识字学习

第一篇：识字学习

识字、写字教学是低年级语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认、会写”两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。但是，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢？

一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律。

过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。新教材在识字教学方面充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形 的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可 以从中摸索体会汉字的构字规律。

1.熟字带生字法

利用学过的熟字进行形近字对比、同音字对比、去掉偏旁、拆分部件、减笔画、添笔画等方式变换成生字。如学习“天”字，有的说“大” 字加一横就是天；有的说“人”字加两横就是天；有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明 白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。这样学生很快就记住了生字。

2.同偏旁部首识字法

在教学认识同一类偏旁的生字时，如三点水的字与水有关，日子旁的字与太阳有关，金字旁的字与金属有关；同部首的字“清”“请”“ 情”“蜻”“睛”“晴”，都有部首“青”，分别加上不同的偏旁就变成了六个不同字，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字的规律，初步掌握构字特点，举一反三，触类旁通，会大大提高学生的识字能力。

3.象形识字法

课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后 再识记，轻而易举。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，用竹毛 制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。

4.形声识字法

汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。5.会意识字法 6.归类识字法

二 在轻松愉快的学习中突破字形难点

低年级学生年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感 受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发 展。并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介绍几种趣味识字方法：

1.编字谜识字

低年级的识字教学中，“编字谜”能帮助学生轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，学生经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛会非 常活跃。如：朋：两个月亮交朋友；林：两棵树，并排站；休：一个人靠在木头上；息：自己的心禾：一棵小树苗，头上戴草帽。；思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋；雷：雨点掉到田地里......学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点，这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的 气氛中，难点已化解。同时，发展了学生的想像能力和表达能力。2.游戏法识字

识字的“机械化”；枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中，可以设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。

3.编故事识字

在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生 动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。4.顺口溜识字法

顺口溜识字法是根据汉字结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。

5.儿歌识字法 利用学生喜闻乐见的儿歌进行识字，既培养学生识字方法，又增长学生的知识量。学生在吟诵儿歌中，不知不觉便识记了生字。

三.阅读课外书识字

教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了学生初学的生字.四、在生活中识字以巩固字形

汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉 字无处不在。所以，引导学生平时留心观察，随时随地识字.

第二篇：趣味识字 自主学习

趣味识字

自主学习

廖

琦 2002年6月

趣味识字

自主学习

低年级语文教学的一个重要任务就是识字，而学生对它却总感到枯燥无味，如何有效地做好识字教学工作激发学生的识字兴趣，自主地学习呢？在此浅谈一下自己的几点做法：

一、改进识字教学

1、区别生字难易，摒弃平均用力，一年级学生在学生汉语拼音之后，就完全能独立借助汉语拼音解决生字的读音问题，而字意是在教师引导的基础上理解即可。因此务必重视将字形置于应有重要位置，在教学中克服了音、形、义三者不分主次，平均用力的弊弊端。

2、强化“主人”意识，培养识字能力。教学中我积极引导学生发现、总结识字的方法规律。就识字形的方法来说，就有“加一加”、“减一减”、“换一换”、“改一改”、“分解法”、“组合法”、“联想法”、“儿歌法”及“形旁表义，声旁表音”，“兽类多用犭旁，鸟类多用鸟字边”等多样方法规律，从而有效激妇学习的自主性，提高识字能力。

3、识字与生活息息相关，紧密联系，放手让学生依靠自己的努力，运用新知，结合生活经验自己去发挥，如渴是缺水，喝用嘴喝，因此他们的偏旁不同。识字教学只有注重联系生活经验，既能强化对字形，字义的说记，又能逐步拓展学生的认识范围，使学生在潜移默化中真正掌握独立识字的本领。

4、积极实施活动教学，针对小学生的心理、生理特点，我在教学法中尽可能地让学生通过游戏，表演实验操作，动作模拟等多种不同的方式，让学生的眼、耳、手、脑、口等一齐动起来，“活”起来，激活了识字教学，积极激发儿童主体意识。

二、激发识字兴趣

兴趣是最好的老师，在识字教学中根据学生的年龄特点，多采用直观形象的教学，使儿童易于接受。孩子们对新鲜事物比较好奇，调动他们的积极性，培养识字兴趣，让他们一开始就主动地认识汉字，他们好观察，爱表达，就从看字，说字起，例如在教学“多”时，问问你有什么新发现，噢，多是由两个一样的字上下摞在一起的。这两个夕字有点像双胞胎，你看它长得是不是不一模一样呢？学生发现它们不一样，下面夕字一条腿横折撇长一些，不然怎么能有力气顶着头顶的兄弟呢？这对在今后学习认识“林”、“双”、“回”等字中发现双胞胎或三胞胎的差别起到铺垫作用。在孩子的眼中，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个生动的个体，里面不有各种不相同的故事，在主种情况下，识字不再是死记硬背，机械记忆的过程，而是充满情趣的游戏，使学生感受到学习汉字的乐趣。既激发学习的兴趣和主动性，又有助于发展形象思维，开发大脑潜能。

三、教给识字方法：

根据学生的年龄特点，采用生动形象的趣味识字方法，记忆字形，培养了学生的想象力，分析能力，语音表达能力及创新精神。

（一）、图画法：

简笔画言简意赅，形象生动，而且为内蕴丰富，给人以极大的想象空间，低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，恰当地给与图画，在图与文的巧妙中识字，有效地提高了学习效率。如在教学生字“棵”时，画现简笔画（一棵树上有三个果子）猜猜这个字是什么，你是怎样猜出来的？学生很快记住棵由要和果组成的。又如采字，为了让学生记住上面是爪字头，画出简 笔画（木上一支鸟），学生根据图很快理解了字的意思，用手去搞东西就是乘。在教学“哭”时让学生自己用图画表示出来，学生很快画出

把口口当成人的一双眼睛，点则为眼泪，这样使学生轻松识字，兴趣浓厚。

（二）、顺口溜法：

顺口溜法简单易记，琅琅上口，识字教学中适当打造顺口溜，可对学生识字辨字，记字起到事半功倍的作用。

1、根据字形进行分析性编写，先分析汉字的形体由哪几部分组织成，根据部件编成顺口溜，例在教学“美”字时，学生编成羊字没尾巴，大字在底下。

2、依据字形进行联想编写，例在教学“样”时，编出小羊拴在木桩旁。

3、根据字形进行象形性编写：如回，把两个口想成是漂亮，编成顺口溜：两朵鲜花插头上，王家大姐真漂亮。

5、根据字形进行对比性编写，如己——已，编成是己不出头，己字半封口。人——入，一人抬头走，还得低头入，把人的撇长似抬头，入的撇短似低头。

6、根据形声字的特点，进行编写，如在学习清、请、睛、情、倩等字是编成：有水方说清，有言去邀请。有目是眼睛，有心情意浓。丽人留倩影，日出天气晴。有虫是蜻蜓，有米来精神。

利用顺口溜对生字进行比较，记起来比较容易留下的印象也十分深刻。

（三）、猜谜语：

在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜语来学习和识记某些生字，极大激起学生的求知欲，既丰富了学生的语言，又锻炼了思维，如非：一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。兴：两只蚂蚁抬根棒，三只蚂蚁棍上围，校：十个人打架八个人拉，六个人回家把门插。学生在编谜语和猜谜语的过程中，提高了语言组织，表达能力，实际也是一种创造性学习。

（四）、加、减、换分解组合

让学生根据熟字进行加一笔，减一笔，换部件，分解或组成，这样由一个字会学会好几个字，如：鸟去一点就是乌，白加一笔就是百或自。而时的日字旁换成木成了村，换成又成了对，换成了辶成了过等。

（五）想象：

把某些字在脑海中形成一幅图，并和一定的事物联系起来，记忆起来比较方便，如家，笔画较杂乱，有的同学想成，宀看成房子内有五口人，左边三口（三撇）是爸爸妈妈和孩子，右边（＜＝是爷爷奶奶，他们和睦生活在一起就是一家人。

（六）巩固练习多样化：

在巩固识字练习中采用了学生易于接受的游戏的方法让学生在学中玩，玩中学。

1、游戏“你说我猜”在教学中《小猴子下山》这课生字后，进行此游戏，可在师生或生生之间进行，一人说，可以以各种方式表达，另一人猜。

2、找朋友，摘苹果等游戏也是练习中常用的，学生喜爱的方法： 如找朋友：走

贝

自

亲

我 古

口

心

己

鸟

木

斤

3、拼拼摆摆：让学生在尝试中复习巩固，通过拼一拼，摆一摆生字的笔画，部件，给学生以直接，立体的感官刺激，能调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学、自悟、自得中不断探索达到巩固识记生字的目的，在拼摆中，学生既有效地复习巩固了所学的生字，也逐渐懂得相同的笔画、部件，如果位置不同就有可能组成不同的字，更重要的是学生拼出的字有可能是没学生过的，是由于学生平时观察得来的，他们的学习潜能由此得到充分发挥。例：“丁”可以摆成办，可以是为，口、丁、可组成叮，可拼成可。

（七）积极引导儿童在课外阅读，各种学习、生活中主动随机识字，适当开展一些识字活动。如“娃娃超市”、闯迷宫等。对提高学生的识字能力都是行之有效的。

四、交流合作实现自主学习

交流合作是自主探究学习的重要途径。因此在识字教学中史多采用小组讨论，同桌交流等方法进行。交给学生讨论的方法，一人表述，其它人听，大家轮流说，让每个同学都参与到教学中去。教师始终以参与者、学习者、引导者的身份出现，只有在适当的时候加以肯定，引导启发。

总之，小学生集中注意力的时间较短，若方法单一，就会影响识字效果。通过趣味识字教学、自主学习以来，学生的识字兴趣浓厚，误字能力明显提高。

第三篇：“识字学习策略”读后感

识字学习策略的思考与收获

—《学习策略方法教学问题诊断与引导》读后感

周皋中心学校 沈健英

小学低年级学段，学生现用的人教版语文教材最大的特点是识字量大，还记得刚刚使用这套教材时，老师们一个个都怨声载道：“这么艰巨的识字任务，怎么能完成啊？”的确，光靠几节语文课，就想让孩子们高效达成识字目标，是给小学低年级语文教师出了一道难题。因此，传统的机械记忆生字的教学方法，是不能够适应新形势下的语文教学，更不能满足信息化社会中的孩子们接受信息的需要。这时，识字策略方法的引导就显得尤为重要。读了《学习策略方法教学问题诊断与导引》一书中的专题一“识字学习策略”，让我重新审视低年级的识字教学，并对“授与鱼，不如授于渔”的理念有了更深层次的领悟。

专题一向我们介绍了三种识字策略：音义记忆策略、形义联想策略和信息检查策略。每一种教学策略又分别从策略概述、问题透视、策略导引和思考研讨这几个方面来阐述。读了这部分内容，我既从理论上明白识字策略的含义，又从案例分析中看到自己教学的影子。我一边读一边思考，案例中老师的做法哪儿不合理，并带着问题，继续读下去，“策略引导”解开了我心中的疑惑，识字教学的课堂不能脱离汉字本身的特点，更不能违背低年级学生的年龄和生理特点。

音义记忆策略，就是要引导学生建立对字的音、形、义三者之间的联系，形成对生字长效、深刻的记忆。案例《沉香救母》中教师的

做法，是我们日常教学中最常见的。然而，从学生作业五花八门的错别字里不难发现，这种教学往往是低效的。老师们常常抱怨孩子们怎么这样不用心，殊不知，我们帮助孩子很好地掌握生字了吗？汉字作为世界上最古老的文字，它独具魅力的一面，我们在教学中有没有引导孩子去感受？激发学生对汉字的热爱，调动他们学习汉字的兴趣，无疑是提高学生识字效率的有效途径。汉字形旁表义、声旁表音的特点，学生如果能掌握得扎实，就能熟练的运用文字，也就能极大地提高识字教学的效率。

音义记忆策略包括据义定音策略、取舍定音策略和据词性定音策略，给多音字、音近字的教学提供了正确的策略引导。

案例《语文园地三·读读背背》中“薄”字读音的问题，说实话，我在教学中也犯了类似的错误，没能引导学生有效的掌握“薄”字的读音，一次又一次的强调换来的仍然是bó与báo混淆不清。究其原因，我忽略了同音字不同读音所表示的意义。在今后的教学中，我再向学生提示“薄”的读音时，不是一味的强调，而是让他们查字典，了解这两种读音的意思，并结合词语在语言环境中的意思确定读音，这样，学生辨别多音字的能力会更强。据义定音策略不仅解决了读音的问题，还让学生养成勤查字典和联系上下文揣摩字词意思的好习惯。

取舍定音策略是一种舍众取寡、以少推多的技巧和方法，它减轻了学生识字的负担。说到负担，上至中央，下至地方，无论是业内业外，还是学校领导、家长，不都高举“给学生减负”的旗帜吗？教师

若能从识字学习策略入手，讲究教学的策略，从源头上给学生减负，才是真正地减负。

据词性定音的策略是引导学生在具体的语言环境中弄清词的性质，从而辨析读音，潜移默化地让学生树立词性的概念，为今后的学习做好衔接。

汉字这种经过漫长演变的文字，是与人们最初的生活分不开的，从它字形和字义有着直接联系的特点来看，“形义联想策略”是能帮助学生识记生字的好办法。这种策略可以通过看图和归来两种方法来实现。

《搭石》中，教师引导学生看“伏”字的字理图，展示“伏”从甲骨文到篆书再到楷书的变化过程，牵一发而动全身，使学生深刻感受到家乡人们敬老的美好品质，也让他们认识到中国汉字最原始、最真实和最本质的内涵。这一课例把看图识字策略运用到极致。回想我在教学一年级下册《识字3》中，孩子们用“加一加”、“减一减”、“换偏旁”等方法记住了“雾、霜、香、秀”等字，其中“香、秀”两个字是形近字，学生不容易正确区分，这时，课件出示图片：艳阳高照下，秧苗长得茂盛。我引导学生从图意中猜出一个字，学生很快发现这是一个“香”字。我接着追问：“你是怎么发现的？”学生回答：“因为有了太阳的帮忙，禾苗才能长高，等禾苗长出谷穗来了，就有了香喷喷的米饭了。”学生不仅记住了“香”字的字形，还理解了它的字义，这样“香”与“秀”就相距甚远了。看图识字是低年级识字的常用策略，它符合低年级儿童形象、具体思维能力的特点，可以丰

富学生的语言积累，提高识字的效率。

字形归类的识字策略是“形义联想策略”的另一个有效策略，它简化了教学过程，使学生能举一反三，达到了扩大识字量、提高识字能力和读写能力的目的。

“鱼”和“渔”的关系，不需要我在这里多说了，“信息查检策略”是解决识字教学中“渔”的问题的策略，是培养学生自主学习能力的有效手段。教材通过《我们的民族小学》两个教学片段，告诉我们如何培养学生查工具书的兴趣和习惯，也解决了我们语文教师指导学生使用工具书的难题。

这本书还有个最大的优点，它让我们随着阅读地不断深入，也不忘检验自己的学习效果，让我们也能够对学习策略的学习做到“举一反三”，所提供的“思考研讨”的练习有针对性，且对今后的教学有很强的指导意义。

当然，教材中还向我们介绍了阅读、习作、综合性学习等其它语文学习的策略，我将好好的阅读，消化，实践，思考，尽自己的努力指导学生有效的学习，为学生终身学习和今后发展打下坚实的基础。

第四篇：快乐识字 轻松学习

快乐识字

轻松学习

识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学中的一项重要任务，在小学低段语文教学中，培养学生直观形象的识字能力是老师们一直在探索的课题。为了更好地提高学生的识字能力，笔者在教学实践中作了一些有益的尝试：

一、玩一玩，在轻松中识字。

教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。

1.做动作，猜词语。低年级的课文中，有大量的生字词可以通过人的肢体语言表达出来，并且经过做动作，学生已经将字放在自己的脑海里进行了内化，这样一来会记得更牢。如在教学《操场上》的生字，上课前，我把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六个词语写在纸条上，让学生读熟。做游戏时，让学生看了纸条后，通过自己的理解把文字转化为动作让其他的小朋友来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。通过动作，为什么“打、拔、拍”是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁，答案都明明白白地写在了孩子们的脸上。学生在玩中学，学中玩，兴趣盎然地识字，学习就不再是一种负担，而成为一种乐趣，一种享受。由于小学生年龄小，理解能力差，特别是小学低段识字教学时，应注意字词教学的直观形象性。对一些常用的词，尽可能为他们提供感性材料，以便在头脑中形成清晰的表象。如讲“爸爸”、“妈妈”、“爷爷”、“奶奶”等词时，可以联系生活实际加以理解；讲“楼房”、“小虾”、“打字机”、“松树”、“柳树”等词时，可以通过画图具体地认识事物；讲“靠、仰、指、敲、跳” 等动词时，可以动作演示；讲“哭、瓜”等词时，可用拆字法，也可展开想象，“哭”字的两个口像一双大眼睛，最好的一点是一滴挂在眼旁的眼泪；总之，教师可灵活地采用各种教法，使学生对所学字词在头脑中有深刻的印象，化抽象为具体，从而降低难度，提高其学习的兴趣。

2.开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。在识字一开始，运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。

在识字过程中，引进游戏，如摘苹果、采蘑菇、吹泡泡等，不仅可以增强学习的趣味性，还可以激发学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。

二、编一编，在想象中识字。

1.编谜语、故事。

学生在主动识字情趣的支配下，有的用猜谜语识字，有的用讲故事识字……课堂气氛活跃了，这样既增强了学生的学习乐趣，也帮助学生提高了识字的能力。如“闪”字，学生编出了“人很快走进了门”，不仅记住了字形，还懂得了字义，真是一举两得。“蚓——一张弓，一支箭，射到一条虫”。“蝴蝶”这个词语笔画多难记，编成故事“有两条虫子，一条虫子在湖边喝了三口水，另一条虫子站在木头上看世界。”这样就很容易记住了。学生的奇思妙想，动态生成给课堂带来了无限的精彩，使课堂焕发光彩。

2.编儿歌。

读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字。如教学“告”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口咬断牛尾巴”。学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌。这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。

这是一种类似“智力竞赛”的方法。儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学生的学习兴趣。它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添学习语文的兴趣。

3.编生字歌。

为了让学生能轻松愉快的学习生字，根据儿童的心理特点，把生字集合起来，编成生字歌，让小学生一边拍手一边诵读。在教学《动物过冬》时，我编了一首儿歌：“冬天到，冬天到，四周一片静悄悄。树林里的啄木鸟，消灭害虫工作忙，青蛙挖洞来冬眠，蚂蚁备粮过冬天，快快乐乐过新年。学生边拍手边读儿歌，在不知不觉中记住了生字，又培养了朗读能力。实践证明，学生对字词的含义理解越深，头脑中音、形、义三者的联系就越紧密，识记也就越容易。换句话说，就是学生对字词的意义识记优于机械记忆。所以，教师恰当地利用汉字造字特点引导学生掌握字义，往往会取得事半功倍的效果。

譬如，在教“快”、“块”两字时，利用形声字形旁表义、声旁表音的特点，引导学生辨析这两个字。告诉学生：一块石头、一块地的“块”与“土”有关，偏旁是“土”，也叫形旁；而“快乐”、“赶快”的“快”与心情有关,所以是竖心旁。还可以用同样的方法辨析“喝”、“渴”两个字等等，这样，学生不但学会掌握了某些形近字和形声字的区别，而且学会了利用汉字以形旁表义这一规律来辨析形近字。

三、认一认，在生活中识字。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。

1.在学习活动中识字。刚入学的一年级儿童，对学校里的一切充满了新鲜感和好奇心。他们认识了新的老师和同学，来到了新的学习环境，开始了新的学习生活。此时，老师要善于捕捉这一大好时机，引导学生认识这些与自己学习生活密切相关的汉字，如老师、同学的姓名，课程表上的科目，校园内的门牌等，还可以引导他们认识学校内的设备设施名称，如“操场、篮球场、沙坑、跑道等。学生在这些识字活动中感受到汉字像朋友一样无处不在，也激发了他们浓厚的学习兴趣。

2.在生活环境中识字。汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次的重现于学生眼前，只有留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。如坐公交车时，认识站牌名，认识车内的各种告示；逛街时，认识店铺名；到饭馆吃饭时，认识菜单的菜名；旅游时，认识景点和门票上的汉字……汉字无处不在，就在我们的身边，我们要做生活的有心人。此外，还可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。如：学习“采”字，上面可以看成是一只手，下面的“木”就代表花草树木。如：学习“摘”字，先想一想摘的动作，然后再做一下。这样学生就会明白“摘”是用（手）的，所以是提手旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字的意思。也可启发学生用熟字加偏旁、去偏旁、换偏旁、减偏旁的方法自己分析记忆字形、培养识字能力。如：“古”加女字旁就是“姑”；“想”去心字底就是“相”；“城”的提土旁换成言字旁就是“诚”等。通过这些方法也能提高学生的识字效率，这样，在识字教学中运用多种不同的方法，不但学生学得轻松，而且教师也教得愉快。

四、写一写，在笔尖下识字。

1.注重书写的指导。

写是知识的内化，即在写中识，又以写固识。在指导书写时，让学生心中有格，提醒学生熟悉对照田字格中的字，培养书写的独立性，使学生形成较为规范的写字技能，提醒学生注意把握字的结构特点，在书写中提高写字的质量，在书写中快乐识字。

2.注重积累。

引导学生制作“识字本”，让学生把日常生活中认识到的汉字进行剪剪、画画、贴贴，制作成图文并茂的“识字本”，进行展示，激发孩子的识字兴趣。

总之，在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。

第五篇：学习识字教学的心得体会

学习识字教学的心得体会

2013年11月15日我到榆林市第九小学听全区小学语文教学识字写字教学展示课。首先感谢领导给我这次机会，这次活动我收获良多。置身于课堂教学中，看到各位教师气定神闲，激情投入，不时激起一个个教学浪花，他们或浅唱低吟，或手舞足蹈，或激昂文字，不仅令学生陶醉 痴迷，更让我连声赞叹，这样的功底岂是一日可为？我要向她们学习的地方很多。

赞叹之余，更多的是深深的沉思，为什么会有如此的魅力？为什么在课堂上学生如此不疲？我想吃透教材是最根本的，教师的语文功底要扎实，语文素养高，深入研读教材，驾驭课堂能力要高，巧用心思，精心设计，从学生出发。简简单单教语文，静下心来钻教材,这才是真理。从这六位教师来看，以下几方面非常值得我们去思考：

一.教师语言具有艺术的魅力。

教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。老师和蔼可亲的语言，非常吸引学生。老师课堂语言简洁，准确，用自己的挥洒自如的语言带着学生。当我听着教师们的课时，我想教师的语言竟如此之魅力，它能带领学生重温生活的片段，引入狭小的课堂，深入人的心灵深处。二.语文功底深厚。

古话说的好“台上一分钟，台下十年功”，这些教师除了吃透教材以外还融入非常深厚的道理，如高艳霞老师在教学“锦”字的时候，先出示字—“锦”，让学生认，再出示“棉”，再问有什么共同的？有什么不同的？这样不仅突破了教学的重点又培养了学生的观察能力。再通过电脑老师变一变，把金字旁变成木字旁就把“锦”变成了“棉”，它们的共同部分就是“帛”。当时我以为这就已经教学完了，更精彩的还在后面呢!引导学生质疑帛是什么？当然学生不知道，教师讲授帛就是古代的一种纸，出示帛（字和图），再告诉学生在这写字就是帛书，又问在这画画又叫什么？自然学生知道就是帛画。在上面刺上花纹很漂亮就叫锦，总结，非常漂亮的帛就叫锦。教师又是三个问题：用锦做的袍叫什么？用锦做的旗又叫什么？那非常漂亮的鸡又叫什么？通过三个问题再一次激发学生的兴趣，自然通过前面的语文思想渗透学生可以回答道“锦袍”“锦旗”“锦鸡”，又讲“锦”是代表很漂亮的，在古代是代表很吉利，所以有“锦上添花，前程似 锦”。通过这样一讲学生豁然开朗，不但记住了字形还知道字的含义，同时可见刘老师文学功底深厚。这样的语文识字教学充满了语文味，更表现出了高的品味。“能自由发表文字的思想，并略解高深文字，涵养文学之兴趣，兼以启发智慧。”可见教学底下见功底，文学功底的重中之重，表现出高老师文学的博大！三.教学手法多样，别具一格。

重视如何指导学生独立探索，把教法和学法辩证地统一起来，注重发展学生的智力.能力和创造力，并把现代化教学手段广泛应用于教学。从以下几方面来说：

1.这两位教师都有属于自己精美的课件。生动，图文并茂，真的是无可挑剔。这样的课件突出教学的重点，抓住视觉的规律。

2.识字的方法多样，有的由教师讲授有的有学生自主合作解决。在交流识字方法的时候教师充分的让学生去说，如：在认识“从”的时候，有的学生说“两个人在路上走”有的说“有两人在滑雪”······还有利用实物记住字“笔”字，教师拿出一支毛笔问学生上面是用什么材料做的，下面又是用什么材料做的，学生通过观察就知道上面是竹子下面是毛，与实物结合很简单就记住了“笔”，导出了本节课的重点“竹”字头。突破重点，击破难点，实现了教学目标。

3.语文贵在读，怎样让学生喜欢读.乐意读是关键。概括起来有一下几种：集中读，分散读，情境读，指名读，男女生读，小组读，大声小声读，学生带读，表演读等等。下面我就说说几种非常巧妙的读法：在教学识字七中，老虎是学生们最怕的动物，教师在教学“丛林和老虎”的时候，教师就说老虎是很可怕的动物它生活在丛林里，现在老虎正在睡觉我们可要小声的读，通过创设这样的一个情境，开始走神的学生的注意力又集中起来了，过于活跃的学生又安静下来，大家都非常乐意读。

四.充分体现识字教学的人文性。

中国的汉字是相形演变过来的，充分体现了文字的思维文化，创造文化，概括文化和审美文化。汉字从甲骨文的相形文字到现在的方块字经历文化的洗礼，很深的文字内涵。如字的思维文化，教师在教学“嫦娥”时就跟学生说有关女性的就用女字旁，“丛”字两个人就是丛，三个人，很多人就是人丛，很多草就是草丛，很多花就是花丛，很多树就是树丛。“宇宙”都是宝盖是因为宇宙是最大 2 的东西，代表了一切所以两个都是宝盖。概括文化，文字非常丰富涵盖的东西很多如做人的道理，在写丛字的时候第一个人字的捺要写成点，教我们人与人之间要学着谦让，在写尺的时候第三笔撇的时候要站起来，就像我们滑跷跷板一样太陡会摔倒，太平没意思，又很形象让学生一下就记住了。最后谈谈字的审美文化，左右结构的字要把握字站在格子的位置，如丛字下面一横写的太长就不好看啦，应托着两个人就行了。

总的来说这次去学习，应该准确的说是欣赏，同时也是思考。不仅让我见识了课堂上高超的艺术，更让我在思想上进行了一次洗灌。我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。在以后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质去努力，不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，学习百家而顿悟，积淀教学素养。虽不能成为名师名家，但也会亮丽自己的教学生涯。