在识字教学中浅谈我对小学语文知识教学总策略的理解[精选多篇]

第一篇：在识字教学中浅谈我对小学语文知识教学总策略的理解

提高小学语文识字教学的策略

语文四班 穆贵新

识字与写字是小学语文最基本的要求，在小学阶段尤其重要。小学低段要打好识字与写字教学的基础。在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。其主要内容是：在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义。

《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”识字写字教学是小学语文教学的主要任务之一。识字、写字是阅读和写作的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习和掌握文化科学知识的必要手段。只有学会了一定数量的汉字，并且牢固地掌握汉字的音、形、义，才能阅读，才能运用所识汉字表情达意，才能阅读和写作。

1、备课细致，教学时间充足

备课时不可轻视每一课中，要求认识的字，不要只重备课文的理解、分析，还要备到课后要求认识的每一个字，并且要备细，读音、字形结构、偏旁部首，要记忆它，可以用到哪些识字方法，学生容易把它和哪个字混淆，怎么指导学生进行区分；哪个字的字形复杂，学生不好记忆，要重点指导；哪几个字是学生不常见，要帮助学生记住它。低年级识字量大、识字教学是重点，在语文课堂教学中，把充足的教学时间用在识字教学指导。

2、激发兴趣，培养学生热爱祖国语言文字

《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。兴趣是学习的动力。激发兴趣是启发思维、激活内因的手段。在识字写字教学中，激发学生兴趣要与培养学生热爱祖国语言文字的情感有机结合。利用多种教学方法，让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。在教学中，教师一方面可以创编儿歌教学生识字，另一方面可以鼓励学生自编儿歌识记生字。

理解字义。据形析义是掌握汉字意义的一种基本方法。汉字是表义字，其形体和意义之间关系密切，字的基本意义往往可以从字形的分析中显示出来。汉字是表义字，其形体和意义之间关系密切，字的基本会意联想。激发学生联想能力，培养识字兴趣。

利用多媒体、图片等，让教学更为直观，提高学生的积极性。还可以编儿歌，让学生边写边念，达到口手心合一的效果。

结合生活识字法，为了扩大学生的识字量，识字教学还必须从课内向课外延伸，可以从看书、读报、看电视中识字；可以从各种学生喜爱的商标中识字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字„„并经常组织学生开展一些识字交流会，进一步扩大识字信息量，提高学生的识字能力。把所学到的生字词运用到实践生活中，让学生能学以致用，体现语文学科的工具性。

评价:穆老师的观点我很赞同。《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”识字写字教学是小学语文教学的主要任务之一。低年级识字量大、识字教学是重点，这就要求我们语文教师在语文课堂教学中，要把充足的教学时间用在识字教学指导上。利用多种教学方法，让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。

“音、形、字三步走”提高识字教学的效率 小语四班 魏育新 “音、形、字三步走”的主要内容为：在阅读教学中，初读课文以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学习课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义。教学中强调在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。教师必须灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，才能提高识字教学的效率。

培养和提高学生的识字能力，必须运用多种识字的方法。汉字的特点是：汉字的数量多，字形繁杂，音义多样。我们在教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。从而发展学生的思维，培养学生的创造力。

初步识字阶段，教学的内容是汉字的独体字，一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。随后学生学习的汉字的增加，然后由具体到抽象的思维能力的逐步形成，进入到中高年级，学习生字要采用结构分析法教学，加强偏旁和部首来记忆。所以，采用结构分析法时，要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。

识字教学还可以运用基本字组字归类，同音字归类，形近字归类和相同偏旁归类的方法来学习。对字形学习，小学生一般缺乏精细的分析比较能力。他们在学习中，容易对一个字的笔画组合存在模糊的认识。因此，在教学一些易混的形近字时，可引导学生作仔细的观察、分析和比较。如“渴”和“喝”，人渴的时候要喝水，所以渴是三点水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。教师要调动学生的学习积极性，提高学生的识字效率。可以通过编故事、儿歌、谜语等方法来识字，激发学生的兴趣，启发学生的形象思维，使学生容易记住，而且不易忘记。

如儿歌：“一个公园四方方，一棵小树在中央”来教学“困”字；又如字谜：“三面墙，一面空，有个小儿坐当中”来教学“匹”字；还可编成顺口溜：“三人看日出”来教学“春”字„„

为了扩大学生的识字量，识字教学还必须从课内向课外延伸，结合生活识字法，可以从看书、读报、看电视中识字；可以从各种学生喜爱的商标中识字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字„„并经常组织学生开展一些识字交流会，进一步扩大识字信息量，提高学生的识字能力。只要我们在教学中讲究科学方法，严格要求，就能提高识字教学的质量。

评价：魏老师强调：识字教学中必须在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。教师必须灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，才能提高识字教学的效率。我们在教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。从而发展学生的思维，培养学生的创造力。

小学语文知识的教学策略的理解

连云路小学

张

弘

教师教育理念的转变无疑是教师教学方式和学生学习方式改变的基础和前提。《小学语文教学知识策略》对于我们语文教师的教育理念有着很强的指导意义。语文教学中要真正做到把课堂还给了学生，让学生成为学习的主人，教师成为学生学习的合作者和参与者，探究、合作、自主的学习方式应该充满每一堂课。

我认为真正语文课堂至少应该具备以下两点：

一、真正的语文课堂应该充盈着琅琅的读书声。

读书，语文教学最普通又最行之有效的方法，学生从中感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字。古语有云：“书读百遍，其义自现。”只有反复地阅读，才能品得书中三味。我认为在真正的语文课堂中教师更重要的教学内容便是指导学生的阅读，通过形式多样的阅读和语调的高低、语速的快慢的变化来表达感情的朗读技巧的训练应贯穿课堂的始终，使学生都达到熟读成诵的程度，从而真正实现语言的积累和语感的培养。教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。

二、真正的语文课堂应该是实实在在的。

课堂教学是一种有目的、讲求效读书，语文教学最普通又最行之有效的方法，学生从中感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字。益的活动，教学就是要学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应的品质，教学的有效性是教学的生命。课要上得实在。真正的语文课堂中所呈现出的应该是扎扎实实的语文基本功训练、紧扣文本的理解感悟、绘声绘色的描述、声情并茂的朗读、简单、实用的教具、学具和直观、有效的多媒体课件。课堂教学要实在，并不是课堂教学死板呆滞，并不是不要教师的激情、活跃的课堂气氛，并不是不要高超的教学艺术。课堂教学的本质是一切为了学生的学习发展，为了一切学生的学习和发展。

总之，正如教育家第斯多惠所说的：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

评价：张老师认为真正语文课堂至少应该具备以下两点：

一、真正的语文课堂应该充盈着琅琅的读书声。读书是语文教学最普通又最行之有效的方法，学生从中感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字。

二、真正的语文课堂应该是实实在在的。真正的语文课堂中所呈现出的应该是扎扎实实的语文基本功训练、紧扣文本的理解感悟、绘声绘色的描述、声情并茂的朗读、简单、实用的教具、学具和直观、有效的多媒体课件。

听了“小学语文知识的教学策略”报告后，使我受益匪浅，我对语文知识的教学有了新的认识，开阔了视野，提高了教学技能。通过学习，使我有了一种紧迫感，只有不断地丰富了我们的教学知识，在不同程度上提高自己的教学能力，才能适应新课程对教师的生存和发展所提出的更高层次的新要求。姚颖老师在讲座中对语文知识的教学做了全方位，多角度的分析与讲解，下面我针对识字写字教学这一方面结合自己的教学谈谈我的体会。

一、识字教学

识字教学是一项长期而又重要的事情,如何培养学生的识字能力，巩固提高识字效果，一直都是教学工作者需要探索的问题。作为教师,我们应该在教学实践中不断探索,并总结经验,以取得更为良好的教学效果。这些年来，有许多新的识字方法涌现出来。如集中识字、分散识字、注意识字、部件识字、字理识字、韵语识字等。这些识字方法各有所长，也各有所短。学生识字遗忘率比较高，尤其学困生和差生更为严重.而在正常状态下，人对字词的记忆一般是领先短时记忆来完成的。短时记忆如果经过反复重现或进一步加工，就会转为长时记忆。遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。完整的记忆过程必须包括识记、保持、再认或回忆三个环节。识记和保持是“记”的环节，而再认或回忆则属“忆”的环节。记忆的这三个环节是相互联系、相互相约的，识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果和表现。教师的教学如果符合学生记忆方面的心理活动的规律，其教学效果就好。因此，只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学，才能扬长避短，才能进行有效的因材施教，获得预期的教学目的。在教学过程中，我采用了循环记忆识字教学，这样使得学生的识字巩固率大大提高。少写多复现，再认得巩固，循环牢记忆，巧练促乐学。从而，最大限度地降低遗忘率。然而识字是提高学生读写能力的“瓶颈”。在语文教学的过程中，阅读教学是理解的训练过程,阅读识字是提高识字效率的有效途径;而习作是运用的训练过程。此外,注音识字，能满足学生心理的需要,我在教学时以集中识字为起点，通过这些方法合理的配合,能很有效的提高学生的学习能力和热情。

二、写字教学 首先，从生字的结构字型入手。结构为左右、上下、全包围、半包围等几种，在写字时必须让学生记住区分这几种结构，只有在分清结构字型的基础上，再看在田字格中的位置，找出关键笔划，这样下笔才能把字写好。其次，教师要做好示范。在观察分析的基础上，教师需示范写，学生识记笔划的位置，然后书空仿写，再进行描红及练习。教师在巡视指导时，应注意随时纠正学生的写字姿势，并采取单独指导。再次，作业要适量。如果量大，学生写时图快，不注重写字质量，这样会养成不认真书写的毛病，作业会变得潦草。如果量小，则达不到练习识记的目的。最后，在教室中设立展示台。定期把优秀的作业进行展览，并在评比栏奖励小红花，以激发学生的学习兴趣。这样长期坚持，学生的字会写得越来越规范。

以上是我在教学中的一点心得体会，我深知识字与写字教学的重要性，因此在日常的教学中，我注重教法，注重巩固，努力使学生把生字记得牢，把字体写得漂亮规范，今后我将在教学中继续探索行之有效的识字写字教学，不断提升自己的能力。

我相信，通过这次学习，我们的语文知识策略会更加丰富，知识技能会更进一步的提高，这次培训为我们所从事的崇高事业指明了道路，让我们的教师之路越走越宽。

光明小学 王庆丽

评价：王老师在识字教学中采用了循环记忆识字教学，这样使得学生的识字巩固率大大提高。少写多复现，再认得巩固，循环牢记忆，巧练促乐学。从而，最大限度地降低遗忘率。在日常的教学中，注重教法，注重巩固，努力使学生把生字记得牢，把字体写得漂亮规范。这样能很有效的提高学生的学习能力和热情。

第二篇：识字教学中的一些策略

识字教学中的一些策略

识字教学是语文教学的一大难点，识字量大又枯燥无味，大多数教师采用的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好。在识字教学中如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松。下面我谈谈自己的几点做法。

一、结合汉语拼音汉识字。

在掌握汉语拼音的同时，每课通过看图认读词语、短语、句子及诵读儿歌认识生字。这部分生字只要求认识，能读正确，知道字的大致意思，不要求写，只需认识简单的偏旁即可。

二、归类识字。

归类识字部分，主要体现汉字本身的规律和儿童学习汉字的规律，所以采用了多种形式：根据汉字构字规律识字。

①、如，象形字《口耳目》；《日月明》中的会意字“明”。帮助学生了解汉字特点，初步了解汉字造字的一些规律。教学时，可以引导学生自己去发现这些特点与规律，还可以找一找自己认识的字中哪个字也有这样的特点。从而激发学生学习汉字的兴趣。韵语识字。

②在意境优美的古诗《一去二三里》中学习10个最简单的汉字；在《比一比》中通过比较事物的大小和多少，认识12个字，同时认识一些量词。③事物归类识字。

《在家里》反映家庭生活；《操场上》反映学校生活；《自选商场》反映时代生活；《菜园里》反映农村生活。这些都按事物的不同类别来归类识字，教学时，要把观察图画、认识事物、学习汉字有机结合起来。

三、读写结合。

如《四季》，要求认识11个字，会写4个字，要求会写的字，可以教在认识汉字的同时认识一些偏旁，掌握汉字的基本笔画，并且开始学习按笔顺规则写字。

二、结合语境识字

1、从形、音、义的结合上识字字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，就要抓认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式应该是听写。让学生听写学过的必写生字，注重每个字共几笔，第几笔是什么。如：“小鸟”的“鸟”共几笔，第三笔是什么笔画？“河水”的“水”最后一笔是什么笔画？新教材《爷爷和小树》中有“爷、棵、暖、热、伞”等生字。在教学过程中，随着课文出现“爷”，让学生发现它跟“爸”一样都有父字头。一棵小树的“棵”和“木”有关，所以木字旁。太阳出来就会觉得暖和，所以“暖”字左边是“日”字。在拿伞跟小树作比较后，让学生观察雨伞，找找“伞”跟雨伞有什么地方相像。在“热”字教学中，教师可解释为爷爷如果没有小树遮盖会热得直流汗的，所以下面有四点。这样边学课文边学生字，学生兴趣盎然，一点儿也不感到枯燥，识字效率。

2、在具体语言环境中识字

单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。加之一年级识字采用多认少写的原则，对要求会写的100个字可以用上述的方法考察其字形的掌握情况，而对其余400个只求会认的字便不能操作了。而一旦把它放到具体的语言环境中去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。如：以“商场”一词为例，农村孩子对“商场”一词的概念不是很清楚，通过“商场里东西真多。”“在商场买东西真方便。”这样一个语言环境，他们就基本了解“商场”的意思。通过一定的反复后，对这两个字的掌握相信不会有什么问题。在考察时如带上这个语言环境“我在商场里买了许多文具。”要学生认读“商场”一词，学生会比较容易认出。当然高了。

3、走进生活识字

生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活，再让识字回到生活中去，引导学生到生活中去阅读。让学生从身边的日常生活中去发现语文，随时随地在生活中主动识字。学生上学路上可以从店名中看到；到商店购物可以从商标、包装盒上找到；外出游玩可以从名胜介绍、亭子石刻上见到；家庭休闲时可以从电视、广告中听到，从报刊、杂志上读到……这对学生来说，是多么的惊喜。这些字在生活环境中的多次再现，为学生提拱了学习的新语境，促进了对语言的积累、感悟和运用。同学们在愉快的生活中不知不觉地巩固了所学的字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字。让学生到生活环境中去寻找课文中学到的生字，而这些字无论是在商标、包装盒和店名中，还是在电视、广告和报刊、杂志上都是和别的字组成了新语境。识字又由课内识字带动了课外识字，不经意中扩大了识字量。在实际教学中，还将班里学生名字注上拼音并粘贴在教室中，让学生从伙伴的名字中识字。

我们提倡从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，真正体现了“要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”。

第三篇：试析小学语文教学中的识字教学

试析小学语文教学中的识字教学

识字是阅读和写作的基础，识字教学也是语文教学中的一项重要任务。在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。

那么如何更好地提高语文识字教学效率呢？本人在实践中探索了一些有效的策略方法，取得了较明显的效果。术人试从识字内容的选择、培养学生的识字能力、多样有效识字方法的运用三方面作一浅显分析。

一、识字内容的选择

（一）借鉴传统，丰富识字内容

新课改以来小学语文教学，在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，但从教学的实际来看，新理念、自主学习等等甚嚣尘上，在强化横向借鉴的同时，也弱化了纵向的继承。特别在识字教学，忽视了对传统识字教学优秀传统的传承。

在我国古代，儿童启蒙的识字教学大多采用集中识字的方法。《百家姓》《三字经》《千字文》（合称“三百千”）就是我国古代流传最广的识字教学优秀教材。在识字教学中先用大约一年的时间让儿童集中地认识2000多字，然后教他们读书。之所以能有这样的效果，这与“三百千”的特点分不开的。

首先，“三百千”都是以韵语形式编写的，正体现出了汉字和汉语的特点，也符合儿童的阅读兴趣，读起来琅琅上口。像《百家姓》共收集507姓（单姓446，复姓61），通俗常见。虽然《百家姓》是由没有意义联系的单字组成，但是采用四字一句，隔句押韵的形式，语调和谐，读来顺口，听来悦耳。

我在一年级下开始尝试在早读时间让学生朗诵《百家姓》来识字，经过半学期的诵读，学生就能掌握，比如我班的流动人口学生正好有“亓”“厍”这二个姓，学生也很快会读。

其次，“三百千”内容具有丰富的人文性。

（二）引入属对，加大识字容量

对对子原本属古代私塾先生训练蒙童作文时采用的一种方法，称为属对。在古代科举考试教育训练为中心的教学中，结累了大量属对的经验与精华。目前小学语文教学不再要求学生对对子，因此，属对这种教学方式逐渐消失，仅仅成为少数人的业余爱好。

但是把对对子引入到识字教学中，也不失为一种好方法。一方面，教材中有这样的安排。

二、识字能力的培养

借鉴传统、引入属对，丰富了识字教学的内容，也增加了识字量。而识字教学不仅仅是量的增加，还需提高识字能力。识字能力是运用知识技能以及智力过程中，经过经常的识字训练而获得一种能力。如何培养学生的识字能力呢？我们可以从以下途径来培养：

（一）利用有趣活动提高儿童记忆字形能力

兴趣是学习的动力，有了兴趣，学生才能有识字的乐趣。识字是枯燥的，想让学生识字对识字有兴趣，那我们可以利用有趣活动来达到了让学生牢记生字的目的。可以利用加、减、拼、画、猜、讲故事等多种活动来让学生在有趣的活动中识字，寓教于乐，喜欢汉字。

所谓“加”、“减”，就是利用汉字结构部首的增减，从而形成不同汉字的方法，来强化学生认字，给学生带来乐趣。

所谓“画”和“猜”，就是利用汉字音、形、义合一的特点来加快识字。“画”就是结合形声字的特点来认字，这种手脑并用的方法，在识字教学初期能吸引学生的兴趣。

（二）利用生活经验来提高识字能力

汉字来源于生活，那么作为识字的教学也应该回到生活。这就是要鼓励学生留意身边的字，通过积累、收集来提高识字量。当然要让学生进行交流、展示，并给予表扬肯定。

（三）反复练习巩固识字能力

根据遗忘规律，识字必须要加强练习和巩固复习。为了避免学了就忘，就要让学生回头复习，温故而知新。

当然，学生的识字能力培养不能急于求成。只要我们不断改进教学方法，利用灵活多变的恰当的识字方法，结合思维特点，鼓励想象实践，培养识字习惯，让学生轻松快乐地多学汉字，从而提高学生的识字能力。

三、识字方法的多样化

（一）用归类识字的方法来多认字

利用偏旁相同从它们的意义上进行分析认识，比如：“捡、提、拔、拾、拎”等字都是和手的动作有关，我们可以同时来记住相同偏旁的字。

（二）利用汉字的结构加快识字

汉字是一种表意文字。从结构上可以把汉字分成独体字和合体字两大类。可以从字的结构来进行分类归纳进行认字。

（三）通过语境识字提高识字效果

学习语文的一句老话叫“字不离词，词不离句，句不离篇”。所谓“语境识字”，就是在识字教学的过程中要经常创设语境条件结合汉字运用来强化学生识字效果。首先是要读准字音。老师可以引导学生读课文，在语境中来认识这些字，这是一种有效的识字方法，也是普遍采用的教学方法。二是要理解字义。在识字教学的过程中时时注意有意识的把握汉字音、形、义的整体性教学，就是要做到在辨字音时结合辨字形，在辨字形时结合辨字义，在辨字义是结合组词造句等加深理解。一句话，巩固汉字的识字教学，要遵循汉字语言规律，结合词语、句子理解字义，从字义、字形、字音的联系，加深理解和巩固字义。

识字教?W方法各种各样，而通过实践不难发现更多有效的识字方法。从字的外表我们可能用不同的方法来认识，但仔细琢磨品味，我们会发现字内在蕴藏的趣味韵味，每个汉字好像都充满了生命力，都有它的魅力所在。若能如此，学生怎么不喜欢呢。

综上所述，识字教学决不能将识字成为学生的负担，应该利用不同的有效的方法对不同的字进行科学有趣地教学。以“趣”为前提，让学生开心识字。自然而然增强了识字的欲望。认识的字数量多了，兴趣有了，孩子们自然就有了尝试的欲望。学生可以用自己喜欢的识字方法大胆地进行识字。识字教学也就不难了。

第四篇：小学语文识字教学高效性策略

小学语文识字教学高效性策略

摘 要：识字是语文学习的基础，是阅读和写作的前提。传统的识字教学，难以激发学生的兴趣，识字教学的新意创举高效值得探讨。主要论述了情境法识字、游戏法识字等提高识字教学效果的几种主要途径，以期共享。

关键词：小学语文；识字教学；情境；游戏；活动

识字是语文这座大厦的“基石”，“基石”不牢固，高楼便会摇摇欲坠。学好语文，过好“识字关”是语文教学的第一关，是提高小学语文学习效果的关键任务。尤其是在当今新课改进行得如火如荼的形势下，在素质教育为主题、重视核心素养发展的今天，构建激发兴趣为主、注重多样化教学手段，发展学生想象力、自主探究能力、创新能力等为主要目标的课堂是教师不懈的追求。因此，教师要顺应时代的发展，提高识字教学的高效性，是很有意义的。

一、融入猜谜游戏，提高识字的乐趣

传统识字教学枯燥无趣，拼音、字形、字义、组词等教学方式，为识字的枯燥增加更加乏味的色彩。如果在识字教学中融入趣味化的元素，识字课堂定会活起来。

可将孩子??喜欢的猜谜语游戏融入识字课堂，让识字与猜谜语有机融合，增添识字的趣味性，激活识字的氛围。如教学“虽”字时，教师给出谜面“一口吃下一条虫”，让学生根据谜面猜出这个字既有“口”也有“虫”，于是“虽”给学生留下永久的记忆；对于“金”的教学，教师可以给出谜面“一个人，他姓王，腰里别着两块糖”，“金”字写法让学生牢牢记住；对于“会”，谜面“人在云上飞”；对于“尖”，谜面“上小下小”；“哥”的教学用“两可”等。一些字，根据字形、字义等利用会意、拆字等方法，编成谜语，让学生猜，不仅活跃了识字教学的氛围，也利于学生根据“顺口溜”形式的儿歌化，生动、形象的语言，记住生字，从而提高识字的趣味性。

谜语的编写，除了这些生动性、形象性以外，还应注意文采性，让学生从谜面中感受语言的美，提高语言学习的积极性。如“明”的谜面，少一些“日+月”的简单化语言的运用，而是用“太阳西边下，月亮东边挂”而增强谜面的生动性；对于“活”，教师给出“欲话无言听流水”的谜面比“舌头上有水”更具有诗意；学习“汕”时，教师给出谜面“依山傍水”比“山边有水”更利于语言的积累。

二、方法多样化，激活学生参与意识

课堂的参与度是课堂有效性与否的主要标尺。提高学生的参与度，趣味性的课堂氛围的构建是关键，如游戏教学法，是激活课堂氛围的有效途径。而方法多样化，更利于学生兴趣的激发、积极性的调动，如情境教学、活动教学的融入，改变学生被动接受的传统学习模式，促使孩子们动起来。

例如苏教版二下《识字一》的教学时，先用多媒体呈现人们欢度春节的热闹景象，让学生说说看到的是什么节日，再引导孩子们说说一年中有多少个节日？哪些是中国传统的节日？自主交流的活动，激活课堂氛围，也利于学生语言表达能力的提高。

教师再依次呈现一些中国传统节日的情境，让学生说说是什么节日，如呈现家人在一起包饺子、贴春联的画面，引出“春节”；呈现少先队员扫墓缅怀先烈的画面，引出“清明”；呈现人们舞狮、赛龙舟的情境，引出“端午”；呈现圆月高挂天空中，家人团聚，吃月饼、赏月的情境，引出“中秋”„„再引导孩子们根据生活体验，说说春节从事的活动有哪些，孩子们不难说出“拜年”“吃饺子”“贴春联”“放鞭炮”“放烟花”等，同样的方法，引导孩子们发散思维，引出更多的本课要学习的生字词，如“端午”――粽子、龙舟、“中秋”――月饼、团圆，“清明”――扫墓、踏青等，情境创设的运用、谈论性活动的开展，引发学生的注意力，激发学生的参与兴趣，提高参与度，为识字教学课堂增值提效。

教学方法的多样化，突出活动的多样化。如二上《识字一》的教学，用多媒体呈现金秋十月的一些生活、丰收的景象，让学生感受和领略金秋之美；呈现水乡的画面，让学生走进水乡，体验和了解水乡人们的生活，夕阳西下、鱼儿满仓、人们驾着小船回家的喜悦„„学生不仅掌握了要学习的生字词，也感受了自然之美、生活之美，再让他们用自己的语言描述出这些美的魅力，活动的开展，是学生动起来的主要途径。

三、识字与说话写话结合，突出识字的作用

识字、组词是传统的简单识字教学法，提高识字的积极性，提高识字的高效性，还应该让学生意识到识字的重要性，以强化识字教学效果。如识字与说话、写话相结合，是突出识字教学作用的主要手段。

如教学苏教版二上《识字一》时，笔者利用多媒体依次创设情境――金秋、烟波、水乡、菱藕、芦苇、荷塘、夕阳、归舟、枫叶、渔火、月光等，让学生产生身临其境之感，然后，启发学生，你看到了什么？用连贯的语言将自己看到的、想到的说一段话，并写下来。这样的活动，将识字与说话、写话巧妙地融合在一起，突出识字的作用，也拓宽了识字教学的宽度和深度。

为了降低孩子们说话、写话的难度，教师可以用“挖词”“填词”的形式，帮助学生学会完整表达、叙述清楚。识字与说话、写话结合，语言能力得到发展。

总之，拼音、识字、阅读、写话是低年级段的主要教学任务，而识字是语文的基础，提高识字教学的有效性，应多措并举，注重情境的创设、游戏的运用、活动的开展等，实现识字教学因情境而生动，因游戏而活跃，因活动而互动，因说话、写话而增值，识字课堂溢满生机、充满活力，高效而精彩。

参考文献：

[1]董国刚.多媒体在小学语文识字教学中的运用[J].中国教育技术装备，2011（32）.[2]方云.低年级小学语文的识字教学[J].教育教学论坛，2013（33）.编辑 谢尾合

第五篇：小学语文识字教学的策略研究

小学语文识字教学的策略研究

摘 要：以小学语文教学实践为例，分析识字教学策略在小学语文教学实践当中的应用成果。

关键词：小学语文；识字教学；有效策略

小学是学生真正有效参与学习和实践的基本平台，保证学生在小学学习实践以及课堂参与当中真正受益，做到学有所得，得有所获，才是小学教育真正得到落实的体现。语文课程作为学生成长和进步过程中必须掌握的技能和素养知识，有效参与实践教学，钻研教学有效策略，保证课程教学知识点在学生身上的基本落实，实现对学生的有效培育。

识字教学简单说来就是教会学生基本的认识字的方法和技巧，在教师的引导和辅助下，认识简单的异形或形体字，促进学生有效成长的基本教学内容。对于刚刚踏入小学的孩子来说，参与学习的激情和积极性来源于好奇和兴趣，教师在参与和实践的过程中，如何真正有效地落实现代小学语文课程内部识字教学的策略是需要小学教师真正予以重视和思考的。

一、采取游戏教学法，引导学生积极参与

教师可以有效地利用学生自身的积极性，在小学语文教学课堂上巧妙地应用游戏教学参与法，引导学生积极参与学习，保证学生在积极参与游戏的实践中了解和掌握知识，真正落实对学生的基本培育。

例如：以小学二年级《交通工具》一节为例，教师要想让学生了解从古至今的交通工具，可以将其制作成卡片，当教师说出一种交通工具的名称后，学生就要在所有卡片中找到相对应的名称，鼓励学生有效参与。

二、应用多媒体技术，吸引学生参与识字课堂

信息技术作为一种实践应用手段，参与到小学语文的实践识字教学当中，使文字语言富有动感，保持文字字词本意的同时，给予字词生动形象的动态感，在有效引导学生积极参与的同时，保证学生有效积累和掌握学习内容。应用多媒体信息技术，给予学生的是丰富多彩的文化，呈现出的文化和字词，正是教师传情达意当中的精华，实现对学生的基本培育。

例如：以小学二年级《走出校园识汉字》一节内容为例，教师可以把校园外的文字呈现在多媒体上，把学生分成小组，通过通知、招聘、喜讯、启示等等信息的呈现，引导学生参与抢答，保证学生在小学语文课堂上对文字的真正了解和掌握。

综上所述，小学是学生成长的基础，识字就是学生参与成长的第一步，教师在小学识字教学当中细心参与，保证教学有效性，对于学生来说，其收益是无穷无尽的。

参考文献：

翟绍辉.浅析汉字文化与识字教学之间的关系[J].河南农业，2011（04）.