论高职化学实验教学的改革分析

第一篇：论高职化学实验教学的改革分析

论高职化学实验教学的改革分析

张先民

甘肃机电职业技术学院 甘肃天水 邮编741001

作者简介：张先民，男，汉，1966-4，安徽人，讲师，研究方向: 化学课程与教学论。

[摘要]化学教学以实验为基础，同时也是学生获取知识，进行创新的重要手段，实验可以培养学生的科学兴趣、态度以及提高科学能力。因此，实验在高职化学教学中起到了重要的作用。如今在提倡素质教育的现状下，在化学教学中更应该充分的利用实验这一手段。然传统的化学实验教学不再适用，所以结合当前的教学实际情况，我们要对化学实验教学进行改革，对一些演示实验内容进行补充和改进，以最终实现良好的教学效果，以启发性、自主性、趣味性、创造性提高教学质量。

【关键词】化学实验

教学

改革

兴趣和能力

化学实验在教学中的存在，是有目的性的使自然界中的现象能够在特定的条件中再次出现，同时这种手段能够简单明亮的将主要因素进行突出展示，让人能够产生最直接和生动的感受，并在一定程度上激发学习的趣味性，吸引他们深入思考与研究，最终培养学生的观察分析、归纳总结及探索研究的综合能力。

近年来，在规避传统化学实验教学的学不能致用的弊端，高职化学实验进行一系列改革，以实际需求与学生的兴趣和能力相结合进行改革。

一、高职化学实验教学改革的必要性

在高职化学实验教学中，进行改革和创新有其存在的必要性，这主要体现在以下几个方面：

1.对化学教学演示实验的补充和改革，能够激发学生的学习兴趣和欲望。

在高职化学教学中，课堂上的演示实验最能调动学生们的情绪，提高他们的学习积极性。往往很多人因为化学实验只是应用在课堂之中，因而学习兴趣并不大，所以在今后的教学中，要本着学以致用的原则，力求这些实验能够与今后的工作有着必然的联系。这就要求在教学过程中，实验演示的操作步骤要规范，达到明显的实验效果，同样分析表达也要简练准确。因此，对于某些实验的内容要进行改进和补充，最终更能说明问题，增强实验的效果，也激发学生的求知欲望。

2.在化学实验教学中通过角色的转换，发挥学生的主体作用。

在教学中，实验若仅由老师操作示范，那么在一些简易的实验中，学生很容易就走神，精力不集中。这个时候可以尝试角色的转换，让学生代替老师来做实验，这样对于课堂气氛也能够起到活跃的作用，同样也进一步拉近师生之间的关系。而在实验过程中，学生自己操作演练过程可以锻炼自身的能力，将主体作用尽情的发挥。

3.在实验中对学生创造能力、设计能力的培养。

在高职化学教学中可以通过分组的方式来让学生进行实验。这样完全可以加强学生在实验中的操作更加规范化，对实验现象与实验原理更加清晰的理解。同样在各种趣味游戏中，近距离观察实验现象，认真分析实验结果，也可以进一步增强学生的创造能力。

二、高职化学实验教学改革的基本原则

高职化学实验教学改革的必要性决定了其有原则可循。首先，高职化学实验教学的改革要有利于学生所学知识与实际的融汇贯通。化学实验不仅与各科功课有着紧密的联系，甚至与实际生活也有着必然的关系，所以在实验操作中一定要将原有实验内容与方法打破，按照高职化学的教学阶段分层次进行教学。其次，高职化学实验教学的改革要有利于学生实验技能的提高，学生的实验技能训练更系统化；最后，高职化学实验教学的改革要有利于激发学生的创新动机，在动手操作、观察、思考以及讨论的过程中，培养学生独立分析和解决问题的能力。

三、高职化学实验教学的做法

如今随着素质的推进，学生的科学素质、创新精神以及实践能力等都是学生急需加强培养的重要方面。关于高职化学实验教学的改革最基本的作法重要从下面几点做起。

1.注重实践，强化学生的技能训练

关于化学实验的任务，就是让学生对化学的基本原理能够清晰的了解和正确的掌握分析。培养和提高学生实事求是的态度和严谨规范的科学态度。因此在化学实验教学中，要加强试样分解、分析试液的制备、误差分析以及分离分析方法等的训练，特别是方案的分析训练，并且将这些改革在整个化学实验教学中贯穿运用。

一般分析化学实验教学分为三个阶段：（1）具规范化特点的操作训练阶段，这个阶段主要侧重点指的是学生在化学实验中基本操作技术的训练，例容量瓶等的操作方法，学生可以通过看视频、反复的操作示范以及加强联系等进行训练。（2）通过验证分析化学的理论，树立正确的“量”的概念，培养学生观察思维能力的阶段，这个阶段关键还能够促使学生树立正确的科学态度，养成实用的工作作风。（3）综合设计的试验阶段。在这个阶段里关于学生的逻辑思维能力。解决问题的能力以及对科学而研究的认识等都能够得到极大的提高。并在已有的专业知识的基础上，在实际生活与工作中运用。

2.化学实验教学改革内容，以实用为先

化学实验教学中很多实验在培养学生的基本操作技术中起到了关键性的作用，不过为了更有利的开展工作，我们将孤立存在的实验改为连贯的两个实验内容。力求在一个实验中培养和训练学生的多个技能，对多个实验基础进行巩固，激发学生的多种潜能。

特别是根据现在社会的需求，要对教学大纲和教学内容不断的进行修订，特别体现在高职化学实验教学中，为了不与将来的社会生活分化开来，实验教学内容中不仅要在实验仪器上进行更新，同样在科研实验中的要求也越来越严格。

3.优化教学方法，改革考核体制，全面考核学生的综合

在化学实验教学中不仅对教学方式进行改革，此外还要提高基本技能的同时，更要强调学生的创新思维和应用能力。例如在实验教学中，减少验证性实验的操作，增加综合性与设计性实验的数量。在教学中要引导和启发学生多动手，充分调动学生们的学习积极性。

同时改革考核体制，这也是检验教学效果的一种有力手段。例如可以借助考试来督促和激励学生认真做好实验，提高分析问题解决问题的能力，培养学生自身的创新能力。

四、结论

通过分析可见，在当前化学实验教学中一定的改革十分有必要，只有通过具体的方法和步骤落实改革，最终能够为高职化学实验教学提供一条有效的路径。这种方式不仅调动学生们的积极性和主动性，有利于学生学习成绩的提高之外，对于学生综合能力来说也起到了促进作用，最终将化学与实际生活紧密的结合起来。

参考文献

[1]韩金土.在分析化学实验教学中培养创新人才初探.实验室科学.2006（5）.[2]朱莉．改革实验教学，培养创新能力[J]．实验技术与管理，2003，（1）．

[3]周琦．实验教学是培养学生综合素质和创新能力的重要手段和途径[J]．实

验技术与管理，2003，（1）．

[4]陈忠.高职分析化学实验的现状及改革［J］.科技信息,2007,5.[5]杨平.浅析高职院校实验室建设的几大误区［J］.重庆职业技术学院学报,2006,3.

第二篇：论高职公共英语听说教学改革

论高职公共英语听说教学改革

摘要：本文针对目前高职高专学生英语学习现状以及英语课堂教学存在的问题，根据听说教学法和交互式教学法的理论指导提出高职院校可以尝试进行以听说为主的教学改革，提出利用各种现代化技术手段以及互联网资源等开展听说教学，以提高学生的学习效果。

关键词：高职高专 英语听说 教学改革

随着我国高等教育的逐步普及，高考的毛入学率已达90%多，高职高专院校基本已经收底所有高中职高毕业生。新形势为高职公共英语教学带来新挑战新问题，需要广大职业院校的英语教师共同探讨。高职院校公共英语教学现状

1.1 高职院校学生的英语水平现状

2002年颁布《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发[2002]16号），职业教育走过了蓬勃发展的十年，如今高职院校的教学设施、实训设备前所未有的先进、师资力量空前强大，而其招收学生的文化基础却普遍不如过去几年。学生的英语高考成绩平均都在40分左右，生源中还有比例逐年扩大的学校自主招生学生和从职高考入的学生，他们的英语基础比高考学生更差，只停留在初学者阶段。所以目前高职学校的学生听不懂英语课并不罕见。如此情况下，学生在英语课上学习相对复杂的英语文章，写各种英语应用文体，通常班里只有少数学生可以跟上教材的深度，对多数人来说偏重阅读的高职英语课堂不能给他们带来多少的收获。因此，需要改革目前的英语教学方式，应该缩减英语阅读内容，改为以听说为主、读写为辅的英语课堂教学，以适应目前高职院校英语教学出现的新情况。

1.2 高职院校英语课堂的教学现状

传统高职高专的英语课通常是教师按照教材每个单元按部就班的传授学生听说读写四个内容。鉴于学生的英语水平，多数教师会自动将课本的听说部分变为阅读来讲解，阅读内容通常只是讲给班里基础较好的学生，对基础较差的学生来说，上阅读课基本是听不懂。听力本是比较容易讲解的内容，但由于种种主客观原因，比如期末考试都没有听力部分；上年纪的英语教师不会使用电脑制作课件等等，多数教师会略过听力。对于高职的英语写作来说，即使教师付出九牛二虎之力讲解写作，由于学生的词汇和基本句式的储存量都相对较少，能写出一篇应用文的学生都是凤毛麟角。种种现状使得写作几乎成为学生不可能完成的任务。可是面对这样的教学现状，高职的英语教师仍然在给学生讲这样的内容。理论依据

源于上世纪40年代初为美军培养战时翻译人才的听说教学法（Audio-lingual Method）。其代表人物结构语言学家L.Bloomfield认为，语言学习应该听说先行，之后加入读写。学习语言首先要懂得语言的结构特征，在具体操作上应最先给学生系统的传授系统语言发音，再传语言的基本语句结构，之后对基本句型辅以大量口语训练，句型练习成为基础的课堂教学任务。让学生在教师的指导和控制下开展操练活动。它强调用模仿和重复来学习对话，要求在句型教学的基础上讲授语法知识，通过大量重复的语言练习使学生达到自动化的程度。

交互式教学法（Interactive Teaching Approach）最早出现于上世纪80年代初，其代表人物是美国旧金山大学语言学院院长H.Douglas Brown，他提出语言是交际工具，学习语言最终是为了实际交流。交互式教学法强调语言课堂应以对话为主，应该注重培养交际能力，也被称为交际法或功能意念法。它强调语言教学必须以“学生”为中心，教师应提供真实的有意义的语言教材，创设真实自然的语言环境，使学生进行有意义的学习。教学过程应围绕语言功能的特定任务而展开。高职高专英语应改成以听说为主的授课方式

3.1 充分利用基于视听的课件制作开展听说教学

得益于现代信息技术的迅猛发展，教学手段也日益现代化，广大高职教师应该充分利用前进信息技术给教学带来的便利推进教改。十多年前PPT制作走入课堂，为枯燥的黑板粉笔课堂带来巨大的视觉冲击。如今PPT绝不是只为学生演示一张张幻灯片，它是集音频、视频、图片为一体的教辅工具。通过互联网上搜索下载，它可以为课堂提供无穷无尽的素材和信息。教师根据教学内容的难易，能够利用各种影音截屏、截图、剪辑软件筛选自己想要的英语视频，在以听说为主的高职英语课上，教师可以使用PPP教学模式，首先知识呈现（Present），用很短时间教授课本知识，然后配合教材知识点，用PPT播放教师所选的电影剪辑、情景对话、视频教程等视频。视频剪辑最大的优点是给学生的眼和耳同时输入，会吸引学生的注意力，而且地道的发音和配以有具体情境的对话有助于学生理解语言的真实使用。之后练习（Practice），教师再次播放音频视频剪辑，学生模仿视频发音，甚至包括肢体语言等，再分小组练习、记忆、互相纠错。最后展示成果（produce），代表学生向全班演示小组或个人学习成果，教师还应收集一些适合学习话题的图片，让学生以回答教师问题、小组对话、情景配音、旁白配音等方式。这样上课学生的视觉听觉一直被教师引导，知识呈现生动直观，内容丰富，语言真实逼真，大大优越于教师主讲的传统课堂。

3.2 利用学校局域网开展教学

新世纪国家提出要大力发展职业教育的战略规划，10年间教育部和财政部先后评出100所示范性高职院校和100所骨干院校，职业教育蓬勃发展，许多高职院校都安装了校园网上授课系统，英语作为一项大学科更是备受重视，许多学校都安装了英语局域网上教学软件以及学生课后网上自主学习软件。教师可以充分利用互联网技术服务日常教学，在采用局域网的英语课堂上仍然可以采用PPP教学模式，开展英语听说授课。网络教室里可以实现不干扰其他同学进行分组对话、原声模仿练习、人机对话等一系列自主学习，同时网络教学可以自动分析出学生的语法、发音错误，大大方便了学生的学习。可以说基于网络的教学设施及教学软件改变了过去教师主讲的课堂模式，在英语网络课堂上，教师是学生学习的组织者、促进者和督促着，而网络这个中介物一方面为学生提供丰富的学习素材，同时也为学生呈现出不同于在普通教室内学习的e时代感觉。

3.3 实行分层次教学

不同地区考入同一学校的学生常常由于地区基础教育水平的不同英语能力也差异很大，所以在高职院校对学生英语学习提出统一要求显然并不合适，有条件的高职院校应该在学生入学后对英语进行摸底考试，根据考试结果再在同系内对学生进行分班，尽量使水平接近的学生分在同一班内，这样更容易有针对性的开展听说教学。没有可能以班为单位分层级教学的情况下，教师对即使是同一个班的学生同样应该分层次展开教学，英语基础较好的同学完全可以传授更多的知识，教师给予更多用英语交流对话的机会，任命他们为小组活动发言人，而对于基础相对较差的同学，应该每节课特别安排10分钟左右的“可理解的语言输入”真正应该以听说为主，并且按照在二语习得教学理论中阐述的按照英语习得顺序来帮助学生学习。Schumann等人经过研究认为，第二语言的习得有自然的发展顺序，这个习得顺序不会受到学习者和学习环境因素的影响。这和Jean Peccei提出的儿童习得英语的14种常用语法的发展顺序基本一致，广大教师在上课时可以尝试遵循这一顺序教授基础差的同学。对于基础较好并喜爱阅读的同学，学校可以通过开设英语阅读选修课来满足这部分同学的需要。结语

以听说为主的英语课堂会提高学生的英语学习兴趣，同时对高职教材以及教师的课堂控制能力、口语表示能力、备课能力提出更高的要求。这不是一蹴而就的事，需要广大高职高专的英语教师共同探索和努力。

参考文献：

[1]Jack C.Richards，Theodore S.Rodgers.《语言教学流派外

语教学与研究出版社》[M].剑桥大学出版社，外语教学与研究出社，2006，1.[2]H.Douglas Brown.《根据原理教学：交互式语言教学》[M].外语教学与研究出社，2003，1.[3]Susan Stempleski，杨惠忠.《视听说教程》[M].上海外语教育出版社，2008，6.[4]梁丽红，李鸿雁.高职高专英语听说教学改革[J].神州教育研究.[5]张拔玲.高职高专大学英语听说教学改革初探[J].济南职业学院学报，2012，6.[6]Jean Stilwell Peccei.《儿童语言》[M].外语教学与研究出社，2000，10.

第三篇：高职足球教学改革相关问题分析

高职足球教学改革相关问题分析

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）06-000-02

摘 要 随着我国教育改革的不断深入，高等职业技术学校也在不断探索适合本院校的改革方案。足球教学作为高职院校的一项重要的课程，如今，其教学方式已与新时期的要求有些不符，因此，提升高职院校的足球教学已是势在必行。本文将主要结合高职院校足球教学中存在的问题，提出如何将游戏融入到足球教学，以提升高职院校足球教学的质量的问题。

关键词 高职 足球教学 足球游戏

高等职业技业学校以培养学生的专业技能而著称。而足球运动历来深受广大学生的喜爱，它不仅能有效地增强学生的体质，更重要的是，学生可以在这项运动中提升自己的应变能力、观察能力，同时，对于培养学生的团队合作精神和拼搏精神具有十分重要的作用。而如今，我国高职院校的足球教学中却存在不少问题，非常不利于足球教学工作的发展，因此，改革势在必行。

一、当前高职院校足球教学面临的问题

（一）教师的教学方法陈旧，教学目标陈旧

随着我国教育体制改革的不断深入，素质教育在我国的教育中占有越来越重要的份量。而在很多高职学校，足球老师依旧采用陈旧的教学方法，此外，高职学校因为对体育教学的重视度不高，课程设置少，因此，导致学生的足球动作技术和球场上的战术缺乏，非常不利于学生足球技能的提升，使学生学习足球的兴趣也大打折扣。此外，高职学校对足球课的教学目标设置也不合理，只是单纯地看重学生足球的技能教学，而对主体的创造性和合作精神的培养不足，从而不利于足球教学整体质量的提升。

（二）学校的教学体制不尽合理，有待于进一步完善

在高职学校，一直以来都认为足球只是一门副课，因此，对到球的课程安排时间不够，场地条件也不好，这些都妨碍了足球教学的顺利发展。此外，受我国一直以后的教学方式的影响，高职学校的老师在教学的过程中还是采用“一锅端”的方式，根本没有结合学生的个体差异去开展教学，特别是针对像足球教学这样个体性很强的职业教育，也没有做到因材施教，因而，让那些低能差、底子薄的学生就更难得在理论知识和动作技能上有所提高了，其教学的效果也就可想而知了。

（三）高职院校足球教学的硬件设施不健全

对于足球教学来说，必要的足球场、训练的器械是必不可少的，如果没有场地和器械，足球运动基本上是无法正常进行的，但是，我国的高职院校中，一所学校往往只有两个足球场，同时，相应的其他硬件也不足，这就无法保证学生足球技能训练的有效性，从而对学生学习足球运动的积极性带来不小的打击。而且，这些年，随着高职院校的扩招，学生的数量成倍的增长，而学生的足球运动场地和运动器械还是以前的数量，甚至出现了几百人同在一个足球场上课的情形。因此，增加高职院校对足球教学硬件设备的投入势在必行。

（四）高职院校学生学习足球的积极性不高，足球意识淡薄

一直以来，我国的学生都是生活在应试教育的背景下，很多时候，学校评价一个学生的标准就是考试成绩。因此，学生们习惯了将主要精力放在文化课的学习上，而片面地认为体育课就是用来放松的，对于足球课也是如此，认为踢球就是玩，用来放松心情的，而忽略了足球运动本身的知识和技能的学习。学习主体意识的不强，将成为足球教学无法得到提高的一个最主要的障碍。

二、足球游戏在高职院校足球教学中的实施

大家都知道：兴趣是最好的老师。而游戏是培养学生学习兴趣的最有效的途径之一。为了提升学生学习的兴趣，也要结合足球教学的特点，将游戏引入高职院校的足球教学中，并根据足球教学的不同阶段进行组织。

（一）足球热身训练阶段的组织实施方法

众所周知，在足球运动员上场之前，都要有一个热身运动。热身训练一般为15分钟左右，主要是通过有准备地进行一些运动幅度比较小的运动，来提升学生肌肉组织和神经系统的兴奋度，让身体处于一种柔韧性和灵敏度较好的状态，避免学生一下子进行高强度的动作造成肌肉的损伤或者生理上的不适感。而在传统的足球教学中的热身运动，一般都是采用做操、慢跑或者压腿的方式进行热身运动，这些方式虽然也能有效地起到热身的作用，但是枯燥、乏味，提不起学生的兴趣。

热身训练阶段的游戏教学的方法是在训练内容上多采用“蛇形跑”、“传球比快”或“传球触人”的方式进行，以“足球游戏”的方式进行热身训练，有效地将学生的兴趣引到足球上，同时，增加了足球课程的趣味性，提升了学生对足球课程的兴趣，从而也能有效地激发身体的机能，为足球课程后续的学习创造了一个良好的学习氛围。

（二）足球技术教学阶段的组织实施方法

在足球教学的过程中，技术教学是一个重要的内容，主要包括对持球、踢球、带球、射门和防守等技能的学习以及通过不断的练习提升技能的掌握程度。在我国传统的体育教学的模式就是老师先对某个技能进行讲解并配以示范，学生在老师的讲解和示范下进行练习，然后老师再针对学生的动作给予纠正，学生再不断练习，直到学会、运用。这样的教学方式，学生往往不愿意去学生，特别是对一些学生学起来比较难的动作，就更是如此，没有坚持练习下去的兴趣和意愿。而在足球游戏的技术教学课堂上，老师则是将场地进行灵活的处理，将足球场进行细分，并在每个小足球场中设立球门，让学生分组开展各种各样的游戏，如通过“三抢三”训练学生的抢球技能，通过“射靶子”“局部区域内四对四射门比赛”训练学生的射门，通过“顶远游戏”“顶准游戏”等训练学生的传球，等等。为每项教学的技能都设置相应的游戏，不仅有利于学生学习兴趣的提升，更重要的是让学生在游戏中提升了技能，真正完成实现了“遇教于乐”。

（三）足球战术教学阶段的组织实施方法

足球运动属于团体运动项目，只有全体参与运动的队员通过彼此的配合，灵活地运用各种足球技术和战术，赢得比赛才是足球运动的最终目的，所以，战术教学是足球教学的主要内容之一。在战术教学中，老师将学生编成队学生在不同的团队中，通过对抗赛的方式让学生根据自己在团队中的角色开展进攻、防守战术和变幻比赛队型，从而领会战术的作用，提升团队的整体作战水平。在以往我国的足球战术课的教学中，老师多是采用沙盘教学和观看实况录像的方式进行。如今，足球游戏教学是在传统教学方法的基础上，加入一些游戏的成份，通过“全场人盯人”或“二过一传球”等游戏，分别对不同的战术进行训练，让学生在“玩”中领悟战术，同时，提升团队队员之间的配合程度。

（四）足球整理教学阶段的组织实施方法

足球运动是一种高强度的运动，经过前三个阶段的训练，学生都已筋疲力尽。在课堂接近尾声的时候，老师需要让学生的身心得到放松，从而让生理和心理都得到调整。因此，15分钟左右的放松时间对学生来说也是非常必要的。足球整理教学是足球教学环节的最后一环，如果不采用趣味性的方式进行，那学生的身心恐怕很难达到放松，而足球整理的效果也就达不到。一般足球教师都会在足球整理阶段采用“颠球游戏”，根据课堂学生人数的不同，编成不同的小组，让大家在各个小组围成的圆形方框中轮流颠球，并以颠球的多少或质量来给各小组或个人进行排名。在足球整理的阶段，虽然看似一个简单的游戏，老师也是别有用心地让学生在感受足球团队合作精神的同时，不忘给学生分别展现自己技能的机会，同时，也让学生在课堂接近尾声时能让自己的身心得到放松。不仅有利于达到教学的目的，同时，也让学生保持继续学习足球的热情和兴趣。

三、结束语

总之，随着我国教育体制的不断发展，以往传统高职院校中的一些问题必须要进行改进。而将游戏引入足球教学不仅有利于提升学生学习足球的兴趣，而且学生在学习好足球技能和战术的同时，增强了团体合作精神，对于促进我国高职院校足球教学的发展具有非常重要的意义。

参考文献：

[1] 王昌珊.在足球教学中融入体育游戏[J].天津市经理学院学报.2012（02）.[2] 刘卫民，刘艳明，覃凤珍.国外青少年儿童足球运动员选材过程研究综述[J].体育学刊.2011（01）.[3] 马国全.当前高校足球教学与训练工作的几点探讨[J].科教纵横.2012（01）.[4] 杨涛.关于高职院校足球教学的问题和对策浅析[J].教研.2011（04）.[5] 沈春华.浅谈足球教学方法的改进[J].科技教育.2012（14）.

第四篇：高职《 机械设计基础》 实验教学改革的探讨

高职《机械设计基础》实验教学改革的探讨

陈凤光

【摘 要】本文根据高职专业人材培养的具体目标和要求，对传统机械设计基础实验教学中存在的不足进行了分析，对机械设计基础实验教学改革进行了探讨。

【关键词】高职 机械设计基础 实验教学 改革

高等职业技术教育是一种职业技术性教育。培养的人才以实用型的职业性人才为主，主要培养目标是能综合运用所学的基础理论和职业技能，观察、分析、解决生产一线中的技术问题。高等职业技术教育的中心任务是以职业技能培养为主，重点突出它的应用性、技术性和职业性特点。

机械设计基础是高职机电类专业人材培养的一门重要技术基础课，是对学生进行机械综合设计能力、创新能力和工程意识训练的主要课程。而机械设计基础的实验教学，则是学生学习机械设计基础课程进行工程实践的重要途径，是培养学生理论联系实际、分析问题和解决问题的能力以及启迪学生的创新思维、开拓其创新潜能的重要手段，是机械设计基础课程教学的一个重要的实践环节，其对实现课程教学目标起着不可或缺的关键作用。面向21世纪高职院校课程教学改革的一个重要方面就是要加强实践教学环节，改变过去课程教学中重视理论知识，而轻视实践、忽略应用的状况。因此，根据改革后对专业人材培养的具体目标和要求，结合我院的实际和专业建设情况，对机械设计基础课程实验教学目的和方法进行了反思，对实验教学从体系结构到内容、手段和方法等进行了改革和建设实践。

一、传统实验教学存在的不足

实验目标存在单一性 传统的机械设计基础实验课程教学目标大多停留于加深学生对理论知识的理解，注重的是对课堂上所教授理论知识的验证。例如，《齿轮范成原理》是为了验证“范成法加工齿轮的原理以及齿轮加工中的根切现象”；《带传动实验》是为了验证理论课教学中的“带的弹性滑动及带传动的效率变化情况”。在这种验证性实验中，学生的任务只是为了完成教师规定的学习内容，学生是被动的参与而不是积极主动地加入。这样，一方面不能充分发挥学生的主观能动性、创造性，另一方面也不能给学生自主学习提供广泛的可选择余地。

实验方式凸显陈旧性 传统的机械设计基础实验方式过于呆板、格式化，一般都是在规定的时间内先让学生看一段录像或演示，然后根据实验指导书的要求，在教师的指导下，按规定方法，在既定的条件下完成实验的全过程。例如，齿轮参数测试实验，要求学生根据实验指导书的要求，按规定的方法和步骤测出相应的数据，然后填入相应的表格，最后检验齿轮相关参数的正确性。由于实验要求学生是“严格”按照实验指导书完成的，每个学生所做的实验从实验方法、实验步骤、实验设备到实验数据和数据的处理几乎是一模一样的。学生的行为方式和思维方式规定在一个固定的模式里进行，因此实验本身留给学生思考的空间不多，难以激发学生的学习兴趣，在一定程度上制约着学生创新能力的培养。

实验内容缺乏系统性 传统的机械设计基础实验常常是孤立的，缺乏系统性，忽略了实验内容之间的内在联系，没有形成一个完整的实验体系。例如在《带传动实验》、《齿轮几何参数测试实验》和《转子动平衡实验》等实验中都涉及到机械量的测试，它们所采用的测试手段、仪器和数据处理方法均不相同，但在传统实验中，指导教师往往注重的只是如何正确使用某类设备或仪器去得到所需要的实验数据，而不注重介绍为什么要采用这样的测试方法，使各个不同的机械量的测量没有建立起一个横向比较。由于学生是被动地去操作测试仪器和记录数据，所以也就不会积极主动地去思考能不能利用其他测试手段和方法去完成同样的实验等问题。这样整个课程实验做下来，学生对机械量测试的一般方法和手段还是没有一个系统和完整的认识，学生仍然不知道机械量测试的一般理论、方法和手段。

实验内容缺乏综合性 传统的机械设计基础实验都是针对理论知识的某一章节来设计的，实验内容所涉及的知识面较窄，缺乏各学科知识的关联性和交互性，所用的实验手段也比较落后，已不能反映当代实验技术的发展，即缺少综合性和设计性的实验。而综合性和设计性的实验对于培养学生综合运用各学科的理论知识、现代技术分析和解决工程实践中的实际问题的能力，对充分发挥学生的主观能动性，培养学生综合素质和创新能力有理论教学不可替代的重要作用。

实验成绩评价缺乏科学性 传统的机械设计基础实验成绩评价方式，只是依据学生实验报告的质量来考评，其实验成绩也仅作为平时成绩的一小部分，且在期中和期末考试中几乎不涉及实验教学的内容，因此导致一些学生不认真做实验，甚至抄袭别人实验报告的现象，使实验教学的基本目标难以达到。

二、实验教学改革的探索与实践

鉴于上述机械设计基础传统实验教学的不足，表明传统的实验教学从体系结构到内容、方法和手段上已不能保证改革后对专业人材培养目标和机械设计基础课程教学目标的实现，必须进行改革。

1）更新观念，确立机械设计基础实验教学新目标

针对目前高职教育的形式和我院的具体状况，通过认真讨论机电专业的教学改革思路，我们认为：机械类实验教学改革应紧紧围绕着提高学生创新能力及培养学生的综合素质来进行，为此我们重新确立了机械设计基础实验教学的新目标。

a、培养学生的工程实践与动手能力。机械设计基础是一门实践性很强的技术基础课。由于高职学生的基础相对薄弱，且几乎都是从学校到学校，缺乏工程实践知识和实际的动手能力。虽然在理论课程教学前可安排感性认知实践，以增强学生的感性认识。但是光有这是远远不够的。在机械设计基础实验这个重要的实践环节，加强学生对机构、零件结构和机械设计等工程实践知识和对仪器设备的动手操作、机械结构的装拆等实际动手能力的培养，是对理论课程教学不足很好的补充和完善。

b、培养学生的创新和综合应用能力。创新能力是现代社会对一个人材的基本要求。培养学生的创新和综合应用能力是教学改革对高等职业技能人材培养的一个主要目标，也是机械设计基础课程教学改革和建设的根本目标，作为教学改革的核心，它贯穿于机械设计基础课程教学的各个环节。不仅在理论教学课上要培养学生的创新意识、综合运用各学科知识进行机构和机械设计的意识，更要在实践教学环节培养创新和综合应用的实际能力，而后者对创新人材的培养往往更重要，也是我们以前在实验教学中所欠缺的。

c、培养学生进行工程实验的基本技能。通过实验，学生应了解工程实验的基本原理，不同机械量测量的不同方法、实验数据采集和处理的过程与方法，了解各种不同实验仪器的原理、使用和调试，以及实验系统构建的基本要求和方法等。所有这些基本技能的掌握不仅对提高学生用现代技术解决工程实际问题的能力，对提高学生的综合素质和创新能力具有重要的作用，而且为学生专业课程的学习和专业人材培养目标的实现打下良好的基础。

2）优化结构，构建机械设计基础实验教学新体系

在明确机械设计基础实验教学的目标的前提下，结合实验室建设，对机械设计基础课程的所有实验进行了分类和整理，对所开实验系列的体系结构进行了调整，构建了新的实验教学体系（图1）。具体而言：

1、保留传统的经典验证性实验

传统的实验课程对于学生全面的素质形成具有一定的前提性和必要性。例如，我们保留了《机构运动简图测绘实验》，因为学生通过机构运动简图的测绘实验，可以全面地认识机器及机构组成，学会如何从实物抽象出机构分析和设计的几何模型——机构运动简图，为今后研究和创新设计机构奠定良好的基础；保留了《轴系结构测绘》和《减速器结构装拆实验》，因为这两个实验均对学生进一步掌握机械结构设计知识、了解结构设计的原则，从而更好地进行课程设计、毕业设计以及毕业后从事实际的工程设计有很大的帮助，而且还对学生的动手能力进行了锻炼。

2、更新和改造相对落后的实验

对于一些实验手段、测试方法比较落后的实验进行了更新，如：渐开线齿廓范成实验，主要是了解渐开线齿轮的范成和根切的基本原理，将过去用范成仪一笔笔画包络线的方法，改用计算机仿真实验去代替，使实验内容既形象具体又省时省力，可获得事半功倍的效果。

对于一些涉及机械量测试的实验，我们对实验教学侧重点进行转移，即从以验证机械设计基础课程理论为主转变为验证理论知识和介绍测试手段和方法并重，还可通过改造原有的测试手段，引进先进的测试手段和仪器，将其改造成交叉性实验，使学生通过实验不仅验证了课程教学中所学的理论知识，而且了解和掌握了各种不同机械量测试和数据处理的方法，取得了一石二鸟的作用。

3、新增开设综合性和设计性实验

通过添置先进的仪器设备，新增开设了培养学生实践能力的综合性实验。例如，《平面机构创意组合测试分析实验》，其综合应用电动机、皮带传动装置、低副杆组、凸轮、齿轮齿条、槽轮、各种回转副、移动副等基本构件和联接件，创新性地拼装多种机构运动方案，并通过使用直线位移传感器和多个角位移传感器，对主、从动件的回转运动和直线运动进行运动检测。被测信号经电荷放大器放大，再通过数据采集系统实时采集，经计算机软件处理后即可显示机构运动参数(位移、速度、加速度)的适时变化曲线。该实验中，学生通过从实验装置的搭建、仪器调试、数据采集、处理及测试过程中机构运动方案的拼装等实际操作，得到了用现代化技术手段和所学理论知识综合解决工程实际问题的良好训练，学生在其中也有很强的参与意识，取得了很好的效果。

在机械设计基础实验体系中增加设计性的实验，也是实验体系改革与建设的一个重点，这也是培养机械设计创新人材的要求。创新设计性实验的开设不仅给学生提供了广阔的思维空间，提高了学生的学习积极性和求知欲，培养了学生的创新能力和创新意识，加强了学生的动手能力和工程实践能力，而且也改革了实验教学方法。原来由教师设计实验方案、准备实验设备，安排好实验程序，学生只观察现象和记录数据的传统实验模式得到转变，教师只做必要的指导，让学生自己动手，充分调动学生的创造性和主观能动性，学生可根据自己的能力和爱好自由地选择实验项目，从而为学生搭建了一个大的实验平台。

例如：《轴系结构设计》实验，学生根据所提供的原始条件（如齿轮传动类型、齿轮圆周速度、蜗杆跨度等），自行选择合适的零件（如轴承、轴承盖、密封件、轴套类型），按照轴系结构设计的思路进行模拟设计或装配。另外，拟建的《机构和机械传动创新设计实验》中，学生可通过不同的运动副和构件搭建各种新型机构，或通过各种常用传动组件（电机、带、链、齿轮、轴等）组合成各种传动方案，经性能测试、比较，选择最佳的机构或机械传动方案，从而加强对学生的创新能力和机械综合设计能力的培养。

4、建立开放式的感性认知实验

通过建立开放式的机构、零件陈列室和机械装拆实验室，使学生有更多的自主时间来安排学习，以期发挥学生在实验教学中的积极性与主动性，从而加强学生对机构、零件结构等工程实践知识和对仪器设备的动手操作、机械结构的装拆等实际动手能力的培养，确保对理论课程教学不足的补充和完善。

5、改革和完善实验考核标准

如何完善实验考核标准？笔者认为应该遵循的原则是：促进学生认真完成每一项实验。这就要求教师应根据每一项实验的特点、目标、内容和方法，分别进行单独考核。可采取考核实验理论和实验操作相结合的方式，除书面考试、实验报告评价外，还可由教师通过观察学生实验过程、口头提问、技能展示等多种形式评定学生的每次实验的成绩，学期期末评定一个总评成绩，作为本课程的实验成绩，并计相应的学分，以期对学生的实践能力能较合理地评价。

三、实验教学改革的进一步思考

机械设计基础实验教学改革，除了要求优化体系结构、深化实验内容和教学方法的改革外，我们还面临着一个关键问题：实验师资队伍的建设。应该看到，随着实验教学的不断改革，先进的实验设备、仪器的应用以及综合性的实验内容的增加，对实验指导教师提出了更高的要求，不但要具备坚实的理论基础，并且要有较强的实践动手能力。然而现实情况往往不管是学校的政策导向还是教师的个人选择都愿意去搞理论教学，而不愿搞实验教学，造成学历层次高的教师上理论课，学历层次低的教师上实验课，这种情况已远远不能满足实验教学进一步改革的要求。因此，当务之急就是要建立一支高水平的实验师资队伍。具体做法：

①鼓励和提倡理论课任课教师承担与理论课程配套的实验，特别是一些综合性、创新性的实验，因为理论任课教师最清楚实验课程要解决的问题，这样可进一步改进实验教学的效果，有利于促进教师理论课教学质量的提高，避免理论教学与实验教学的脱节。

②鼓励和提倡理论课任课教师与实验技术人员一同参与实验室的改革与建设，特别是新建实验项目的建设，这样一方面有利于提高新建实验的水平和质量，另一方面可以增加理论课任课教师实践经验，还可以提高实验技术人员的理论水平和实验业务水平。

③鼓励和提倡实验技术人员在职攻读高层次学位，打破理论教师与实验教师的明显界限，即理论教师和实验教师要求“两手都要硬”，积极参与实际科研开发工作，从理论和实践两方面进一步扩展其知识领域，提高业务水平，从而保证实验教学改革与建设的进一步深化。

四、结语

经过改革和建设的机械设计基础实验教学较好地满足了实验教学改革对培养机械创新人材的要求，新的实验教学实践取得了良好的效果。随着高等职业技术教育改革的不断深化，在机械设计基础实验教学中，仍要进一步探索，以确保高等职业教育的高层次技术型、技能型人材培养目标和机械设计基础课程教学目标的实现。

参 考 文 献

〔1〕胡爱萍，陈 权，葛乐通等.浅谈工科实验教学[J].实验室研究与探索，2003，1：17-18 〔2〕黄鸿鸿 高职教育质量问题的探讨[J].高等职业教育，2001，4：14-16 〔3〕王吉军，李玉光 实验课程与实验教学模式研究.面向二十一世纪教学改革新进展.武汉：华中理工大学出版社 2000，5：231-235

DISCUSSION ON REFORMING TO THE EXPERIMENT TEACHING OF MECHANICAL DESIGN BASES FOR HIGHER PROFESSIONAL EDUCATION

Chen Fengguang Liuzhou Transport Vocational Technical College

Liuzhou City, Guangxi 545007 Abstract: Analyses on the problems existed in the traditional experiment teaching of Mechanical Design Bases will be carried out and the discussion on the reforming to the experiment teaching of Mechanical Design Bases will be performed according to the detail objective and demand for cultivating new talents of higher profession in this article.Key words Higher profession Mechanical Design Bases Experiment teaching Reforming

（发表于《柳州职业技术学院学报》2005年4期）

第五篇：化学实验考试分析

化学实验考试分析

实验探究的基本环节:

提出问题→建立假设→设计实验方案→进行实验→得出结论→交流评价。

第二课时：

二、对考试题型进行分析

1.出现位置：试卷中的倒数一题，一般以实验题的形式出现。考试内容为书中的几大实验为主，分别是：

（1）氧气的制取

考氧气的制取方法及反应装置、收集方法、注意事项、三种方法所涉及的化学方程式及反应类型。

（2）二氧化碳的制取

内容主要是二氧化碳的制取原理、选择药品的原则、化学方程式、固体+液体不需要加热的反应装置，一般情况还与氢气的实验室制取相结合，为同类实验。

（3）金属的冶炼

其中以三氧化二铁的还原和氧化铜的还原为主，主要考察内容为二者还原的实验现象、实验装置、尾气处理装置及化学方程式的书写。