从课程目标到课堂教学目标

第一篇：从课程目标到课堂教学目标

【摘要】本文以实例阐述了将《高中化学课程标准》中统一的、模糊的课程标准，依据不同的学习条件、学习行为，结合目标陈述技术转化为多样化的、清晰的课堂教学目标。

【关键词】教学目标目标叙写

【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674－4810（2014）17－0089－03

一 问题的提出

笔者利用杭州市化学教研网提供的25个优秀教案，对教案中的行为动词使用与目标制定进行了调查，从调查中可以看出在被调查的25个市级优秀教学案例中，课堂教学目标的叙写存在较大的问题，集中表现为：（1）行为动词选择错误，或继续使用旧的以教师为中心的非行为动词，如“培养”等。（2）教学目标的叙写普遍缺少行为条件，即不能明确地显示学生是在什么样的条件下完成学习任务的。（3）教学目标空洞，成为摆设。如“培养学生的思维能力”等。（4）三维目标概念混乱或缺失，许多案例中，“知识与技能”目标和“过程与方法”目标混淆，“情感态度与价值观”目标空泛。

二 课堂教学目标叙写的意义

化学教学目标的设计与陈述技术是为更好地理解和实现化学课程与教学的指导思想和价值追求提供保证和服务的，因而是化学课程实施的重要组成部分。但在实际的课堂教学中，很多化学教师对此却缺乏基本的认识。笔者观察到，有相当一部分的一线教师不知道什么是教学目标陈述技术，更不知道教学目标叙写的基本策略，也不明白优化目标叙写对课堂教学能起到什么作用。

1．课堂教学目标叙写是课程的需要

事实上，课程是在多种因素共同作用下运作并产生效果的。从课程的运作系统来看，课程的层级可以包括理想课程、正式课程、教师理解课程、师生运作课程和学生体验课程等①。《高中化学课程标准》（以下简称《课标》）中所列出的目标并不是课堂教学所需的教学目标，它相当于表中的“正式的课程”，它具有全国统一要求的特点。《浙江省高中化学学科教学指导意见》（以下简称《指导意见》）也不是课堂教学目标，它相当于“教师理解的课程”，而且只是部分教师“理解的课程”，它具有全省统一要求的特点。而本文所叙述的“课堂教学目标”应该指向“师―生互动运作的课程”，它具有“一个班级统一要求”的特点。作为教师，必须明确从《课标》目标到《指导意见》目标到课堂教学目标的转化是课程的需要，是教学行为中最为关键的环节。

2．课堂教学目标叙写是教学目标多元化的需要

从课程标准→课堂教学设计→课堂教学→学生学习，其中存在较多的变量，而这些变量有些是可以控制的，有些则是无法控制的。如教师、学生这两个变量，是无法控制的，我们不可能让全省的教师一个样，更不可能让全省的学生一个样。

那么，如何在同一个标准下实现不同的课堂价值追求呢？当然方法是多样的，其中多元化的课堂教学目标设计是最为关键的一个环节。在一个区域内必然同时存在着不同层次的学生，其对课堂的价值追求是不同的（可能是主动的也可能是被动的），或者说学习结果是不同的。为此，作为教师，在进行课堂教学目标设置时，必须考虑到学生价值追求的多样性。明白地说，“我的学生应该学到什么程度？”为此，不同层次的学校间、不同层次的班级间，教学目标的设置必须要多样化，以满足不同层次学生的需要。

三 化学课堂教学目标叙写策略

我们看到了问题，也明确了需求，那么如何才能科学地完成课堂教学目标的叙写呢？这需要一些简单但实用的技巧与策略。

1．使用目标陈述技术，规范目标的叙写

面对一个教学知识点，要实现多样化的教学目标，必须应用目标陈述技术。针对某个知识点的学习结果，是一种行为性的目标，而行为性的目标叙写通常采用以下结构化的文字要求：即a（audience：行为主体）＋b（behavior：行为动词）＋c（condition：行为条件）＋d（degree：行为结果）。

第一，行为主体为学生，从对象上看，这是所有课堂均相同的，但它却是最根本性的差异。不同性质的学校，相同学校的不同班级，相同班级的不同学生，他们都是不同性质的主体，世界上没有两个完全相同的学生。当然，在现实教学中，我们没有必要认为他们是完全异质的，在一定程度上他们有可能是同质的，其中可以按同质处理。如一个班内的学生，或两个平行班间。

第二，行为条件则是教学目标多样化的核心环节，会出现较大的差异性，这种差异性是必然的也是必要的。行为条件的差异主要由教师来控制与实现。如对于某一种物质化学性质的学习，不同学校、不同教师可能有以下不同的设计：（1）设计为教师演示实验，学生需要通过观察，来完成信息的获取，然后对信息进行辨认再作出判断或解释。（2）设计为学生验证性实验；学生需要独立操作，完成实验，然后对实验中获得的信息进行处理。（3）设计为学生分组探究性实验。（4）设计为观看实验视频。（5）设计为无实验（口头实验）。从（1）（2）两个设计中不难看出，不同的行为条件必然产生不同的学习过程，并导致不同的学习结果。在不同的行为条件下，学习行为（行为动词）也会发生根本性的变化。同样，学习结果（行为结果）也必然不同。

第三，行为动词是学生完成学习过程中的行为描述。从《课标》的角度看，其规定是唯一的。但《课标》是一种较为模糊的陈述，外化的行为过程并不明显，多样化的课堂教学目标设计必须要更为明确、更为外显。如《课标》中“了解原子核外电子的排布”，“了解”仅是一种心理描述，作为课堂教学目标设计则必须要清楚地表达“学生做到什么程度才叫了解”。

不同层次的教学过程可能会采用多样化的陈述，以达成各自的价值追求。（1）认识电子层及每层的电子容纳数量；（2）能用原子结构示意图表示1～18号元素的电子排布情况；（3）辨认不同元素的原子结构示意图；（4）区分原子和离子的原子结构示意图；（5）比较氮与磷、氧与硫的原子结构示意图；（6）画出指定原子或离子的原子结构示意图。不难看出，不同的教学目标设计，学生的学习行为是完全不同的。当然，这里并不存在等级上的差异，因为这些行为动词都是为了达到“了解”。同样，对于“理解”，我们也可以用“解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述”等行为来外化。

第四，行为结果，即学生的学习结果，一种外化的、可测量评估的行为。这是实现课堂教学价值追求最为直接的证据。不同层次的学生可能达到的学习结果应该存在着一定的差异性，尽管我们不能以学生个体的形式描述行为结果，但仍然可以用半定量的数据来表明达成的结果。如大部分学生能用原子结构示意图说明氯原子与钠原子形成氯化钠的过程是一个失电子和得电子的过程。部分学生能判断原子形成稳定结构的离子过程中发生的反应本质。部分学生能归纳出稳定结构的基本特点。

通过以上实例，可以清晰地肯定，通过abcd四个维度的差异性陈述，可以实现教学目标的多样化。

2．明确目标叙写步骤，科学构建课堂教学目标

当准备叙写某一课时的教案时，我们必须先对该知识点的教学目标逐一进行分解。具体步骤如下：（1）列出《课标》及《指导意见》中对该知识点的叙述。（2）画出该知识点的概念图（有哪些点）。（3）设计出每个环节的学习条件（行为条件）。（4）设计出每个点的学习行为（行为动词）。（5）设计出每个点的学习结果（行为结果）。（6）叙写出完整的教学目标。

完整的教学目标叙写结果要让阅读者只要通过目标的阅读就能清楚本节课学生学什么（知识点）、怎么学（行为条件）、学会什么（行为动词）、学得如何（学习结果）等要素。

［案例］“硝酸的性质”教学目标

设计步骤如下：

第一，列出《课标》与《指导意见》中的相关陈述。《高中化学课程标准》：通过实验了解氮及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。

《课标》对这部分内容的描述非常模糊，不具有操作性。《高中化学学科教学指导意见》：了解硝酸的性质和用途，知道含氮化合物对社会生产的积极作用和对环境的影响。《指导意见》虽然比《课标》更详细，但仍然不是一节课的目标，也不具有直接的操作性或直接应用为教学目标。

第二，画出硝酸性质概念图。硝酸的性质具体包括以下内容：（1）硝酸是挥发性酸，浓硝酸具有极强的挥发性，挥发时的现象。（2）硝酸的不稳定性，浓硝酸易分解，分解条件、现象及化学方程式。（3）硝酸具有强氧化性，能与大多数金属反应，能与还原性化合物反应，还原产物与浓度的关系，反应时相关现象及有关方程式书写。

需要说明的是，对于一节课能把硝酸的性质讲完也不容易，对于“知悉氮化合物对社会生产的积极作用和对环境的影响”显然不能在同一节课内完成。

第三，设计学习条件（行为条件）。（1）硝酸的挥发性和不稳定性可以通过观看新闻类视频（硝酸泄露事件视频）。（2）硝酸的强氧化性可以通过实验（考虑污染可安排教师实验）。

第四，设计学习行为。（1）对于现象可以用“说出”；（2）对于方程式可以用“写出”；（3）对于还原产物可以用“归纳”或“概括”。

第五，设计出学习结果，对于本节内容，硝酸是高中化学中重要的酸和强氧化剂，可以用“熟练书写”“全体知道”“准确描述”等。

第六，完整书写出本课教学目标。（1）通过观看视频材料，知道浓硝酸是挥发性的酸，能准确地描述浓硝酸挥发时的现象。（2）通过观看视频材料，说明硝酸是不稳定性物质，能熟练地用方程式表示硝酸的分解反应，并能解释硝酸的保存与运输方法。（3）通过观察教师演示实验，能说出硝酸（浓、稀）与铜反应时的现象，并能根据现象判断生成物的特点，且熟练地用方程式表示反应，能根据以上结论，预设硝酸与其他金属单质的反应并用方程式表示反应。

四 案例展示

以下几个案例由本校青年教师提供，笔者有些许修改。

［案例一］

教学内容：高一《化学1》（苏教版）专题4“硫、氮和可持续发展”第一单元含硫化合物的性质和应用、硫酸的制备和性质。

课程标准：通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产过程中的应用和对生态环境的影响。

省学科教学指导意见：知道工业生产硫酸的基本原理，认识浓硫酸的特性，了解硫酸的应用。

第一课时教学目标的设置：

知识与技能：（1）通过观察课堂实验，结合产物的判断，能描述硫酸与铜反应时的实验现象，并会用方程式表示浓硫酸的强氧化性。（2）通过观察课堂演示实验，会准确地描述实验现象，并解释硫酸的性质与实验现象的关系。（3）会根据具体的实验情境，判断浓硫酸体现的性质（吸水性、脱水性、强氧化性、酸性）。

过程与方法：（1）模仿铜和浓硫酸的反应方程式，会书写锌与浓硫酸的反应方程式。（2）通过对实验装置图的讨论，灵活运用已学知识解决实际问题。（3）通过对演示实验的观察，学会从实验现象得出物质的性质。

情感态度与价值观：（1）在演示实验过程中对尾气进行处理，使学生感受到环保就在身边。（2）通过浓硫酸的学习，体会浓硫酸的危险性，形成自我保护，珍惜生命的态度。

［案例二］

高一化学（苏教版）专题二第一单元“氯溴碘及其化合物”第一课时的课堂教学目标。

知识与技能：（1）通过阅读课本并小组讨论后，说出从海水中获得氯气的方法，并能用化学方程式表示海水中制取氯气的原理。能用图示法表示生产过程。（2）通过观察实验，能描述电解饱和食盐水的实验操作步骤，能说明两极产物的检测原理。（3）阅读课本，了解阳离子交换膜法电解食盐水的基本特点。

过程与方法：（1）通过观察实验现象，学会正确使用化学用语描述现象。（2）通过探究活动为主线，运用分组实验、讨论交流等学习方法，学会比较分析与归纳概括，并从中不断获取新知。

情感态度与价值观：（1）通过实验，体验化学实验是研究和认识化学物质的重要途径。（2）以多种素材认识到海水是人类宝贵的财富，形成与大自然友好相处的情感。（3）通过认识氯气的工业生产原理及产品的利用，感受化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用。（4）关注与化学有关的社会问题，树立主动参与社会决策的意识。

课堂教学目标是课堂教学的灵魂。教学目标的设计与叙写能更好地理解和实现化学课程与教学的指导思想和价值追求。

第二篇：课堂教学从精细化到简约化

课堂教学从精细化到简约化

张杰

课程改革已实施多年，时下的课堂似乎又走进新的误区：教师的教学过程过于精雕细刻，课堂被设计成若干个精细的环节，环环相扣，严丝合缝，这样的课堂表面看很完整，实际上成了老师的独角戏，教师满足于做“工笔画师”，却失了大气。学生的主体性地位无法真正彻底发挥，加上盲目的跟风，结果是课堂成了千头万绪。其实，把复杂的知识简单化，学生学的轻松，让课堂散发特有的魅力正是教学应该追求并达到的一种至高境界，所以课堂“减肥”，用“减法”，简约化必然是课堂教学的终极归宿。“简约化的课堂”无疑是通向高效的途径，它所追求的就是最大可能地走出“形式化”的误区，实现教学的高效，真正促进学生的发展。简约是对冗繁的课堂的“清洗”，是对教材学习本质的回归。归根到底，简约化的教学所追求的就是着力追寻“大道至简”的教学境界！这种简约的内涵必须达到一种境界，具备一定的韵味，它的背后是大全、精要、深刻和智慧。

一．教学目标要简明:时下许多课的教学目标制订不切合实际，面面俱到。一节课的目标果真要这么多，都能实现吗？毕竟只有40分钟呀！其实一节课的基本目标就是三维目标：知识、技能与方法、情感、态度、价值观，这三者是和谐统一，不可割裂的，而第三个目标又是隐性的，所以真正形成书面文字的时候，只要描述前面两个目标，情感目标其实是渗透于其中的，无需言传只要意会即可。教学目标的拟定应该“简洁明了、实实在在、易于达成、便于反馈”，力争使每一条目标都实在、具体、明晰，从而利教、利学、利评。

二．新课导入要简洁:导入的基点在“导”，因而在导入的设置上要直观，不能绕圈子、走弯路，而应一语中的，切中要害，起到立杆见影的效果。过多教学情境的设计，会影响学生思维的集中。教师要用简洁明快，言简意赅的方式导入课题，迅速引导学生明确学习目的，定向思维目标，把握教学主题，消除知识障碍，帮助学生迅速融入到教学活动中。

三．教学内容要简约:课堂教学时间是一个常数，学生的学习精力也有一定的限量。要提高课堂教学的效率，教师必须追求教学内容的简约。“简约”不是简单、机械地减少教学内容，减少教学的知识容量，而是要求教师认真地钻研、解读教材，对教材进行科学、合理的整体把握，在深入解读教材上下工夫，在浅出教学内容上做文章。教师要大胆地处理教材，依据年段目标、单元目标、课文特点等选择能让学生终生受用的“核心内容”进行教学。准确把握教材，艺术地处理教材，科学补充教材，善于使用教材中最具价值的地方，合理裁剪，大胆取舍，而不是面面俱到，蜻蜓点水，浮光掠影。

四．教学方法要简便:陶行知先生指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果”。是的，虽然说“教无定法”，但是最需要的还是“贵在得法”，应该努力追寻最简便、最有效的教学方法。教师要按照学生的学习状况、需求以及教学的内容、目标选择恰当的教学方法，要特别注意激发学生的思维和情感，为学生提供自我建构、自我生成的条件，同时把组织形式、学习方式、学习内容、学习目标、学习主体整合起来，促进学生的学习向纵深发展。

五．教学环节要简化:教材学习本来应该是一件简单而快乐事情（这里的简单不是指内容简单，而是方法的简单），由于教师的设计使许多原本简单的课堂变得纷繁复杂。笔者始终相信“好课本简约，妙手才可得”。我们何必设计那么多花里胡哨的环节让学生钻，不真实的情境只会让学生感觉虚伪，不切实际的探究，浪费教学时间，除了能体现教师的“作秀”（也可以叫折腾）的水平，还能带给学生什么？别忘记教学设计的任何环节都是为了学生更真实、有效地进行学习。

六．教学媒体要简单:对于教学媒体的选择和运用，必须紧密结合具体教学内容和学生的特点，服从课堂教学的整体安排，以充分发挥现代教学媒体在促进学生主动学习方面的教学功能。不能为追求时尚而盲目地使用教学媒体，因为它毕竟只是传递信息的手段和工具。任何一种教学媒体都只对某一种教学情境具有特定功能，不存在能对任何学习目标和学习者发生最佳作用的教学媒体，因此教学媒体的选择必须慎重。现代教学媒体的运用必须与新的教学观念相结合，不能仅是手段的变化和内容上的增多。课堂上的信息交流不仅仅是知识的传递，更重要的是教师与学生、学生与学生之间的情感交流，可以说，课堂上的一切活动都是建立在教师与学生情感交流基础之上的，没有学生学习主体性的充分发挥，没有学生能动地参与，有效的教学活动是不可能进行的。在实际教学中不能为追求时尚而盲目地使用现代教学媒体，将课堂教学变成简单的“人机对话”，甚至将学生的学习由过去的“教师灌输”变成了“机器灌输”。这样的课堂教学看似生动活泼，实则冰冷死板，缺乏人与人之间的情感交流，极不利于学生知识的理解和健全人格的发展。实践再次告诉我们,大多数的常规课堂,还是使用常规媒体来教学,并且只要教师认真吃透教材,把握学生,以用“教材教”的理念来教学,课堂照样可以很成功、很精彩。

七．教学用语要简练:教师的引导、过渡、讲解、评价的语言要力求精练、准确，避免啰嗦、杂乱。要用最简练的话表达最丰富的内容，追求条理性、启发性和艺术性，让学生置身于优秀的文化氛围、浓郁的语言环境中，从而受到感染和熏陶。但许多老师总会“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习。教师的语言应该简练深刻，学科语言要专业规范，提问语言要明确，过渡语言要自然流畅，评价语言要扼要坦然……说白了，字字句句都要给学生以明亮清澈的感觉。

八．练习评价要简要：在新课程改革后的课堂里还有一个突出的现象：公开课上无独立的书面作业，常规课上课内作业经常成为课后作业。公开课上教师为了追求热闹效果（生怕学生做作业会冷场）或者其它原因舍去了这个环节，而常规课上教师由于没有过多的压力（这的确是现状）因此很容易造成前松后紧，到了下课铃响再布置作业，把原来属于课堂作业的时间给挪用了。江苏扬州梅岭小学的老特级教师翟裕康在多年前就提出了“四了教学法”即：讲了、练了、评了、收了。这样既不打折扣地完成了课时教学任务，又给了学生充分的课余时间。遗憾的是，目前在全省乃至全国能坚持“四了”的教师并非很多，挤占挪用学生时间的现象大量存在.简约化的课堂就是要求教师必须在大多数课（无论是公开课还是常规课）都要留足时间保证学生进行独立的书面作业，这就要求教师在压缩前面教学时间的前提下，精心设计独立练习，保证练习的数量与质量，在有限的时间内（一般至少10分钟左右）得到及时、真实的信息反馈。

任何艺术过于精致化就会走向颓废，教学艺术也不例外。从做“加法”到做“减法”，简约平淡则是一种大气的表现，是境界的回归，它给了教学更大的提升空间。把课讲得简单一些，并不等于简而不精，单而不丰，简单一些其实就是精炼一些，把教学艺术化、精良化、高效化。莎士比亚说“精简是智慧的灵魂。”而真正要成为追求精简化高效课堂教学的教师，则需要不断地学习，不断地反思，不断地优化自己的教学策略，改繁琐为简约，改呆板为灵活，改无效为高效。让课堂成为充满激情和智慧，充满无穷可能性，洋溢生命色彩，富有人性魅力的磁场。

第三篇：2014从教育改革到课堂教学

从教育改革到课堂教学

1.21世纪教育的支柱包括（）。正确答案：D.以上的答案都是

4.（）是所有资源里最核心的资源。正确答案：D.人力资源

多选题

-------1.“爱的教育”指通过学校文化建设和校本课程，（），具备爱的能力和责任，形成健全人格。正确答案：A.启发师生爱的认识 B.激发师生爱的情感 C.实施爱的行为 D.养成爱的习惯

2.（）是幼儿园发展的三个阶段。正确答案：A.标准化 B.特色化 D.品牌化

3.请问五环大课堂的操作包括哪些步骤呢？（）正确答案：A.程序 B.规范 C.循环 D.三主

4.年纪组教学质量管理职能（）。

正确答案：B.建立年级教学质量信息搜集、分析、反馈规范 D.建立年级学生学习情况调查、分析、指导规范

5.五环大课堂的特质是指（）。正确答案：A.生态型 B.生活化 D.生命性

6.人力资源的开发主要包括（）。

正确答案：A.知识开发 B.技能开发 C.态度开发 D.行为开发

判断题

-------1.通过问题发动学生的思维，提高你课堂的互动性。正确答案：错

2.江苏省洋思中学的“先学后教，当堂训练”的课堂模式是特色，同时也是核心价值理念。正确答案：错

7.教师住需要学会关注文本的课程，与生活课程无关。正确答案：错

-------2.课堂教学这个问题我们要求多少，你要设置好多少要恰当，（）的问题非常关键

正确答案：C.是否与教学目标一致、是否符合学生认知规、是否有一定的层次、是否仅仅局限于初级的认知问题、是否在适当的时机提出有高级质量

4.五环大课堂的理论基石的内容包括生本的教育观，还包括（）。正确答案：D.以上的答案都是

5.加强基础科学是课程改革时期的（）之一。正确答案：C.趋向

6.课堂教学的有效还是无效？高效还是低效？判断的唯一标准是（）。正确答案：C.教学目标达成度的高与低

多选题

-------1.导学案的设计需要遵循哪些原则？（）

正确答案：A.主体性原则 B.导学性原则 C.情景性原则 D.探究性原则

2.课堂教学管理中的“蝴蝶效应”有（）要点

正确答案：A.智慧应对“课堂问题行为” B.课堂教学密度跟节奏 C.有效处理课堂教学反馈信息 D.用心关注每个学生生命的成长

3.自由主义教育管理思潮的主要特点有（）。

正确答案：A.贯穿着民主的观念，强调管理的作用是催化的健全生长，主张采用自觉性要求很高的自我管理模式 B.学校组织不是铁板一块的权力结构，而是在共同利益基础上联合起来的个体和团体的集合体，应促使两者共同发展，而不是以牺牲一方的利益来谋求另一方发展 C.积极吸收外国先进的管理经验，结合本国实际进行大刀阔斧的改革，追求教育管理的科学化和现代化

4.求精文化要求学校各方面工作都要做到（）。正确答案：A.认真 B.负责

5.请问五环大课堂的操作包括哪些步骤呢？（）正确答案：A.程序 B.规范 C.循环 D.三主

6.属于说课模式的是（）。

正确答案：A.说教材 B.说模式 C.说设计

判断题

-------2.政策是讲可行性的。正确答案：对

3.课堂是着力点，一切教育的理想最终发生并将实现在课堂。正确答案：对

4.如果一项工作实践性很强的，大多数能用案例进行培训，如果这个工作理论性太强的，案例价值就不是很大，企业管理、学校管理、课堂教学基本上都是实践性很强的。正确答案：对

5.有没有理论，就是讲做这件事情有没有科学性，但除此之外要有政策依据。

正确答案：对

6.故事一说明：心在哪里，收获就在哪里。正确答案：对

7.品牌化的学校首先要保证教育教学质量。正确答案：对

-------3.我们的课堂教学管理就是（）。正确答案：B.调控，而调控就是需要反馈

4.课改是必须的，课堂是着力点，范式是（）。正确答案：D.生产力

5.学理科的同学要懂一些人文的，学文科的同学要了解一些自然的，所以人们常说（）。正确答案：D.“理科让人走得高，文科让人走得远”

6.日本初中的培养目标是（）。正确答案：D.以上皆是

多选题

-------1.校园文化要以树立优良（）为核心。正确答案：B.校风 C.教风 D.学风

2.请问五环大课堂的操作包括哪些步骤呢？（）正确答案：A.程序 B.规范 C.循环 D.三主

3.展示课型运行模式中的“三模”内容包括（）。正确答案：A.定向导学 C.互动展示 D.当堂反馈

4.公共教育资源主要解决哪三大问题（）。

正确答案：A.教学目标分解细化 B.教学方法设计建议 C.教学效果达成检测

5.模式的价值有哪些？（）

正确答案：A.唯有建构级符合新课改理念的范式才能对传统课堂的模式生产一次重大的冲击 C.只有建构模式才能够让丰满的齐发理念落到粗糙的地面。

6.课堂教学基本要素（）。正确答案：A.体验 B.互动 D.感悟

判断题

-------3.教师住需要学会关注文本的课程，与生活课程无关。

正确答案：错

6.教导处应该成为一门学科教学研究和教学质量管理。正确答案：错

7.“自研自探”是展示课型运行模式中“五环”的最主要内容。正确答案：错

-------1.在（）上课堂教学是教师运用多种方法促使学生心理发生变化的过程。正确答案：B.心理学

2.方法不是第一位的，第一位的是（）。正确答案：B.目标

5.（）应该成为一门学科教学研究和教学质量管理。正确答案：A.教研组

6.（）是高效课堂的引领和助推。正确答案：B.课堂竟评

7.我们把课堂上的（）本位让位于学生的学习力，让位于学生的发展力，让位于学生的生命力。正确答案：C.知识

多选题

-------1.校园文化要以树立优良（）为核心。正确答案：B.校风 C.教风 D.学风

2.所谓“尚美教育”是指培养学生（）的教育。正确答案：A.崇尚美 B.追求美 C.实践美 D.创建美

3.“爱的教育”指通过学校文化建设和校本课程，（），具备爱的能力和责任，形成健全人格。正确答案：A.启发师生爱的认识 B.激发师生爱的情感 C.实施爱的行为 D.养成爱的习惯

4.要求一个学生在一堂课始终保持高度的注意力肯定是很难的，那么富有（）的语言，具有无形的力量。正确答案：A.亲和力 B.感染力

5.在“卓雅教育”中，全校师生内强素质体现在（）几个方面。正确答案：A.道德 B.心理 C.知识 D.能力

6.从教育理论来讲从古到今的三大流派是（）。正确答案：A.知识本位 C.社会本位主义 D.人本主义

判断题

-------1.纵向整合是不同册的知识之间的逻辑关系。正确答案：对

4.课堂评价是课堂教学的重要组成部分，包括教师对学生的评价和学生对教师的评价，学生相互之间的评价等。正确答案：对

5.教学效果可通过目标的准确度、方法的适切度、效果的达成度三个方面来达成检测。正确答案：对

7.课标和教材是老子和儿子的关系。正确答案：对

1.世界性教育改革的原因（）。正确答案：D.以上的答案都是

3.21世纪教育的支柱包括（）。正确答案：D.以上的答案都是

4.要想设计好自学指导就要情境化、问题化、（）。正确答案：C.方法化

6.（）是教育国际化的损失。正确答案：B.人才的流失

7.五环大课堂的理论基石的内容包括生本的教育观，还包括（）。正确答案：D.以上的答案都是

多选题

-------1.传统课堂的原罪中的三积弊包括（）。

正确答案：B.泯灭主体性 C.忽视学生的学习力 D.弄丢了幸福感

2.哪些是属于教学目标双向细目表的内容？（）

正确答案：A.预设课时教学目标 B.预设教学重、难点 C.预设教学方法 D.预设教学过程

3.课堂教学管理中的“蝴蝶效应”有（）要点

正确答案：A.智慧应对“课堂问题行为” B.课堂教学密度跟节奏 C.有效处理课堂教学反馈信息 D.用心关注每个学生生命的成长

4.台湾台北市福星国民小学的办学特色给我们的启示有（）。正确答案：A.一个愿景 B.三个形象 C.六个目标 D.十八个策略

5.英国哲学家、教育家约翰洛克代表作《教育漫话》中说（）。

正确答案：A.人，特别是儿童，是完全可以塑造的 B.教学应该从心理所已具有的知识入手，进而探求那些与它相邻相关的知识 C.这样推演下去，使它从事物的最简单、最单纯的可分部分去达到它的目的 D.这样，儿童的性情就可以开发，思想就可以进展

6.请问以下属于国家主义教育管理思潮最早产于18世纪末的欧洲，当时的哪些国均奉行国家主义呢？（）正确答案：A.德国 B.法国 C.意大利 D.土耳其

1.（）体现了国家和地方政府对教育发展的统一要求。正确答案：A.标准化

3.天津市梅江中学是以（）为特色。正确答案：C.艺术教育

4.课堂教学的有效还是无效？高效还是低效？判断的唯一标准是（）。正确答案：C.教学目标达成度的高与低

6.中小学课程标准结构的（）应该包括课程的性质与地位、课程基本理念、课程标准的设计思路。正确答案：A.前言

多选题

-------1.自由主义教育管理思潮的主要特点有（）。

正确答案：A.贯穿着民主的观念，强调管理的作用是催化的健全生长，主张采用自觉性要求很高的自我管理模式 B.学校组织不是铁板一块的权力结构，而是在共同利益基础上联合起来的个体和团体的集合体，应促使两者共同发展，而不是以牺牲一方的利益来谋求另一方发展 C.积极吸收外国先进的管理经验，结合本国实际进行大刀阔斧的改革，追求教育管理的科学化和现代化

2.怎样才能把人力资源开发呢？你必须有：（）。正确答案：B.信息 C.思路 D.观念

3.求精文化要求学校各方面工作都要做到（）。正确答案：A.认真 B.负责

4.从教育理论来讲从古到今的三大流派是（）。正确答案：A.知识本位 C.社会本位主义 D.人本主义

5.展示课型运行模式中的“三模”内容包括（）。正确答案：A.定向导学 C.互动展示 D.当堂反馈

6.结构化学导学案实现“三个合一”，这“三个合一”是指（）。

正确答案：A.以三定研备为形式的备研合一 B.以导学案为线路图的导学合一 D.以导学为信息源的教辅合一

判断题

-------1.没有最好的方法，只有最适合的才是最好的。正确答案：对

2.有些学校的教学很有特色，但仅仅是一种教学模式和教学方法还不能成为学校的核心价值理念。正确答案：对

4.故事一说明：心在哪里，收获就在哪里。正确答案：对

5.说课演讲要能脱稿演讲（包括少看银幕和荧屏），内容熟练。正确答案：对

6.学校的核心价值理念确定不了，后边的几方面工作就没有基础和灵魂。正确答案：对

7.一定要把丰满的课改理念转变为教学人的课改观念。正确答案：对

1.在管理学校，教育改革和发展过程中，最基础的是（）。正确答案：B.理论支撑

3.学理科的同学要懂一些人文的，学文科的同学要了解一些自然的，所以人们常说（）。正确答案：D.“理科让人走得高，文科让人走得远”

5.天津市北辰区普育学校的核心价值理念是（）。正确答案：B.“儒雅大气”

6.天津外国语大学附属中学特色定位是（）。正确答案：D.“开放式教育”

7.（）是一种教育的理想，也是一种教育的时间和过程。正确答案：A.幸福教育

多选题

-------1.求精文化要求学校各方面工作都要做到（）。正确答案：A.认真 B.负责

2.怎样才能把人力资源开发呢？你必须有：（）。正确答案：B.信息 C.思路 D.观念

3.民办教育的价值（）。

正确答案：A.均衡的教育 C.适合的教育 D.满意的教育

4.台湾台北市福星国民小学的办学特色给我们的启示有（）。正确答案：A.一个愿景 B.三个形象 C.六个目标 D.十八个策略

5.PCK是（）。

正确答案：A.课堂知识 B.科学知识 C.教学知识 D.学生知识

6.传统课堂的原罪中的三宗罪包括（）。

正确答案：A.过分的强调教室的设计 B.过分的强调知识的传输 D.剥夺了学生学习的权力

判断题

-------3.一个不利的微小的教学机制，只要精心设计、巧妙把握，将会对提高教学效果产生轰动效应。正确答案：错

4.小学课堂教学，我们要求教学目标必须达成80%以上才能成为高效。正确答案：错

6.Home schooling就是学生不在学校学习，而在家里由老师来教导孩子学习文化知识。正确答案：错

1.课堂教学的有效还是无效？高效还是低效？判断的唯一标准是（）。正确答案：C.教学目标达成度的高与低

3.五环大课堂的整体架构中的“三化”是指（）。正确答案：A.程序化、规范化、实效化

5.如果我们的展示方案趋向活动方案的设计，那么就可以避免我们的知识的本位化，可以把（）这些方面的能力通过展示体现出来。正确答案：B.知、情、形、意

6.学科教学知识是（）提出来的 正确答案：C.美国的教育学家舒尔曼关

多选题

-------1.课堂教学管理中的“蝴蝶效应”有（）要点

正确答案：A.智慧应对“课堂问题行为” B.课堂教学密度跟节奏 C.有效处理课堂教学反馈信息 D.用心关注每个学生生命的成长

2.求精文化要求学校各方面工作都要做到（）。正确答案：A.认真 B.负责

3.传统课堂的原罪中的三宗罪包括（）。

正确答案：A.过分的强调教室的设计 B.过分的强调知识的传输 D.剥夺了学生学习的权力

4.请问五环大课堂的操作包括哪些步骤呢？（）正确答案：A.程序 B.规范 C.循环 D.三主

5.民办教育的价值（）。

正确答案：A.均衡的教育 C.适合的教育 D.满意的教育

6.课堂教学基本要素（）。正确答案：A.体验 B.互动 D.感悟 判断题

-------1.有没有理论，就是讲做这件事情有没有科学性，但除此之外要有政策依据。正确答案：对

4.如果一项工作实践性很强的，大多数能用案例进行培训，如果这个工作理论性太强的，案例价值就不是很大，企业管理、学校管理、课堂教学基本上都是实践性很强的。正确答案：对

7.教学效果可通过目标的准确度、方法的适切度、效果的达成度三个方面来达成检测。正确答案：对

2.五环大课堂的整体架构中的“三性”是指（）。正确答案：C.无序性，盲目性、随意性

3.属于择校制度的形式的有（）。①学券制②磁石学校③家庭学校④特许学校⑤教育税减免 正确答案：B.①②③④⑤

4.学理科的同学要懂一些人文的，学文科的同学要了解一些自然的，所以人们常说（）。正确答案：D.“理科让人走得高，文科让人走得远”

6.天津外国语大学附属中学特色定位是（）。正确答案：D.“开放式教育”

7.加强基础科学是课程改革时期的（）之一。正确答案：C.趋向

多选题

-------1.课堂教学管理中的“蝴蝶效应”有（）要点

正确答案：A.智慧应对“课堂问题行为” B.课堂教学密度跟节奏 C.有效处理课堂教学反馈信息 D.用心关注每个学生生命的成长

2.平民主义教育思潮分为（）。

正确答案：A.平民教育派 B.工读派 C.乡村教育派

3.教学改革试验的评价（）。

正确答案：A.说明中小学教育界开始反对机械、呆板的传统教育方法，试图打破教学上的形式主义 B.开始探讨由如何教向如何指导学的方向发展，开始注意学生升学和就业的双重需要 C.透露了教育界倾向于谋求学生自动求学、个性发展的历史动向 D.反映出以科学眼光观察和分析教育的新时代正在到来

4.有大量的最新的各种各样的不同的信息会给打开你的思路，当（）被打开了，你的观念就在不知不觉的转变了。正确答案：A.信息 B.思路

5.教育科学研究方法有（）。

正确答案：A.观察法 B.归纳法 C.反思法 D.实证法

6.爱因斯坦的案例是（）关联。

正确答案：B.格罗斯曼--帮助爱因斯坦--爱因斯坦走上科学殿堂--爱因斯坦提出相对论--导出质能方程E=mc2--很小质量爆发很大能量

判断题

-------1.静海一中的特色定位是民族和谐教育。正确答案：错

2.教师住需要学会关注文本的课程，与生活课程无关。正确答案：错

4.法国各州都实行免收学费制度，一部分州还免收学习用品费。正确答案：错

5.我们教学中有一种观点认为，教学就是传授知识，因此知识的传递就是教学最核心的，也就是社会本位主义。正确答案：错

6.一个不利的微小的教学机制，只要精心设计、巧妙把握，将会对提高教学效果产生轰动效应。正确答案：错

1.课改是必须的，课堂是着力点，范式是（）。正确答案：D.生产力

2.课堂教学这个问题我们要求多少，你要设置好多少要恰当，（）的问题非常关键

正确答案：C.是否与教学目标一致、是否符合学生认知规、是否有一定的层次、是否仅仅局限于初级的认知问题、是否在适当的时机提出有高级质量

3.拷问与反思下的课变之旅第三时期的内容是（）。正确答案：D.以上的答案都是

5.世界性教育改革的原因（）。正确答案：D.以上的答案都是

6.五环大课堂的形态是指（）。正确答案：D.以上的答案都是

多选题

-------1.导学案的设计需要遵循哪些原则？（）

正确答案：A.主体性原则 B.导学性原则 C.情景性原则 D.探究性原则

2.以人为本的教育管理理念中，学校是育人之所，而不是贩卖（）之所，更不是出售文凭、出身、（）之所。正确答案：A.知识 B.资格

3.请问以下属于国家主义教育管理思潮最早产于18世纪末的欧洲，当时的哪些国均奉行国家主义呢？（）正确答案：A.德国 B.法国 C.意大利 D.土耳其

4.民办教育的价值（）。

正确答案：A.均衡的教育 C.适合的教育 D.满意的教育

5.教学质量管理三个系统：（）。

正确答案：B.以校长和分管教学副校长为首的决策指挥系统 C.以教导处为核心的指导、协调、监控系统 D.以年级组长和班主任组成的横向协调系统；以教研组长和备课组长为主的纵向控制系统

6.五环大课堂范式解构包括（）。

正确答案：A.五环大课堂的理论基石 B.五环大课堂的形态和物质 C.五环大课堂的结构和流程 D.五环大课堂的运行机制 判断题

-------3.研究要从问题出发回到问题解决。正确答案：对

4.教育的目的是应当向人类传送的生命气息。正确答案：对

5.1988年英国通过了《1988年教育改革法》。正确答案：对

6.缩小班级规模、教学组织形式和教学模式多样是优化教学过程的措施。正确答案：对

7.有些学校的教学很有特色，但仅仅是一种教学模式和教学方法还不能成为学校的核心价值理念。正确答案：对

2.五环大课堂的整体架构中的“三化”是指（）。正确答案：A.程序化、规范化、实效化

3.关于“有效处理课堂教学反馈信息”，叶澜教授曾说（）。

正确答案：A.课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程

6.日本初中的培养目标是（）。正确答案：D.以上皆是

多选题

-------1.请问以下属于国家主义教育管理思潮最早产于18世纪末的欧洲，当时的哪些国均奉行国家主义呢？（）正确答案：A.德国 B.法国 C.意大利 D.土耳其

2.人力资源的开发主要包括（）。

正确答案：A.知识开发 B.技能开发 C.态度开发 D.行为开发

3.课堂教学是什么？（）

正确答案：A.师生通过适当的双边活动实施教学任务的过程 B.教师运用多种方法促使学生心理发生变化的过程 C.在课堂小社会情境中推动学生社会化的过程 D.用最简单最适合的方法最大程度达成教学目标的过程

4.（），做到“融美于心，化美于行”，把学校的德智体等工作统领起来。正确答案：A.以美塑德 B.以美益智 C.以美陶情 D.以美健体

5.教学改革试验的评价（）。

正确答案：A.说明中小学教育界开始反对机械、呆板的传统教育方法，试图打破教学上的形式主义 B.开始探讨由如何教向如何指导学的方向发展，开始注意学生升学和就业的双重需要 C.透露了教育界倾向于谋求学生自动求学、个性发展的历史动向 D.反映出以科学眼光观察和分析教育的新时代正在到来

6.“爱的教育”指通过学校文化建设和校本课程，（），具备爱的能力和责任，形成健全人格。正确答案：A.启发师生爱的认识 B.激发师生爱的情感 C.实施爱的行为 D.养成爱的习惯

判断题

-------1.小学课堂教学，我们要求教学目标必须达成80%以上才能成为高效。正确答案：错

4.教师住需要学会关注文本的课程，与生活课程无关。正确答案：错

6.有序性、规范性、随意性这是五环大课堂的整体架构中的“三性”内容。正确答案：错

1.属于择校制度的形式的有（）。①学券制②磁石学校③家庭学校④特许学校⑤教育税减免 正确答案：B.①②③④⑤

2.感受意境形象、加强诵读涵咏是（）的内容标准。正确答案：B.知识和能力

3.如果我们的展示方案趋向活动方案的设计，那么就可以避免我们的知识的本位化，可以把（）这些方面的能力通过展示体现出来。正确答案：B.知、情、形、意

4.（）是教育国际化的损失。

正确答案：B.人才的流失

5.课堂教学这个问题我们要求多少，你要设置好多少要恰当，（）的问题非常关键

正确答案：C.是否与教学目标一致、是否符合学生认知规、是否有一定的层次、是否仅仅局限于初级的认知问题、是否在适当的时机提出有高级质量

多选题

-------1.请问以下属于国家主义教育管理思潮最早产于18世纪末的欧洲，当时的哪些国均奉行国家主义呢？（）正确答案：A.德国 B.法国 C.意大利 D.土耳其

2.台湾台北市福星国民小学的办学特色给我们的启示有（）。正确答案：A.一个愿景 B.三个形象 C.六个目标 D.十八个策略

3.爱因斯坦的案例是（）关联。

正确答案：B.格罗斯曼--帮助爱因斯坦--爱因斯坦走上科学殿堂--爱因斯坦提出相对论--导出质能方程E=mc2--很小质量爆发很大能量

4.展示课型运行模式的“六度”的内同包括（）。

正确答案：B.学习目标的准确度、自学指导的明晰度 C.合作学习的有效度、展示提升的精彩度 D.拓展延伸的合适度、当堂反馈的检效度

5.怎样才能把人力资源开发呢？你必须有：（）。正确答案：B.信息 C.思路 D.观念

6.平民主义教育思潮分为（）。

正确答案：A.平民教育派 B.工读派 C.乡村教育派 判断题

-------1.缩小班级规模、教学组织形式和教学模式多样是优化教学过程的措施。正确答案：对

2.研究要从问题出发回到问题解决。正确答案：对

3.校本管理的涵义是以学校本位或已学校为基础的管理。正确答案：对

4.学习小组是五环大课堂教学模式的核心单位。正确答案：对

5.纵向整合是不同册的知识之间的逻辑关系。正确答案：对

6.1988年英国通过了《1988年教育改革法》。正确答案：对

第四篇：从三维目标到核心素养

从“三维目标”到“核心素养”

——小议核心素养的“前世今生”

一中物理课题组成员：陈新宇 兰政军

2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。“核心素养”在这几年的教育流行榜上一定是榜上有名的。今天我们就来谈谈核心素养概念的前世今生。

一、国外的研究

有关核心素养的研究国外进行的比较早。

基础素养从近代课程开始就有的，当代学习科学的梳理，基础素养的界定经历了三个发展时期: 第一个时期，素养就是技能。第二个时期，把基础素养看成是学校知识的传递。各个国家都在研究早期的核心素养，例如法国的共同文化，德国的关键能力，美国的核心知识，日本的基础学力。第三个时期，把基础素养看成是社会文化的创造。这就是今天的基于 PISA 的三大素养(语文素养、科学素养、数学素养)发展成今天的关键能力、核心素养、21 世纪技能，说法不一样，但其实是一回事。其基本的诉求只有一个就是培养“真实性学力”。真实性学力”不是虚假的，不是应试的，而是真才实学的。

OECD（经济合作发展组织）于 2003 年出版了最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全 的 社 会》（Key Competencies for a SuccessfulLife and a Well-Functioning Society），将有关学生能力素养的讨论直接指向“核心素养”，并构建了一个分别涉及“人与工具”、“人与自己”和“人与社会”等三个方面的核心素养框架，具体包括“使用工具互动”、“在异质群体中工作”和“自主行动”共三类九种核心素养指标条目。为推动这一框架的实践与应用，2005 年 OECD 专门发布《核心素养的界定与遴选：行动纲要》（The Definition and Selectionof Key Competencies：Executive Summary）。［1］

2006年 12 月，欧洲议会（European Parliament）和欧盟理事会（European Council）通过了关于核心素养的建议案，向各成员国推荐母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养等八大核心素养体系，每个核心素养均从知识、技能和态度三个维度进行描述。在这一建议案中，核心素养被定义为：在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合。

在美国，美国的企业界与教育界共同提出的“21 世纪型能力”(21st Century Skills)的概念，则在学科内容的知识之上，加上了在 21 世纪社会里生存所必须的高阶认知能力———“学习与革新: 4C”，即“批判性思维”(critical thinking);“沟通能力”(communication);“协同”(collaboration)与“造性”(creativity)。在核心学科(3Ｒ)及21 世纪课题的基础上强调“信息、媒体、技术的能力”，“生活与生存的能力”.在日本，日本国立教育研究所提出了“21 世纪型能力”的框架(2013 年): 从作为“生存能力”的智、德、体所构成的素质与能力出发，要求凝练“学科素养”与能力的同时，以“思考力”为核心，与支撑思考力的“基础力”(语言力、数理力、信息力)以及运用知识技能的“实践力”，构成三层结构。

物理组省教育学会“十三五”教育科研课题：高中物理课堂教学中学科核心素养培养的研究

二、国内的研究

我国对核心素养的研究。

华东师范大学钟启泉教授从“人格构成及其发展”、“学力模型”和“学校愿景”研究三大领域的发展谈及了对核心素养的“核心在哪里的”认识。他指出“核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力”。[1]北京师范大学教授顾明远强调，理解核心素养，要对国际上公认的关于核心素养的三个方面“人与自我、人与工具、人与社会”作出自己的回答。[2]南京师范大学教授李艺、钟柏昌认为基础教育学生之核心素养包含三个层次：最底层的“双基指向”，以基础教育课程之基础知识和基本技能为核心；中间层的“问题解决指向”，以解决问题过程中所获得的基本方法为核心；最上层的“科学（广义）思维指向”，指在系统的各学科学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观，实质上是初步得到认识世界和改造世界的世界观和方法论。[3] 2014年教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，第一次提出了核心素养体系的概念。《意见》中根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容细化，从而研究制定出各学段学生发展核心素养体系。教育部还将制定中小学各学科学业质量标准和高等学校相关学科专业类教学质量国家标准，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度。意见还要求各级各类学校从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。

2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。这项历时三年权威出炉的研究成果，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。这份核心素养事关今后的课标修订、课程建设、学生评价等众多事项。

三、核心素养的内容。

我国学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

六大核心素养既然被敲定，我们来看看到底是哪些？

从下图中可以看到，中国学生发展核心素养，是以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。

物理组省教育学会“十三五”教育科研课题：高中物理课堂教学中学科核心素养培养的研究

六大素养还具体细化为人文积淀、国家认同、批判质疑等18个要点，各要点也确定了重点关注的内涵。具体要点罗列如下。

文化基础——人文底蕴

1、人文积淀

2、人文情怀

3、审美情趣

文化基础——科学精神

1、理性思维

2、批判质疑

3、勇于探究

自主发展——学会学习

1、乐学善学

2、勤于反思

3、信息意识

自主发展——健康生活

1、珍爱生命

2、健全人格

3、自我管理

社会参与——责任担当

1、社会责任

2、国家认同

3、国际理解

社会参与——实践创新

1、劳动意识

2、问题解决

3、技术运用

限于篇幅，18个小点不一一展开。

四、从“三维目标”到“核心素养”。

改革开放以来，就我国的教育发展总的来说，我国的课程教育目标经历了“双基”“三维目标”“的发展过程，从现在来看，国家正大力提倡“核心素养“的培养，并将很快逐步出台相关的课程标准、以及新的基于课程标准的教学与评价。

下面先介绍一下这几个概念的基本内容。

物理组省教育学会“十三五”教育科研课题：高中物理课堂教学中学科核心素养培养的研究 双基通常是指学校教学内容中基础知识、基本技能的“双基”。主张把基础知识和基本技能作为普通中小学教学内容核心的课程理论，即为“双基论”。

双基教学即教给学生基本知识与基本技能，在一定历史时期，对我们的教育发展起到重要的作用，在批判其时代局限性的同时，我们应该以客观的态度评价其影响，在吸纳中有所扬弃，而非全盘否定。不管教育向何处发展，我们都必须考虑教育行为是否有利于学生的心智的发展与成熟，否则，任何形式的教育行为都不利于人的成长。

三维目标是指对学生进行教育过程中教师应该达到的三个目标即: 知识与技能、过程与方法和情感态度价值观。三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。

三维课程目标的提出，是在继承双基教学的基础上产生的，应社会发展的需求，教育内部对其本身的内涵界定与外延给予了新的解释，这是事物发展的必然趋势，尽管其新的内涵给我们带来了新的认识，但我们却需要用实践给予充分的验证。不管是三基教学即教学要教给学生基本知识、基本技能与基本品格，还是新双基教学即教给学生基本经典知识与基本发展技能，其本质与三维课程目标存在着异同之处，但并非相互排斥，而应该相互接纳，相互促进，实现教育形式的多元并存。

我国三维目标和核心素养是怎样的关系？ 简单地说，我们的传统是比较重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来觉得“双基”不完整，提出三维目标。从“双基”到三维目标，再到核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。用简单的比喻来说，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版。教育部组建了260多位专家，修订普通高中课程标准，就是以学科核心素养为纲，编制课程标准，包括学业质量的标准，当然，也包括基于课程标准的教学与评价，目前这项工作正在进行中。

“核心素养”是个很大的话题。以上只是我们对核心素养的一些肤浅了解。结语：当然，就我们一线高中教师而言，无论教育如何指向，搞好本职工作，紧扣以人为本，教书育人，相信都是无愧于心的。但是如果对国家的最新教育方针能有所了解，再撸起袖子加油干，也许会更有成效吧。

参考资料：

[1]钟启泉.核心素养的“核心”在哪里[J].师资建设，2016（1）：20-22.[2] 顾明远.核心素养：课程改革的原动力[J].人民教育，2015（13）：17-18.[3]李艺、钟柏昌。谈核心素养[J].教育研究，2015（9）：17-22 物理组省教育学会“十三五”教育科研课题：高中物理课堂教学中学科核心素养培养的研究

第五篇：高效的课堂教学从三维目标开始

高效的课堂教学从三维目标开始

发现的现象：

在最近的随堂听课活动中发现了几个问题：

1.语文课存在高耗低效的现象，教材的处理与目标相脱节。

2.教学过程中，老师对于问题的标准答案不清楚。或一闪而过，或机械等待或教师直接插入。不能通过师生互动看到学生能力的螺旋上升。

3.师生一节课都在学习习近平面的文字，而不是立体情感的画面。整体进入情境太晚。

4.老师将备课的重点放在了教学环节的设计之上，而忽视了“为什么而出发”的问题。

5.教学重点的确立随性而为，或者存在只根据教学参考书盲从的现象。

纵观这些所有的问题，其实反映了一个最根本的问题，也正是这个问题导致出现了上面的种种情况：那就是我们老师在备课时，忽视了三维目标的制定，或者说不知道怎样去确立教学目标。我们老师在备课时往往只就着几个训练点直奔着教学环节的设计而去了，并没有根据课文、单元导读、课后问题等要素去科学合理地确定本节课的教学目标。

重申认识：

所以我们有必要加深几点认识：

1.教学目标决不是摆设，而是决定一节课是否高效的关键。低效的课堂，都是教学目标模糊所致。

2.教学目标包括三个维度：知识与能力；过程与方法；情感价值观。我们每节课的教学都是以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。

我们老师在实际的备课中，既要有基本常规目标，还要有充分发挥课文的特有价值，挖掘个性目标。

3.教学目标不能零碎模糊，要集中整合，可操作，可检测（最好设计出反馈检测题）。

语文课“教什么”要比“怎么教”更重要，教学内容决定教学方法，教学目标决定教学环节。老师们一定要明白备课的第一步是确定教学目标，而后才是针对教学目标制定教学环节。课堂教学之后是教学反思。

第一环节：互动研讨制定三维目标：

那么怎样科学合理的确定教学目标呢？下面我们以四年级下册大家耳熟能详的一篇课文《狼牙山五壮士》为例，集体教研，大家动脑，互动开展。

下面大家以手中发放的课文，结合单元教学目标、课后习题，解读教材，先确立这篇课文的教学目标。教师思考。（约10分钟）

整合课标、教材、学生实际，我定的教学目标如下： 知识与能力目标：

1.认识10个生字，指导写“葛、绷、崎岖”四个字，在随文学习中结合具体语境，删词比较等方法理解“全神贯注、屹立、壮烈豪迈”等词语。

2.理解比喻句、联想句和关键词的妙用，巩固删词比较的阅读法。（课后３）

3.在预习中理清叙述顺序，能通过多种途径搜集有关资料。（导读）4.有感情地朗读课文，积累五壮士跳崖和痛击敌人部分，巩固情境联想记忆法。（课后１）

4.学习描写神态、动作等表现人物内心的写作方法。过程与方法目标：

抓重点段落，通过默读批注、情境想象、创编表达等过程走进人物内心，体验高尚情感。

情感态度价值观目标：

1.了解五壮士的英雄事迹，感受五壮士为祖国为人民勇于献身的精神，激发崇敬感和热爱祖国的自觉意识。

2.常规目标：强化表达的真实性和完整性。

第一维目标体现基础知识和基本能力要求，是基础目标、常规目标。包括字词句段（基础知识）和听说读写（基本能力）两个层面的目标。

第二维过程与方法目标体现的是本单元、本课的阅读价值和文体特有的教学价值。这维目标往往体现了教学设计的意图，能看出本节课学生通过哪些方法实现了能力和素养的发展。

第三维目标是情感态度价值观目标，这一维目标在具体的实施中是自然的蕴涵在前两维目标中的。前两维目标到位了，第三维目标也就体现到位了。

下面我给大家具体展现我在制定教学目标时是依据什么方法和原则来思考的：

第一维目标中关于生字词的确立，备课时往往会被大家模糊化或程式化、轻视化。实际上小学语文是基础语文，“字词句篇”是语文的基本知识，“听说读写”是语文的基本能力。这些基本知识与能力的获得，需要依靠训练。所以需要提醒的是，小学高年级不必像低学段那样逐个进行识字教学，但还不能放手。掌握文中的生字新词，每课都需要有这样的教学目标，而我们需要进一步明晰的是具体落实在哪些字词上，讲什么，怎么讲—体现当讲则讲，突出重点的原则。另外关于词语的积累、词语的理解都应从学生的眼光出发，审读文中具有理解障碍的语词，通过适当的手段加以解决。“葛、绷、崎岖”这四个字相对学生出错较多，课堂上予以写字的指导、强化。“斩钉截铁、崎岖、屹立、壮烈豪迈”这几个词语的理解，在段落研读时让学生通过各种方法进行理解和体会，对于推动句子和篇章的理解非常有必要。

关于 “在预习中理清叙述顺序”这一维目标的确立，我考虑到四年级下学期的学生应该具备一定的预习能力，可以在预习中完成课后第二题的作业，既借助了一定的提纲锻炼了学生的预习能力，整体感知了课文，而且又大大地节省了课堂上的时间。

所以我想在制定教学目标和内容时，一定要深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点，从学生的实际出发进行备课，重点考虑一下三点：

①学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能？ ②哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？ ③哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？

上述问题可在教学前或开始时进行了解，我们根据了解的实际情况再组织进行下面的教学活动。这样的备课才能想学生所想，急学生所急，使学生在一堂课中不断地发现问题、解决问题，始终处于主体的地位。

“能通过多种途径搜集有关资料”，是根据单元导读中“要通过多种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在语文学习中运用”来落实的。我们老师在制定教学目标时，一定不能忽视读单元组“导读”和语文园地的“回顾•拓展”，这样才能明确教材的位臵、作用、训练点等。每一组课文是一个单元一个组块，内容有明确的主题，教学有目标指向有重点提示，还有从精读到略读、从扶到放，培养阅读能力的方法指引等方面的训练点，大家备课时一定要注意。

“抓重点段落，通过默读批注、情境想象、创编表达等过程走进人物内心，体验高尚情感”主要体现了老师解读文本的能力。我主要考虑了以下三点：

一是读课后思考练习，明白意图，为确定教学目标打下基础。

课后思考练习，往往就是一篇课文的教学目标，是“编者意图的集中体现”。换句话说，一篇课文的教学，一个课时也好，两个课时也好，学生在老师的指导下，通过自读自悟、通过讨论交流，能够独立完成课后练习，就完成了教学任务、实现了教学目标。所以我们教学时不妨以课后的思考题引导学生理解课文，提出一些少而精的能够统领教学全过程地问题，达到举一反三的目的。本课我以课后习题一“背诵描写五壮士跳崖的部分”作为思考点，确定全文以2和6自然段为重点研读段落，通过第2段的品读和情境想象，以第6段跳崖部分的寻找震撼感动，默读批注，自主交流，从而感受人物，增强情感，积淀思考。

二是充分读教材。一读读出情感，读出感动点，读出学生的感动点（至少读三遍或记诵）；二读课文主要写了什么、为什么写（表达了什么思想）、有什么特点等，明白教材的意图、明确教材的重点难点，还要有自己的思考和价值判断。三做好范读，做到口中读出声音、眼中读出画面、心中读出情感、手中读出笔记。“跟我读”是最简洁、最有效的朗读指导方法。每一篇课文，每一个段落，每一个关键词都应该在备课时做到心中有数，这样才能在下一步教学环节的研定时做到有重点的取舍，合理的安排。

三是立根课标，把握教学方向。每一个学段的学生在“识字与写字”“阅读”“写作”等方面应达到什么要求，对于课程的性质与地位、课程的基本理念、课程目标、实施建议等，我们老师应该具有高度敏感性和自觉性，应该养成读课程标准的习惯。

例如同样是选择有训练价值的句式或例子，供举一反三的迁移运用，不同的学段就要有不同的训练点。

例如一年级上册可以重点确定一些常用的句式。如《爷爷和小树》：“冬天到了，爷爷给小树穿上暖和的衣裳。”“夏天到了，小树给爷爷撑开绿色的小伞。”可以让学生用“什么时候，谁给谁做了什么”的句式练习说话。

三年级上册《秋天的雨》：“秋天的雨是一盒五彩缤纷的颜料”围绕第一句话“五彩缤纷的颜料”展开整段内容，这是一种常见的内容结构形式。

四年级下册要把掌握课文主要内容、梳理表达顺序作为重要教学内容。如《圆明园的毁灭》，为什么写圆明园的“毁灭”，要花两段内容写圆明园昔日的辉煌。这就需引导学生探究知晓。

课程标准是教学的依据、准则。我们弄清楚了、搞明白了，教学就不会偏离正确的方向。我们可以把课程标准中各年段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页上，做为 “教学指南”。经常翻看课程标准，“温故而知新”。

总之，我们老师在制定教学目标时，特别在我们的常规课堂中，一定不能忽视单元导读、课后问题，这些往往很清晰的提示我们教学目标的定位，很方便也很到位；另外充分考虑学情、参考课标的内容、研读文本也是必不可少的，这样教学目标才能全面，合理。

第二环节：课文训练点的提炼：

阅读教学中的语言文字训练，要凭借一篇篇课文进行。但训练不可能也不需要涉及课文中的每一个词，每一句话，也不可能对每一个段落都下同样的功夫。因此课文训练点在备课中应怎样提炼和确定？首先就要根据教学目标去进行句、段、篇的选择和敲定。看看哪些部分，大至篇章，小至词语，哪些地方可以完成这些教学目标。确定好以后理清顺序，明确训练重点，找准一条主线加以贯穿，完善教学内容，选择教学方法，实现教学目标的高效落实。

中高年级的课文往往很长，这时候就存在长文短教的情况。怎样长文短教呢？抓关键，抓盲区，抓核心。记住这三个原则，就可以大胆取舍，找准重点，进行训练点的提炼。

想起李家栋老师在我们学校讲座时，讲到的关于《给予树》一课的案例。一篇课文一千多字，好多个自然段，教学时怎样长文短教？ 第一个抓的点是词语“沉默不语”。

第二个点抓的是小女孩说的那段话中其中一句“可是妈妈。我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小姑娘却什么都没有。”

就是了一个词、一个句子，一节课把学生的思维全部调动起来了，就让学生和文本对话了。

为什么抓“沉默不语”这个词？为什么抓这句话？

“沉默不语”是小女孩神态的描写，什么时候表现的神态？就是在买回圣诞礼物回来的路上，当兄弟姐妹们都谈论着自己的礼物时，金吉娅看着自己手中几十美分一大把的棒棒糖，沉默不语。大家想一想：如果是你，本来应该给家人买，给最亲最近的人买，结果没买，给素不相识的人买了以后，你这时的心情是怎么样的？老师们琢磨，是高兴吗？不会太高兴。很难过吗？不会太难过，因为她做了一件好事。这时她实际的心理状态是内心很矛盾，是不是？所以她内心矛盾的心理表现出来以后就是默默不语，因为抓住这个词语后才能走进小女孩矛盾的、复杂的内心世界去。后边这句话，“可是妈妈我们有这么多人，已经能得到许多礼物，而那个小姑娘却什么都没有。”一句很朴实的话能表达小女孩美好的心理，什么美好的心理？关爱、仁爱、同情、体贴。所以就抓住了这两点，就可提挈全文。

第三环节：教学环节的安排及设计意图

一、整体感知课文：

同学们都读过了课文，会读文字的同学肯定心里有情感的 激荡。你有什么话要和大家分享？（了解学情）

这是你们初次碰撞文本的情感，相信学完了课文，你还有更 多的话想交流。

1.下面我们开火车读课文，要求正确、流利。同时同学们边听边思考，随着文字的流淌，看看哪五幅画面在你的脑海中一一掠过。（顺势检查生字词的认读，强调，指导。）

2.老师提几个小问题，看你有没有认真倾听。

副班长是谁？注意这个葛字，师范写，下面这个竖折别漏掉。两个小战士把脸“绷”得紧紧的，师范写，两个月字正因为是绷得紧紧的，所以写得要细长。

他们在崎岖的山路上作战，所以这“崎岖”少不了什么呀？

（落实知识与能力目标1）

3.假如这是一部电影，那么刚才在你的脑海中浮现出那几幅画面？谁能用小标题归纳的方式来交流一下。

（落实知识与能力目标3，用小标题的方法感知全文）

4.扣住“1941”“晋察冀”“抗日”关键词引导学生交流相关资料，结合第一自然段，引入“一个多月”英勇奋战的情景教学。

（落实知识与能力目标3）

这类红色经典的文章距离学生比较远，所以有必要在预习中让学生提前进入那个战争的年代，在课的伊始，结合第一段就走入那个烽火连绵，异常残酷的情境中去。

二、研读五壮士英勇的第一幅画像（落实过程与方法目标）

1.插入资料，谈任务的艰巨；关注“五”战士的“五”，谈震撼。

五战士身上的任务是多么艰巨啊，可是同学们你们知道吗？部队和群众转移的任务，要在他们一个人对抗700个人的时间里全部转移。看着这个数字（师指板书五壮士的五），看着这个数字，你想说什么？（谈震撼）

2.聚焦五位壮士英勇抗敌的画面（第二段）。

五壮士害怕了吗？退缩了吗？让我们一起走进这幅画面，看看这五位战士的表现！

读读这段文字，看看哪一个动作，哪一个神态让你激起对他们无限的崇敬？ 预设1：

在这个特写镜头中，你关注到了班长的神态。他是怎样的？（沉着的）

可是这是大敌当前，在密密麻麻的敌人面前，他怎么能够沉着，你看出了什么？

读出来，让每一个敌人都感觉到他的镇定自若，英勇无畏。预设2：

他关注到了副班长的什么？（动作）

“好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火”这个联想句让你的眼前浮现出一个怎样的葛振林？

读出他的怒火，读出他的霸气。预设3：

一个抡字，重如千钧，无限仇恨。谁是宋学义？读 预设4：

哪个词吸引了你？你看到他们的内心了吗？（引导通过绷得紧紧的 全神贯注走入人物内心）

四个特写镜头，通过动作和神态的刻画，让我们清楚了看到了他们强大英勇的内心。

让我们一起把这幅壮烈的画卷动人展现。（师生配合读第2段）如学生读得不理想，可创设情境：此刻，山下的鬼子们正嚣张的挥舞着刺刀，张牙舞爪地围攻上来„„

3.创设情境，进行句式训练。

一人挡700，你揪心吗？此时揪心的何止我们，看啊，朝远处看，转移的部队中，政委（让学生进入情境，通过神态、动作的想象体会艰险，更知英勇）---昔日的战友—；转移的群众中，老村长—乡亲们——

（落实知识能力目标4）

三、研读五壮士英勇的第二幅画面（落实过程与方法目标）

1.当新的抉择在斩钉截铁中决定时，又一幅英勇奋战的画卷展开，请同学们读读这些文字，读着读着你会发现一些文字会紧紧地揪住你的心，给你以震撼，给你以洗礼。画下来，写上自己的感受。顶峰歼敌：

预设1 听老师读，“顿时，石头带着五位壮士的决心，带着„„”好不好？为什么？

这一个比喻除了让我们看出这石头的重，还能体会出什么？ 谁能读出这比喻句中蕴含的深深仇恨？谁还想读？ 预设2 你再读，让我听出来这是多大的一块石头？

谁再读，让我们看见班长是怎样举起这块石头的？

就是这样，就是这样，我们一起走进这可歌可泣的顶峰歼敌。齐读“他刚要┈┈滚落山谷。”这一段。英勇跳崖: 预设1（屹立）

“屹立”是怎样的一种立？注意它旁边有一个“山”？像山一样坚挺、无畏的立着，你看到那幅画面了吗？

看插图，这就是屹立，这就是风吹不倒，雨浇不倒的屹立！谁能把这幅画面读出来？ 预设2（删词比较）

我也想读，可以吗？“说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，第一个跳下深谷。”感觉如何？评价一下？

“像每次发起冲锋一样”让我们看到了班长马宝玉的身先士卒，这英雄的团队就是这样铸就的。

一个纵身，那份坚定的不犹豫，让我们读出了壮士的悲壮。我们一起来演绎这幅悲壮豪迈的画面。（齐读）预设3（壮烈豪迈）

这是什么样的口号声？

你读！你读！

生死抉择显英雄，英勇跳崖山谷动，这是壮士的气概，读—

英勇就义撼敌胆，让敌人听听壮士言，这是壮烈豪迈的气概，读— 感天动地苍天泣，壮烈豪迈在心间。同学们，这就是壮烈豪迈，这就是五壮士的临别壮言。此时你心中反复出现的一个词语是什么？ 2.五壮士跳崖的画面一次次地浮现在我们的脑海中，带给我们那么多的震撼。会学习的孩子会把文字后面的画面用语言描述出来，你先试一试，看看谁具备了这种语文学习能力。出示课件，帮助学生。

五位壮士，眺望着。他们，脸上。班长 说罢，他，然后，像，第一个。战士们，相继。狼牙山上 ：

这是！这声音！

3.谁不用看提示，用自己的语言就能够描述出这幅画面。（以情境联想回忆法，拓展积累跳崖这一段。）（落实知识能力目标3）

四、情感升华

1.资料插入，出示结局。

2.课文学到这，你心中又有什么话想说呢？（今天的我们该怎样做才是爱国呢？）（落实情感目标）

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2011-4-18 12:18:51

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Re:高效的课堂教学从三维目标开始 李明丹

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No.2

角色：注册会员 等级：★★ 发帖：84 经验：84 金币：84 注册：2008年11月3日

以前备课，简单的设立几个目标（当时也没觉得含糊）。更多的精力放在了教学环节上。如何的连贯，如何抓住一个词让孩子孩子融会贯通的理解，如何在有滋味的读中理解词义。很多时候追求目标以外的东西。或是因为目标简单，不详造成整节课堂简单空洞。今天听了田主任的指导示范。忽然想起，美国人爱在年初制定计划，往往把一年的工作集中于半年完成。因而他们的计划周密而详尽。某时某刻某人某事，详细的无懈可击。于是高效的工作成绩，让他们完全有资格享受夏威夷惬意的放松时光。

锁定目标，围绕他制定详尽的计划，化整为零，大问题变成小 cass,高效也尽在不言中了。如田主任在目标中这样确立——

下面我给大家具体展现我在制定教学目标时是依据什么方法和原则来思考的：

第一维目标中关于生字词的确立，备课时往往会被大家模糊化或程式化、轻视化。实际上小学语文是基础语文，“字词句篇”是语文的基本知识，“听说读写”是语文的基本能力。这些基本知识与能力的获得，需要依靠训练。所以需要提醒的是，小学高年级不必像低学段那样逐个进行识字教学，但还不能放手。掌握文中的生字新词，每课都需要有这样的教学目标，而我们需要进一步明晰的是具体落实在哪些字词上，讲什么，怎么讲—体现当讲则讲，突出重点的原则。另外关于词语的积累、词语的理解都应从学生的眼光出发，审读文中具有理解障碍的语词，通过适当的手段加以解决。“葛、绷、崎岖”这四个字相对学生出错较多，课堂上予以写字的指导、强化。“斩钉截铁、崎岖、屹立、壮烈豪迈”这几个词语的理解，在段落研读时让学生通过各种方法进行理解和体会，对于推动句子和篇章的理解非常有必要。

关于 “在预习中理清叙述顺序”这一维目标的确立，我考虑到四年级下学期的学生应该具备一定的预习能力，可以在预习中完成课后第二题的作业，既借助了一定的提纲锻炼了学生的预习能力，整体感知了课文，而且又大大地节省了课堂上的时间。

所以我想在制定教学目标和内容时，一定要深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点，从学生的实际出发进行备课，重点考虑一下三点：

①学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能？ ②哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？ ③哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？ 上述问题可在教学前或开始时进行了解，我们根据了解的实际情况再组织进行下面的教学活动。这样的备课才能想学生所想，急学生所急，使学生在一堂课中不断地发现问题、解决问题，始终处于主体的地位。

“能通过多种途径搜集有关资料”，是根据单元导读中“要通过多种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在语文学习中运用”来落实的。我们老师在制定教学目标时，一定不能忽视读单元组“导读”和语文园地的“回顾•拓展”，这样才能明确教材的位臵、作用、训练点等。每一组课文是一个单元一个组块，内容有明确的主题，教学有目标指向有重点提示，还有从精读到略读、从扶到放，培养阅读能力的方法指引等方面的训练点，大家备课时一定要注意。

“抓重点段落，通过默读批注、情境想象、创编表达等过程走进人物内心，体验高尚情感”主要体现了老师解读文本的能力。我主要考虑了以下三点：

一是读课后思考练习，明白意图，为确定教学目标打下基础。

课后思考练习，往往就是一篇课文的教学目标，是“编者意图的集中体现”。换句话说，一篇课文的教学，一个课时也好，两个课时也好，学生在老师的指导下，通过自读自悟、通过讨论交流，能够独立完成课后练习，就完成了教学任务、实现了教学目标。所以我们教学时不妨以课后的思考题引导学生理解课文，提出一些少而精的能够统领教学全过程地问题，达到举一反三的目的。本课我以课后习题一“背诵描写五壮士跳崖的部分”作为思考点，确定全文以2和6自然段为重点研读段落，通过第2段的品读和情境想象，以第6段跳崖部分的寻找震撼感动，默读批注，自主交流，从而感受人物，增强情感，积淀思考。

很好的范本值得我反复研究和学习。