第三代课改的理论与实践

第一篇：第三代课改的理论与实践

第三代课改的理论与实践

作者：张志博 来源：中国教师报

郑州102申学并非传统名校，却因课改名声鹊起。它的“网络环境下的自主课堂”成为全国高效课堂九大 “教学范式”之一。

2009年12月9日，《中国教师报》以《交互式电子白板环境下的高效课堂》为题，以一个整版的篇幅报道了102中学的课堂变革。2010年8月《中国教师报》以《从课堂改造到文化再造》为题，再次以一个整版的篇幅对102中学网络环境下的自主课堂进行解读。

2010年3月6日，香港《文汇报》以整版专辑的形式报道102中学，题目是《郑州市102中学课改事件调查》。

中国教育学会常务副会长郭振有、中国教育学会初中专业委员会理事长李锦稻等在102中学调研后，对102的课改均给予高度评价。

2010年4月16日至17日，全国高效课堂九大 “教学范式”成果展示暨全国首届高效课堂郑州课博会在102中学成功举行。与此同时，《中国教师报》全国教师培训基地•郑州基地在102中学宣告成立。

也就是从那个时候起，我有幸整日呆在102中学里面，成为其中的一员。“零距离”贴近，和崔振喜校长及102中学的老师们朝夕相处，在交流、合作、对话、碰撞的过程中，感悟102中学课改指向的核心价值所在。

其实，102中学的课改历程和众多课改名校一样，比如杜郎口中学，都有被“逼上梁山”的味道。在2005年102中学被移交地方之前，也是郑州铁路系统的名校，生源状况非常好，老师们有非常强的优越感。但在移交地方之后，他们的生源优势突然没有了，102中学陷入尴尬的境地。“

课改，似乎成为1O2的必然选择，然而，并非所有面临生存压力的学校都会选择这条路径，或者即使选择了也未必就能够做出一些成就。当我们探寻102中学因课改而名声鹊起、受到广泛关注的原因时，首先会想到具有改革创新精神的崔振喜校长，还有郑州市教育局领导的开明支持，但这似乎还不是最终的答案。

那么，答案是什么?这是我一直在思考的问题。

想一想，中国的十年课改，往往是从薄弱校、薄弱地区取得突破，这也成为一种耐人寻味的现象。正是这种自下而上的改革，闯出了一条中国式的教育改革之路。就102而言，她的课改经验到底是什么？“网络环境下的自主课堂”所代表的核心价值指向又是什么?我想，回答了这个问题，也就找到了我们的终极答案，也就找到了为什么时代选择了102，或者说，102是如何顺应着这个时代的需求。

通过解读102，希望能给面向未来、勇于变革的学校带来一些启示和思考!

三代课改历程

以杜朗口为标志，中国课改可划分前后两个阶段，如果把杜郎口前出现出典型作为第一代的话，那么杜郎口则为第二代课改典型的代表。

第一代课改的 “量变”

所谓量变，就是实现了课堂从 “低效”到“有效”的转变。

其路径选择和特征是，从过去教师的“教”教材到教师“用”教材的转变，实现了对教材的重新编制，学生从过去的“被动接受”到“接受+探索”。

第一代课改的贡献在于：它是在传统旧课堂基础上的“改良”，改变了传统旧课堂 “低效”甚至 “负效”的现状，实现了课堂的“有效”，其局限性是仍带有明显的”灌输“烙印，所以它的定位仍然是 “传统的”。

第二代课改的“质变”

所谓质变，就是实现了课堂教学从“有效”到“高效”的转变。

其路径选择和特征是，一切从学生出发，表现为“师退生进”，“学生自己的事情自己做”，充分主张自主合作探究，让学习发生在学生身上，“自主学习”、“小组合作学习”、“课堂展示”等成为课堂常态，尊重差异的“分层分类教学”得到体现。比如，杜郎口的课堂凭借独特的“自学展示”解决了学生的学习状态、学习方法以及学习效率三大问题题，并使得学生的两大核心能力得到重点发展：学习能力和表达交往能力。杜郎口告别了以往的课堂，并改写了课堂的历史，其呈现的内在价值进一步接近教育的本质。

第二代课改的重大意义在于：与传统旧课堂相比，它不是在做 “改良”的事情，而是在寻求 “变革”，这是一场重建教育整体框架的革命的开始。它重建了教学关系，从而改变了师生关系，充分体现了学生 “主体、主角、主人”的地位，学生的学习状态从 “被动”转为 “主动”，课堂上实现了从 “知识本位”到 “三维目标”达成的重大转变。

第三代课改的 “标志性事件”

郑州市第102中学，是一所省会学校，它师之杜郎□，但又走出了一条自主创新之路。它的课堂叫做“网络环境下的自主课堂”。“网络环境下”体现了时代的特征，背后是开放的理念，是具有国际视野的课改“自主课堂” 则直抵教育的本质。

102中学是在第二代课改“质变”的基础上，通过科技手段的创新实现了与高效课堂的“对接”，打破了传统意义上的教室即课堂的时空界限，其效不再局限于课堂上，还有课下的高效，即整个学习得高效，它甚至还拆除了横亘在学校与社会之间看不见的围墙，使得课程资源、教育资源无限放大，使得帮助学生成长的责任成为全社会的责任。其路径选择是，课堂上交互式电子白板取代了黑板，运用电子白板及辅助的教学设备，使得老师和学生们可以更有效地展开互动式教学实践活动。交互式电子白板连通网络，配备录像设备，可以把每一节课，包括课件、学生的讲解过程、修改过程、教师的讲解圈注等都储存下来，自动上传至校园网络，供老师、学生们调阅、反馈、总结、互动。家长和社会也可以在授权下从互联网上观摩课堂。师生的交互合作成为一种常态，人机互动、师生互动、远程互动成为现实。

基于此，我把102中学的“横空出世”，视为第三代课改的标志性事件。它所呈现的核心价值及指向在于，它不仅颠覆了旧课堂，而且重新构建了“新课堂”，它回答了在信息时代，学校教育面向未来的路径选择以及要培养什么样的人的核心问题。

第三代课改的时代背景

当我们用国际视野对中国的课改进行审视和思考的时候，也许很多问题都会豁然开朗。

当蒸汽机时代到来，工业时代的教育以英国为中心在全球发生了天翻地覆的变化。当计算机时代到来，信息化时代的教育以美国为中心再次在全球发生重大变化。

1958年，以《国防教育法》的颁布为标志，美国向精英教育发展。这是“二战”后影响全球的第一次教育浪潮：在工业时代分科教育的基础上，继续把工业时代的教育推向顶峰。

美国推行的精英教育导致出现了大量厌学的学生。一本名为《约翰为什么不会做加法》的书，反映的正是大众对精英教育的质疑。还有一句非常著名的质问：“为什么要让999人陪1个人读书?”

1969年7月20日，美国“阿波罗11号”宇宙飞船，史诗般地把人送上了月球。但导致新经济时代出现的并不是这些 “登天”技术，而是小小晶体管和小小芯片引发的微电子产业革命。正是美国微电子技术的发展和计算机的社会化应用，造成社会需要大量相关人才，促使美国教育在20世纪70年代由精英教育开始返回大众教育。

经济发展的需要，自下而上的社会要求，有力地改变了美国国家发展教育的方向，并由此引发了美国第二次教育变革浪潮。

进入80每代，随着IBM个人电脑的问世，随着与IBM电脑兼容的大量兼容机出现，计算机的时代真正到来。这次，美国人把传统教育、精英教育和大众教育中的长处都加以融合，即便如此，仍然感到教育出现了空前的窘境：发展了300多年的工业时代的教育，不能满足也已发生巨变的生产力和经济发展的需要，教育到了非变不可的地步。

工业时代，科研、工业、商业是分开的，但计算机时代的蓝色巨人IBM集科研、生产和销售于一体。“分工”是工业时代的特征，信息化时代的特征是“融合”。“学生不是装载知识的容器”，更何况知识经济时代涌现的知识是任何人都无法靠头脑容下的。一个人的创造力，并不取决于知识的多寡，而取决于融会贯通地运用知识资源的综合能力。这时有人提出了“建构主义”理论，认为学生的大脑不是一张白纸，任何人学习新知识都不是从一张白纸开始的。学生在课堂上并不是简单地“你教，我听”被动地接受。单方向的灌输，强力要求学生按标准接受，是违背教学规律的。

美国第一次和第二次变革教育浪潮，都打着灌输式的烙印。而信息化时代的到来，美国人对灌输式的质疑，成为新教育的一个突破口。

至此，“最有效的学习应该强调知识之间的关联，强调不同学科的知识之间存在一个必须加以认识的整体。那就要打破分科模式，开展综合课程教学”，并认识到“获得学识，重要的不是获得某个回答正确的答案，而是要去经历一个探索和发现的过程，这个过程即自主探究的过程。学生通过科学探讨、研究问题的方式进行学习，由此获得良好的素养和能力” 这成为美国第三次变革教育浪潮的精髓和理念核心。美国由此坚定不移地开始了大规模向21世纪的教育转型。

回眸我们的历史，从1978年恢复高考制度以后的20多年来，我们走的是类似美国20世纪50年代强力培养科学家的精英教育之路。

直到1999年2月，国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出实施“跨世纪素质教育工程”，中国第八次基础教育课程改革从此拉开序幕。2001年秋季新学期，随着一批新课程走进部分中小学校课堂，标志着新课程改革正式启航。

然而，新课改遇到了超出预料的阻力，陷入了尴尬的困境。十年课改，举步维艰。

2009年10月召开的全国基础教育课程改革经验交流会上，教育部副部长陈小娅有这么一段话：“课程改革是实施素质教育的核心问题和关键环节，抓课程改革，就是抓素质教育，抓素质教育必须抓课程改革”。这是教育部首次对素质教育和课程改革的关系做出明确的定位。

这意味着，轰轰烈烈的课改，在沉寂了一段时间以后，再次出发。尤其是伴随着《国家中长期教育改革与发展规划》的出台，2010年又将成为中国教育改革的元年。

相比10年前，再次出发的中国课改，似乎己经有了更为清晰的路线图，但10年后的今天，我们不得不面对着双重困境：一是要纠正精英教育给许多学生造成的超负荷压力，同时还要面对第二个更重大的任务，“要从根本上改变工业化时期的教育，挺进信息化时代的新教育”。这就不仅要解决“减负”问题，还要解决在新时代怎样更有效地学习的问题。不仅有“减法”要做，更有“加法”和“乘法”要做。

美国第三次变革教育浪潮，是在纠正了精英教育之弊后，朝新经济时代的教育转型，中国则需要把纠正精英教育和向新教育转型，两步并作一步来跨越。

这，正是中国第三代课改所面临的严峻形势。

第三代课改的核心价值指向

新旧更替的历史转折期也是机遇期。中国经济高速发展创造了世界奇迹，那么，中国的课改能否成功突围，实现跨越式变革，关键在于能否准确地寻找到第三代课改的核心价值指向，并以此为引领。

【开放】开放的程度决定教育的高度

就办学理念而言，开放即面向世界、面向未来、面向现代化；开放即反对闭门造车、因循守旧；开放即用先进的教育理念、教学方法和教学手段，取代传统陈旧的理念、方法和手段；开放即改变观念，是改革的前提和开始。

就课堂改革而言，开放即变革旧课堂，建设新课堂，为课堂重新“命名”；一个由教室、学校、家庭、社会等时空构成的“生态链”，谓之曰“新课堂”，课堂即生态。

就教育本质而言，开放即放手，意味着相信与尊重，为学生的成长提供“时间与空间的自由”，即意味着发现、鼓励、引导、点燃，而不是压抑和损害，拓宽而不是所见每一个学生人生发展的多种可能性。

就时代变化而言，如今，人类的文明通过互联网，第一次如此丰富地横亘在我们面前，这是一个青年凭借键盘就可以与世界对话的新时期。学生可以通过网络去搜寻知识，特别是新知识。现在，是众多因素共同作用于每个学生。学生在我与课本、我与课堂、我与老师、我与同学、我与学校、我与家、我与人们、我与社会、我与环境、我与未来、我与„„中认识 “我”，建设“我”。这时的“我”，就不是一个孤立的“我”，而是一个开放的、独立的“我”在蓬勃成长。

就教学主体而言，学生真正成了学习的主人。在这里，不再是老师怎么教，我就怎么学。因为老师说的与专家说的可能有很大分歧，专家说的与网上最新出现的也可能有很大不同。谁是正确的呢?学生完全可能发现：老师、专家、父母或其他人士说的，都有对也有错。那么，谁的见解更接近正确，接近可行?“我”从一个总是被动接受知识的对象，变成了主动对各种现象各种见解进行辨析、判断的主体，然后决定取舍或动手改造。

因此，我们必须对学校教育重新审视和定位，尤其是要重新界定课堂。课堂是课堂，学校是课堂，家庭是课堂，社会是课堂，课堂无处不在，并且所有的课堂紧密相连，连成一个整体。

我们已经别无选择。打开校门，开放课堂，为学生无限的想象和思维提供时间与空间的自由，给他们尽可能多的自主选择的权利，通过其自身价值体系的构建，最终成为能融入社会、对社会有用，具有实践创新能力、具有独立人格的人。

【自主】重写“教育解放学”

自主的本义即“内在的自由”。教育的目的即保护与发展自主生长的能力。就是在外在自由环境中，通过好奇心、创造力、自信心的生长，形成独立思考和行动的能力。内在自由即此种能力，有此就能继续生长。杜威说的教育的价值在于创造继续生长，就是这个意思。按照蒙特梭利的教育理论，人的自主性是与生俱来的。自主是什么？自主即人的主体性、主动性、创造性。

自主的内涵还包括尊重差异，不贴标签。

此外，自主不仅是学生的自主，而且是教师的自主，只是教师多了一份教学视划的责任。

在课堂上，我们会发现，每个孩子的自主性是不一样的，那是因为他们的“天性”遭受到了不同程度时压制。教育即生长，教育的任务就是为成长提供“外在的自由”，即给予他们信任和尊重，倾听、接纳，然后达到“内在自由”的目的，因而从本质上讲，教育学即“教育解放学”。教学的过程即自主性成长的过程。

中国教育学会常务副会长郭振有先生在郑州102中学调研时说：“高效课堂的核心就是自主，自己做主人，不受别人支配。学习是学生的事，过去老师把学生当奴隶了，我给你灌输，其实，学生是天生的学习者，他非常有学习的欲望”。

这句话一下子触及到问题的本质。一切学习归根到底都是“自主的学习”一切教育的终极目的也都是为了人的自主，为了精神和灵魂的自主。

【道德】合乎道，致于德

在现行应试教育和急功近利的体制下，我们的教育行为充斥着道德缺失、不道德和反道德的现象，因此中国孩子的成长环境总体上是非人性，普遍承受着与其年龄不相称的功课负担和功利期待，这样的恶果是童年被无情地剥夺，人性遭到扭曲。

教育呼唤道德的回归

人的精神属性可以分为三个方面：知、情、意。相对应的是三个方面的精神需求：智力活动、情感体验、道德实践，这三个方面的需求在教育中对应的就是智育、美育、德育。

智育的目的是培养学生的学习能力，即理性思维、独立思考的能力，而不是灌输知识；美育的目的是培养人的情感体验的能力，即丰富人的心灵，而不是灌输技艺；德育的目的就是培养道德实践的能力，即培养人高贵的灵魂，而不是灌输规范。

因此，我们说，教育最应该回归的是本质、常识以及人性，即以人为本；使人成为人，这就是教育最大的“道德”，即“合乎道，至于德”，以“合乎道”的途径，致于“德”之目标。

所谓“道”，即规律。教育教学规律、学生的认知规律和成长规律。所谓“德”，在遵循学生身心发展和教育教学规律的下，有所为而有所不为，使学生在学习中体验到愉快和幸福，得到学业与身心全面发展，让学生在获得知识的过程中，同时获得向善向上的情感体验和心灵感悟，促进学生的思维发展和精神成长。

【安全】师生平等对话、教学相长的教育生态 我们所说的安全，包括心理安全、人格安全、话语安全。学校要做的是为学生提供安全的课堂、自主的环境，”让师生平等地交流。

课堂安全是学生全心投入学习、自然生长的前提、老师的一声断喝，能使学生一堂课“胆战心惊”，教师一时的情绪、可能让孩子一天都揣揣不安。课堂“安全”即展示无错。学生们发言并不需要举手，谁有问题就直接站起来，回答问题也是站起来就回答。

每一位老师都要不断提醒自己，你今天的课堂带给学生的是鼓励还是伤害？鼓励了一些人的同时是否伤害了另一些人？你今天的课堂上学生得到的是快乐还是忧伤？是增加了自信还是自卑„„教师要有“同理心”，善于和学生一起去体验那“迷途知返”所带来的快乐，教师的这一课堂智慧无形中为更多的学生营造了安全的心理坏境。

安全是课堂一切活动的前提和保障。心理安全是现代社会公民的基本素质，人格安全是公民素质健全的基础，话语安全是民主社会的象征。

安全是当下课改应当追求的一种师生平等对话、教学相长的教育生态。

102课改启示录

从课堂出发!

对于已经经历了8次改革的基础教育来说，课改改到深处是课堂，这句话已经逐渐成为共识。十年课改，所有的努力和探索，最后都回归到这个原点。

然而，当课堂改革被寄予无限期待的时候，课堂，我们应当改什么。怎么改，对于许多人来说，还是充满着迷茫。

一、转变学习方式是一场革命，呼唤“导师”的时代正在诞生。

新课标的指向非常明确：自主、合作、探究。这说明，一个“教师”的时代正在成为历史，而一个呼唤“导师”的时代，正在诞生。高效课堂提倡“教案”变“学案”，“教学目标”变“学习目标”，“教法研究”变“学法指导”，“独学、对学、群学”三种学习方式所对应的也正是“自主、合作、探究”，还有小展示、大展示等等，都是围绕一个核心，就是转变学生的学习方式。学习方式的转变绝不仅仅是为了课堂的高效，而是着眼于学生学习能力、实践能力、创新能力即综合能力的培养，“高效”的也不仅仅是课堂，更是学习的高效，即课上和课下都高效，实现的是“学会、会学、乐学、创学”，不仅仅是“三维目标”，而是“四维目标”。

比如，探究性学习方式，是通过设置一个问题、一种情境的方式去进人，设置也是假设，通过假设性思考去解决学习问题，是重要的学习能力训练方式；通过假设性思考去解决实际问题，则是学生日后走向社会极其重要的实践和创新能力。学生要解答那些探究还也可以去问家长、问社会„„有的学生的邻居就是专家，家长会带着孩子去请教专家。这样一来，能使学生获得知识的就不止某个老师。这就是个重要变化—— 家庭、邻居、专家、公众，以及报刊、图书馆、环境（自然的和社会的)，都可以是教育者。

如果一个学生的思维和视野不被几册课本束缚住，如果一个学生 “我与世界”的思维被打开，其获取知识的能力和创造力将不可估量。这样，孩子们带回课堂的将是缤彩纷呈的知识亮点，很多人的智慧在课堂里交流激荡，学生便在这样的海洋里学习成长。

课堂的高效前提必须是开放的课堂，学习方式的转变与开放的理念和思维是相辅相成的。目前许多课改学校普遍面临这样的困境：课堂形式活了，却没有真正解决学生驱力的问题，课堂并没有实现高效。其根源就在于没有实现学生学习方式的本质转变，没有把这种转变与开放的理念和思维结合起来 “

二、模式是干什么的？

模式在当下是必须的。为什么？实质上，模式不仅仅是课堂流程，从“策略”上讲，其主要目的就是限制教师，强制性地改变教师固有的“灌输”方法和习惯，最终通过改变方法而改变教师的思维习惯，完成从“教师”到“导师”的转变。

有人说，102的课堂太自由了，如何理解这种“自由”？

其一，高效课堂的内涵即“知识的超市、生命的狂欢”。“超市”即从分层出发，基于“学情”实施分类，即分层目标、分层学习、分层达标、分层作业，凸显出学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、学习方法的尊重，它遵循的是差异性、选择性、人性化、个性化的教学原理。“狂欢”是更加关注学生的课堂学习状态，把学习氛围、学习兴趣、学习情感当成最重要的评价依据。上课不仅是一场学习经历，更是一次充满情趣愉悦的情感旅程，唯此才能“让学生怕下课”，才会废寝忘食，乐在其中。

其二，开放的程度决定教育的高度。只有大胆地“放”，才能实现学生从自由到自主的质变，只有大胆地“放”，才能促使教师“导”的能力的提高。一方面，放的过程就是学生自由选择的过程，即形成自主的过程，这里面有点“逼”的味道，过去学生对老师的包办习以为常，突然给他了自由，刚开始学生会有点不适应，但可以肯定，学生的自主性来得更快。问题在于教师是否敢于 “放”，是否善于“导”。另一方面，放的过程也是“逼”老师自主性成长的过程，“逼”着老师在手脚被捆绑、嘴巴被封的情况下，发挥“制导”作用，比如创设情境、启发追问、引导点拨，从而让课堂充满激情、充斥疑问、处处是思维的碰撞，最终让学生的自主学习、自主思考成为一种习惯和素养，让学生在学习的过程中享受智力活动的愉悦。

其三，看一个模式好不好，就看它是不是限制了老师的灌输而培育了学生的自主性。看一堂课好不好，也是看学生的自主性发挥的如何。当学生的自主性和教师的自主性都得到应有的生长时，那么，模式的作用便越来越小。这是一个从有模到无模的过程。

三、走出合作学习的误区

合作将成为现代人的一种学习方式、生活方式，甚至成为人类的生存方式。学会在团队中学习、生活，是教育的基本任务。

首先，耍清楚的一点是，学习的前提是自主学习，如果没有自主，那么合作便没有了基础，即使合作，也是流于形式的合作或者叫假合作。为什么许多课堂的小组合作会流于形式或效率低下，原因就在于此，过分地强调合作而忽咯了自主学习的前提。合作应当是自主的一部分，而不是独立存在的。当自主性的成长有了适宜的环境，合作便成为一种自然而然的过程。

其次，合作应当是基于探究性学习的合作，而非机械的组合，合作是交流、交换，是互相提升。学习小组应当是一个探究性学习组织，这样才有合作的动力和意义。

其三，合作不仅仅存在于传统意义上的课堂层面，而且应当延伸到生活当中，把小组的作用、功能放大到整个学校，甚至使之成为学生社团的雏形，使各种形态的小组在校园里缤彩纷呈，从而强化每一个学生的小组意识，即团队意识。

四、新文化和新技术的高度融合

高科技往往是双刃剑。网络是现代科技进步发展的产物，它改变了我们的学习以及生活的方式，但网络也给我们带来了很多麻烦。这方面不必多说。但我们又必须开放而不能“闭关锁国”，对高科技置而不闻。

这正是郑州市第102中学所代表的第三代课改的意义所在。表面上，I02的课堂是“黑板”变成“白板”而实质上它的背后是网络的支撑，它带给我们的不仅仅是科技手段，更是观念的冲击。102的课改实现了新文化和新技术的高度融合。

如果没有先进理念的植入，如果科技手段不能成为学生“学”的辅助，而仅仅是教师“教”的辅助，那么“白板也白搭”，“白板”也会成为“摆设”，甚至给我们带来“伤害”，这种“伤害”就是人的依赖性的增强和人的自主性的退化，更何况科技的发展无论到怎样发达的地步，都无法解决一个最核心的问题，那就是人的思维能力和价值观的问题。对于现代信息技术，我们不能仅仅把它看是做事手段或辅助，而且应当赋予它先进的理念内涵，这样它便能发挥出无限的生机，具有了生命的价值。

五、课程“新概念”：教师和学生即课程

从“工业化时代的教育”挺进“信息化时代的新教育”，一个重要的方面就是从分科教育到综合课程的变革。然而，这种根本性的变革就目前而言，并非某个学校或某个地区力所能及。

但我们并非就无所作为。教育的变革往往是自下而上的，草根或将成为中坚力量。有很多地区或学校一直在进行这方面的探索和实践，并且取得了一定的成果，比如，许多地方在新课程理念下，充分利用各种课程资源，开发地方课程、校本课程甚至班本课程，这些都将为根本性的课程变革提供了有益的借鉴。

但是这些所有探索和创新，都要基于一个根本，那就是课程观的转变：教师即课程，学生即课程。在“开放”的思维和理念下，教师首先要相信学生，解放学生，发展学生，利用学生，引导学生进行自主的、合作的、探究性的学习，课程资源才能得以无限丰富，而不仅仅局限于那几本教材，并且课程实施的过程才能够真正体现“自主、合作、探究”，更加注重过程与方法。教师不仅仅是课程的实施者，更是课程的开发者，成为课程的一部分，而学生也就不再是课程实施的被动接受者，而成为课程的开发者，成为课程实施的主体，其本身就是课程的一部分。

信息化时代的新教育，已经给我们提供了无限的课程资源。在蒸汽机到来的时候，不会在政府办公室和家庭里出现蒸汽机；人类历史上还从来没有哪一种技术像计算机这样，无孔不入地进入政府办公室、教室、医院、商场、家庭等一切地方，网络联系着五洲四海的数千年文明，联系着昨夜刚刚在网上出现的新知识。因此，如果我们不能培养学生获取和综合运用千奇百幻的知识的本领，不能把最新的知识引进课堂，那么，学生走向社会将失去“基本生存的能力”。

六、课改：不仅是“改课”更是在重建“教育文化”

从洋思、东庐到杜郎口，再到郑州102中学，这些课改名校的诞生，吸引了众多参观学习者。这些表面上巨大的“诱惑”，背后则是一个艰辛的历程。102 中学的崔振喜校长常说这样一句话：要课改，就要放得下名利，扑得下身子，进得了课堂，看得了书，请得了专家。他有一个习惯，不管在哪吃饭，碗筷旁边总是放着纸和笔，他每时每刻都在记录、积累、沉淀、思考着大家交流碰撞的思维火花。这是一个真实的写照。

在外人看来，l02中学的课改似乎是在短短一年多的时间里取得了“名校效应“，其实并不是这样的。崔振喜2003年开始任l02中学的校长，从那个时候就开始了课改，当时的着力点是从教育信息技术条件下的课程资源整合开始，这是一个积累的过程，师之杜郎口，102正是在原来的基础上找到了技术创新与高效课堂的结合点。l02中学还是国际夸美纽斯成员校，与新加坡、加拿大、德国等国外学校建立了长期友好的交流与合作关系。这与102形成“开放”的办学理念，有着很大的关系。

l02的课改，是一个自主创新的过程，并且这种创新还在不断地继续。

从2010年9月份开始，102中学的各个职能部门的名称将发生变化，教导处更名为“学堂评价中心”，政教处更名为 “学生发展服务中心”，教科室更名为 “学师发展服务中心”，校医室和心理咨询室合并为“师生健康服务中心”，学生会更名为“学生自治管委会”，并且专门成立学生社团服务中心等。

这些改变体现的是一种群体性思维的发展，标志着102中学的课改己经走向纵深。学生从课堂的开放走向自主，走向学习的自主、管理的自主、生活的自主、精神的自主，从学生的自主到教师的自主性成长，再到学校部门职能的“质变”，最终是学校文化的自觉自主。

这是一个从师生“生命自觉”到学校“文化自觉”的形成过程，最终沉淀而成的是学校文化，是学校的品质和气质，是学校自主生长的能力。

“教育的本身就是一种文化的传承，推进课程改革就是为了更好地来实现文化的传承”，这是郑州市教育局副局长田保华常说的一句话。

这句话给人的启迪是：课改不仅是“改课”，更是在重建“教育文化”。

第二篇：教学技能理论与实践(改)

1.教学技能的特点1示范性2复杂性3发展性4操作性5整体性

2.教学技能中的九项基本技能1导入技能2板书版画技能3演示技能4讲解技能5提问技能6反馈和强化技能7结束技能8组织教学技能9变化技能

3.教学技能分五类1教学设计技能2使用教学媒体技能3课堂教学技能4组织和指导课外活动技能5教学研究技能

4.常用的教学技能训练方法1观察法2书面作业法（模拟备课）3对镜练习法4录用训练法5角色扮演法6模拟教学7介入教学8教育教学实习9微格教学

5.教学技能训练的基本原则1目的性原则2分解原则3示范原则4反馈原则

6.教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列（教学行为方式）（心智活动方式）

1.课堂导入的基本要求1导入要有针对新2启发性3趣味性 恰当把握导入的度 5艺术性

2.课堂对话的特点 1民主性2生成性3多边形3开放性 5倾听性

3.课堂板书包括1教学内容的内在逻辑结构2教学的重点和难度3公式及其推导过程 4教学内容的补充知识

4.课堂讲授的基本要求1语言要规范简明生动2时刻关注学生的反馈信息3与板书体态想配合4紧密联系学生已有的知识经验

5.课堂提问的基本要求1合理设计问题2面向全体学生提问4目的明确把握好时机 4提问的语言要准确 有启发性 5态度温和自然6及时评价总结

6.课堂问题设计的要求1围绕教学目标和要求 循序渐进，2难易适中 3善于设计问题的变式4紧密联系5简练扼要

7.课堂板书的基本要求1精选内容突出重点2条理清晰 层次分明 4形式灵活布局合理 4文字精当科学性强5书写规范示范性强6把握时机 适时板书

8.课堂的三种板书1同时并进 启发性知识2超前板书结论性质知识3滞后板书有效传递和接受教学信息

9.课堂倾听的基本要求1创设平等师生对话情景2营造和谐轻松的课堂气氛3欣赏学生的独特性4倾听不同学生的声音5倾听后及时进行反馈

10.课堂观察影响因素1学习成绩2光环效应3期望效应4刻板效应

11.课堂教学口语的基本要求1符合规范内容科学合乎逻辑2通俗易懂生动活泼富于启发3条理清晰 层次分明 重点突出4创造性 风格独特

12.课堂教学一般过程1说出课堂教学的整体思路和环节2说出每个环节每个步骤的设想及其理论依据和预期目标3说出教学中突出重点突破难点抓住关键的依据和途径 4说清应该如何把握对课堂教学的时间安排

1.说课与备课的区别1形式不同2内容不同3对象不同4目的不同

2.说课与上课区别1目的2内容3对象4形式

3.说课的类型 1研究性说课2示范性3检查性4评比性

4.说课内容1教学目标2教学内容3学生情况4教学方法5教学程序设计6说练习的内容和方法

5.说教学内容 1简单介绍教学内容在该学科的地位和作用2说教学内容的重点 难点和关键点3教学内容的利用

6.说课的基本要求1语言简明 重点突出2关注教学创新 突出自身特色3说理透彻理论与实践相结合4增强说课的问题意识和反思意识

7.说课作用体现在1为教师学习共同体的对话交流提供平台2利于优化课堂教学和提高教学教学质量3提高教师的自身素质

1.教师的专业感情包括专业理想 专业情操 专业自我2.教师档案袋主要包括1教师个人的基本信息及分析2教师不同领域工作的进展情况

3.教师指导学生探究学习要做好以下几方面工作：1选择合适的探究内容2为学习探索提供支架 3重视总结交流

1.教学反思的特点1超越性2实践性3过程性4主体性5发展性

2.教学反思的内容1观念与情感 2教学行为过程

3.教学反思指教师为了实现有效的教学在教师反思倾向的支持下队已经发生或正在发生的教学活动 以及这些教学活动的背后的理论假设进行积极 持续周密 深入 自我调节性的思考在思考过程中能够发现清晰表征所遇到的教学问题 并积极寻求多种方法来解决问题的过程

4.教学反思的途径 1阅读理论文献 在理论解读中反思 2攒写教学日志。3寻求专业引领和同伴互助 在对话讨论中反思4征求学生意见，从学生反馈中反思

1教材内的增补材料主要有以下几种

1、背景性知识

2、经验性知识

3、练习性材料

4、拓展性材料

2.钻研教材的基本要求1通览教材 全面理解（研究课程标准，研读教材，多渠道搜集教学资源）2精读教材，深层领会 3精细加工，再创教材

3.精细加工再创教材的内容1教材语言的转换2教材内容的取舍3教材内容的增补4教材内容的调整5教材内容的再加工

4.微格教学的特点1强调理论与实践的紧密结合2技能训练单一集中针对性强3信息反馈及时 有效 全面

5.微格教学的操作过程 1理论学习和研究2确定要训练的教学技能3提供示范4组织讨论5编写教案6微格教学实践和记录7反馈评价8修改教案再循环

6.教师的教态语言主要分为 身姿变化面部表情 外表修饰

7.教态语言的基本要求1.身姿要稳重端庄 2.表情要真实自然

3.衣着要朴实整洁

8.制度学期教学进度的要求：1要通读教材 2内容项目要齐全3分析要准确深入4 教学目标要明确，进度要合理科学5措 施得力 9.编写教案的基本要求1切合实际坚持五性 2优选教法精神课程3重视正本关注附件4认真备课纠正备课5内容全面及 时调整 10.结课的基本要求1结课要有针对性 2全面性和深刻性3简洁明快4趣味性 11.布置作业的基本要求：1内容要精心选择2适度3数量适当4题目要有启发性5形式要灵活 12.学法指导的基本要求1明确指导目的 激发学生学习兴趣2遵循学习规律善于积累科学的学习方法3学法指导着眼于发掘学生的思维能力4学法指导要与学情研究相结合注意因材施教。5促进具体操作向内在学习素养的转化 13.常规学法指导技能的要求包括1指导学生制定学习计划 2指导学生科学运筹时机3指导学生做好课堂预习4指导学生提高课堂学习效果5指导学生做好课堂笔记6指导学生进行课后复习7完成作业 14.评课的基本要求1评课标准多元化 坚持评课之道，讲评课之德3评课要有激励性4提高性 15.自主学习能力指导要求1让学生参与教学目标的制定2帮助学生优化学习策略3把生命发展的主动权还给学生4提供适当的练习机会5采取多种指导方式 16.新课程提出了立体三维教学目标（知识与技能）（过程与方法）（态度情感与价值观）17.学年（学期）教学进度计划一般由（标题）（说明部分）（教学进度）三部分构成 18.教案的概括主要包括（课题）（教学目标）（教学重难点）（课时安排）（课型）（教法学法）（媒体选择）19.试卷定量分析包括考试成绩的统计分析 试卷题目分析 试卷行都分析 试卷效度分析 20.学法指导即学习方法指导 只为了使学生学会学习掌握科学的学习方法真强自主学习能力而对学生学习计划的制定和实施 学习内容的安排和揭示学习方法的选择和运用 学习环境的设计和准备等给予必要的建议和指导 21.说教学的目标是注意知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 22.教育教学观念是指教师在教学过程中形成的对相关教育教学现象包括教育观学生观和教育活动观 23.一个职业达到专业化应具备以下条件：1属于一种高度的心智活动2要求具有一套特殊的知识技能体系3需要经过较长时间的专门职业训练4不断的在职进修5提供一种可终身从事的职业活动和永久的成员关系6制定专业自身的标准7倡导服务社会高于个人私利的精神8拥有强有力紧密联系的专业组织 24.备课的内容1备课程标准2备教材3备学生3备教法5备学法 25.一个完整教学目标的表述由四个部分组成1教学对象2表达学习结果的行为3表现行为的条件4学习程度 26.教案的基本内容1概括2教学过程3板书设计3教学后记或教学反思 27.教学口语表达技能提高的途径1提高内在修养水平2强化语言外化能力3在实践中进行训练 28.教学口语的构成要素1语音和吐字2音量和响度3语速4语调和节奏5词汇6语法等 29.新型学习能力的指导：1信息能力 2自主学习3合作学习4探究学习30.教学方法包括1说起本节课采用的主要教学方法及其依据的理论基础2说清教师选择的教法与学生采取的学法之间的内在联系，3说清突出重点突破难点采用的具体操作方法4说清如何设计板书 31.课的结构1组织教学2检查复习3学习新教材4巩固新教材5布置课外作业

第三篇：创新理论与实践第三、四章在线考核

《创新理论与实践--社会管理创新理论与实践》在线考试第三章

第 1 题

收藏

所有的社会管理创新的成功都离不开（10分）



A.创新理念



B.经济高速发展



C.技术进步

答题情况： 正确选项：A你答对了!解析： 暂无解析!

本题共10分 你获得： 第 2 题 10

分

收藏

要更好协调社会关系，就需要（10分）



A.协调城乡的利益关系

 B.协调区域的利益关系



C.以上皆是

答题情况： 正确选项：C你答对了!解析： 暂无解析!

本题共10分 你获得： 第 3 题 10

分

收藏

保持社会稳定是社会管理创新的（10分）



A.途径



B.前提



C.关键

答题情况： 正确选项：B你错选为：C 解析： 暂无解析!

本题共10分 你获得： 第 4 题 0

分 收藏

中国共产党是社会管理的（10分）



A.领导核心



B.主导



C.重要主体

答题情况： 正确选项：A你答对了!解析： 暂无解析!

本题共10分 你获得：10

分

第 5 题

收藏

上世纪30～80年代，是西方社会管理理论经历的（）。

A.第一阶段



B.第二阶段



10分）（C.第三阶段



D.第四阶段

答题情况： 正确选项：B你错选为：A 解析： 暂无解析!

本题共10分 你获得：0

分

第 6 题

收藏

湖北省的社会组织的行业分布较广，几乎涵盖了社会各个领域。

A.是



B.否

答题情况： 正确选项：A你答对了!解析： 暂无解析!

本题共10分 你获得：10

分

第 7 题

收藏

社会管理与行政管理不同。（10分）

10分）（

A.是



B.否

答题情况： 正确选项：A你答对了!解析： 暂无解析!

本题共10分 你获得：10

分

第 8 题

收藏

广州越秀区的社会管理创新不包括网格化服务管理。

A.是



B.否

答题情况： 正确选项：B你答对了!解析： 暂无解析!

本题共10分 你获得：10

分

第 9 题

收藏

10分）（化解社会矛盾，就需要以人民利益为本位，树立服务人民的管理理念。（10分）



A.是



B.否

答题情况： 正确选项：A你答对了!解析： 暂无解析!

本题共10分 你获得：

第 10 题 10

分

收藏

理念创新是社会管理创新的首要环节。（10分）



A.是



B.否

答题情况： 正确选项：A你答对了!解析： 暂无解析!

本题共10分 你获得：

分 《创新理论与实践--产业创新理论与实践》在线考试第四章

英国经济学家弗里曼认为的产业创新中，不包括（）（10分）



A.部门间创新



B.流程创新



C.管理创新



D.功能创新。

答题情况： 正确选项：A你答对了!解析： 暂无解析!

本题共10分 你获得：10

分

第 2 题

收藏

网络化创新模式的竞争包括以下哪几个方面？

A.设计规则的竞争



10分）

（B.模块创新的竞争



C.集成创新的竞争



D.以上皆是

答题情况： 正确选项：D你答对了!解析：

为D。设计规则的竞争，模块创新的竞争，集成创新的竞争都是网络化创新竞争模式，所以答案本题共10分 你获得： 第 3 题 10

分

收藏

企业在由线性模式向网络化创新模式升级的过程中,必须实现以下哪些因素的匹配。（）（10分）



A.创新模式



B.创新竞争策略



C.集成创新规则

 D.组织方式.答题情况： 正确选项：A,B,D你错选为：A,B,C 解析： 暂无解析!

本题共10分 你获得：0

分

第 4 题

收藏

产业创新活动中的制度创新分为以下几个层次（

A.政府的制度创新



B.产业战略联盟的制度创新



C.企业制度创新



D.科研中介的制度创新.答题情况： 正确选项：A,B,C你错选为：A,B,C,D 解析： 暂无解析!

本题共10分 你获得：0

分

第 5 题）（10分）收藏

产业集群是由以下哪些单位所构筑的网络体系：（）（10分）



A.企业供应商销售商



B.大学与科技机构



C.中介机构金融机构



D.地方政府.答题情况： 正确选项：A,B,C,D你错选为：A,B,C 解析： 暂无解析!

本题共10分 你获得：0

分

第 6 题

收藏

在以下哪些方面，产业集群比单个企业要优越？（

A.专业化的人才

）（10分）

B.足够的资金



C.有效信息



D.健全的公共服务体系

答题情况： 正确选项：A,B,C,D你答对了!解析： 暂无解析!

本题共10分 你获得：10

分

第 7 题

收藏

和线性创新模式相比，网络化创新在遵循统一界面标准的前提下，实现了创新的分散化。

A.是



B.否

答题情况： 正确选项：B你错选为：A 解析： 暂无解析!

本题共10分 你获得：0

分

第 8 题

10分）（收藏

世界经济已经走出金融危机的最低谷，高速增长将是今后一个时期的主要特征。（10分）



A.是



B.否

答题情况： 正确选项：B你错选为：A 解析： 暂无解析!

本题共10分 你获得：0

分

第 9 题

收藏

产业创新不仅仅是技术问题，是涉及宏观和微观多个层面的系统工程。

A.是



B.否

答题情况： 正确选项：A你答对了!解析： 暂无解析!

本题共10分 你获得：10

分

10分）

（第 10 题

收藏

模仿创新不可取，即使对于劳动密集型产业的技术创新也是这样。（10分）



A.是



B.否

答题情况： 正确选项：B你答对了!解析： 暂无解析!

本题共10分 你获得：10

分

第四篇：代课实践报告

代课实践报告

大学生当小学代课老师社会实践报告

放寒假的第三天，也就是XX年1月23日，我从学校回到了家——江西省景德镇市的一个农村。回家的时候，农村的小学还没有放假，于是曾经的小学班主任老师就让我给学生上一节课，我就欣然同意了。这不是为了完成作业，而是为了给家乡的孩子做点什么。于是就主持了一次班会即：“放飞孩子的梦想，托起明天的太阳”主题班会。

在班会上，我主持的专题叫“美丽照片，精彩贵州”，做这个活动我的初衷是想借照片展示给没到过贵州的孩子们一个感性的认识，(包黔灵公园、遵义会议、娄关山战斗遗址、贵州大学等)。那些照片都是我在贵州的各大景点拍摄的

我的这个专题在班会上是第一部分。当我给孩子们一张张地做讲解的时候，孩子们那种渴望知识的眼神深深的打动着我、震撼着我，勤奋、刻苦、努力、上进是在场的每一个孩子都具备的，从他们那双充满求知欲的眼睛里，我可以清清楚楚的看到。和孩子们一起的几个小时里，我过得快乐而充实，仿佛又回到了自己的童年，当学生代表给我们佩带红领巾的时候，我真的很激动，激动的程度不比我第一次带红领巾的时候差;当孩子们用洪亮的声音唱着《我们从这里出发》时，我不知为什么，也许是一种冲动。我的眼睛开始模糊了，我想我真的是被他们感动了，被他们的纯真、活泼、朴实感动了。

在这些孩子的身上，我真正体会到了“从绝望中寻找希望”这句话的深刻含义，让我感觉到我的做法是对的，如果这次活动能增强他们对未来美好的憧憬，那我的这个活动就算是成功了!

我的这次活动得到了当地了村干部和学校领导的支持，我是这个村庄为数不多的大学生，曾经，老师和乡亲们给了我太多的期望他们希望我能够走进大学，将来为这个村的建设作出贡献，现在虽然还没有毕业，但我愿尽自己最大的努力回报我的母校和乡亲。

1月24日，应别人邀请我乘坐公交车出发于早上8：00准时来到家乡的一家食品公司。首先，我与肖经理见了面，肖经理对我的到来表示热烈的欢迎。他向我详细介绍了食品生chang，销售等近几年的发展概况。之后，他带领我参观了chang品以及生chang线等进行了介绍。他要求我在实践过程zhong要主动与公厂的技术员们接触，多动手、多动脑，敢于发问，将书本上学到的东西与实际相结合。最后他祝愿我在本次实践活动zhong能够学到更多的东西，取得优异的成绩。同时，为了给自己尽量多的创造动手机会，他建议我在这里做几天工，亲自体验一下生活。并答应给我一些工资，我就欣然同意，整个寒假尽管我累得腰酸背痛，但是我却十分高兴。

一片叶子属于一个季节，年轻的莘莘学子拥有绚丽的青春年华。谁说意气风发，我们年少轻狂，经受不住暴雨的洗礼?谁说象牙塔里的我们两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书?走出校园，踏上社会，我们能否不辜负他人的期望，为自己书写一份满意的答卷……

在注重素质教育的今天，大学生假期社会实践作为促进大学生素质教育，加强和改进青年学生思想政治工作，引导学生健康成长成才的重要举措，作为培养和提高学生实践、创新和创业能力的重要途径，一直来深受学校的高度重视。社会实践活动一直被视为高校培养德、智、体、美、劳全面发展的跨世纪优秀人才的重要途径。寒假期间社会实践活动是学校教育向课堂外的一种延伸，也是推进素质教育进程的重要手段。它有助于当代大学生接触社会，了解社会。同时，实践也是大学生学习知识、锻炼才干的有效途径，更是大学生服务社会、回报社会的一种良好形式。多年来，社会实践活动已在我校蔚然成风。

大学是一个小社会，步入大学就等于步入半个社会。我们不再是象牙塔里不能受风吹雨打的花朵，通过社会实践的磨练，我们深深地认识到社会实践是一笔财富。社会是一所更能锻炼人的综合性大学，只有正确的引导我们深入社会，了解社会，服务于社会，投身到社会实践中去，才能使我们发现自身的不足，为今后走出校门，踏进社会创造良好的条件;才能使我们学有所用，在实践中成才，在服务中成长，并有效的为社会服务，体现大学生的自身价值。今后的工作中，是在过去社会实践活动经验的基础上，不断拓展社会实践活动范围，挖掘实践活动培养人才的潜力，坚持社会实践与了解国情，服务社会相结合，为国家与社会的全面发展出谋划策。坚持社会实践与专业特点相结合，为地方经济的发展贡献力量为社会创造了新的财富。

这个假期我没有选择自己所学的专业去实践，而是在一个亲戚开的电脑配件柜台帮忙卖货，过的十分充实。在此次实践过程中我学到在书本中学不到的知识，它让你开阔视野、了解社会、深入生活、回味无穷。也对自己一直十分想了解的电脑知识有了更进一步的深入。社会实践作为广大青年学生接触社会、了解国情、服务大众的重要形式，对于青年学生的成长、成才有着极为重要的作用。

这次假期实践我以“善用知识，增加社会经验，提高实践能力，丰富假期生活”为宗旨，利用假期参加有意义的社会实践活动，接触社会，了解社会，从社会实践中检验自我。这次的社会实践收获不少。我认为以下四点是在实践中缺少的。

一.在社会上要善于与别人沟通。经过一段时间的工作让我认识更多的人。如何与别人沟通好，这门技术是需要长期的练习。以前工作的机会不多，使我与别人对话时不会应变，会使谈话时有冷场，这是很尴尬的。与同事的沟通也同等重要。人在社会中都会融入社会这个团体中，人与人之间合力去做事，使其做事的过程中更加融洽，更事半功倍。别人给你的意见，你要听取、耐心、虚心地接受。

二.在社会中要有自信。自信不是麻木的自夸，而是对自己的能力做出肯定。在多次的接触顾客中，我明白了自信的重要性。你没有社会工作经验没有关系。重要的是你的能力不比别人差。社会工作经验也是积累出来的，没有第一次又何来第二、第三次呢?有自信使你更有活力更有精神。

三.在社会中要克服自己胆怯的心态。开始放假的时候，知道要打假期工时，自己就害怕了。自己觉得困难挺多的，自己的社会经验缺乏，学历不足等种种原因使自己觉得很渺小，自己懦弱就这样表露出来。几次的尝试就是为克服自己内心的恐惧。如姐姐所说的“在社会中你要学会厚脸皮，不怕别人的态度如何的恶劣，也要轻松应付，大胆与人对话，工作时间长了你自然就不怕了。”其实有谁一生下来就什么都会的，小时候天不怕地不怕，尝试过吃了亏就害怕，当你克服心理的障碍，那一切都变得容易解决了。战胜自我，只有征服自己才能征服世界。有勇气面对是关键，如某个名人所说：“勇气通往天堂，怯懦通往地狱。”

四.工作中不断地丰富知识。知识犹如人体血液。人缺少了血液，身体就会衰弱，人缺少了知识，头脑就要枯竭。

以上是我自己觉得在这次假期社会实践学到了自己觉得在社会立足必不可少的项目。

大学是一个教育我、培养我、磨练我的圣地，我为我能在此生活而倍感荣幸。社会是一个很好的锻炼基地，能将学校学的知识联系于社会。实践是学生接触社会，了解社会，服务社会，运用所学知识实践自我的最好途径。亲身实践，而不是闭门造车。实现了从理论到实践再到理论的飞跃。增强了认识问题，分析问题，解决问题的能力。为认识社会，了解社会，步入社会打下了良好的基础。

一转眼寒假就这样过去了，时间过得真的好快，在寒假这段期间发生了很多另人意想不到的事：我竟然也会去找事做.一直不敢离开家的我也期盼着有一天长大，所以我选择飞离父母的羽翼，靠自己飞翔!

“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”只是古代读书人的美好意愿，它已经不符合现代大学生的追求，如今的大学生身在校园，心却更加开阔，他们希望自己尽可能早地接触社会，更早地融入丰富多彩的生活.时下，打工的大学生一族正逐渐壮大成了一个部落，成为校园里一道亮丽的风景.显然，大学生打工已成为一种势不可挡的社会潮流，大学生的价值取向在这股潮流中正悄悄发生着改变.对于大学生打工，一直是““仁者见仁，智者见智”，许多人的看法不尽相同.每个人都有自己的人生模式，我们有理由走自己选择的人生路，只要把握住自己，掌握好学习与打工的分寸，肯定能把大学这个人生阶段过得丰富多彩!

打工的途径或者形式多种多样，只要是对社会有益，对自己积累人生经历有益，还能够有少量收入，就可以毫不犹豫的参与其中。

我曾经打过假期工，寒假的时候在饭店当服务员，那是一段很辛苦却很值得纪念的日子，一开始到那家店里感觉好陌生，生怕犯错，被老板骂，一点社会经验也没有的我只好踏踏实实的工作，可这项工作并不像我想象的那么容易，以前在学校就会想到其实做服务员有什么难的，就不是端端盘子，洗洗碗，现在实践起来还真是不怎么容易。特别是服务员，要微笑待人，不管什么时候都要笑，一天下来脸都笑得抽筋。真的很辛苦!

其实这都还好，最困难的就是和客人相处，碰到脾气好的还没什么困难的，要碰到那些无理取闹的客人还真难办了，就像是秀才遇见兵，有理也说不清!到那个时候就只好尊从“客人就是上帝”的旨意了!不管是他没理还是你没理，他是上帝就得听他的，我们就只好吃哑巴亏，也只有躲在被子里掉眼泪了!那个时候真的很难过，好想放弃这分工作，但一想到找这份工作就是从中学会和陌生人交流的方式，这么轻易放弃也太没意思了，更何况还有那微薄的收入。所以再苦再累我都会选择坚持，不会放弃的!

有了这一次经历我更加小心翼翼，和同事们相处得也不错，不会向以前那样孤独寂寞了!而且在工作之余和同事们聊天，了解他们，也交到了很多朋友，以前碰到被客人刁难的问题也可以解决了!

经过这次工作我从中学习到了人际交往和待人处事的技巧。在人与人的交往中，我能看到自身的价值。人往往是很执着的。可是如果你只问耕耘不问收获，那么你一定不会交到很多朋友。对待朋，是不可能斤斤计较，不可以强求对方付出与你对等的真情，要知道给予比获得更另人开心。不论做什么事情都必须有主动性和积极性，对成功要有信心，要学会和周围的人沟通思想，关心别人，支持别人。

在这次寒假的工作中，虽然只是在饭店做些琐事也让我懂得了理论与实践相结合的重要性，获益良多，这对我今后的生活和学习都有很大的帮助，从中让我有很大的启发：不管做什事都要坚持，也锻炼了我的坚持力!让我在以后的人生路上更加坚强!通过这段时期的工作学让我更深刻的体会到付出和收获的关系，也让我知道金钱赚取的不容易!在以后的大学生涯里我要很努力的学习，遇到困难我会更加坚强!暑假代课老师社会实践报告范文

这是迈入大学校门后的第二个暑假，这就意味着很快要步入社会了，为了使这个漫长的暑假过得充实，为了增长见识积累经验，为了以后能有更好的发展，在这个暑期我选择从事一份与自己专业相关的工作!

我在焦作优美艺术培训中心担任一名初级的电子琴老师。老师与学生一对一上课，跟我学习电子琴的都是初学者，他们之中年龄最小的有四岁，最大的五十岁，看着他们满腔热情的来学习，我是多么想把自己所学的，都慢慢的认真的教给他们。教师，当然最主要的是讲课，如何传授知识给自己的学生，教学方法、教学态度是十分重要的。现在回想起来，依然清晰地记得第一次上课时的场景，当真正面对学生时，竟然有些语无伦次，总是感觉有些话讲的不是那么全面与精确。也许，正所谓万事开头难，没有经验难免在讲课时讲的不全面，为了能教好每一位学生，我尽全力弥补自己的不足，虚心向其他优秀老师学习，把握好每次上课的机会，锻炼和培养自己的授课能力，并且每次上完课都作总结，方便积累与改进，在后来的教课过程中，根据每个人的具体情况不断改进自己的讲课方法，使学生们学的更扎实。

虽然只有短短两个月的教课时间，我却从中学到了很多知识与经验，我认为作为一名教师，应该摆正心态，不要高高在上目中无人;要根据学生课上的反映，及时调整自己的讲课的状态，注意调动学生的情绪，牢牢吸引住学生，要叫学生对老师的讲课心悦诚服;要做到情绪饱满，讲课时抑扬顿挫，做到吐字清晰，声音洪亮;不要一开始就给学生立规矩，给学生来个下马威，过于严肃的老师会给学生的心理造成一定的压力，使学生产生恐惧心理，影响师生关系;面带微笑，语气温和，多与学生互动，使得课堂气氛活跃，不要死板。

通过教课我还有以下几点感悟：

认真了解每一位学生，最大限度地发掘他的个性。有的学生被普遍认为没有多少天赋，而我却不这样认为。其实，人对音乐的感受能力是与生俱来的。从这个角度来说，每个人都有音乐天赋，只不过表现状态有差异而已。所以，作为一名优秀教师，应该具有一双慧眼，去发现每个学生身上独特的性格，这样学生在表现音乐时才有自己的风格。因此，我认为：一个人是否能弹好琴，不仅在于他们是否有天赋，更重要的是老师是否因材施教，是否正确地引导他走进音乐了解音乐。

在学琴过程中，让学生们单纯去理解抽象的音乐很困难。在不理解音乐的情况下，他们的演奏只是把无声的乐谱变成了有声的音符。为了让他们充分理解音乐，准确表达音乐的内涵，我把音乐所要表达的内容，及其创作目的和背景用做游戏和讲故事的方式来表现，给他们一个充分的想象空间。

音乐教育是一种审美教育，情感教育，旨在培养学生学习音乐的兴趣，陶冶其高尚情操，健全其审美心理。在音乐教学中，不能只注重技能的训练，不能只为了考级而学习。而是应在初学音乐时，就让他们感受到什么是动听优美的音乐。在一点一滴当中由浅入深地培养学生对音乐的鉴赏能力。孩子们初学音乐时，我先用不同的音色、节奏、速度、连奏或断奏等弹奏技巧演奏同一首乐曲。通过对比，引导学生去感受不同的演奏方式所表现出的不同音乐形象，逐步让学生掌握准确表达乐曲内容的方法。当他们对上述知识有了一定的感悟后，我便打破教材对音色、节奏的规定。我觉得与其让他们不动脑的千篇一律的去弹奏，不如让每个人的弹奏都拥有自己的风格，都能表达出自己对音乐的理解。

掌握了正确、科学的练琴方法，学生们就会在比较轻松的练习过程中达到事倍功半的效果。

1、面对新作品，把练习过程分解成五个步骤：

(1)、唱谱。准确识别谱号、调号、拍号、音符时值，认真划分乐句，看懂和理解乐曲中的术语和符号。

(2)、右手练习。严格按指法、奏法练习。

(3)、左手练习。先解决好两个相临和弦的连接，再整体弹奏。

(4)、唱右手弹左手。注意把旋律及和弦对准。

(5)、双手练习。逐步把乐曲演奏的流畅、完美，循序渐进。

化整为零的分步练习对快速掌握一个新作品有很大的帮助。

2、坚持在第一时间练琴，即在上完课的当天就回家练琴，这时学生们对新学的知识及老师的要求都记忆犹心。这时练习会取得最佳的练琴效果，否则其效果将大打折扣。

3、一些年龄较小须家长陪同的学生，一定要发挥家长陪练的作用。让家长记住课上教学内容的要点，有利于孩子在家练琴时对其进行指导和督促。这对提高孩子们的学习质量和加快学习进度都大有陴益。

时间就这样匆匆走过，这短短两个月期间，我拓宽了视野，增长了见识，通过不断努力实践，深刻的体会到了理论指导实践，而社会实践又反作用于理论的真正含义，尤其是使自己所学理论知识得到了进一步的巩固和提高。此外我还学到了很多书本上学不到的知识，我坚相信通过这一段时间的锻炼所获得的实践经验对我来说终身受益，但我也认识到，要想做好这方面的工作单靠这短短两个月是不行的，还需要我在平时的学习和工作中一点一点的积累，时刻不忘超越自己，不断丰富自己的经验。我明白面前的路还很漫长，需要继续不断的努力和奋斗，我会踏踏实实坚定的走好每一步!

第五篇：从第三代课改再出发—2013年课改现象观察

从第三代课改再出发 ——2013年课改现象观察

改革从来不属于某个特定年代，它是联结每个年代记忆片段的核心线索。改革之于教育同样是一个历久而弥新的意蕴，每一个人都身处改革之中，都可能是改革或被改革的那一部分。

对于那些心怀理想并具有行动力的人来说，每一年都可能被定义为关键年份，2013年也是一样。当我们再次站到一个的节点，回顾并整理这一年的课改记忆时，往往会习惯性地将那些具有意义的概念、事件、成果和现象放置在全国乃至更大的背景下去打量和解读它的意义。

于是，那些在实践领域已经深度发生的课改图景再一次一一呈现。我们姑且沿着课改的轨迹截取其中的片段加以梳理。

第三代课改，应该是这一年的一个教育概念。这一概念是从实现人的完成成长的角度把课改大致划分为三个阶段。

第一代课改是以“改结构”为典型特征的，即通过调整课堂结构、改进课堂教学手段和方式为切入点，实现课堂从低效到有效的跨越；第二代课改是以“改关系”为典型特征的，即在“改结构”的基础上，通过改变“教与学”、“师与生”的关系，实现课堂从“教中心”到“学中心”、从“师中心”到“生中心”的跨越；第三代课改则是以“改意义”为典型特征的，即在“改结构”和“改关系”的基础上升华教学的意义，摆脱知识对教育的束缚，打破课堂边界，实现课堂从关注知识和能力到关注智慧和生命提升的跨越。

如果说第一代课改和第二代课改是基于课堂改革，把课堂的育人价值加以放大的话，那么第三代课改则是从关注生命的高度切入，把一切资源都整合进学生的学习生活，从而实现学生生命的完整成长。从第三代课改开始，学校教育的改革逐步从课堂走向课程，从教学走向教育，改革目标从“指向能力”走向“指向智慧”。客观地说，这样的划分没有经过学术论证，但是对课改实践具有实际的引领意义。三代课改的厘定就是让课改的路径可视化，它让迷茫者借此看见方向，让行动乏力者因此更加有力，让在课改路上大步前行的路径由此更加清晰。正像失去了方向的航船，任何方向的风都可能是逆风一样，课改也需要不断校正自己的方向，擦亮前行的目标。

正是在这样的背景下，我们以未来的视角和建设者的姿态，深入课改现场，关注意见领袖，洞察课改现象，最终选择如下关键事件和现象作为观察的素材。我们相信，每一年那些勇于探路的基层实践者都会被致以敬意，他们的行动不仅标志着课改进程的不断演进，也预示着一个新的教育秩序的建立。

从课堂跨界到课程跨界

在过去的一年里，当“第三代课改”被正式提出的时候，“跨界”一词也开始作为第三代课改背景下的一个重要概念引发关注。

有人这样定义“跨界”，是指不同领域的合作而产生的一个新行业、新领域和新模式，也有艺术界称之为“混搭”，在更多的时候则代表一种新锐的生活态度和审美方式。这样的解释丝毫与教育无关，但今天的学校教育改革同样需要跨界思维来推动。

在第三代课改背景下，跨界不仅仅指向课堂边界的打破，还指向课程界限的打破，最终让教师具有交叉学科的整合能力，让学生从碎片化学习走向系统化、整体化学习。

体现在课堂跨界上，就是打破班级、教师、学科之间的界限，充分相信学生，解放教师，强调管理和教学的双重跨界，实现班内“走组”，校内“走班”，实现“1托N”和“N托1”的授课形式，发挥学生的自主能力，最大限度地优化学校教学资源，增加学生学习的选择性。安徽铜陵铜都双语学校的“跨界大课堂”，山西泽州一中的“无界课堂”，湖南株洲景弘中学的“拼教”探索，都在不同程度地打破教师之间、学科之间和班级之间的界限。

体现在课程跨界上，旨在突破传统思维方式和行为方式的界限，以课程整合为策略，跨越空间和时间维度，比如，以电影或电视片为载体，搭建跨学科的学习的平台，同样打通了学科之间的界限。重庆巴蜀小学过去的一年在课程建设上倡导跨界思维和跨界视野。他们从融通学生在学校、家庭和社会三重生活的角度思考课程整合，那些能突破传统课堂的边界的“特供”课程，犹如为孩子们提供了多种营养均衡、风味独具的菜点，正逐渐凝练出学校“创造与个性共生”的课程文化。校长马宏希望全体教师借跨界思维碰撞出跨学科视野下的崭新洞见，呈现出师生成长的新气象。

教室承载未来

第三代课改的一个重要论断就是，从重建教室开始开启第三代课改，让改革的重心从“改课堂”走向了“改教室”。如果说“改课堂”是通过教和学方式的变革来提高单位时间内的课堂效益的话，那么，“改教室”则是改变教学空间的“社会性、精神性和文化形态”。

所以，在过去的一年里，“教室重建”成为本报关注的一个重要话题。有人说，教室不应该仅仅是一间HOUSE，更应该成为HOME；有人说，教室是一段旅程、一缕记忆。当我们重新审视教室的时候，在思想深处会遇到N个未知的教室。过去那个叫做教室的地方，可能更多地被作为学生学习的场所，而那些成绩不好的学生，教室对于他们而言，并不是喜欢的去处。教室首先是学习的场所，但同时也是生活的地方，问题是你能不能把学习本身变成生活。

我们把教室定义为一个可以让孩子们诗意栖居的地方。教室是图书室、展览室，是探究室、操作间，教室是信息资源库，是人格成长室，是师生共同生活所，是生命的栖居地。教室应该是学习场、生活场和精神场的集合。教室应该是一个微社会，这个微社会里要有自己的班本课程、组本课程：随着政府规范办学力度的加大，传统课程的授课时间会大大减少，这为班级和学生的个性化发展提供了可能，新教室的宽松和现代化环境，为班本课程和小组课程提供了可能，为民主生活提供可能。

一间教室里能给孩子带来什么影响，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。我们可以看到，不少学校开始启动“幸福教室”、“最美教室”建设工程，发动学生建设自己的精神家园，其实这样的建设不只是改造环境，环境变化的背后是学校对学生成长需求的深切关注。我们看到，本报战略合作单位“真爱梦想”公益基金会在全国各地捐建“梦想中心”多媒体教室。在梦想教室，墙壁可以涂上孩子的想象，桌子可以摆出童话的堡垒，图书和互联网是开放的，孩子们在这样的教室里可以探究未知的世界。梦想教室让教室成为点燃孩子梦想的地方。他们的梦想课程主张，问题比答案更重要，方法比知识更重要，信任比帮助更重要。

作为一个全新教育概念的提出，新教室意味着课改“从课堂到教室”的飞跃。重建教室就是重建一种教育秩序，让发生在教室里的改革从碎片化走向整体化；重建的起点是文化，是精神，是交往，是课程，而非知识，教室里不缺知识，缺的恰恰是精神，所以重建教室就是在教室里打捞精神。

高效课堂与高效读写联姻

在过去的一年里，阅读立法备受关注，阅读一旦立法就意味着要把阅读指数纳入文明城市指标。而作为学校，阅读不仅仅需要环境，更需要机制和方法。给孩子创造阅读的环境和机会，通过改善阅读方式来提高阅读效率和质量，让优秀读本成为孩子童年生活的重要影响，让更多的孩子远离网络，爱上阅读，让阅读为他们的成长打下生命的底色，最终让每一所学校都成为充满书香味道的校园。

一个人的阅读史就是一个人的心灵发育史，一个人的写作史就是一个人的心灵成长史。在过去的一年里，“高效读写”作为一项重要的实践成果与高效课堂正式联姻，为推进第三代课改注入新的活力。

读写困难是一种最常见的学习困难，很多有读写困难的孩子，都被误以为是懒惰和不专心。读写困难会让学生的其他学习过程极其艰巨，如数理计算能力、反应理解能力、推理想象能力明显不足。除非解决读写问题，不然这些人很有可能会避免所有与阅读、书写或拼字相关的事，疏于开口表达，懒于下笔成文，不能正常与人交流，并逃避交际，远离人群。

“高效读写”就是专门解决“少慢差费”的读写困难，提高读写效率和品质的教学方法。其独有的“学习成长三原力（感知力、思维力、创造力）”课程体系，为学生的终身学习和精神成长修建了一条“高速公路”。大量实践证明，在不增加课时负担并保证理解率不低于80%的前提下，一个人一年的读写总量可以达到500万字以上。

高效课堂领跑学校——河北围场天卉中学、湖南株洲景弘中学先后引入“高效读写”课题成果，学生读写素养明显提高。如果说高效课堂通过放大学生的展示，撬动了学生学习动力系统的话，那么，“高效读写”通过阅读和写作则进一步打通了学生输入和输出的通道，进而实现学生学习的双高效。

慕课：可能带来的结构性影响

目前，学校教育正面临着一场以信息技术为主导的变革。2013年8月，华东师范大学“20慕课联盟”的成立，让“慕课”一词成为国内教育领域的热词。“慕课”这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”。2012年，曾被《纽约时报》称为“慕课元年”。

互联网已经改变了人们的生活方式，但对学校教育的影响远不及对日常生活的影响那么深刻。这一次，“慕课”的到来能否对学校教育产生结构性影响？华东师范大学国际“慕课”研究中心主任陈玉琨教授认为，“慕课”是继班级授课制以后最大的一次革命，它使教育超越了时空的界限，使得优质学习资源全球共享，全民共享。但也有人认为，“慕课”的出现虽然打破了学校的围墙，但在基础教育阶段的推进尚待观察和研究。“慕课”最大的威胁在于，学习者学习兴趣的保持以及学习过程的可持续性。翔宇教育集团总校长卢志文在接受媒体采访时表达了自己的看法，他认为，人们给予“慕课”的期待，显然远超它所能达到的高度。推动教育进步的力量有三个：一是教育内涵价值的提升，二是教育体制机制的创新，三是教育内外技术的进步，而观念的转变，特别是体制、机制的变革，才是促进先进教育生产力发展的根本。作为第三股力量的慕课，只有和前二者相结合，才能不断涌现并发展壮大，最终汇成巨大的改革洪流，推动教育现实的彻底改变。

且不论“慕课”会对学校教育产生多大的影响，重要的是作为一个新生事物，“慕课”来了，它为学生个性化学习的实现提供了必要的条件，这本是教育变革的应有之义。

重提“全课程”

当第三代课改迎面走来的时候，“全课程”再一次被认识并置于一个全新的高度。“全课程”是一种思维，也是一种思想，即用课程意识重新审视与学生成长相关的一切资源，换句话说，就是把一切有利于学生成长的资源都当作课程资源来开发和使用，更好地服务于学生的成长。

早在9年前，时任河南省洛阳市洛龙区教育局局长张欣就提出了“全课程教育”思想。按照他的解释，所谓“全课程教育”，即把中小学教育教学的每项活动都视为课程，并像对待学科类课程一样去对待其他课程。这一带有草根智慧的教改命题，一下子把素质教育的实施阵地，从课堂拓展到了校园乃至家庭和社会。

2013年9月，北京十一学校亦庄实验小学正式开学，校长李振村领衔启动了“全课程”教育改革。在亦庄实验小学，“全课程”教育是针对持续十年的课改都是单学科推进、学科之间“老死不相往来”的弊端提出来的概念。它以培养“全人”为目标，覆盖“学校全部生活”，推动学科全面融合，面向与教学相关全部要素（包括教学内容、教与学的方式、评价方式、教学组织形式、行政管理体制、学校环境等）的综合性课程改革。其唯一指向就是培养人格健全、思维活跃、个性鲜明、素质全面的儿童。

李振村说，“全课程”教育绝对不能演变成一个“大而全”的课程改革，不能成为一个不断做加法的课程改革，恰恰相反，它的特质应该跟它的名字构成“悖论”——“全课程”教育，反倒是一个更加简洁清爽、负担轻效益好的课程体系。于是，他们提出“全课程”的减法思维，让已经构建起的日益丰富的课程体系变得更简洁，更高效。

今天重提“全课程”，因为背景不同而意义不同。有人把课堂比作药品，把课程比作营养品，想疗救已经生病的学校教育，首先要敢于在课堂上动刀子，想让学校教育走得更好，就要有更丰富的可供多元选择的课程。在迈向第三代课改的进程中，当课堂系统建设好了，无论植入什么样课程，无论是教室重建还是读写工程，都可能产生更大的效应。所以，重提“全课程”意味着课改的换代、行动的升级