中职数学课堂教学中信息化的应用探析

第一篇：中职数学课堂教学中信息化的应用探析

中职数学课堂教学中信息化的应用探析

【摘要】信息技术在数学教学中的应用是中职数学教育现代化的重要方面.数学课堂的信息化，有利于学生数学知识的长进、数学应用能力的提高.文章就中职数学信息化应用的意义进行了探讨，并提出了数学课堂信息化的实施途径.【关键词】中职；数学；教学信息化；实施途径

《中等职业学校数学教学大纲》就数学课堂的信息化提出要求：“教师应更新观念，优化传统教学方法，充分发挥计算机、互联网等现代媒体技术的优势”，“努力推进现代教育技术在职业教育教学中合理的应用”.所谓数学课堂的信息化，就是将现代教育的知识内容通过多媒体的方式予以展现，实现软件工具与数学知识的有机结合，以此达到更好学习知识、更快掌握数学技能的教学目标.中职的数学课堂想要取得良好的效果，就要注重革新理念，注重信息化技术的导入.一、信息化教学对中职数学课堂的意义

（一）课堂信息量的增加，激发学生学习兴趣

中职生有着普遍的特性：大多存在不同程度的厌学情绪，但又活泼好动，对新鲜事物有着强烈的好奇心和求知欲，容易接受新鲜事物.因此，如若教师可以掌握一定的信息技术，将多媒体课件、几何软件等数学教学工具融入到课堂教学之中，不但能够使得教学内容更加充实，使得学生更快更好地理解数学知识，还可以吸引学生的兴趣，改变学生认为数学枯燥的观念，最终实现中职数学课预定的基础课程的教学目标.（二）优化教学方式，提高课堂效率

将信息化教学手段运用到中职数学的课堂教学之中，可以使得原本的教学方法得到改进.传统的教学方法，说到底是信息的发送和接收.教师作为信息发送者，负责信息的传递，学生就像一台接受信息的机器，负责接收枯燥无味的信息.而将信息化技术引入到数学教学课堂中后，信息技术的多样性使得传递的信息变得丰富多彩，学生由被动吸收变成主动识别记忆.这样的方式，不但能够使得中职教师的教学手段朝着综合性发展，也能够改变课堂的氛围和节奏，提高课堂效率.数学工具、模拟软件、多媒体课件与教师的讲授相得益彰，既节省了教师板书的时间，又能够更有效地讲解要点、难点.二、信息化技术在中职数学课堂的实施途径

（一）计算机技术在数学课堂中的应用

从狭义上看，计算机辅助数学教学，指在传统教学的基础上，将计算机作为一种辅助工具和技术的教学，以多媒体的形式灵活地展示教学内容.从这个角度来说，在目前的中职数学教学过程中，应用最为普遍的是计算机课件，包括图像、声音、视频在内的多媒体技术，在中职数学教学层面上，能够帮助教师将复杂、难以描述的数学内容活灵活现地展示到学生的面前，可以大大丰富课堂的教学内容和信息容量，同时有利于学生知识面的拓展.当然，随着计算机技术的发展和普及，除了普遍使用的课件以外，模拟软件、动画制作软件等也进入了课堂之中.教师通过相关软件能够更好地讲授知识.例如，函数的图像与性质的相关课程比较抽象，运用动画软件，可以将函数的变化等抽象的知识形象地展示出来.再例如，需要空间想象能力的立体几何，如果教师采用手绘，可能一节课也难以讲清楚，但计算机上的模拟软件却可以快速又准确地向学生传达相关知识内容.（二）互联网信息在中职课堂教学中的使用

互联网技术在中职数学教育中的作用也是不可忽略的.离开了互联网的教育信息化是不全面的，也是“无依无靠”的.互联网技术在中职数学教学中的充分运用，不论对于教师还是对于学生都是大有裨益的.教师可以使用互联网技术，通过校园网络建立起数学教学的数据中心，将教学目标、内容，甚至于教学课件、材料等有关于中职数学教学方方面面的信息放到数据中心中供学生学习使用.在网络上不断地更新教学资源，有利于学生网络学习的开展，也能够让学生通过下载习题，复习和巩固课堂上的知识，掌握数学技能.另外，教师也可以通过互联网收集教学材料，更好地准备课堂内容，并为学生提供更灵活更轻松的教学情境.（三）信息技术与传统教学的融合与优化

事物都具有两面性.计算机技术的普及、互联网技术的应用有利于教师以学生喜闻乐见的形式讲授知识，这是其利好的方面.而单一的网络学习，却难以实现预期的教学目标，容易导致学生学习内容与教师教学点出现偏差，并且难以培养学生与老师的情感.因此实现信息技术与传统教学的有机结合也是中职数学教学需要进行的努力.教师需要有效地梳理数学的教学内容，需要面授的部分，教师要尽一切努力讲解清晰；需要借助于计算机工具进行讲解的知识，教师需要准备好相应课件，做好模拟与分析；需要借助于互联网让学生查询、探讨、学习的知识，教师要鼓励学生更有效地使用网络解决问题.唯有如此，信息化的数学课堂才能够切实得到实现.【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.中等职业学校数学教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2009.[2]李华锋.信息化环境下中职数学教学实践探究[J].中国教育技术装备，2013（29）：65-66.[3]胡春杰.信息化在中职数学课堂教学中的应用[J].都市家教（下半月），2013（12）：60-60.[4]刘冠明.关于中职数学教学信息化的探讨[J].江西教育学院学报（综合），2011，32（6）：12-14.

第二篇：浅谈小学数学信息化课堂教学的应用

浅谈小学数学信息化课堂教学的应用 发表时间：2013-6-17

来源：《现代教育科研论坛》2013年第5期供稿

作者：蔡庆伟 [导读] 在传统教学中，阅读和写字占有很大的份量，是学生不可忽缺少的基本功。蔡庆伟

(虞城县李老家乡孙庄小学

河南

虞城

476300)

新课程标准指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。”这也就要求我们每一位数学老师要进行信息化教学设计，从而促进以学为中心的学习方式的转变，充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。同时，在课堂教学中充分利用信息技术和信息资源，能培养学生的信息素养、创新精神和问题解决能力，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就。就小学数学信息化课堂教学的应用我简单的谈以下几点。

1.网络教学对传统教学模式的革新

网络作为一项新技术、新工具进入教学领域，给传统的教学带来了新的途径和方法，这种学习方式革新了传统教学模式，主要体现在以下几个方面。

1.1改变枯燥的学习方式；运用网络教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，可以在网络上阅读文字材料，也可以从网络上听取声音材料，观看二维、三维的静止和活动图像，这种新形式的信息打破了沉闷的学习气氛，改变枯燥单一的学习方式，能使学生更为顺利地理解信息，集中学生的注意力，激发学生表达的欲望。这就使学生不再是信息的被动接受者，能产生学习的兴趣，主动、及时地获取信息。

1.2立体、高效地传输信息；网络教学的特点是能够用声音、文字、图形、图像立体地表现信息，人体获取的各种信息中有83%的信息是通过视觉获得，网络教学就是以静止和运动的视觉信息为主，加上有声语言和文字说明，图、像、文、声并茂，容易吸引学生的注意力，极大地提高教学效率。

1.3注重交互性；进行交互式学习是网络教学优势的突出体现。网络的交互式功能非常广泛，包括点播图像资源、视频游戏、重复播放、网上购物、电子商务、电子邮件、可视电话、交互式教学等，交互式网络教学的应用已经逐步普及，除了课堂教学之外，也成为远距离教学和继续教育的一个重要组成部分。交互式网络教学的最大特点是允许师生通过网络进行交流，这种教学形式富有趣味性和刺激性，大多数学生都能够接受，但这种教学形式是基于技术的日臻完善和教师的素质提高，我们可以想见，解除这种种羁绊，它在教学活动中的作用将更为显著，前景将更为灿烂。

2.如何在网络教学环境下培养学生的创新能力

在传统教学中，阅读和写字占有很大的份量，是学生不可忽缺少的基本功。而在计算机上汉字输入的方式越来越多，越来越方便，有键盘输入、鼠标输入、扫描输入和语音输入等等，学生慢慢习惯用计算机打字，写字意识逐步淡化，写字技能逐步退化，更不愿意进行创造性思维，这种人是现代社会里的新文盲。网络教学已经把繁重的阅读、运算变成了轻松愉快的事情，使得学生从以前的“头悬梁，锥刺股”的苦学中解放出来，使学习变成乐学。然而，不管是采用什么样的学习工具，学习永远离不开勤奋与思考。

那么小学数学教学中，如何把信息技术完美地融入到教学设计中？以下根据我近几年的教学实践就信息化小学数学课堂教学问题，作一些初步的探讨。

2.1利用网络特性、优化学生的协作学习；信息时代，网络技术的最大贡献是突破了人际交往的时空界限，使“天涯若比邻”成为现实。网络教学使学生的学习过程具有了广泛的交互性。学生不再受教室束缚，协作的范围从班上的小组扩展到整个班级，以及班与班之间、年级与年级之间、校与校之间，甚至一个国家与另一个国家的学生，大家可以互相交换意见，分享经验，讨论难题的解决办法。例如，学生在学习了“速度、时间、路程间的数量关系”等知识的基础上，临近寒假时，我们研究决定，让学生设计一份《家庭旅行计划》的活动。这个活动大约需要一周时间，主要按照“创设情境，提出问题→小组学习，主动探索→交流协作，达成共识→成果汇报，问题解决”的流程实施。

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第一步：教师提出问题，你想知道一份家庭旅行计划书应该有些什么？第二步：全班40名学生组织协商讨论，进行分组合作学习，成立4个组，第一组目的地北京、第二组目的地上海、第三组目的地南京、第四组目的地杭州。第三步：教师提供大量的网上资源，指导学生协作学习。第四步：学生进行小组讨论，完成调查报告，并据此在电脑上设计自己的计划书。第五步：学生根据相关问题，设计“Powerpoint演示文稿”。第六步：全班交流，学生将制成的汇报材料进行演示汇报。整个活动注重开放，突破课内外的时空界限，学生兴奋不已。假期在家里按照各自的任务，分头上网，通过看电子地图、查询相关的网站，了解从出发地起程到目的地有多远的距离，可用哪些交通工具，路上需要多长时间，买车、船、机票需要多少钱，然后用电脑的计算器计算经费的多少、行程的时间等，最后再通过网络，小组的同学足不出户的在网上一起协商研讨，交换意见。正如某同学在活动感想中这样写道：“通过网上的查找，我们发现每种交通工具都有它们的优点和缺点：火车便宜但是太慢，飞机是快，可又太贵了，汽车就别提了，因为太远，还得转几趟车。我会当家理财了！”他自豪地感叹。也有的同学在论坛里号召，“大家都来试一试呀！网上讨论问题真便捷呀，还能一起看地图呢！”；还有的说：“把数学与信息技术用在一起，知识就不枯燥了，太好了！网络真是博大精深！”

2.2利用多媒体优化学生的学习情境，实现课程整合；多媒体教学的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样的感性材料，形象生动的精美画面，标准逼真的情境配音，营造出虚拟现实情景，使学生闻其声，临其境，入其情，创设了良好的学习情境，为与数学教学的整合奠定了基础，便于学生主动探索，积极进取，使学生愿学、乐学和会学。

例如：在学完长方形面积一课后，我曾设计了一节“装修招标”的数学活动课。首先利用多媒体向学生呈现了虚拟的现实情境：一个需要装修的三维房间，语言描述‘只要你们小组定出合理的预算，要有价格优势和整个装修效果的方案，打动客户，看谁能够招标成功’。学生在虚拟现实的情境中立刻忙碌开了，先考查房间整理数据，通过长、宽、高的测量，计算出房间的面积。再调查建材，收集信息。这个虚拟的情景——微缩建材市场直接被显示在屏幕上，学生只要用鼠标点击商品便可购买。有复合地板、地毯、实木地板的等等，不但每种商品有详细的介绍和价钱，还可以观看铺上商品后的最佳效果图，眼见为实，一睹为快。学生根据自己的喜好选择，选好了再设计方案，预算经费，最后竞标评标，展示效果。这种信息技术与数学教学的整合，为学生虚拟了现实情景，以资源为依托，通过查找、交流、计算、复核，优化学生的学习情境实现了课程整合。教师通过虚拟现实情境的构建，激起了学生学习兴趣。通过让学生动手算一算，跟同学赛一赛，巩固并扩展了数学课上所学的知识，使学生的合作能力、实践能力等得以提高，正像布鲁纳所说：“学生的最好刺激乃是对所学学科的兴趣，它是推动学生学习的内部动力。”

2.3改变学习模式、优化学生的主体地位；在网络教学中，教师的作用由知识的传授者、灌输者转变成为学生主动构建知识的帮助者和促进者。这样，学生取得了学习的自主权，每位学生可以根据他们自身的能力情况，有选择的学习。自己认为难的，可以多看多想和网上邻居们多讨论；而自己觉得容易的，则可少花时间。

新课改精神，强调了“在生活中学数学”的学习方式，凸显了学生的主体地位。如“元、角、分的认识”和“千克、克的认识”，是比较难掌握的学习内容。传统的教学常常使学生囫囵吞枣，难以用课本上的知识去解决生活中的实际问题。为此，专门设计了一份调查报告表，让学生分小组到超市去了解各组所规定的商品的价格和重量，顺便了解商品的其他情况。再根据学生的报告，创设一个“百货大楼”的主题网页。“百货大楼”里分为食品区、家电区、生活用品区等，商品琳琅满目，让学生兴奋不已，大大激发了他们强烈的参与欲，迫不及待地想在网上做“商家”与“顾客”。有的学生们自己充当售货员，点击食品到秤上去秤，根据所学的重量单位，报出分量，然后根据单价算出金额。也可以是“顾客”，自由地去花钱购物，将手中的钱计划着花，合理的去用，大家的学习热情达到了高潮„„最后，根据自己的购物经历，挑选适合自己的题型，独立完成课后难度不同的习题，再写出自己的体会。学生们写道：上数学课真好玩，学的知识可以帮助我买东西了等等„„学生将各自的体会放在网站的论坛里，别人自由浏览，相互学习和交流。“你当售货员算账又准又快，继续努力呀！”等等。这样的教学与常规教学不同之处是：在同样的教学时间里，增强了教学活动的密度，教师对学生的关注与直接指导在时间上有了保障。教师与学生之间、学生与学生之间的人际交往频率也大大提高。缩短了教学内容和生活经验之间的距离，既提高了学生解决实际问题的能力，又提高了课堂教学效率，优化了学生的主体地位，实现了课程整合。

2.4改变学习方式、优化学生的自主探究；自主探究学习是教育理论界积极倡导的学习观，也是教育实践者苦心追求而未至的境界。受传统教学手段的制约，自主探究学习始终是水中月、镜中花，而利用以计算机为代表的网络教学，促进了信息技术与数学教学的整合，使理想变为现实。

综上所述，在小学数学课堂教学中，运用信息技术的动静结合，具体、形象，直观、生动等诸多优点，能够将复杂抽象的数学知识变得象形直观易于理解，有利于促进小学数学课堂教学的有效性提高，有利于培养学生的思维能力和实践能力，有利于大面积提高教育教学质量。

第三篇：信息化技术在中职数学教学中的应用探析

信息化技术在中职数学教学中的应用探析

摘要：中职数学教学中应用信息化技术，有效提高了数学教学水平，提高了学生综合素质。但是在数学课程中，信息技术的使用还存在一定的问题，本文针对这些问题，提出信息技术的应用措施，希望对大家有所帮助。

关键词：信息化技术；数学教学；教育信息化

中职数学教学中应用信息技术顺应了教育信息化的发展趋势。《中等职业学校数学教学大纲》中明确数学课堂信息化的目标：教师应更新观念，优化传统教学方法，充分发挥信息网络优势，努力推进现代教育技术在职业教育教学中的合理应用。将信息技术充分应用到中职数学教育中，可以优化教学环境，丰富教学方式，激发学生的学习热情，拓宽学生学习的空间，从而提高数学教学质量，促进中等职业教育事业快速发展，促进学生全面发展。

一、中职数学教学中应用信息化技术的优势

1.有效提高数学教学水平，提高人才质量：由于学生成绩、家庭原因、教育体制等多方面原因，很多学生在中考、高考结束后不能接受高等教育，选择了中等职业学校学习职业技术，期望获得一技之长立足于社会。其中一部分学生在中考、高考成绩不太理想，本身基础知识掌握就比较薄弱，对于数学课程学习起来感觉比较吃力。科技的发展使得教学手段的创新成为可能，中等职业学校通过利用现代化教育技术改进教学方法，才能满足社会对人才的需求。教师采用多媒体课件、微课、动画等声情并茂的教学形式，让学生更直观、更清晰地理解抽象的数学知识，为自己将来走向社会打下坚实的基础。信息技术应用于数学教学，在教学方式、教学资源等方面都得到前所未有的突破，有力地促进了教学水平的提升。

2.激发学生学习兴趣，提高学习主动性：传统教学模式中教师占据主导地位，学生只需要认真听讲，学生在课堂中被动接受知识，主动性被压制，容易走神、失去学习兴趣。在数学课程中应用信息化教学，借助图片、声音、视频、动画等丰富有趣的教学课件，帮助学生理解，吸引学生注意力，激发他们主动思考、积极发言。在课前预习阶段，也可以指导学生利用网络自己搜集学习资料提前了解学习内容，学生在课后练习遇到困难，可以通过信息网络自主查找资料尝试解决问题。信息技术的应用，使得学生与老师、学生与学生、学生与网络等方面的互动增多，学生的自学能力、探究精神、合作意识、数学思维等方面都得到锻炼和提高。

二、中职数学信息化教学中存在的问题

目前中职数学教学方法仍然比较单一，教师机械照搬教材的情况屡见不鲜。在授课过程中，教师并没有把课堂真正还给学生，学生被动思考，其实并未真正将教学难点消化，更不可能灵活运用。许多数学教师制作多媒体课件不认真，过于粗糙，课件不符合学生的心理发展水平和认知水平，也毫无美感。有些教师为了应付学校的检查，制作多媒体课件没有根据实际需要，对课程的重点、难点针对性差，学生觉得更加迷茫，不知道教师穿插播放多媒体课件的目的是什么，增加了理解难度，教学质量反而因为信息化技术的应用而降低了。

三、信息化技术在中职教学中的应用措施

1.教师要转变教学观念：教师首先要客观认识信息化教学的作用，认真学习信息化基本教学理论。信息化教学作为一种形式新颖的辅助教学手段，在应用时必须跟学生的学习过程有机结合起来，如果脱离了教学实际需要，那信息技术的应用就不是锦上添花而沦落为“无本之木、无水之源”。学生的逻辑思维、创新思维、数学思维要得到启发和提高，教师就要花更多心思设计教学内容，制作科学实用的多媒体课件，帮助学生理解数学难点知识。课堂教学的主体应是学生，教师利用信息化技术的目的也是引导学生发现问题、探究思考问题、解决问题，这样才能发挥信息化技术的积极作用。

2.提高教师的信息技术水平：信息化教育对教师提出了新的要求和挑战，尤其是年龄偏大的教师，由于以前没接触过计算机，信息网络技术知识掌握很少，在教学中就无法游刃有余的进行课件设计。因此，教师要不断学习信息技术及网络知识，提高自身业务水平。比如制作多媒体课件需要用到的软件PowerPoint、Flash等，教师都需要不断虚心学习，还要关注网络最新发展趋势，积极利用网络软件与学生进行沟通、互动。将信息化教育融入日常数学课程中，教会学生自己动手尝试利用计算机网络去获取相关知识，扩大知识面。

3.尊重、突出学生在课堂的主体地位：信息技术在使用时，要注意发挥学生的课堂主体性，不能因为信息化的使用忽略了学生动脑、动手、动口的环节，也不能让信息技术代替师生互动。信息技术的利用应是促进学生自主学习、自主探究，减少师生沟通障碍，提高教学效率。中职专业课程对学生实际操作能力要求较高，学生的动手操作能力也普遍较强。因此，在数学课堂上，教师可以利用信息技术创设情境，增加数学学习趣味性，鼓励学生动手、动脑、动嘴，调动多种感官把抽象的数学知识内化为自身的数学能力。

例如，讲授圆锥的体积这一课，教师可以布置课前预习，让学生通过网络查找圆锥的相关知识、怎么用纸做圆锥体并动手操作。上课时，让学生动手量一量自己做的圆锥体，这样学生获得了对圆锥初步的感性认识。然后利用信息技术创设情境，将学生熟悉的事物与课程知识建立联系，学习内容便更加生动、形象、有趣，感性认识也进一步升华为对圆锥的理性认识。信息技术搭建起认知的桥梁，学生不再觉得数学枯燥无味，学习自信心、主动性都大大提高，课堂学习效率也有了保障。

信息化教学是一种辅助教学手段，它的出现让数学课堂充满趣味和惊喜，也收获了累累硕果。但数学教师也应清醒地看到，技术同时也是一把“双刃剑”，如果使用不当，也会给教学带?聿槐匾?的困扰。因此，中职数学教师应该认真研究信息化技术的特点，挖掘信息化教学的优势，将信息技术与数学教学有机结合起来，让数学知识更加形象化、多样化、直观化，从而促进中职教育事业科学发展。

参考文献：

[1]薛春玲.浅谈信息技术与中职数学课程的整合[J].中国职业技术教育，2011年第11期.[2]赵琴琛.优化预设精彩生成――谈信息技术在中职数学教学中的有效应用与展望[J].当代职业教育，2014年第5期.作者简介：

张爱斌，甘肃省白银市，会宁县职业技术教育中心学校。

第四篇：6、小学数学信息化课堂教学的应用(

小学数学信息化课堂教学的应用

摘要：在传统教学模式下的教学中,作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于比较被动的地位,难以达到理想的教学效果。信息技术的迅速发展和普及,促进了教学设计理论的发展和完善,使教育信息化的重心转向以新课程改革为导向 ,推进了课程与信息技术整合的深入发展。信息化教学资源改变了学与教的信息呈现方式，特别是能把文本、图形、图像、动画、声音和视频集成处理，并把教师的讲解、说明结合起来，构成一个全方位的网络刺激系统，综合作用于学生的视觉、听觉和触觉，能够充分调动学生学习的积极性，发挥学习的最大潜能，提高教学质量。

关键词：信息化；信息资源；教学模式；趣味性；有效教学； 正文：

数学课堂是师生交流互动、心灵对话的舞台。因此，新课程环境下，教师应积极转变角色，让学生在课堂教学中动起来，使数学课堂焕发生命的活力，才能有效地激发学生的求知欲，全面地开启学生的数学智慧。新课程标准指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。”这也就要求我们每一位老师要进行信息化教学设计，从而促进以学为中心的学习方式的转变，充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化，提高课堂效率。同时，在课堂教学中充分利用信息技术和信息资源，能培养学生的信息素养、创新精神和解决问题的能力，从而增强学生的自主学习能力，提高他们的学业成绩。就小学数学信息化课堂教学的应用我简单的谈以下几点： 一.网络教学转变传统的教学模式

网络作为一项新技术、新工具进入教学领域，给传统的教学带来了新的途径和方法，这种学习方式革新了传统教学模式，主要体现在以下三个方面：第一、改变枯燥的学习方式；运用网络教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，可以在网络上阅读文字材料，也可以从网络上听取声音材料，观看静止和活动图像，这种新形式的信息，能使学生更为顺利地理解信息，集中学生的注意力，激发学生表达的欲望。其次，网络教学能够高效地传输信息；网络教学 的特点是能够用声音、文字、图形、图像立体地表现信息，加上有声语言和文字说明，图、像、文、声并茂，容易吸引学生的注意力，极大地提高教学效率。再有就是网络教学注重交互性。网络的交互式功能非常广泛，包括点播图像资源、视频游戏、网上购物、电子商务、可视电话、交互式教学等，交互式网络教学的应用已经逐步普及，除了课堂教学之外，也成为远距离教学和继续教育的一个重要组成部分。但这种教学形式是基于技术的日臻完善和教师的素质提高，我们可以想见，解除这种种羁绊，它在教学活动中的作用将更为显著，前景将更为灿烂。二.利用网络教学环境培养学生的创新能力

网络教学已经把繁重的阅读、运算变成了轻松愉快的事情，使得学生从以前的苦学中解放出来，使学习变成乐学。因此把信息技术完美地融入到教学设计中，我认为就从以下几点出发：（1）利用网络特性、优化学生的协作学习。信息时代，网络技术的最大贡献是突破了人际交往的时空界限，使“天涯若比邻”成为现实。网络教学使学生不再受教室束缚，协作的范围从班上的小组扩展到整个班级，以及班与班之间、年级与年级之间、校与校之间，甚至一个国家与另一个国家的学生，大家可以互相交换意见，分享经验，讨论难题的解决办法。（2）利用多媒体优化学生的学习情境，实现课程整合；多媒体教学的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样的感性材料，形象生动的精美画面，标准逼真的情境配音，营造出虚拟现实情景，使学生闻其声，临其境，入其情，创设了良好的学习情境，为与数学教学的整合奠定了基础，便于学生主动探索，积极进取，使学生愿学、乐学和会学。正像布鲁纳所说：“学生的最好刺激乃是对所学学科的兴趣，它是推动学生学习的内部动力。”（3）改变学习模式、优化学生的主体地位；在网络教学中，教师的作用由知识的传授者、灌输者转变成为学生主动构建知识的帮助者和引导者。这样，学生取得了学习的自主权，每位学生可以根据他们自身的能力情况，有选择的学习。自己认为难的，可以多看多想和网上邻居们多讨论；而自己觉得容易的，则可少花时间，既提高了学生解决实际问题的能力，又提高了课堂教学效率，优化了学生的主体地位，实现了课程整合。（4）改变学习方式、优化学生的自主探究；自主探究学习是教育理论界积极倡导的学习观，也是教育实践者苦心追求而未至的境界。受传统教学手段的制约，自主探

究学习始终是水中月、镜中花，而利用以计算机为代表的网络教学，促进了信息技术与数学教学的整合，使理想变为现实。三．利用多媒体信息化教学技术手段，1、对信息化教学技术的运用方向、程度、价值的把握很重要。时下，运用信息化教学技术整合课堂的尝试很多，展示课，亮相课，比赛课，都极尽信息化技术水平展示之能事。然而，热度过后的冷思，我们发现，我们是否有顾此失彼、拣了芝麻丢了西瓜？至少我们应该记住一点：用智慧创造性使用信息化教学技术，目的就是为了辅助学科教学。

2、信息化教学技术的有效运用不单是对于老师有要求，不仅是技术层面的考虑，更在于对学情的把握，对学生认知心理、成长规律的尊重。所以，要从备课角度出发，从把握学生学情角度出发，正确地理解信息化教学技术的推进整合问题，不能逢课便信息技术，不论学生年龄、不分学龄阶段地照搬他人课件，都不能对信息化教学技术有效推进“主动有效”课堂起到很好的作用。

3、有效地运用信息化教学技术以促进主动有效课堂，对于老师来说是一个很大的挑战。作为教学主导角色的老师，需要不断更新教学理念，学习新的教学辅助技术。同时，为了辅助信息化教学技术的运用，老师还得贴近学生认知心理，尊重他们的生活态度，童真的心，发现并欣赏学生的各种感知生活、学习的方式方法。这虽然不必是信息化教学技术本身，但却关乎能否有效运用信息化教学技术以促进“主动有效”课堂的生成。

有效地运用信息化教学技术手段，不仅利于教学过程更生动、更逼真、更情感化地外显展开，更是基于学生学习认知规律上的教学效益的提升。当然了，信息化教学技术作为一种辅助型、服务性手段，其运用之适当否，有必要否，如何运用等问题，取决于师生双方对于知识教学的具体情境，不可作出某种硬性论定判断。在学生最需要，知识情境最适合的课堂中，积极地、创新地运用信息化教学技术，则学生学习不仅主动激趣，更有其后继学习的创新意识。而对于老师而言，教学智慧、个性诸端也得以进步见长！

综合以上所述，在小学数学课堂教学中，运用信息技术的动静结合，具体、形象，直观、生动等诸多优点，能够将复杂抽象的数学知识变得象形直观易于理解，有利于促进小学数学课堂教学的有效性提高，有利于培养学生的思维能力和实践能力，有利于大面积提高教育教学质量。作为教师，运用信息化教学技术进

行有效课堂值得我们认真思考：

参考文献：

蔡庆伟；浅谈小学数学信息化课堂教学的应用；现代教育科研论坛； 2013年第5期

张定强;信息技术在数学新课程体系中的定位研究[J];电化教育研究;2004年08期

杨新荣,周香华;信息技术环境下的数学新课程教学设计[J];中小学电教;2005年03期

白桂香;小学生阅读-习作能力图式训练的教学设计和自主学习过程分析[J];北京教育学院学报;2001年03期

赵国栋;关于信息通讯技术对大学教学影响的理论分析[J];北京大学教育评论;2003年03期

苗逢春;信息技术与中小学教学整合[J];北京师范大学学报(社会科学版);2003年04期

第五篇：浅谈信息化教学在小学数学课堂教学中的应用

浅谈信息化教学在小学数学课堂教学中的应用

在传统的教学中，教师的信息源，主要是通过书本、图片、录音和录像等有限的手段获得并向学生传输，信息来源有限而且缺乏灵活性、方便性和交互性。而利用光盘、网络等现代信息技术，可以通过多种途径、获取更为丰富的包括文字、图像、声音、动画、视频、甚至三维虚拟现实等信息，从而为信息化数字教学在小学数学课堂教学中的应用提供了更为广阔的空间。

摘 要：信息化教学资源还可以把微观的、不易观察的数学问题及其本质动态地展示给学生，给学生创设一种生动、具体、现实的教学情境，创造愉快、和谐、乐观的教学氛围，充分挖掘数学与外部事物之间的联系与潜在美，增加教学的趣味性，激发学生学习的积极性，提高课堂教学的有效性。

关键词：信息化；趣味性；有效教学；生机与活力。

数学课堂是师生互动、心灵对话的舞台。教学过程中如果采取照本宣科、生搬硬套的方法，会使课堂沉闷、缺乏活力而效率低下。因此，新课程环境下，教师应积极转变角色，让学生动起来，使数学课堂焕发生命活力，从而有效地激发学生的求知欲，全方位地开启学生灵动的数学智慧。新课程标准指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。”这也就要求我们每一位老师要进行信息化教学设计，从而促进以学为中心的学习方式的转变，充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化，提高课堂效率。同时，在课堂教学中充分利用信息技术和信息资源，能培养学生的信息素养、创新精神和问题解决能力，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就。兴趣是最好的老师。引起学生兴趣和注意的动因往往是那些具体、直观的事物，而数学本身是枯燥无味的，很多学生怕上数学课就是因为数学课太单调，而新课程中的数学例题一般都有情境图，利用多媒体技术后，把我们的这些情境图变成“图、文、声、像”融为一体的生动画面，使原本枯燥的数学课堂变得丰富多彩，极大地引发了学生的学习兴趣。而近年来，随着多媒体技术与网络技术的发展及其教学应用的不断深入，信息化教学资源越来越丰富。通过网络传输和呈现的信息化教学资源可以让学生实时、逼真地将生活与数学学习有机地联系起来，有利于创设情景，培养学生的非智力因素。数学知识本身比较抽象、枯燥，小学生自身知识贮备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和判断。对于小学生来说，形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程。仍然离不开具体形象的支持。信息化教学资源能够使用小学生视听结合，动静结合，授递与互动结合，使学生乐学、易学。由于数学知识内容的深度、广度与小学生接受能力之间的差异所构成的教学中的难点，可以由信息化教学资源生动、形象、直观、图文并茂的呈现，也可以多角度演示事物发展变化的动态过程，教师运用这些资源引导学生充分认识事物的内在联系和本质，如果合理利用，可以突破教学中的这些难点。另外，信息化教学资源还可以把微观的、不易观察的数学问题及其本质动态地展示给学生，给学生创设一种生动、具体、现实的教学情境，创造愉快、和谐、乐观的教学氛围，充分挖掘数学与外部事物之间的联系与潜在美，增加教学的趣味性，激发学生学习的积极性。在小学数学教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的。借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把实际活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。多媒体教学的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样的感性材料，形象生动的精美画面，标准逼真的情境配音，营造出虚拟现实情景，使学生闻其声，临其境，入其情，创设了良好的学习情境，尤其是课前导入更吸引人，万事开首难,好的课前导入不单能营造轻松的教学空气。是以,教师在设计导入环节时应注重在学生已有常识的基本上,按照学生的心理特点和认知纪律,运用现代化手艺手段将学生引入到教学情境中去。教师经由过程多媒体课件将学生带入教学情境中,再适当地提出问题,指导学生思考,发现学习数学的乐趣，为与数学教学的整合奠定了基础，便于学生主动探索，积极进取，使学生愿学、乐学和会学。例如：在学完长方形面积一课后，我曾设计了一节“装修招标”的数学活动课。首先利用多媒体向学生呈现了虚拟的现实情境：一个需要装修的三维房间，语言描述„只要你们小组定出合理的预算，要有价格优势和整个装修效果的方案，打动客户，看谁能够招标成功‟。学生在虚拟现实的情境中立刻忙碌开了，先考查房间整理数据，通过长、宽、高的测量，计算出房间的面积。再调查建材，收集信息。这个虚拟的情景 —— 微缩建材市场直接被显示在屏幕上，学生只要用鼠标点击商品便可购买。有复合地板、地毯、实木地板的等等，不但每种商品有详细的介绍和价钱，还可以观看铺上商品后的最佳效果图，眼见为实，一睹为快。学生根据自己的喜好选择，选好了再设计方案，预算经费，最后竞标评标，展示效果。这种信息技术与数学教学的整合，为学生虚拟了现实情景，以资源为依托，通过查找、交流、计算、复核，优化学生的学习情境 实现了课程整合。