第一篇：儿童写作教学高峰论坛
听课随笔
又满怀激情的去郑州听了两天的课，见识了外表瘦弱的管建刚老师和幽默风趣，严谨内敛的何捷老师，穆培华局长说峰会的宗旨是寻求在体制和文化的夹缝中生存，并引用了黑格尔的一段话：“一个民族要有一群仰望星空的人，这个民族才有希望。”距离上一次阅读教学仅仅一个多月，又见到了这个有文化的，有文人情怀的局长，听他的沉郁顿挫，潜移默化的洗涤灵魂，重新寻找未来的路在何方？
这场语文写作的盛筵，可谓百花齐放，百家争鸣，每种滋味都在里面，何其星老师的玩作文，张祖庆老师的头脑风暴，都用了绘本童话的形式让孩子写故事。学写作文，从兴趣开始，从玩写作，从编故事结局开始。这样的作文，面很宽广，处处皆作文，甚至是事事皆可写，孩子们的参与度也很高，每一篇精心的布局最后展现给孩子的都有思想层次的震撼。无论是多角度叙事，还是动画结尾中的《世界的另一端》都交给孩子们用自己的眼睛看世界。一名优秀的老师，应该像他们那样把学生的未来举过自己的头顶，让孩子看的更高更远，慢慢体味人生的千般滋味，万种风情！
吴勇老师对作文教学中出现的各种类型都做了清晰的界定，要求老师能用精准的知识来教作文，要避免写作知识教学重复，泛滥，笼统，倡导：“一课一教”，“一课一得”，在教学写作时，先要置于“文体场域”，同类勾连，再理清“教学边界”，各有担当，一篇一目的，有清晰的界限。第三部是精准”写作知识。如写人：外貌+典型事例；记事：起因+经过+结果；状物：外形+生活习性(生长过程）；写景：整体+局部+整体；实用：缘由+策略。等等的理论都如上了一节生动的写作指导课。让我想起了，杜甫的那种”诗是吾家事“的责任感在心头。
值得一提的是，还有一位资深作家陈诗哥带来的《写作的炼金术》的故事妙趣横生，化腐朽为神奇。把一个不起眼的"屁股”变成了学生们口耳相传的故事，百听不厌，有爸爸妈妈阿B，有家有爱在一起，善良的主题，一切都美丽，他经历过汶川地震，采访过外国名人，千帆过尽之后，是童话把他的心门打开，让他的世界涅槃。
集大成者非何捷老师莫属了，《我爸爸》的阅读观摩课认识了他，听他满口流利的文学功底敬仰他，《匆匆》视频中佩服他，今天的《学写童话》，让大家看得笑中尽是体味，好老师哪里都是课堂，每一句都是经典。何老师认为儿童写作是需要教的，怎么教呢?首先是度的把握，其次是教必备的写作常识。如，编写故事要有条理，有要素，要让人永远记住的方法是要由特点。再如五六年级让孩子做批注，举了《跨越百年的美丽》中老师用的关键词批注的方法。何老师认为在学校里，以教学生片段写作的方式进行，以写出文章为主，教师的“教”要全程陪伴学生的“写”。有如醍醐灌顶一般，作文教学我要走的路还很远！
何其星老师说，他也是一名一线教师，不但要仰望星空，还要低空飞行。我要做那只低空飞行的蝴蝶，忙碌中也不忘仰望星空。
最后用一首诗结束吧：
宇宙里有太阳系 太阳系里有地球 地球里有中国 中国里有河南 河南里有郑州 郑州里有我和妈妈
我和妈妈的心里都有一个小宇宙
第二篇：中小学写作教学高峰论坛
中小学写作教学培训心得体会
周志华
今年是我从教生涯中的第六年，其中五年都带了高段。每次碰到作文教学，就感觉很头疼；每次看到学生交上来的习作，就特别想为他们做点什么，可又觉得什么也做不了；每次看到作文在考试中所占的分值，就特别着急。因为自己缺乏作文教学这方面的经验，一直想听听有经验老师的作文教学示范课。事实上，这样的机会在学校里很少，几乎没有。这次非常荣幸，也非常高兴陈校长给了我这个学习的机会，这个机会对于现在的我来说可谓是一场及时雨啊！这两天的培训虽然安排的很满，坚持到最后有些辛苦，但一点也不敢放松，生怕辜负了这么好的机会，这么好的资源。在这两天的学习中我受益匪浅，有茅塞顿开的感觉。我也很想把这么好的资源带回来给大家分享，或者只是把其中精彩的课堂给大家复制一遍。可是，总感觉这么多东西一下子还没办法消化，自己还需要将学到的东西融入到自己的课堂中，再慢慢摸索，让时间和历练来慢慢消化。所以，我现以文字的形式跟您谈谈我的收获。这是由“赣南师范大学基础教育研究中心”“赣南日报报业集团”“中国写作学会中小学写作教学专业委员会”“江西程德文化发展有限公司”联合主办的江西省中小学写作教学协作会成立即第一届中小学写作教学高峰论坛。其中，小学场安排了7节作文教学示范课，课后，周子房博士，荣黄东教授，德新教研员，曾超慧校长，苏丽华校长分别对7节课做了很精彩的点评。为此倪文锦教授，刘济远教授，荣维东教授和周子房博士分别针对“我国中小学写作教学的进展与问题”“中小学写作教学导写教学模式”“交际语境写作教学基本理论与实践”和“功能写作教学教学基本理论与实践”进行了精彩的讲座。
一、当前中小学的写作教学效率不高，当前存在以下五大问题。
问题之一：写作教学内容缺失。
长期以来，我国没有专门的写作教材（除了少数教育实验以外）。写作教学内容依附于阅读教学，或作为读写结合的材料，或作为读写知识的一部分，在语文教材中仅占很小的一个角落。相对于阅读教学而言，写作教学内容严重缺失，已经成为我国中小学写作教学的一个重大缺陷。
问题之二：写作指导缺位，尤其缺乏对“怎么写”的指导。
中小学写作教学的基本过程一般是：在写之前，教师或指导学生审题，或提写作要求，或使学生进入写作的情景，解决“写什么”的问题；在写之后，教师讲评作文，展示好作文，批评差作文，解决“写的怎么样”的问题。在写作过程中，教师如何指导学生写，即指导“怎么写”这一环节却大多看不到。也就是说，我国中小学写作教学普遍存在教师指导不到位的弊病。
问题之三：写作教学观念落后。
新课程的实施，并不意味着新理念就能自然地形成和实行；新目标、新任务的确立，也不意味着新内容就会自然地创造和生成；有了新内容，更不意味着他们必然指向目标和有效达成。
问题之四:一些作文试题的导向错误。
落后的教育教学理念，在写作教学和考试中有时会披上时新的外衣，搅合着花哨的语言，使人真假莫辨，良莠不分。时下，尤其是大规模考试中的一些作文试题很值得商榷。
问题之五：写作体式要求失当。
谁都知道，在正常的生活中，没有老师喜欢学生说假话，也没有学生愿意说假话；但学生事实上在说假话，教师事实上在鼓励学生说假话。这说明原本正常的写作生活、写作活动已经变得不正常了。
二、在写作教学中，要研究学生有效的写作实践。
所谓学生有效的写作实践并不是指学生随便写写，而是指这些写作实践对培养写作能力是有意义的。因为这些写作实践潜藏着特定的写作课程与教学内容，通过写作实践能够把写作知识转化为写作能力。比如，我们从初中开始就开始讲议论文的论点、论据、论证方法等，但学生到高中仍不能写好如感想类、启示类的议论文，这说明只教空洞的写作知识并不有效，而结合潜藏特定知识的作品来讲，就有效得多了。
三、我们平日里写文章，包含了“写什么”和“怎么写”两个方面。以往我们要求学生写作时叙述要清楚，描写要形象，语言要生动等，强调的事实上都是“正确的废话”。谁不想生动、形象、清楚。但怎么写才能做到叙述清楚，描写形象，语言生动，我们都缺乏具体指导，这是需要矫正的。比如，一次看图作文，图中两个鸟蛋同时孵化出两只鸟，一只鸟飞到树林里，一只鸟飞到鸟笼里。教师问一年后两只鸟碰头了，它们会说些什么。这是典型的想象作文。在学生们争论是否鸟笼里的那只鸟长得大时，一位教师就设计了三个问题启发学生：当这只鸟的主人是个非常尽职的人时，鸟笼里的这只鸟会长得怎样？当这只鸟的主人不是个尽责的人时，鸟笼里的鸟会长得怎样？主人虽然是个非常尽责的人，但鸟笼下面却有只馋猫，老是扑腾着要抓笼中鸟，这只鸟又会长得怎样？显然，这就是从不同角度具体引发学生展开想象。如果教师一味地说你想象想象呀，你感悟感悟呀，那与想象作文并无裨益。
四、搭建思维支架教学生物意转换
当今学生作文的一个大问题是：不会思维。其表现是：用呆板的排比，伪才情辞藻堆积，泛文艺的表达，有限材料的翻炒，掩盖立意的肤浅、思想的苍白和道德的伪崇高。这些问题，看似是思想、见识与文章技巧问题，其实是学生不会思考造成的。写作过程就意味着思考的过程。在写作教学中，如何教学生思维，是个关键。目前有一种“托物寓意”的类文学作文，难点在于：“从物到意”的隐喻式转换。即作者要将现实生活、客观事物，转换并寄托一个自己的认识、观念和情感。怎么教这种思维呢？我们认为要是要“给学生搭建思维支架，帮助实现思维转换”。下面先从一个案例说起。“珍珠与沙子”的话题作文指导课。这堂课包含四个环节，其实就是四个活动支架:
（一）观物致知教方法；
（二）再格巩固练方法；
（三）拓展再练变方法；（四)知行统一用方法。四环节环环相扣，逐步提升，别具匠心。
(一)观物致知教方法。教师从学生常见的学习用具-----圆规入手，进行格物致知式的“观物联想”。教师设计了三个小的问题支架：1.由圆规你能想到什么？2.画圆的关键是什么？3.做人应该定下一颗怎样的“心”？这三个问题，从具体到抽象，环环相扣，不但帮助学生生成了素材，并实现了由“客观之物”向“主观之意”的转换。
(二)再格巩固练方法。写作是一种程序性技能，离不开反复的训练。为了巩固刚刚学的思维方法，郭老师拿出了第二个实物----“珍珠项链”，让大家再“格”一番。这个环节并非简单重复，而是有了新的内容。老师引领学生从形象、功能、寓意、语汇等方面-----即内容和材料方面，对事物做全方位的发散思考。、意在对学生再次进行“借物喻理”的思维操练，同时生成素材。于是他设计了如下问题支架：1.当看到珍珠时，你能想到些什么？2.如果由珍珠再联系到做人方面，你又能想到什么？至此，老师引导学生不但再次完成了“由物到人”思维迁移法的训练，而且基本掌握了生成写作内容的套路。(三)拓展再练变方法。以上两个环节是把“方法”学对、学会，但对于学生熟练灵活地运用这种思维方法还是不够的。于是，郭老师又出示了第三个实物----“沙子”，让大家再“格”一番。这郭老师提供了这样一个“思维之架”------请大家从下面几个方面进行思考------个体和集体、坚硬和柔软、强大与渺小、团结与分裂、低贱与贵重......上述三番“格物”，学生的思维一次次被激活。这一点，从学生们积极踊跃的发言中可以看出，他们已经基本掌握“借物喻人”的思维方法，并生成了一些写作素材。
(四)知行统一用方法。经过上面举一反三循环递升的训练，学生不但懂得并掌握了“托物寓意”的写法，也具有起码的写作素材了。此时，教师趁热打铁，布置写作任务，学生的作文自然也就“水到渠成”。
五、构思构建阶段学习支架的设计与运用
在写作教学中，我们一般将学生的写作过程分为构思、起草、修改、校对和呈现五个阶段。构思是首要阶段，面临着诸多任务：决定话题，确定读者和目的，收集和组织基本想法，选择恰当的文体样式等。如果将写作比作造房子，那么构思阶段就是设计图纸的阶段，其重要性不言而喻。与写作过程相对应，顾黄初先生曾将写作教学分为三种课型：一是“构思训练课”，主要强调“想清楚”；二是“起草训练课”，主要指导学生用恰当的语言表达自己已经“想清楚了的内容；”三是“修改训练课”，主要指导学生修改自己的或别人的作文。从逻辑上讲，“构思训练课”是后两种课型的基础，应与后两种课型配套。然而，当前我国写作教学的现实却是另一番景象：后两种课型很常见，但“构思训练课”稀缺。
关于构思阶段学习支架的设计和运用，国内外已有不少成功的做法，如头脑暴图、蜘蛛图、树形图、T形图、立方体等等。我们知道，构思阶段主要强调“想清楚”，而“想清楚”的对象有两个一是基本内容，二是基本组织。如何设计和运用支架来帮助学生既想清楚基本内容又想清楚基本组织，这是需要我们重点关注的。下面谈几点策略。
策略一：转“范文”为“支架” 为了解决学生在构思方面的困难，教师提供一些合适的范文供学生参考和借鉴，这从道理上讲是一条走得通的路子。
策略二：“理解支架”与“运用支架”互动
对于一节构思课而言，学生会运用构思支架才算有效。但是，要达到“迁移”的学习目的，还需学生“内化”支架，而“内化”的前提条件是真正“理解支架”，即所谓的“知其然，知其所以然”。那么，在展开课堂教学的过程中如何处理“理解支架”与“运用支架”的关系。有两种基本解决思路：1.从“理解支架”到“运用支架”，强调先“懂”后“用”。2.从“尝试运用支架”到“运用支架”，着眼点是“用”，将“理解支架”寓于“运用支架”过程中。
策略三：基于支架的“个体思维”与“集体思维”互动。
由于构思阶段学生面临困难最多。因此，在这一阶段教师应调动各种资源强化对学生的支持。这些资源既可以来自教师，也可以来自教材，还可以来自学生。这些支持作用的充分发挥，有一个前提条件，就是学生有机会充分呈现自己的知识和经验状况，否则教师无法了解学生到底是哪里需要帮助。构思支架可以在这方面发挥独特的作用。因为借助支架，学生将自己的思维过程可视化，就能充分表达自己对于知识意义的理解。以此为依托，教师就能了解学生的学习状况，提供针对性的支持；学生就能互相了解，进行有效的交流和互动。需要特别指出的是，在构思学习的交流中，学生在思维方法方面的相互学习和借鉴十分关键。学生记录自己的写作思维历程的过程，实际上就是一个思维历程显性化的过程，这不但有利于学生在思维方法上相互借鉴，也便于他们在思维遇到问题和障碍时互相帮助。教师推进学生基于支架学习构思的过程，实质上是“个体思维”与“集体思维”互动的过程。根据时间上的先后关系，可以将这样的互动分为两种类型：一种是先进行“集体思维”，再进行“个体思维”；另一种反之，先进行“个体思维”后进行“集体思维”。前一种的优势是可以降低学习的难度，加快学习的速度；后一种的优势是可以促进学生的独立思考，深化学生的自主反省。在教学实践中，教师应根据学情进行选择。从一般意义上讲，在学生自主打开写作思路有困难的情况下，教师在全班先进行“集体思维”比较有利；当学生有了大量的“集体思维”经历，并已将这些经历内化，便可以考虑进行“个体思维”，让学生自主解决问题。
六、写作教学中生生互动的组织策。
相对而言，在教学实践中，我们更关注教师和教学材料作用的发挥，而学习伙伴的价值却遭到一定程度的忽视。当然，这并不意味着在写作教学中没有学生之间的互动，只是这种“互动”经常被抱怨为“乱动”。学生合作与互动的优势没有得到充分的发挥，关键是教师没有搞清一个问题：如何组织生生互动促进写作学习。我们不妨从以下几个方面考虑。
策略一：互为“读者” 在写作教学中，有合适的读者是有效的写作任务的一个必备特征，也是顺利展开写作学习活动的重要条件。因此，比较理想的做法是，在设计写作任务时为不同年级水平的学生大致圈定一个读者范围。包括校长，教师，同学和伙伴。这些读者中，“同学”无疑是最符合条件的、最为现实也是最为方便的一类读者。教师要充分利用和发挥“同学读者”的优势，通过朗读，小组交流，班级专栏等多种形式让学生的文章“发表”出来，推动学生互为“读者”，增强学习者的互惠感，促进写作学习共同体的生成。
策略二：互为写作内容的“援助者”。
在教学实践中，学生在写作内容上的相互“援助”主要有三种方式。第一种方式是让学生的写作内容指向同学之间的交往经验。学生大部分时间生活在学校，生活在同学中，与同学一起上学、上课、嬉戏；同学中有他们的知己、玩伴甚至竞争对手；在与同学的交往中会产生喜怒哀乐，甚至心目中的“悲欢离合”。这一切成为了学生生活经验中的重要组成部分，自然也成为他们各自写作的重要内容来源。第二种方式指的是通过组织充分的学生互动，有效激发学生的发散性思维来创作出更为丰富的写作内容。其中最典型的策略就是“头脑风暴”。这一策略可以把学生的写作置于集体的思维碰撞中，便于集思广益，开拓思路，更有利于学生确定自己的写作选题，生发更多的写作内容资源。第三种方式“共享写作内容”，一般运用于学生个体生成写作生成写作内容困难较大的写作活动中。在教学实践中，教师有时会安排学生去完成一些具有挑战性的写作任务。为了让学生获得这种解决难题的体验，教师会组织学生以内容共享的的方式来应对挑战。
第三篇：论文写作教学案例农村留守儿童
学年论文
关于农村留守儿童教育问题的思考及其对策
09政教(1)班袁芳090100044
内容摘要：
摘要：20世纪80年代，随着改革开放的推进，特别是市场经济的建立，大量的农村剩余劳动力向城市流动，形成了数量庞大的流动人口。而青壮年是农村流动人口的主要群体，他们外出打工，导致留守儿童由此产生。由于传统家庭教育环境的解构，导致留守儿童一系列发展问题，特别是其教育问题。而留守儿童的教育问题关系到农村经济，教育以及社会的发展，因此本文主要谈谈关于农村留守儿童教育问题的思考及其对策。
关键词：农村留守儿童生存状况教育问题对策
随着大量农村人口向大小城市流动，农村留守儿童大量增加。而且他们在生存状况，心理状况，教育问题上暴露的问题也越来越突出。留守儿童存在的这些发展问题，不知让农民工忧心，更让教育者忧心。它关系到一代人的健康成长，也关系到国家的未来。因此，我们首先要揭示出农村留守儿童在生存状况，心理状况和教育状况上存在的种种问题。
一、留守儿童的含义
留守儿童，指父母双方或者一方离开家乡外出工作，而留在户籍所在地，不能与父母或者父母其中一方生活在一起的儿童。当父母外出打工后，孩子们都大多有代理监护人，并面临一个全新的生活环境。然而代理监护人由于年迈或经济条件受限制等各种原因，无法正常行使对留守儿童的监护权，使得留守儿童的基本权益不能得到保障，生存状况令人担忧。
二、留守儿童的生活、心理状况
留守儿童的生活状况不尽如人意主要表现在：首先，生活质量不能保障。据调查，主辈抚养一般只注重孩子的吃饱穿暖，而并不懂如何去提高孩子的生活质量。其次，他们所受的待遇不够公平。由于一些代理监护人的思想，文化等素质较差，对留守儿童的待遇是很不公平的。主要反映在以下两个方面：一是上代监护人偏心。由于代理监护人往往偏爱自己的孩子，在物质和精神上对自己的孩子的关心自然会多一些，还有少数代理监护人甚至虐待留守儿童。二是隔代监护人重男轻女。由于祖辈大多都存在较重的重男轻女思想，祖父母溺爱孙子，而常常忽略对孙女的关心，致使留守女童遭到不公平待遇。再次，农村留守儿童的劳动量增大。由于父母外出打工之后，家里留守的多数为妇女，儿童和老人，父母原先所承担的沉重农活，便转嫁到家里监护孩子的老人身上。但是由于老人大多都体衰多病，留守儿童的劳动量和劳动强度都随之增大了。过早的承担这些与年龄不相符的高强度劳动对孩子的身心发展是很不利的。[1]
湖北大学心理学系教授严梅福认为：农村留守儿童是一群“情感饥饿”的孩子。从心理学上讲，小孩在幼年时期如果没有得到父母的教育，抚养和亲情，他的性格会受到影响。情感的缺失可能会使他们的人格发展出现很大的歪曲和变形，对儿童的社会化过程产生不良的影响。留守儿童心理异常主要表现在：第一，情绪方面，出现胆小，焦虑，抑郁的情绪，容易生气，与父母难与沟通，兴趣减少或多变，不敢在公开场合发表自己的意见。第三，行为方面，表现为多动，注
意力不集中，逃学，泡网吧等。还有部分留守儿童喜欢离群独处，沉默少语，少动，精神不集中，或过分活跃，有暴力倾向，偷窃行为等。据调查统计，留守儿童心理失衡的表现主要有以下几种：抑郁，焦虑，自卑，攻击，嫉妒，空虚，任性和叛逆，通过研究分析，留守儿童心理失衡的根源是多方面的。其主要根源是家庭教育的严重缺失，教育不公平因素的影响，文化生活单一的制约，心理教育机制的缺失，社会教育观念的滞后。同时我国农村地区教育存在种种弊端和一些地方存在的急功近利的社会风气也是留守儿童心理失衡的诱因。[2]
三、留守儿童的教育问题
在相当长的时期内，大部分农村留守儿童普遍处于生活上缺人照顾，学习上缺人辅导，行为上缺人管教的状态。父母外出务工改善了家庭经济条件，为留守儿童接受教育提供了更大的可能性，有少数儿童因为父母不在身边也变得更加懂事，坚强，自理能力强。父母的外地生活或多或少开阔了他们的眼界，并在一定程度上激励他们努力学习，争取考上大学继而走进城市。然而除了经济上的些许改善，留守带给他们更多的还是教育上的缺失。[3]作为承载国家教育理想的学校和老师，更应该向所有儿童尤其是生活在特殊状态下的留守儿童，提供公平，公正，平等的知识教育，关注他们的身心健康。遗憾的是，我们的农村留守儿童的教育状态并不乐观。[4]
首先是他们的学习行为问题。部分外出打工家长，对子女教育重视程度不够。首先，很多家长忽视了学龄前留守儿童的教育。其次，一些代理监护人为了方便照顾，一些学龄前儿童也未上学。甚至还有个别家长因为家庭经济困难不让其上学。还有一些家长无力供养子女上学时，便让较大的子女休学，外出打工挣钱供较小的子女上学，这些都是造成留守儿童的入学率，巩固率低的因素。
其次，很多留守儿童为父母而学习成为其重要的学习动机，他们大部分都比较懂事，知道父母在外挣钱不容易，自己较好的学习条件来之不易。还有的是为了挣钱而学习，主要受一些成年人金钱至上的观念的影响，这也是一些家长用金钱来补偿情感的后遗症。还有部分留守儿童是为了父母优厚的物质奖励而学习。但是，这样的学习动力不是发自孩子的内心，因此是不能长久的。长期用物质奖励刺激孩子的学习动力，会在一定程度上影响孩子正确的人生观的形成。
再次，留守儿童普遍存在学习兴趣不浓，农村中小学68%的留守儿童学习兴趣不浓，对知识的掌握比较机械，常常是在教师的监督和督促下去学习。而且留守儿童也存在着学习能力不强。主要表现在缺乏学习自觉性。究其原因，一是由于长期缺乏父母的监督指导，放任自流，祖辈因为文化程度低，大多属文盲，对孩子的学习辅导更是力不从心。二是部分留守儿童自制力较弱，自立，自理能力较差，纪律涣散，养成了不爱动脑筋，抄作业等不良习惯。再次，从大范围来看，留守儿童的学习成绩普遍不理想，厌学，逃学，辍学等现象时有发生。
四、三个层面的措施
农村留守儿童的教育问题关系到农村社会的稳定及经济的发展。农村留守儿童的教育是一个大工程，涉及到社会、家庭、学校等各方面。因此留守儿童的教育问题需要社会、学校、家庭等三方面的共同努力才能更好的解决，从而使留守儿童更好的接受教育。
一、家庭层面
家庭中的生活态度、生活方式、生活活动，以及蕴含其中的文化、心理、人际关系氛围是影响儿童成长的一种教育环境。“传统家庭教育的解构”可能是影
响留守儿童发展的最重要的原因，关键因素。在教育体系中，家庭教育先于学校教育产生是人类社会最初教育形态。家庭教育最基本的功能是传递社会文化，培养适应社会环境和社会生活的人。家庭教育是在天然的血缘关系上建立起来的，属于日常生活中的教育影响，是父母以自己的生活态度、处事风格、日常言行来言传身教的。父母是孩子的第一任老师，家长对于孩子的影响是最大的。若要培养孩子健全的人格、健康的体魄、良好的品德和优秀的才干，父母是要有奉献精神的。因此，父母在这方面应有开阔的眼界和长远的打算，在物质条件基本满足的情况下，应该多为下一代考虑，多关心他们的成长与发展。因此笔者认为，处于义务教育阶段的孩子至少应有一位家长留守，这对于孩子的人格的培养和学业成绩都是有益的。留守儿童的成长，发展问题的解决，首先应该从重视农村家庭教育环境入手。
1、留守儿童父母要转变教育的责任观念。
2、留守儿童父母要学会心灵的沟通，长期在外的父母要充分利用电话定期和孩子进行教育。
3、用爱激励孩子。“留守儿童”多数在农村，他们的生活条件相对较差，一般都由爷爷、奶奶、外公、外婆、叔叔、姨妈等照料。在他们的心理上，对孩子的“爱”理解不够全面，认为孩子要什么就给什么，要干什么就干什么……一切顺着孩子，一切护着孩子，这就是爱。其实这是种不健康、不负责的爱，是一种溺爱。真正的爱就是一种积极负责任的爱，不但要让孩子吃好、穿好，而且要教育孩子如何做人，了解孩子的思想动向，教育孩子明辨是非，有错必改。所以，代理监护人应该做到像父母一样经常与之谈心，使孩子心情愉快，学习目的明确、自强不息，树立远大的理想抱负，这才是一种真爱。此外。还要多和家里的监护人、学校电话联系即使、准确地掌握孩子的各种情况，有利于对孩子及时的教育和帮助。
二、学校层面
学校在解决留守儿童教育问题上应该担任主角，因为在留守儿童家庭教育缺少的情况下，学校教育就显得格外的重要。
1、确立先进的教育理念。在留守儿童教育的过程中，学校扮演的角色尤为重要，原来由家长担任的那部分责任在一定程度上转嫁给了学校，因此学校要担任学校教育和家庭教育的双重责任，学校要进一步深化学校内部改革，确立先进的教育理念。
2、培养健康的心理素质。针对留守儿童存在的心理问题，建议农村中小学配备专业的心理老师或与相关老师进行相关心理指导培训，使他们有能力对学生进行定期的心理健康辅导。
3、健立完善的留守儿童档案，通过留守儿童档案学校可以一方面及时了解留守儿童的学习和生活状况，并根据情况进行分离教育管理，加强对留守儿童的关心和监护。另一方面定期和留守儿童的父母联系和沟通，通报留守儿童的学习和生活情况，督促家长更多关注孩子的成长。同时让留守儿童身上的问题扼杀在萌芽状态。最为重要的时要架起家庭和学校之间畅通的桥梁，加强学校和家长之间的联系。
三、社会层面
留守儿童教育问题的产生，从根源上来讲，是因为长期的城市优先和重工业优先发展战略，以及城乡分治的二元结构造成的城乡发展差距的结果。从构建和谐社会的角度出发，解决农村留守儿童的教育问题，从宏观上来看，首先必须大力发展农村经济。和谐社会是一个内部诸因素相互作用、相互影响并产生良性互动和可持续发展动力的系统。构建和谐社会，必须统筹城乡发展，消除计划经济体制下的二元结构的影响。为此，要大力推进农业产业化和农村工业化，提高城镇化水平。这样，更多的农民就可以就地就业，使更多的孩子可以享受家庭的温暖与关爱。其次，再根据当前农村社会发展的实际情况，社会可以作为是加强和农村社区教育组织或机构建设，充分发挥社区教育对学校教育和家庭教育缺失的弥补作用，使家庭教育、学校教育和社会教育三位一体，互补共生。因此笔者认为从社会这一角度出发可以采取以下措施。1，建构监护体系。由村委会牵头，联合妇联，团委、工会、学校和派出所，充分利用党政机关富于人员、中小学退休教师，共同构建农村留守儿童的监护体系。
2、加强调查研究，加强相关创新性政策的可行性研究，积极探索农民工社会保障、探亲休假等制度的研究，充分整合、转化研究成果，为农村留守儿童的工作实践提供理论指导。
3、扩大社会宣传。充分发挥报刊、广播、电视、互联网等大众传媒优势，利用多种宣传渠道，精心组织开展农村留守儿童工作的社会宣传。再次，建立帮助机制，关注留守儿童，应该提倡：多一点关心，多一点关怀，多一点问候，要动员社会力量开展多种形式的结对帮助。[6]
通过社会、学校、家庭的相互配合以及社会各界人士的积极参与，希望能够为农村留守儿童的健康成长及成材给予营造一个优越的大环境。只有社会各界共同关注，多方位、多角度的采取相应措施并建立一套行之有效的机制才能使留守儿童受到健全完善的教育。让他们和同龄人一样健康快乐的成长，进而使外出务工人员更好地服务于我国的现代化建设。
参考文献：
[1]段成荣、周福林：《我国留守儿童状况研究》、《人口研究》，2005年第一期
[2]赵富才：农村留守儿童问题产生原因探析。《中国教育报》，2010年9月5日
[3]孙继：中国农村留守儿童调查报告
[4]曹凤媛：关注留守儿童和流动人口的教育问题《创新教育》，2010年10月
[5]中国农村留守儿童问题调研报告，《教育研究》，2010年4月
[6] 田景正．关于农村“留守儿童”教育问题的思考．当代教育论坛，2006（5）:52．
第四篇：儿童写作心理与小学作文教学
《儿童写作心理与小学作文教学》课程中，如何解除学生作文心理障碍的具体措施有哪些？并结合教学实际选取一个角度谈谈你是怎么做的。
在《儿童写作心理与小学作文教学》课程中，解除学生作文心理障碍的具体措施有：
（一）创设情境，引导学生在情境中作文。
（二）读与写结合，启发学生从读中悟写与学写。
（三）先放后收、缓收，让学生在实践中学会作文并享受成。
小学四年级作文——校园景物
1.谈话激趣
我们在校园里生活了三年，对周围的事物应该很熟悉了，你能说说吗？你最喜欢哪个地方，比如校园的花坛，有哪些花草树木等，你经常在那里做些什么？
小结：有的同学平时能够留心观察，说了自己的所见所想，讲的很具体，而有的同学疏于观察，我们要做善于观察的人。
2.带领学生实地观察
利用课间操时间，去校园里做一次观察，把观察到的景物记录下来。可以选一处景物来写，具体写出你的感受来，或者你想到了曾经在那里发生过的事情，觉得很有意思，也可以写下来。（注意要仔细观察）
3.交流观察所得
指名说说你已经观察到什么，准备怎么写，让学生在相互交流中得到启发。教师结合学生的交流进行点评。
4.学生完成习作
5.学生完成初稿后，同桌之间互改，指出对方的错误和优点。
6.定稿。
第五篇：儿童写作心理与小学语文教学
《儿童写作心理与小学语文教学》课程中，解除学生作文心理障碍的具体措施有以下几点:
（一）创设情境，引导学生在情境中作文
所谓在情境中作文，就是把 情境引入作文训练全程，由“情境”到“作文”，引导学生在“情境”中观察、体验、表达、修改，进而以“情境”促“作文”。
（二）读与写结合，启发学生从读中悟写与学写
将读与写紧密结合，指导学生从阅读中悟写、学写，这是促使学生爱写、会写、能写的又一重要举措和途径，也是我国宝贵的传统作文教学经验。
（三）先放后收、缓收，让学生在实践中学会作文并享受成功
“放”，就是让学生不受束缚，放胆作文；就是鼓励学生根据自己的感受和经验，自拟题目，自选题材，自定形式，想写什么就写什么，想到哪里就写到哪里，想怎么写就怎么写，完全随着性情发挥；就是对作文的时间和场合，都可以不作整齐划一限定。“收”，就是遵循写作的一般规律和方法，从斟词酌句到布局谋篇，绳之以规矩，加之以约束，认真推敲琢磨，精益求精。
我现在担任三年级语文教学。我在教学实践中 , 大胆尝试“以真实生活为情境，指导学生观察、作文”
如，我抓住班上中队干部和班干部改选的机会，教学生办黑板报，以便让全体学生都知晓此事；接着，将班上欲竞聘班级和中队学生干部的海报张贴出来，发动学生积极竞聘，并在家长的指导下撰写自荐书；举办就职演讲活动前，鼓励并指导学生写好演讲稿„„这样，通过创设一个个真实生动、自然连贯的情境，让学生在积极参与的心态中主动领悟写作要领，在跃跃欲试的氛围中进行愉快练笔，在主动求助指点、企盼获取成功的心境中反复修改作文。于是，学生既愉快、高质量地完成了作文任务，敢想、敢说、敢为、敢闯的个性品格同时得到了培养和张扬。可以说，在这样的教学过程中，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学目标便会得到很好的体现。
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