习情况下，确定课上自主学习时间。在自主学习中发现问题，思考问题，解决问题。自己解决不了的，留作小组讨论的时候解决。

（2）合作探究。目标是交流解决每一名同学所发现，而自己不能解决的问题。小组解决不了的共性问题，会主动反映到课堂上。成为主讲，质疑，补充、讨论、辩论的主题，其结果是把问题引向深入。会形成新的质疑，从而引发新的补充和辩论。

（3）总结检测。回顾课堂流程，用最简练语言，概括知识结构，积极评价能力、智慧生成过程中的优秀经验。检查学习结果，找出新的问题，布置新的任务。课后： 因为多数学科能在课堂上完成作业，所以课后学生作业负担很轻，做作业和预习的时间基本各占一半。

教师在课后则及时写反思、练基本功，教师还与学生一起学习，共同成长。

从这些不同类型的教学改革实验中，总结这些教学改革的经验，我们可以看出一些共同的追求：以学生的学为着眼点，突出学生学习的主体性，探寻学生学习的最佳途径；以学定教，先学后教；教学纵向流程、横向要素和课程内容逻辑结构的有机结合；力图使学习规律变成课堂上可操作的程序，寻找到符合自己学派教学主张的教学模式；重视目标导向与及时反馈矫正；强化教学的过程与方法；关注课堂教学中学生情感态度价值观的形成与培养等。2011年8月整理 整理人：李所贵

第四篇：浅谈物理课程标准下的教学

浅谈物理课程标准下的教学

通过对物理课程标准（2011版）认真学习和教学实践，我深刻的体会到了物理学是人类科学文化的重要组成部分,是研究物质，相互作用和运动规律的自然科学。物理学的迅速发展及其相关技术的广泛应用，使基础教育课程面临新的机遇与挑战。为了适应时代发展的需要，义务教育课程应体现物理学的本质，反映物理学对社会发展的影响；应注重学生的全面发展，关注学生应对未来社会挑战的需求；应发挥在培养学生科学素养方面的重要作用。为此，我认为物理教学的改革应从一下方面入手

一，面向全体学生，提高学生科学素养

以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目的，为每个学生的学习与发展提供机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能都得到发展。

我们所在的中学地处农村，所教的孩子一大部分是留守儿童，这些孩子大部分学习基础差，甚至没有良好的学习习惯，自制能力差，对学习不感兴趣，有的已经失去学习信心。平时真正能学进去的孩子进占三分之一。要想给这些孩子上好物理，实属不易。因为尖子生很少，如果只照顾少数尖子生，除了对待学困生的不公平以外，也会使大部分孩子被远远甩在队伍的后面，其后果可想而知：大面积学生厌学，不听课，捣乱，课堂失控，教学任务无法进行下去，也耽误了学习的孩子。我认为在教学中 应“严”字当先，只有严格要求学生，从纪律上抓起，让自由散漫的学生，能够慢慢养 成自我约束的好习惯。我的学校一位老师，每天对在对犯错误的学生说教，可是一直不起什么作用，老师在说教，学生在一边笑，上课依然乱哄哄，班级不但纪律差，学习成绩也不好。所以要想教好课第一点必须要“严”。有好的纪律作为保障，教学任务才能顺利完成，教学目标才能达到。

“慈”是教师必须具备的。俗话说的好“严慈相济”一味的板着面孔的老师是不受欢迎的，作为英明合格的教师，要善于发现孩子的长处，自控能力差的学生不是一下子就会改好的，这得需要一个漫长的过程，作为教师要一点一点的坚持，因为这些孩子收到的批评太多了，老师更应该给他们更多的关爱，发现学生纪律有一点点进步，马上就得表扬，让他们觉得我也可以成为一名好学生。有时候你会发现淘气的孩子，除了学习的吃力外，在课下表现蛮好的，甚至表现出很多尖子生不具备的优点，我们做老师的要善于发现孩子的闪光点，并且使它扩大化。这样孩子才能向好的方向发展。还要多给学困生展示自己的机会

二，从生活走向物理，从物理走向社会

贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索物理学的基础知识与基本技能。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近时，学生自觉接纳知识的程度就高。所以，教师要善于挖掘物理内容中的生活情景，让物理贴近生活，要尽量地去创设一些生活情景，从中引出物理问题，并以此让学生感悟到物理问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能够积极主动投入到学习、探索之中。例如：在教学“压强”时，首先让学生上台表演钉钉子：一枚是尖的，另一枚是钝的，让其分别用锤子钉入木头里，尔后让这位学生谈谈自己的体会，接着引导每一位学生利用自己已削好的铅笔或圆珠笔，分别用两手指面用力压住其两端，体验一下两手指的感受，由此生活情景充分地调动了学生的积极性，使其纷纷提出各种物理问题：为什么尖端的钉子更容易钉进去？钝的不容易且更要用力？与铅笔两端接触的手指，尖端痛而平端不痛？从而把学生引入到学习的情景之中，这样，用学生身边的事情，呈现教学内容增加了物理教学的趣味性和现实性，使学生在学习中不再感到枯燥乏味，增强了教学实效。

三，注重学科渗透，关心科技发展

让学生了解自然界事物的相互联系，注意学科间的联系与渗透，关心科学技术的新发展，关注科技发展给社会进步带来的影响，逐步树立正确的世界观。物理与数学有着很近的“亲缘关系”，许多物理问题都要借助数学工具来解决，而数学又要在许多物理问题中得到发展。在初中物理中一些初等数学知识随处可见无需多言，而在初中 数学中也有不少知识属于物理问题。

例如有一道代数题要求学生列出一元一次方程：一辆列车比汽车长125米，汽车每秒行驶18米，列车每秒行驶14米，如果两车同向而行，汽车从列车尾部到超过列车所用的时间是35秒，求两车的长。这道题涉及到了物理中的速度计算问题，要根据速度、路程、时间三者的关系来解决，一般这样列式：

设汽车长为x米,则：汽车比列车多走(2x+125)米，所以有方程：18×35－14×35＝2x＋125 当然，如果再借助物理中的参照物知识进行处理，问题会变得更加简单：若以列车为参照物，则列车速度为0，汽车速度就为：(18－14)米/秒=4米/秒，可列式为：4×35=2x＋125 从而使该数学问题得到了简化。

另外，物理和化学中有很多相同的实验仪器：天平、量筒、烧杯、试管、酒精灯、铁架台等等。各仪器的使用规则及某些实验步骤十分相似初中生物中用到的物理知识也很多，如绿色植物的光合作用中就有着能量的转化和守恒(光能转化为化学能)，物理中在能量守恒定律一节教学中一定要举到该例；再如，生物中讲鱼类时讲到鱼鳔的作用就和物理中的浮力有关，鱼可自由沉底、悬在水中或浮在水面，就是靠 鱼鳔改变自身的体积v，从而改变鱼自身受到的浮力：F=ρg v，当F=G时，鱼可处漂浮状态也可处悬浮状态；当F∠G时，鱼就沉底；在血液循环中血压知识也是物理中压强知识的又一应用；生物中食物消化及糖分解释放能量的过程中又包含着物理的能量转化问题了初中物理在语文、地理、英语等学科中都有点点滴滴联系。四，提高教学方式多样化，注重科学探究

在教学中，根据教学目标，教学内容及教学对象灵活采用教学方式，提倡教学方式多样化。注重采用探究式的教学方法，让学生经历探究过程，学习科学方法，培养其创新精神和实践能力。鼓励在物理教学中合理利用信息技术。比如人教版八年级物理物理《物态变化》一节中。传统的教学是以学科的知识为核心的。一般都是通过教师做演示实验，根据实验现象再讲解晶体熔化和凝固的条件以及过程特征。而按照新的教育理念，我们应该以熔化和凝固知识的内容为载体，引导学生经历科学探究的过程。因此不能只将教学的重点放在熔化和凝固概念的规律本身上，更应该注重学生对凝固和熔化过程的经历和体验上。首先应该从学生熟悉的事例出发，如“水结成冰、冰熔化成水”这样的典型事例引出熔化和凝固这种现象；然后结合事例引导学生猜想熔化和凝固的条件，然后让学生自己探究熔化和凝固的条件。猜想不是瞎想，应该让学生根据教材中所给的事例和学生的生活经验进行猜想或者对一些可能性做出假设。可以让学生对自己的猜想做出记录，以便在验证之后和开始时猜想情况进行对比，这也是一种学习。有了猜想之后就要进行验证，看猜想是否正确。可以让学生自己提出实验方案，用什么方案进行实验，验证自己的猜想，并组织学生对设计方案进行交流。由于学生刚刚开始学物理，教师应根据探究的方案进行较多的指导，在学生交流方案的基础之上教师要进行适当的评价、归纳和总结。在此基础上引导学生观察实验装置，提出如下的问题让学生进行思考，如：“1．在做海波熔化的实验时为什么不能用酒精灯直接对试管加热而要把试管放在水中，通过烧杯对水进行加热？2．烧杯中要放多少水才合适呢？3．温度计的测温泡放在什么位置才比较合适？4．怎样才能把温度计的测温泡放在合适的位置？5．实验当中需要记录哪些数据，怎样记录？6．实验操作的程序是什么样的？7．怎样才能保证实验的过程安全操作？”学生清楚这些问题以后实验方案也就已经确定

五，注重评价改革导向，促进学生发展

在新的评价观念指导下，构建多元化，发涨性的评价体系，注重形成性评价与终结性评价结合，发展性评价与甄别性评价结合，以促进学生科学素养的提高，教师专业素质的发展和物理教学的改进。物理课程要特别注重活动表现评价，活动表现评价要求学生在真实或模拟的情境中运用所学知识分析、解决某个实际问题，以评价学生在活动过程中的表现与活动成果。学生可以行动、作品、表演、展示、操作、写作和制作档案资料等方式展示学习的过程与结果。在教学中，活动表现评价可以考查学生的参与意识、合作精神、获取和加工信息的能力以及科学探究的能力等。

尽管评价的途径多种多样，要创造性地做好小组评价，作业评价，物理学习习惯养成评价，创新性思维养成评价还是非常有必要的。

第五篇：高校研究性教学模式文献综述

高校研究性教学模式文献综述

前言：高等院校是我国人才培养的前沿阵地和桥头堡，如何培养具备创新能力的研究型复合人才，成为国内各大高校正在积极探索解决的新课题。因此研究性教学模式也正是现在最热门的话题之一，以下是本人通过阅读部分关于高于高校研究性教学模式论文的一些阅读总结。

正文：高校研究性教学实质上是将科学研究方法引入教学课堂,使学生通过类似科学家的研究过程理解科学概念和科学规律的本质,并培养学生科学研究能力的一种特殊的教学方法.学生通过各种研究活动,包括观察、测量、制作、实验、假设和交流等,来获取知识、领悟科学的思想观念、掌握科学家研究自然和社会所用的方法。也就是说在研究性教学模式的教学课堂上教师不再是按照教材上的内容照本宣科而是给学生相关材料让学生自己探索发现从而得出相关结论。

研究性教学模式的现状

科研究性教学的思想源于洪堡最早提出的“教学与研究相统一”的高校教学原则。他认为：高等学校的一个独特特征就是把科学和学问设想为一个无穷无尽的任务，教师和学生处于一个不停探究的过程之中。在高层次的教育中，教师和学生都可以根据自身的需求探索知识。这种把科学研究引进教学过程的做法，导致整个大学教学形式的变革。我国高校研究向教学的现状，研究性教学教学内容

研究性教学模式实施的好处

对于教师:1）古人云“教学相长”，在教师指导学生的同时教师也会提升自己的知识储备，研究能力。2）有利于丰富教师的职业生涯，研究性教学模式课堂不再是教师照本宣科就可以满足学习者的需求，所以教师得不断地满足学生而丰富自己，研究性学习学习者也可以发现一些教师不知道的东西与教师共享丰富教师的知识。3）研究性教学教师只是起引导作用因此不需要教师花很多时间在学生的身上，教师有更多自己的时间可以做自己的事。

对于学习者：1)提高学习者的兴趣发展和学习的主动性，研究性教学是学习者自己研究性学习，在这个过程学习者可以完全是自愿的主动地学习不再需要任何人的监督的催促，这样也不会导致学习者产生厌烦情绪。2）获得比传统课堂更多的知识，研究性学习学习者需要获得充分的知识来支持自己的研究，因此要求从不同的方面来充实自己，3）培养学习者的协作学习精神，研究性学习大多数要求是小组协作完成任务，在不断地协作学习的过程中学习者还可以培养与小组成员之间的感情、更能促进学习者学习。

此外一些研究性问题引进课堂教师学习者可以通过做一些研究来改善一下自己的生活，增强自己的成就感。