第一篇：用多媒体优化初中物理课堂教学
用多媒体优化初中物理课堂教学
河北省蔚县南留庄中学 郭建勋
摘 要: 运用积件寻求高层次信息技术与初中物理教学的整合, 构建模拟实验教学模式发挥演示实验、虚拟实验室功能，利用网络资源增进课堂教学效果，并用事例加以说明。
关键词：多媒体 优化 物理 课堂教学
多媒体电化教学是现代化教学手段在教学实践中的应用。多媒体包括声、光、图形多种教学手段和途径。其特点是直观、生动、形象。运用多媒体电教手段可以增强学生的学习兴趣和加深对知识的理解，对提高课堂教学效率有很大的助益。一、信息技术与初中物理教学的整合
1、运用积件寻求高层次整合
积件“是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体信息资源的教学软件系统”，是一个完全开放的软件系统，它包括带有学科特色的教学平台和多媒体资料库，师生可以根据教与学的情境和教学平台，选用、增删、修改已有的软件，或方便地制作新软件，为教与学服务。例如由人民教育出版社和全国中小学计算机研究中心联合从国外引进教学平台《几何画板》，它不仅为教学几何教学提供了方便，而且也非常适用于物理中的力学、光学课程教学。又如《CSC电子备课系统》、《天翼全景多媒体辅助教学软件》等中学物理版都是面向师生设计的新一代大型集成化多媒体辅助教学的教学平台，它们集众多教育家和优秀教师的科研成果及教学经验于一体，为提高教学质量、探索新的教学模式和办法提供了丰富的资料和必要的手段，它们界面简单，容易学习，直观好用，充分体现积件思想，很受师生的欢迎。
2、构建模拟实验教学模式，发挥演示实验、虚拟实验室功能
中学物理、化学、生物三门学科均是实验科学，具有很强的实践性，实验教学和演示实验是中学理科教学的重要组成部分。但在理、化、生课堂的学生实验和演示实验中，由于受到常规实验仪器、实验材料、危害程度等条件的限制，实验效果不如人意。而采用模拟型实验教学模式，通过多媒体技术模拟实验的辅助，模拟一些重要的在目前条件下难以完成的实验，弥补常规实验的不足，提高实验的演示效果。网络虚拟实验是在web中创建出一个可视化的三维物件环境，其中每一个可视化的三维物体代表一种实验对象，学生可通过鼠标的点击及拖动操作，进行虚拟实验。这种虚拟实验室为学生提供了全方位的开放性操作环境，使学生在课堂上实现了虚拟世界的真实体验。信息技术与理科实验教学整合能够培养学生观察实验、自主模拟实验，归纳、总结、抽象成所需知识和技能的能力，并促使学生建立科学的世界观。
3、利用网络资源，增进课堂教学效果
进入网络时代后，网络环境为师生提供了丰富的资源库，网络资源的开发和利用已成为一个现代教育工作者必备的信息素养。网上资源具大、更新速度快的特点，例如中国中小学教育教学网（http://www.xiexiebang.com）可谓是一间完整的中小学教学资源库，它为我们提供了同步教学、优秀课件等多种资源，且处于动态的更新之中，通过了我这些优秀课件、优秀习题，再作进一步的组织加工就能设计出适合自己风格的课件，为提高课堂教学正效果服务。
二、事例说明
1、做物理《凸透镜成像规律》实验时，若用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常现实验仪器和环境的限制，蜡烛在光屏上所形成的影像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，误差较大，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。此时如改用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识，利于学生对凸透镜成像规律概念的形成。
2、九年级物理教材中第四章第一节“摩擦起电 两种电荷”是电学知识的入门篇，是今后学习电学知识的基础，新课一开始，我利用多媒体，放映科利华物理电子备课系统光盘上清晰逼真的静电竖发、冬天漆黑晚上脱毛衣时放电等片段后，学生情绪渐趋兴奋，接着演示静电除尘实验，并通过视频展示台的摄像头，将整个实验过程反映到多媒体教室的投影机屏幕上，保证每个学生能清楚地看到实验现象。通过一连串的现象再现和实验演示，再加上逼真的视听感觉，充分地激发了学生对有关电学的求知欲望。我就抓住时机提出“摩擦起电 两种电荷”的课题，于是学生带着好奇与急切求知的心情投入到电现象的学习探索中去。
3、例如，在物理中《浮力》的教学时，须向学生解释浮力产生的原因。先设想一个立方体浸没在水中，它的六个表面都受到水的压力，它的左右两侧面、前后两侧面，受到的压力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下两面由于深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等。浮力的产生是由下表面受到水的向上的压力和上表面受到水的向下的压力差。但如果使用语言和文字向学生讲授向上向下压力差时，学生理解起来比较抽象，对整个过程反映比较茫然。可通过中国中小学教育教学网物理课件库下载相关课件解决这一难题。该课件以动画的形式慢镜头表示前、后、左、右的压强、压力相等，小木块保持不动，但加载上、下表面压强、压力时，小木块慢慢向上移动。活泼的动画效果、直观的图形，快速有效地激发了学生的学习兴趣，收到很好的教学效果。
三、注意事项
在教学实践中要注意以下几个问题：
1、运用电教媒体业务要熟练。在课堂教学中应用多媒体时，业务不熟不要强用。如运用投影仪时，投影仪放置高度正不正确，或银幕挂放角度对不对等，不合适易造成一是光源与银幕平面不垂直，有的不能把画面调清晰，二是有时不能将投影片放在台面中间，亮度达不到，至使学生看不清。三是不及时关机，有的将投影内容长时间投在银幕上，或用录音机播放完录音后，闪烁灯依然闪烁，分散了学生注意力。四是开机后移动机器，致使出现人为故障，影响使用。
2、课前准备要充分。一堂课的成败，备课是关键，其中准备好所用的电教媒体是备好课的重要组成部分。
3、将实物影视化。有的教师在讲授长方体体积时，不使用直观教学直接用长方体教具教学，而将长方体的体积制成复合投影片，一层一层地投影到银幕上来推导长方体体积的计算公式等等。将立体的物体
第二篇：恰当利用多媒体 优化物理课堂教学
整合多媒体技术 建构物理活力课堂
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学 对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒 体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。思想品德课教学中多媒体的运 用，能够通过音频、视频等感官剌激激发学生的学习热情，大大提高课堂教学效率，使政治课堂变得生动有趣、充满 活力。
优化语文课堂教学，实现语文高效课堂，是许 多语文教师追求的目标。语文教学中，恰当利用多 媒体手段来优化语文课堂教学，可以提高教学效率，提升教学品味。多媒体的特点是图文声像并茂，能 向学生提供形式多样的感性材料、形象生动的动感 画面、悦耳动听的音乐背景，把学生带进宽松愉悦 的学习环境，为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，激发学生的学习兴趣，有助于学生加深对课文的理 解，达到最佳的教学效果。
随着信息技术的发展，多媒体技术已经成为小学品德课教学的重要辅助手段。多媒体介入到品德课教学，可以激发学生的学习兴趣，降低学习难度，缩短学生的认识过 程，实现教学过程的优化，是提高品德课教学质量的一条 重要途径。
一、巧用多媒体，增强内驱力
多媒体教学的重要特点是集光、声、色、像为一体，给人一种身临其境的效果，并能满足学生心理的不同要 求。它可以把多种形式的感性材料以形象生动的画面，言 简意赅的解说以及恰如其分的音乐展示在学生面前，使学习内容图文并茂，从而大大激发了学生学习的兴趣和积极 性，让学生有极大的热情投入到“枯燥无味”的品德课学习中。
如教学二年级《秋天在哪里》一课，教师就可以充分 利用多媒体将学生带入了一个如梦的童话世界:白雪公主 和春、夏、秋、冬四个好朋友一起玩捉迷藏的游戏，她在 五颜六色的花丛里找到了春、在郁郁葱葱的大树上找到了 夏、在漫天飘舞的雪花中找到了冬，可她总也找不到秋。秋天在哪里呢?这有趣的导入情境充分吸引了学生进入新 课的学习。
二、巧用多媒体，发挥直观作用
苏霍姆林斯基说：“不要使掌握知识的过程让孩子们感 到厌烦，不要把他们引人一种疲劳和对一切漠不关心的状 态，而要使他们的整个身心充满感动和欢乐。“一个好的 教师，会在讲授教学中将自己的情感融入讲授内容，以情载理激发和感染学生，提高其道德意识。这就需要教师挖 掘教材中的情感因素，选择贴近学生生活的范例，利用直 观的图片、多媒体手段增加学生的感知效率，发挥它直接 传情的作用。
如三年级《叔叔阿姨辛苦了》一课，为使学生感受各 个职业的重要性，真正走进这些平凡的劳动者，了解他们 的辛劳，从而激发学生尊重劳动者的情感，教师拿着摄像 机在生活中搜寻材料，拍摄到了如下画面:凌晨三点多，清洁工人开始打扫街道了;凌晨4点多，送奶工开始给各 家各户送奶了，而且上上下下来回爬好几百层楼梯，等等。当教师把这些熟悉而又”不熟悉“的情境呈现给学生时，带给了他们强烈的震动。原来，一罐平常的牛奶是那么来 之不易，一条干净的马路也饱含着清洁工艰辛的劳动…·真实材料的选择，引发了学生对不常直接接触的劳动者的 敬意和关注。
再如，讲授《昕父母的话》一课时，为了进一步使学 生体会父母的爱，感受到昕父母话的重要性，利用多媒体 把课文中《穿花裙子的小青蛙》的故事讲给大家听，强烈 吸引学生的注意力。教师还巧妙地把故事的结尾隐去，让 学生充分发挥自己的想象力，思考故事的结果会怎样，并 说说为什么会这样，教师在直观形象的讲解中兼顾学生的 主动参与和思考。然后再结合学生实际进行分析，使学生 从中领悟到听父母话的重要性、不昕话的害处，更加明确 父母对自己深厚的爱。
三、巧用多媒体，体现主体性
”学会做人、学会学习、学会生存“这是新课程赋 予我们的整体教育目标。”学会学习“就应该培养学生”收 集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题 的能力、交流与合作的能力。“ 请看下面案例《坐立走有精神>: 师:在日常生活中，每个人都会”坐、立、走“。我们 小学一年级的小朋友前几天围绕”坐、立、走“开展了一 个”健康礼仪之星“的活动.想不想看看哪些小朋友被评 上了”健康礼仪之星“ ?(播放录像，让学生观察身边的 榜样。)师:你们知道刚才那些小朋友为什么能评上”健康礼 仪之星“吗?(学生自由交流。随机揭题:坐立走有精神)师:(指一名学生)你们看，这位小朋友就”坐“得特 别棒，来，到前面来坐给大家看看!(指名学生示范，师 生评价，随机表扬)师:你们知道这样坐有什么好处吗?(观看录像，一位医生从生理的角度讲述保持良好的坐姿有利于人少年期的生长发育。)师:你们离”健康礼仪之星“已经更近了，那”立“ 和”走“你们会吗?星期一早晨，我们排着队伍一起走到 操场上，站在那里参加升旗仪式;每天背好书包上学放学，这就是”立“和”走“。老师建议，我们在小组里比试一下，每个小组推出一名站立、行走姿势最漂亮的小朋友来!(小组练习)师:请每组最棒的小朋友上来展示一下!(相机点评、教师示范，从展示的学生中，挑选6名”小教练“0)(为”小教练“授牌)在《坐立走有精神》这一教学片段中，并没有将“坐、立、走”的姿势转化为一次次的练习，而是充分利用多媒 体教学手段将学生带人真实情境中，让学生在不同的教学 情境中去体验、感悟，并且实践、内化，使其自主建构。整个教学过程让学生通过充分的动手、动脑，进行学文、明理、导行，培养学习能力，教育学生怎样做人，体现了 学生的主体精神。因此，教学过程富有活力，教学目标有 效达成。
四、巧用多媒体，激发学生的道德情感
电教媒体的运用，集音画于一体，灵活、形象，情境逼 真，它能揭示教材的内涵，让学生有身临其境的感觉，能受 到潜移默化的教育。多媒体教育技术的运用最具感染力，往往传知、冶情、明理，能一气呵成。
如《保护动物》一课，通过视频《动物世界》孩子们 感受到了动物是多么可爱;课件《一个真实的故事>，给学生的心灵一次熏陶、一次教育、一个震撼!当看到一个女 大学生为抢救一只受伤的丹顶鹤而陷进沼泽地，献出自己 年轻而宝贵的生命时，孩子们的眼眶红了，老师的声音哽 咽了……还有什么样的说教比这更具说服力呢? 尽管在教学中采用现代化教学手段有如上所述诸多优 势，但并非是使用了现代化手段就能保证教学的成功和达 到预期的教学目标。在具体实践过程中，教师们应注意主 次不能颠倒，应充分认识到计算机辅助教学中的教学，即 教师的“教”与学生的“学”是主导，是灵魂，是核心。计算机只能辅助教学，服务教学。实践证明:恰当而巧妙地借助多媒体技术，利用其直 观生动的特点和强大的交互功能进行品德教学，可以激 发学生的学习热情，调动学生潜在的学习动力。可以弥 补传统教学手段表现单一的缺陷，深入浅出，化难为易;可以整合各种资源，开展有效的品德学习，从而实现教 学的最优化。
多媒体的应用，使语文教学内容更具形象性和生动 性，使学生人情入境，引发学生极大的学习兴趣，唤起他 们强烈的探索欲望。从而使语文课堂教学化难为易、化繁 为简，更具吸引力。因此，在教学中，我们要积极有效地将多媒体技术与 语文学科相结合，充分发挥多媒体的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境。巧妙应用多媒体技术，营造良好的教学氛围，激情引趣，寓教于乐;灵活应用多 媒体手段，创设生动的教学情境，突破重点，化解难点;充分应用多媒体信息，扩大课堂教学的容量，优化课堂教 学，实现高效课堂。
第三篇：多媒体优化地理课堂教学
应用多媒体技术手段优化地理课堂教学
信息化，这几乎成了国际教学改革的潮流，也是本世纪信息时代对教育的客观要求。现在不管是西方还是东方，信息技术的发展和应用都十分迅速，并都在教学领域中得到不断渗透。其实，教学媒体只不过是教学过程中为师生传递信息的手段，它仍是教学系统中的一个要素。自从课堂教学形成开始，语言、文字、教材、板书等各种传统的教具及传统教学方法使学生对语言文字、表格图形难以表达，对抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等难以理解，而今天利用幻灯、投影及众多的多媒体计算机等多媒体手段进行教学，能将文本、图形、图象、音频、动画和视频等多种信息处理后，通过动画模拟，局部放大，过程演示等手段予以解决，从而利用声形并茂、动静结合的各种图象来表现知识，能启迪学生思维，缩短知识 传授与反馈的过程。有利于调动学生学习的积极性和分析问题的能力，实现对知识的掌握和理解。使他们主动学，乐于学，使学生真正成为课堂学习的主人，使课堂教学效率得以显著提高，在教学中起到事半功倍的效果。
一、利用多媒体展示真实地理事物，有利于集中学生的注意力，提高学生学习地理的兴趣学生对许多地理事物缺乏直观表象，如我国大部分地区的学生没有见过冰川、地热现象、热带雨林、沙漠等，城市里的学生对农 牧业景观和许多农副产品不熟悉，内陆学生也许对海洋和海岸景观 陌生。教师可以通过多媒体的手段（如使用录象片、幻灯片等）向学生展示这类知识、帮助他们理解各种地理现象，增加其感性认识，并为进一步学习打下基础。多媒体技术手段，使教学内容形象化，表现手法多样化，为学生提供了一个集声、像、色彩于一体，动静结合的生动直观、内容丰富的教学环境，对学生的感官进行多种刺激，使无声的教材变得有声有色，有静有动，从而创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围，从一种程度上消除了听课造成的疲劳和紧张，学生在良好的状态下做到自主、积极地学习，容易造成对学习内容的指向和集中。例如：在讲授“长江三峡”时，放一段《长江三峡》的录象，学生一边欣赏美丽的风光，一边还可听到优美动听的解说，犹如亲临其境。教师在朗诵一首李白的诗句：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”使学生对三峡山高谷深，湍流险急的特征产生强烈的印象。接下来播放《川江号子》这首歌，提出问题：为什么三峡适宜建立大型水电站？学生很容易理解：巨大的落差蕴藏着丰富的水能。就这样，悦耳的音乐，悠扬的歌声，美丽的画面，渲染气氛，创设意境，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心集中到课堂中来，让学生处于一种亲切的情景中，有助于提高和巩固学生的学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性，可以取得较好的教学效果。
二、利用多媒体，有利于教学信息的传递和及时反馈
理解地理理性知识，是通过知识地理事物之间的联系完成的。许多知识课本讲得很简单，学生往往不易领会。教师在展开讲课时，需要充分表现各个事物或要素之间的关系。多媒体技术的使用无疑能帮助学生学习地理概念、地理原理等理性知识。增加了课堂信息传递的渠道，以便有更多的时间和精力去组织教学，并及时注意学生反馈，及时发现问题和解决问题。因此，发挥好多媒体的整体效应，合理使用并有机地安排在教学过程中，是教师完成传授知识、情感及反馈信息的重要方式和有效途径。例如：在讲“我国人口增长”这部分内容时，先出宁各个年份人口数据的表格，用投影片展示人口增长曲线图，让学生说出我国人口增长的特点。接着提出问题：为什么不同阶段人口增长特点不同？让学生看录象讨论分析，并归纳影响人口增长的因素。最后用投影片示我国矿产、上地、水资源、工农业产品总量和人均情况数据，让学生讨论分析我国人口增长带来的问题和解决方法。如此运用多媒体教学，节省了课堂教学时间，使学生在较短时间内就掌握了四大内容，从感性到理性加深了理解，强化了记忆。
三、利用多媒体创设问题情景，培养学生的地理思维能力
现代地理教学的目的，不仅要使学生掌握必要的地理知识，了解他们的生存环境，更重要的是让学生掌握学科特有的思维方法，培养地理思维能力，发展智力。而在传统教学中，由于受演示手段、时间等因素的限制，很难达到预期的效果。使用投影、幻灯、录象不仅可以为学生提供感性材料，还可以利用电教媒体展示地理事物的丰富性，可以帮助学生理解、进行综合分析、判断、提高理论联系实际的 能力，为学生的学习创设问题情景，既启发了他们的思维，又进一步激发学生的求知欲。例如：在讲“土地资源及其利用保护”时，山播放士壤土地土地资源投影片，让学生结合课本自学基本内容：出示《我国土地资源分布》投影图，得出我国土地资源丰富，类型多样；各类士地资源分布不均，土地生产力地区差异显著的特点；发给学生一表格，根据投影片中的数据填表，了解我国士地资源的利用现状，得出结论——我国士地资源山地多、平地少：耕地比重小；农业用地绝对数量较多，人均占有量少的基本特点。出示《中国士地基本特征》投影片，结合所示内容，从土地形成的因素分析，找出形成上述基本特征的原因，并填于表格中。通过多媒体教学，让学生充分参与教学活动。有利于学生思维素质的培养，也是实施素质教育的有效途径，把学生培养成既懂技术，又了解社会；既热爱地理科学，又能参与改造环境的人才。
四、利用多媒体有利于培养学生读图、用图解决实际问题的能力地理图表众多，类型多种多样。地图犹如“骨架”，它能够确定地理事物的地理位置，表示各自地理事物的形态，显示地理事物的规律。读图能力是地理教学过去、现在和将来都必须要培养学生的基本技能。在传统的教学过程中，教师除通过语言向学生传授知识外，还难免要借助地图、挂图和其他教具教学，在课堂上需要花费大量时间，且挂图内容繁多，重点不突出，其内容又是静态的、无声的，给予学生的印象依然是孤立的、缺乏联系的。而应用多媒体技术，能在教学 中充分发挥图象的作用，既可帮助学生形成地理事物正确的空间概念，理解和运用所学的知识解决地理问题，又能培养学生的读图能力 和利用地图解决实际问题的能力。在教学实践中，采用幻灯投影，将课本上一些复杂的图表加工处理成幻灯片，便于学生准确、快速地感知要点。学生可在有限时间内既学到更多的知识，又培养了能力既加大了课堂密度又提高了课堂质量和效率，减轻了学生的负担，优化完成教学任务。如讲述我国地形的分布时，用投影打出我国的空白轮廓图，利用复合叠片的方法，分步重叠南北走向的山脉、东西走向的山脉、东北—西南走向的山脉、西北—东南走向的山脉、弧形山脉等，引导学生读图判断山脉名称，总结地形成网格状分步的特点。投影彩色地形图和沿北纬36°的地形剖面图，让学生读图判断山脉的走向，总结地势西高东低、呈阶梯状分布的特点，分组讨论这样的地形对我国自然环境有哪些影响？利用多媒体技术手段中的电教媒体卓越的图象处理能力可全方位帮助学生具备正确的、全面的快速地阅读地图的能力，促使学生养成用图的习惯，培养了学生读图、填图巩固知识和分析地图解决实际问题的能力。
五、利用多媒体有利于突出教学重点，突破教学难点
地理教材中有许多重要的地理概念、地理原理、地理规律等方面的知识需要学生掌握。如只用语言讲述则很难讲解清楚，学生也难以理解。即使配以挂图，也难以达到理想的教学效果。而借助电教媒体教学，化抽象为具体、化静为动、化虚为实，把难以理解的内容或不
易观察到的地理事物，用电教手段充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，将问题化难为易，从而突破教学中的重点、难点问题。例如：“地球公转”中的“正午太阳高度和昼夜长短的变化”，是教学的重点和难点，采用挂图或在黑板上画图等传统的教学方法也很难讲清楚，关键之处是地球绕日公转涉及空间、时间的变化，学生在现实中无法看到太阳照射地球的全貌。为使变化过程全貌展示出来，首先制作放置的投影片的叠片投影，另一张底片是地球经纬网图第二张是夜半球及太阳光束的旋转片叠加在底片上，通过旋转使太阳直射点来回在南北回归线之间移动，直观、形象地表达正午太阳高度和昼长短的变化规律，进而引导学生观察和分析。利用多媒体教学软件，动态地从正面、侧面、反面观察地球绕日公转情况，就象从宇宙多角度看到地球一样、这种形象直观的画面，弥补了教师语言讲解和挂图的不足，突破了常规教学中的难点。
六、利用多媒体使用上的灵活性，有利于学生更多地参与到学习过程中来
无论是讲授地理事物的分布，还是讲授地理原理，教师利用挂图并结合课本插图讲解，既显得枯燥无味，学生又难以理解一些抽象的知识，在课堂上较为被动。当需要学生当堂掌握时，可让学生自己动手，如在讲“铁路线”内容时，可先让全体学生自己在练习册上画出我国主要的铁路线，再找几个学生分别到投影仪前在片子上画，然后教师面对全班加以总结。而在做练习题时，则可让每个学生持有一张可重复使用的投影片或玻璃片，在片子上做完练习后，叫一些学 生通过投影仪展示他们的练习结果。教师加以讲评。使用投影片将课堂上的个人练习与集体练习结合起来，既调动了每个学生的积极性，让全体学生都有练习的机会，又以抽查的方式对所有的学生进行了指导，是利用多媒体中的电教媒体让学生参与学习过程的一个实例。又如在讲《新加坡》一节时，使用了板书、投影、幻灯、录象、录音等教学媒体。除了板书只作为展示教学提纲外，其他媒体大部分都是为了向学生提供有关新加坡的资料，让他们在此基础上自己进行思考分析。东南亚各国的比较、新加坡的位置、石油运输线路、经济结构图等都使用投影片：而繁忙的航运等动态较强的内容则用录象展示，给学生一个很好的自主学习的机会。多媒体技术融文字、图象、声音于一体，将“演示讲解”与“技能训练”和“自我检测”紧密结合起来，通俗易懂，直观详尽，形式活泼多样，很适合学生自学。特别可以帮助学生进行探究式学习，他们边观察、边操作、边讨论思考，既活泼了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生的能动作用，使学生真正参与到教学中去，使教与学成为有机的整体。多媒体教学还为地理教学过程提供了极大方便，它能最好地发挥各种教学媒体在学生感知、理解和应用地理知识、增强地理技能方面的长处，弥补各自的短处，提高课堂教学效果。在这个过程中，使学生感官受到老师传递的同知识信号的刺激，促使学生认知激情的产生，使学生创造性思维的发展从而提高了其学习积极性。且各种教学媒体在教学中可以互补，从而达到最优化的效果。
第四篇：利用多媒体优化课堂教学
利用多媒体优化课堂教学
现代教育技术引入到体育课堂教学中，能激发学生的学习积极性，使学习的内容更直观。高中的体育教学应结合学生的特点，采用现代教育的技术和手段，改革传统的教学方式。采用相关电教教材和多媒体教学软件，可使现代教育技术在体育教学中得到充分的利用。
多媒体 高中体育 课堂教学 世纪是信息技术占主导地位的世纪。计算机的普及应用给社会和科技带来了一次空前的发展，也给教育教学改革带来了历史的飞跃。教育现代化的重要标志是教学手段的现代化，现代信息技术在学校教育中的运用越来越广泛，各学科都在不同程度地运用现代信息技术教学，体育作为融知识传授、技能培养、身体锻炼为一体的学科更是大有用武之地。不论是体育理论课的教学，还是体育技术课的教学，现代信息技术在体育教学中的作用越来越重要，作为体育工作者，在教学中如何利用现代信息技术，如何将多媒体运用到体育教学中，使之成为传统教学的延伸、升华，从而优化课堂教学，主要有以下几点：
一、多媒体的直观性有利于体育教学重、难点的突破
借助多媒体教学，它能有效的弥补传统教学的不足。化抽象为具体，以各种形式，从各个角度，从不同侧面，多信息、多视角、全方位、动态的表达，把难以理解的内容或是不易观察到的事物，用多媒体手段充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为突破难关创造出良好的氛围。例如，排球教材中的正面双手垫球，在以往的教学中，学生对击球动作中的“蹬地、抬臂、跟重心”的理解一直是教学中的一个难点，对整个击球动作的重点和上、下肢协调用力，学生很难体会，教师的分析讲解与学生的认识理解总是隔着一层，即使学生能够将教师的讲解一字不差地复述，也未必能真正体会到动作的关键。而利用多媒体课件，结合教师的讲解给学生以直观感受，从而加深理解。再如人体结构、人体生理、体育卫生保健基础常识等，利用多媒体教学，图片和动画可以生动如实地展示人体的构造和功能。田径、体操、球类等，通过视角形象展示规范动作，通过动画揭示动作的力学原理。这就调动了学生的思维，提高了学生的判断识别能力，有利于学生正确掌握技术动作。通过屏幕从不同的角度表现动作，用暂停、重放、慢放等功能特点，让学生看清动作过程及技术关键，边放边讨论，采用启发式教学，让学生理解“抬臂”不是手臂垂直向上抬，而是手臂跟着上体一起，使身体重心向前上方移动，达到协调的目的。这样教学，既符合学生的思维特点，又能帮助学生建立起协调配合的概念。体育教学中，利用多种媒体把抽象的概念形象化、直观化，把复杂的内容简单化，使教学由浅入深、由易到难，教学效果得到提高。
二、多媒体的趣味性有助于学生注意力的集中
多媒体以其本身特有的功能而具备了趣味性的特点，青少年在学习体育的过程中，由于其身心发育的原因，往往容易产生兴趣的转移。而合理利用多媒体教学能使学生在不同的刺激下，保持神经系统的兴奋性，在轻松活泼的氛围中，掌握体育技能，克服传统教学容易出现的厌学情绪，这对集中学生的注意力、激发学生的学习动机有着极大的价值，它提供的许多可能性往往是我们普通教学手段所难以企及的。
多媒体把无声的教材内容变得有声有色、有静有动，带学生进入愉快的教学中，使学生对体育产生极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态。如体育教材中跨越式跳高的教学中，怎样才能吸引学生？我找了一盘录像带录下了几位获得世界冠军的跳高运动员整个跨越式跳高动作的完整过程，用在课前给学生放映展示，同学们看到优美的动作，不禁摩拳擦掌，情绪高涨，禁不住赞叹起来，再配上飘逸的慢动作示范，加上教师的导语配合，使学生产生好奇心，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。在一堂课45 分钟内，学生的注意力、兴奋点不可能始终保持在一个较高的水平线上，这与学生的年龄、生理、心理特点有关，为了再度吸引学生的注意力，在一堂课的尾声，放一曲优美的慢节奏音乐，把体育的动律感和音乐的节奏感融合起来，使学生耳闻其声，心如其境，这既提高了同学们的兴趣，又达到了全身心放松的目的。
三、创设科学的教学情境
动作技能教学在联系形成阶段一般由教师指点，学生作分解性训练，这样的训练常常缺乏个性色彩，有时还带有一定的盲目性，从而影响教学效率。体育教师可利用现代教育媒体创设丰富的可控性教学情境，引导学生自主学习、自由交流与自我探究，从而更好地发展学生的主体性和个性，使之更快更好地掌握动作技能。
1.辨明正误――创设对比化情境
通过创设对比化情境，让学生进行协作学习或个别学习，使学生通过观察、分析、讨论、交流，发现问题并找到解决问题的途径。如可以给出几组背越式跳高的模拟镜头（其中包括跳的好的、较好的、一般的、差的等几种情况），让学生开展协作学习：首先分小组观察、比较、分析、交流、讨论甚至争论，最后得出背越式跳高的助跑、起跳、过杆等技术的要求及注意事项；然后分小组汇报各组讨论结果；最后由教师总结出背越式跳高的动作技术要领。这样学生不仅学到了有关知识和技能，还掌握了学习的方法。
2.因材施教――创设个性化情境
学生自身的条件千差万别，性格、脾气、爱好等也各不相同，借助现代教育技术可以创设个性化情境，从而对学生因材施教。如乒乓球的教学，有进攻型、防守型、防守反击型等，教师可借助现代教育技术给学生提供不同打法的动作技能指导，学生则可根据自身的情况进行不同打法的针对性练习，教师也轻松地实施了个性化教学。这样的教学形式有利于学生的个性发展，因此深受学生欢迎。
多媒体应用于体育教学的一些尝试，使我感觉到多媒体的特点是常规教法所没有的，也是无法达到的。我们要充分利用现代多媒体技术的特长去呈现不同的教学内容，或体现不同的教学方法，从而达到优化体育课堂教学的目的。
第五篇：用信息技术优化课堂教学
从大处着眼，用信息技术优化课堂教学
许多教师在学习套餐1中的方法篇“信息技术支持的教学环节优化”课程时，会从“导入”、“讲授”和“评价”三个环节考虑如何使用技术优化教学环节。除了对具体环节的思考外，我以为，教师能从大处着眼，思考如何用信息技术优化课堂教学，就能高屋建瓴地把握整个课堂教学的优化。
信息技术优化课堂教学的着力点在于学生能力的发展，并非仅仅作为知识和技能的传授工具。由此出发，在导入阶段，无论采用哪种导入方法，不仅考虑从旧知识到新知识的过渡，更重要的是把学生带入与教学内容相应的现实情境，或者提出开放性问题激发学生思考，或者引导学生关注元认知。同样，在讲授阶段，不要满足于把技术工具单纯用于教师的知识传授，而是更多地考虑采用技术手段，使知识的呈现更形象化、直观化和可视化，让学生进行对比和分析，并建立知识之间的关联和结构，促进学生学习能力的发展。在评价环节，不仅考虑标准化的测试，更多地从学生发展出发，考虑过程性的评价和学生参与评价，让学生在评价中学会评价，促进元认知。
信息技术优化课堂教学的基础在于教学的系统设计，并非简单地操作技术。在套餐的技术篇，我们面临着许多要学习的技术。经过精心挑选的这些技术，都是可以用在课堂教学的优化中的。但是，技术的任何应用都必须融入精心的教学设计中，才能充分有效地发挥技术的作用。例如，在导入环节和讲授环节，经常出现的技术喧宾夺主或者技术表现主题与导入环节的目的不一致且过于强势，反而影响了学生学习。因此，我们要在学习目标的设计、教学问题的设计、学习活动的设计和评价的设计上多下工夫，在此基础上，采用适当的技术手段。只有这样，才能真正优化课堂的教学。
信息技术优化课堂教学应关注师生积极参与的学习空间，并非仅仅服务于教师的讲授。在部分教师中，说到信息技术融入课堂教学，联想到的就是PPT，就是考虑如何使用PPT帮助教师的教学。虽然，使用PPT是我们广大教师使用信息技术的第一步。但我们绝不能停留在这一步。在信息技术环境不断优化的条件下，我们一定要从教师使用技术迈向师生共同使用技术，来优化课堂的教学。在配备了电子白板的不少课堂中，教师仍然把电子白板当成演示屏，而不去充分地发挥电子白板的交互功能、测评功能等，让学生通过使用电子白板，积极地参与课堂教学过程，提高学生自主学习的能力。
信息技术优化课堂教学的效果在于教学事件的丰富性和学生知识建构能力的提高，并非知识传播总量的增加。著名的学习和教学心理学家加涅，在吸收整合当时构建主义与信息加工两大学派思想的基础上，形成了新的学习论体系，提出了意义深远的九大教学事件：（1）引起学习注意；（2）告知学习目标（建立预期）；（3）回忆相关旧识；（4）呈现刺激（呈现教学内容）；（5）提供学习指导；（6）引发行为；（7）提供反馈；（8）评估行为表现；（9）促进保持与迁移。这“九大教学事件”兼顾了学习者外部的学习行为和内在的学习心理过程。九大教学事件以线性方式阐述，构成一个完整的教学过程。因此，信息技术的作用不仅应该发生于“呈现教学内容”，还应该发生于创设情境以“引起学习注意”，通过“引发行为”、“提供反馈”和“评估行为表现”等来促进学生知识建构能力的提高。这九大事件，既有导入环节的教学事件，也有讲授环节和评价环节的教学事件。把整个九大教学事件综合起来考虑，就可以更有效地优化整个课堂的教学。
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