第一篇：略谈阅读教学中的散文教学
略谈阅读教学中散文教学
作者：陈燕林
摘要：散文是一种篇幅短小，形式自由，取材广泛，写法灵活，语言优美，能够比较真实的反映生活的文体。散文是美文，首先是表现在文质相承、形神兼美上，它还表现在作者用独具特点的优美语言创设特定的情境以寄托自己的哲理情思。它的美还表现在其优雅质朴自然简练的语言上，感人的浓烈的情感美上，以及独具匠心的艺术构思上。散文可分为以写人叙事为主的记叙性散文，以抒发作者思想情感为主的抒情性散文，和以议论说理为主议论性散文。散文教学除了是知识的传播更应该是美的享受。在教学过程，我们要以散文的情感为纽带，运用情知交融的教学方法，通过情感性的讲授，创设情境，引领学生入境动情的体会作品中对人生、对社会、对生活的感悟与富有哲理性的探索。
关键词：散文的艺术特点 散文之美 教学方法
散文是与诗歌小说、戏剧并列的文学类型和样式。散文这种体裁，篇幅短小，形式自由，取材广泛，写法灵活，语言优美，能够比较真实的反映生活。，散文教学历来是语文阅读教学中的重点，同时也是难点。而在中考、高考中，散文也倍受出题者的亲睐，因此我们更应该搞好散文教学，让散文的美的艺术特点被学生所接受喜爱，并且培养学生对祖国语言文字的品析能力和对散文佳作的鉴赏能力，从而提高语文的教学质量。
本文将根据我多年的语文教学经验并结合散文美的艺术特点谈谈我对散文教学的一些浅见。
一、散文的美
㈠散文的定义 散文的定义历来颇多争议。我们一般有广义和狭义之分。“狭义的散文以抒情性为侧重，融合形象的叙事与精辟的议论，而广义的散文则以议论和叙事为侧重，在不同程度上融合抒情性„„就狭义散文领域而言有小品、随笔、游记、日记、书信这些体裁，就广义散文领域而言有杂文、政论、学术小品、序跋、回忆录、人物特写、报告文学、传记文学这些体裁”。①虽然其确切定义有争议，但其特点却有共识。
㈡散文的特点
题材广泛，海阔天空。散文的取材范围和题材领域极其广泛，不受时间和空间的限制。世间百相，飞禽走兽，草木虫鱼，古今中外，天南地北熔于一炉。
篇幅短小，形式自由，写法灵活。散文大多短小精悍，写来无拘无束，不拘成法，运笔自如，自由活泼。或叙述事件的发展，或描写人物形象，或者借景抒情托物言志，或者发表议论，作者可以根据内容需要自由调度，自由变化。
散文不散。散文形散神聚。是从散文立意方面说的，就是他所要表达的主题，必须明确而集中，神韵不散。
篇篇有我，个性鲜明。散文是一种主体性很强的文体，他是作家主体意识的自然流露，抒发作家对人生，对自然，对社会的感悟。
散文言“我”之志，抒“我”之情，字里行间都表现着“我”，揭示了作家的性格与人格，传达他对人生，自然，社会的真知灼见。
㈢散文之美
散文诗美文。散文本来就指那些用优美，洗练的语言写成的，或写人记事，或状物传神的情文并茂的短小精悍的文学作品。散文的美不仅美在语言上，也美在情思上。
语言美 散文的语言清新隽永，优美洗练，质朴自然，生动活泼，充满诗情画意，富有文采，有音乐美，节奏美，色彩美，形式美。散文的语言简洁流畅，寥寥数语就可以描绘出生动的形象，勾勒出动人的风景，显示出深远的意境，使人如临其境，如闻其声，如见其人。不过不同的作家有不同的语言风格，如朱自清的散文语言风格清新隽永，温静典雅，茅盾的散文沉稳劲健，细腻深刻，鲁迅的散文语言深沉洗练，简练深邃等等。
意境美 散文的魅力之二在于它有深邃的醇厚的耐人寻味的意境美。散文通常用借景抒情，情景相生的方法，运用具有象征性的优美意象来营造优美的意境，散文中的形象描写和环境设置，虚实相间，都是有某种深刻内涵的形象化，艺术化，如曲径通幽，有难以言传的美感。意境是外在景物与作者内在情感的高度统一，是作者将对外像世界的艺术性的描绘与对物象内蕴的传神写照的完美结合。
情感美 散文情感真挚，散文是作者内心情感最自然，最直接的描述，是他们抒情言志的个性之作。散文是“情种”的文学，好的散文“必须是作者自己对于他所描述的人、物、情、景，有着浓厚真
挚的情感”(冰心《关于散文》)。郁达夫也说：“总觉得要把热情渗入，才能达到忘情忘我的境地。”从朱自清《背影》里乱世中的父子情到鲁迅《从百草园到三味书屋》对童年生活一派欢快天真的回忆，从茅盾《白杨礼赞》里对北方劳动人民的热情歌颂到杏林子《生命，生命》里坚韧的生命态度，无不彰显着人们最动人最美好最真挚的情感。
散文的美还在其独具匠心的艺术构造上，作者在构思散文时十分注重情感流动的路径和叙事说理的布局。作者常常寓精巧于平常之中，形式上天衣无缝，不留痕迹。散文内容包罗万象，作者在世相中洞察人生，散文的境界也全赖深刻的思考出之②。在立意上也是因小见大，言近旨远，具有哲思美。正如郁达夫所说：“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”。“散文还有抒情言志的神智美，山水情化的灵动美，还有花鸟说情喻人的婉曲美，还有乡土优雅浓烈的情趣美”。③
二、散文的教学 ㈠散文阅读教学目标
根据《普通高中语文课程标准》：通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的热情，体会中华文化的博大精深，源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高语文素养，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，做出恰当的评价。散文作为一种兼具文采、哲思、情趣的美文，在教学的过程中，学生在掌握知识的同时，注重培养学生的整体感知能力，提高学生鉴赏散文的能力，对于帮助学生认识人生
和写作，从而提高语文素养。
㈡散文教学方法
有意识的引导学生去读书 散文教学作为一种阅读教学，老师应该有意识的引导学生去读书，学会阅读。宋代教育家朱熹的弟子根据朱熹平日的教诲，总结了六种读书方法：循序渐进，熟读精思，虚心涵泳，切己体察，著紧用力，居敬持正。“读书的方法有很多，朗读，默读，低诵，跳读，快读，精读，略读，泛读，全读，选读等等名称。”④还应写读书笔记。若是为了开拓视野，启迪思路，增长知识，搜集资料，便可略读；对于语文课本中的范本，则需要精读，有的甚至要深钻细读，读时要善于思考，发挥想象和联想，比较的阅读。
情感培养法 学生的情感是学习的催化剂，教师的情感是催化剂的催化剂。散文情感真挚，有着浓厚的情感美，因此教学中采用情感培养法是十分有效的。培养学生的情感，用强硬的方式让学生接受某一种情感是行不通的。我们要培养学生积极向上，健康的情感。我们要“以情动人”。可以用声情并茂的导入语将学生引入课堂，用诗意性的讲解引发学生去想象、联想，用回忆，勾起学生的童年往事，故土之情，创设情境，使学生如临其境，再加以点拨诱导，使学生有所触动，产生共鸣，心领神会。
声情并茂的导入语 用精彩的开场白将学生引入课堂，以情感为纽带，一下子把学生带进散文世界的情感领域。入境动情的开讲能一下子抓住学生，营造良好的课堂气氛，更重要的是激起学生的求知兴趣和学习欲望。例如,<<故都的秋>>我们可以这样导入:同学们，现
在正是深秋季节。这是一个令人感思的季节，古往今来，多少文人志士在这个季节里留下不朽的咏秋之作，它们或恨或爱，或悲或喜，以自己的情思为文学长廊提供独特的艳丽，满足和滋养着人类的情感。现在重温几首学过的诗篇，再来体味一下它们的意境,如刘禹奚的毛泽东的,柳永的.情知交融的方法⑤ 《普通高中语文课程标准》强调：高中语文课程应该关注学生情感的发展，语文教学要注意知识、能力、情感三方面得联系。在散文教学时，尤其要注意情感与知识相结合的方法。在教学过程中，应有意识地培养，利用和激发学生积极地情感，它可以推动学生积极地学习知识技能和发展认知能力。积极情感的培养本身也是教学要求之一。当我们阅读一篇散文作品时，首先感到的是作者用一颗至诚至挚的心灵的思想之光和情感浪花。所以，老师的情感要与教材的思想情感相结合，并将这种情感表达出来以熏陶，感染学生，同时培养学生的积极情感。
范读作品，品析语言 “体会语言美，老师首先有感情的范读全文，从具体的语言文字出发，把握其韵律，体悟其意象，注意语音停顿，感情重音，高低强弱，感受语气，节奏，情感韵味，反复诵读，反复吟诵，反复体味，使文章如出己口，如出己心，才能体会到文章的语言美，才能体会到文章的情趣和韵味。”⑥如冯至先生所说：“仿佛字字都好似从自己的心里流出来，又流回到自己心里，感到一种满足，一种兴奋。”
创设情境，情感性的讲授 只有深入文本，发挥想象，换位思
考，才能有效地欣赏散文的情感美，在品味了散文语言，理清散文思路的基础上进而体会散文的意境美。这一过程，是一个整体。首先要抓住散文的“文眼”，品析重点词句，理清文章脉络，将散文的美艺术化的呈现出来，教师要善于创造一个与文章风格、基调相一致的情境，用富有情感的语言，带领学生置身于教学内容相应的情景中，让学生进入角色。使学生的情感与作品的情感积极交融，产生情感上的反应和心灵上的共鸣，充分发挥想象和联想，带着对美的憧憬和急于领略美的审美期待，进入文章的情感世界，体会作品的优美意境。
㈢不同类型的散文，教学各有侧重
首先记叙性的散文，是一种写人叙事，因事缘情的散文。这类散文善于通过某些生活片段、生活场景和艺术细节的描写，来表现人物的形神风貌，文中人物和事件常交织着作者浓郁的思想感情，通过写人叙事，表达作者对这个人物以至整个生活的具体而深切的主观感受。这类散文线索清楚，结构严谨，语言质朴、自然，感情真挚。在鉴赏叙事散文的时候，要侧重叙事的手法和技巧，看他是如何因事缘情，在叙事中含蓄隽永地表达出作者的思想感情的。而写人散文，在教学时，我们应以分析人物及其细节描写为着眼点，着力揭示作者所寄寓在人物上的主观感受和情思。
抒情散文是以抒发作者情感为主的散文，或寓情于景，或寄情于物，或直抒胸臆，或托物言志，借景抒情，善于通过对景物等外在物象的极尽描述来抒发作者的生活激情和主观感受。这类散文立意新颖，构思精美，意境深邃，语言优美。在教学过程中，我们应以分析
主题情感抒发的方式及其特征为着眼点，着力揭示作者寓于景色，物象之中的特定情思，探寻作者感情抒发和深化的过程。
议论性的散文，又称说理散文或哲理散文，它或通过某一件事件、现象的议论，或借助具有哲理性、形象性的事物，来抒发作者的思想情感。它的议论往往具有抒情性，形象性和哲理性的特点。它短小，活泼，锐利。以鲁迅的散文为例，往往蕴含深邃的哲理，融情感、哲理、形象于一炉。在教学这类散文时，重在揭示它运用文学形象来进行说理的作用，引导学生深入认识和理解形象的思想意义。
我们在教学过程中还需要讲解渲染，衬托，铺垫，象征，对比，以小见大，先抑后扬，托物言志，前后呼应等常见的表现手法才能更好的帮助学生理解和体会作者对于人生世相的关注，思索。
注释：
①林非《关于当前散文研究的理论建设问题》 ②杨文丰《阳光．月光—散文笔记》见于贾平凹主编《散文研究》
③张智辉《散文美学论稿》
④董远蹇《教学的理论与艺术》108页 ⑤董远蹇《教学的理论与艺术》282页 参考资料：
《阅读与鉴赏》（杂志）
张智辉《散文美学论稿》中国社会科学出版社2004
年10月
温立三《语文课程的当代视野》中国社会科学出版社2007年8月
金振邦《阅读与写作》中央广播电视大学出版社2001年6月
董远蹇《教学的理论与艺术》人民教育出版社2007年8月
贾平凹主编《散文研究》河北大学出版社2001年1月
喻大翔《现代中文散文十五讲》同济大学出版社2008年3月
高微《散文教学“三美谈”》
陈俊玲《初中现代散文教学方法探究》
石作美《散文鉴赏教学的探讨》
邹志蓉《说说散文教学》
第二篇：散文教学
2017年房山区教育学会学术年会参评论文
学
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语文
学校编码：
10A
论文编号（学会填写）：
题
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雾里看“花”花在语 内容摘要: 摘要：从教十余年，自我感觉高中散文教学对学生语文素养的形成和提高有着重要的作用。一方面，能够陶冶情操，提升欣赏能力；另一方面，从阅读中领悟人生，理性思考，再者，有利于我们的写作教学，同时也为学生的写作提供了模板。因此，在高中阶段使学生掌握终身受益的阅读技能，养成良好的习惯，提高阅读理解和鉴赏能力是每一位语文教师职责。我将结合课堂教学论述散文教学中所应关注的问题。关键词：学情、思考、分类、人文、情操、文学、导航 作者单位：首都师范大学附属房山中学 作者姓名：张云香
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2017年房山区教育学会学术年会参评论文
学 科： 语文
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题 目： 雾里看“花”花在语
内容摘要: 从教十余年，自我感觉高中散文教学对学生语文素养的形成和提高有着重要的作用。一方面，能够陶冶情操，提升欣赏能力；另一方面，从阅读中领悟人生，理性思考，再者，有利于我们的写作教学，同时也为学生的写作提供了模板。因此，在高中阶段使学生掌握终身受益的阅读技能，养成良好的习惯，提高阅读理解和鉴赏能力是每一位语文教师职责。我将结合课堂教学论述散文教学中所应关注的问题。关键词：
学情、思考、分类、人文、情操、文学、导航
雾里看“花”花在语
摘要：从教十余年，自我感觉高中散文教学对学生语文素养的形成和提高有着重要的作用。一方面，能够陶冶情操，提升欣赏能力；另一方面，从阅读中领悟人生，理性思考，再者，有利于我们的写作教学，同时也为学生的写作提供了模板。因此，在高中阶段使学生掌握终身受益的阅读技能，养成良好的习惯，提高阅读理解和鉴赏能力是每一位语文教师职责。我将结合课堂教学论述散文教学中所应关注的问题。
一、学生现状分析：
散文阅读中存在的问题： 1.读不进去、读后不知所云。
2.不了解散文阅读的一般路径，无章可循。
3.答题时跟着感觉走,不能深入文本，感性有余、理性不足。
二、带来的思考：
为什么读不进去呢？究其原因就是平时没有阅读习惯，一见到厚厚的书籍就绕着走，当然这类孩子也很羡慕和倾佩那些爱读书、学识渊博的人，但是自己在面对书籍的时候却是满心畏惧，因此书读得少，加之厌弃阅读，自然在阅读散文这样形散神不散的美文时，深感心有余而力不足，一个字“难”，对于这类学生深表同情，但是我们的教学是为了高考为了人生后天的阅读习惯服务的，而不是同情能够解决他们先天阅读的不足的，因此我想从以下几个方面谈谈我的认识：
1、分类教学，目标明确 散文和诗歌、小说、戏剧的区别非常明显，即使是散文化的小说，和散文诗，也比较容易分开。散文的形散神聚的特点是区别于记叙文的关键，抓住这一特点，我们就可以有序教学。首先，按类型可以分为写景状物散文、写人记事散文、叙事说理散文。其次，按类型分别教学，让学生知道每种类型散文的鉴赏方法，进而树立良好的欣赏习惯和答题思维，对以后变得写作也会大有帮助。
2、人文入脑海，心田开红花
散文是文学海洋中的一颗颗明珠，古今中外的文学大师们为后人留下了很多脍炙人口、驰骋联想的经典佳作，而这些作品就具有极强的人文性特征，很多都是人类优秀思想的成果，对高中生的品德修养、气质修为具有一定的熏陶作用，可以滋润学生的心田。对我们学生后天人文素养的形成具有重要作用。所以语文教学的目标之一就是提高学生的人文精神，让这些精神同化学生，进而内化学生的心灵，让学生在品德修养、气质个性和人际交往中获得提升。具体来说就是要教师在教学中认真的研究教材，挖掘教材中的人文素材，并且把这些所谓的人文教材通过适当的教学方式和教学模式，内化到学生的心灵，让学生通过这些知识的学习和感悟，体会到真善美，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，并健全学生的人格，让学生具备健康的身心。在高中语文散文的教学中，教师一定要认真的整合教材和学情之间的关系，让自己的语文课堂充满人文精神，使学生拥有自信，展现豪情，树立信念，获得感悟，确立高尚的人格。
3、情怀满心漾，情操尽升华 语文的功用之一就是陶冶学生的情操，让学生具有文学的情怀，让语文真正地实现区分文人与一般人的功用。而在这过程中，散文教学起了很大的作用，散文的情是指情愫,操是指思想。一篇好散文,它具备了细枝末节,具备了纵深横侧,还应该做到有感而发,动之以情。风花雪月,小景小情很难引起大家心灵的共振。而散文有了悲悯的情怀和大爱的气概,文字就会有质感,就会生动美丽起来。好的散文,它是作家心智和情思的结晶,他的每个字都是作家对日常生活历史的烙印和醒悟。那么在散文的教学中实现学生情感、态度和价值观的培养，让他们具有人本性和人情味。所以在散文的教学过程中教师一定要释放文章中的情感味道，增加课堂教学的人情味，升华学生的情操，激活他们的情感，让学生在宽松愉悦的环境下成长和成才。课堂中，人情味的注入需要教师认真的研究教材，挖掘教材中的情感，并且能通过作者所表达的情感能给学生宣传某些思想情感，并且能让学生做出一定的反思和情感的内化。高中语文教材中有很多散文牵涉到爱国情怀、浓厚的亲情、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感，这些情愫的表达恰恰可以帮助教师实现课堂教学的人情味。比如在学习朱自清先生的《背影》这篇文章时，恰恰可以帮助学生能进一步的了解和感悟父亲的形象，了解自己父亲对自己的期望和关爱，引导学生学会理解父母，孝敬父母，进而实现人情味的教育，实现情感的共鸣。《荷塘月色》抒发了朱自清先生不满现实，渴望自由，想超脱现实而又不能的复杂的思想感情，为后人留下了旧中国正直知识分子在苦难中徘徊前进的足迹。寄托了作者一种向往于未来的政治思想。揭露了当时蒋介石社会的统治黑暗和一心救国的爱国热情。通过教学，使学生明确在黑暗社会中知识分子一心救国的热望，进而实现爱国情怀的教育。
4、文学味再升，文学修养再高
通过知识的学习来增加学生的文学素养。对文章的选择上要从不同的方面和角度向学生讲授了不同类型散文的赏析、鉴别的方法，如果学生能有效的掌握这些资料，学生的文学素养就会有一个质的提升，那他们的文学素养自然也就提高了，给语文课堂植入“文学味”，让语文教学实现“文人化”，对于中学语文教学是多么重要。高中语文学习的目的就是能让学生学习之用，通过学习的知识能进行文学创作，语文课学习的过程就是学生文学基本功夯实的过程，通过一点一滴的文学素养的积累，最后能让学生创作出充满文学色彩的文章，这就是说学生文学素养的提升需要高中语文课堂中给与知识的普及。因此，在教学过程中，要始终关注文学味、文学修养的提升。
5、与时俱进话新闻，导航学习现高招
今天的语文知识涉猎面积广泛，唯有高度警惕，时时关注方能应对这巨新的知识的洗礼，唯有与时俱进方能方寸不乱，唯有时时关注国家大事方能教学不偏移。那么我们散文教学更是要有时时更新，处处改变方能应对这朦胧中悟人生的美文。现代社会，发展节奏迅速，知识的更新速度非常之快，如果教师在教学中不能结合当先的先进理念，选择适当的教学方法，更新教学内容，那教出来的学生也是很难适应社会发展需要的。对于高中语文的教学来说也是如此，新形势下散文教学应该突出自身的散文特性、引导性和辅助性的作用，要有效的嫁接新闻，体现散文教学的与时俱进，将社会的发展和教学仅仅的捆绑在一起。语文课堂上，教师恰当地导入具有时代特征的新闻类知识，可以创设新颖独特的教学情境，激发学生参与探究学习的激情，陶冶他们的情操，激活他们的思维。因此，语文课堂教学中，教师应引导学生关注社会，关心民生，鼓励学生辩证地看问题，培养学生认识世界的能力和批判精神，让课堂这一小天地，成为学生的人生导航标。用散文的学习解说今天的沧桑巨变，用今天的划时代的变化展现散文学习的技巧，进而提升自我。
第三篇：中学散文教学中的美的
中学散文教学中的美的“濡养”
李国容
关键词：感受获得美、鉴赏分析美、体验创造美的散文教学
《文心雕龙》说散文“吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色”。散文无论从形式和内容都给人一种美的享受。好的散文教学应给学生美美的心灵滋润，提高雅趣，健全人格。下面从三个阶段对学生进行散文美的濡养。
一、“美读”感知发现美。
在散文的世界里，进入学生视线的主要是文字符号的排列，然而这些文字在散文家的“魔法”下有了一种魔力，有了情感心灵，有了生命体验。如何才能从课文中直观感受美，激起情感共鸣，唤醒生命意识？
首先要为学生创设一个“美”的情境。在《我与地坛》的教学中，可设置一段导入及表达活动：命运似乎喜欢捉弄人，让明亮的眼睛见不到光明，让聪慧的耳朵听不到歌声，让健全的双腿突然瘫痪，让美好的生命不堪一击。相比而言，命运垂青于你们，你们的生活应该是美好的，却也不可避免地要遇到挫折和困难，曾想放弃对生命的奋争。请写一写，抒一抒心中块垒。这样学生的情感与生命体验一下子被激活了，接下来就会潜意识里和作者一道感受生命的落寞与韧劲，脆弱与坚强。
如何获得美的感受？
就需培养学生感受美的直觉。这种非功利性接近文本的阶段，除了指向意义（情与理）层面之外，还应指向文本的声音。“美读”有助于培养学生的语言直觉。“美读”要忘却自我，走进文本，与作者同歌同泣；又要融入自我，走出文本联想和想象，读出自我的体验来。《项脊轩志》中“多可悲”是很好的“美读”范例，从叔伯分家的“叹”到妪忆母亲的“泣”再到思念祖母的“号”，最后对亡妻的“思”，情感从内抑到外露，由沉稳渐趋强烈，最后余韵徐歇，回味无穷；语言单纯中寓丰厚，平淡中显浓郁。对于有着隔膜但又剪不断的亲情的学生来说，读时要感受亲情的绵密，情感表达的层次性，联想想象爱的点滴，体会语言组合的旋律，就能获得“风云之色卷舒”“珠玉之声吐纳”的美感。这样，冷冰冰的语言文字在学生的“美读”中还原和丰富了文本的生命情感。
二、“得法”分析鉴赏美。
散文的美大都是可意会而不可言传，要想提升审美情致及赏鉴能力，教师还需从方法上做引导。
（一）有侧重地去发掘美。不同的散文蕴含着不同的美质。写景散文重在发掘景美，从写景的特点、角度等去体悟其中蕴含的情与理；写人散文要从人物的丰富而复杂的性格及细节描写等来把握作者的观点与态度；说理散文要从议论的角度、对象等去理解作者的感悟与思考。可注意文字表情的整齐之美、参差之美；文字达意的色彩之美、声音之美。如“惨象，己使我目不忍视了……不在沉默中爆发，就在沉默中死亡”，长句、短句，错落有致；整句、散句，适当配置；反问句、感叹句，自然而出：似乎是作家的匠心构筑，却又分明是情感的自然流露与宣泄，不求节律韵调，却有一种动人心魄的节奏、掷地有声的声响。要有意识地引入学诗歌小说音乐美术等的审美技巧。《项脊轩志》中感情的层次感是作者情感变化的音乐弦律：由弱到强再到最强。而诗意的结尾“庭有枇杷树……今己亭亭如盖矣”，不言情而情无限，犹如国画中的留白给人无限遐想的空间,又如音乐给人带来的“此时无声胜有声”的审美体验。
（二）关注个性化的审美趋向。散文极具作家个性特质。冰心的真诚隽永、刘白羽的激越高亢、鲁迅的犀利深刻，在文中呈现不同的美质。“爱美之心人皆有之”，然而人人心中都有自己的美的标准及需求。有的喜欢欢快明朗的，有的喜欢悲悲切切的；有的喜欢豪迈奔放的，有的喜欢婉转深情的；有的喜欢描绘细腻的，有的喜欢言简意丰的。“萝卜白菜各有所爱”，应根据学生的喜好，留适当的空间，鼓励从人生的体验及美的需求上自主地去分析鉴赏，拓宽深入“美”。倡导品读不同的美文以补精气神，如多读孟子的散文为文弱书生补“浩然之气”，多读琦君的散文给热血青年增“温润素雅”之情。
三、“实践”体现创造美
学生在美的“润泽”中，开放自我，塑造自我，完善情感，塑造人格。因为读美文如同与与一位故知长者促膝谈心，其情其思“随风潜入夜”，滋润着干涸的心灵、净化着人的灵魂。读冰心的散文，仿佛在一片冰雪莹净的世界里，听一曲清婉的琴音，诉无限心事，体味人生的真善美，让自己内心澄澈：读鲁迅的散文，则如在古老的深宅大院中，看目光如剑的侠士，除人类的劣根，烛照反省自己。在读文本读自己的同时完成了心理整合“领悟”阶段——“体现创造美”，逐步形成了完整的心理结构和健康的人格魅力，成为一个快乐通达智慧的人。
此外，美的创造力与生活息息相关。美的滋养要放入生活这一“活水”来，为学生创造“天光云影共徘徊”的天地，拓宽视野，让学生在生活实践中体验创作美，如为文本拍摄短片、配置音乐、改文为诗、记录点滴感悟等。
最后，要注意的是感知美是学习散文的基础和前提，它是一种意识活动，离不开人的直观感受与情感体验，因而教学的过程中，应摒弃空洞的乏味的说教及急功近利的思想，讲求“潜入”及“功到自然成”，让学生“潜伏”在“美”中，假以时日，定能打动心灵，激荡情感，引起感悟。美的熏陶濡染要如同春风化雨般，点滴润泽人心。
第四篇：小学教学中的散文教学
小学教学中的散文教学
散文在小学教材中占有不少篇目，是教学的重点也是难点。在文学审美活动中，正确的学习、分析散文有助于开阔视野，提高学生的鉴赏能力和写作水平，获得审美的享受和思想的启迪。
课堂上，随着孩子一起品味美文、体味哲理，是一件快乐的事。然而，一节课下来，却发现小学散文教学有一定难度，尤其是蕴含深刻哲理的散文，在教学过程中存在很多困难，这和散文本身的特点有关，它“神不散”，但毕竟“形散”，不向记叙文那样完整，说明文那样明白。这种整体中的“断续”，是学生在理解上有一定的困难。
其次：这和小学生的认知特点密不可分，散文语言优美，但话题凝重、深沉，小学生年龄较小，生活经验不够丰富，对文本的体验很困难，对于一些寓意深刻的语句，学生的理解始终在表面上而达不到更深的层次。
针对上述问题，课后我做了反思。首先：在教学过程中，对学生的要求不能过高，设置问题一定要符合学生的年龄特征，从易到难，一步步引导，让学生充分地感知文本。其次：具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。因此在教学过程中，要采用不同形式的读，拉近学生与文本的距离，使学生入境入情，与作者进行心灵的对话。
那么，今后在教学过程中，如何对待散文，才有切实的效果呢？
一、欣赏特殊的词语，句子
散文，很讲究用词的传神，它的精妙之处在于既形象又包含丰富的内容。所以，引导学生认真琢磨是体会文章所表达情感的重要途径。对于一些特殊的，说明问题或表达文章主旨的句子要研读，通过对特殊的、表达文章主旨的句、段的欣赏，让学生由点及面地发散到整篇课文，才能体会语言文字中蕴含的深刻哲理。
二、注重语文教学“读”的功能
诵读课文是体验情感的有效方法之一。作为具有较强哲理性的散文，读更是必不可少的。因此在教学中，要采用不同形式的读，并步步推进。
1．粗读
在教师范读之后，要求学生自由朗读，初步感知课文大体内容，这样由浅入深，让学生充分接触文本，做好铺垫后再向情感的升华过渡。
2.细读
在了解课文内容，理清情感线索的基础上，引导学生独自在朗读中体会感悟，细细阅读课文，一字一句，去揣摩作者的情感，从而引发学生的情感，使学生—老师—作者产生情感共鸣，让学生自己在朗读中感受奇迹。
3.议读
在读的过程中要讨论交流，可以就文中不理解的字词句进行交流，也可以是读的方法与技巧，让学生交流自己喜欢的词语句子，怎样读才能表达出作者的思想感情。在讨论和交流中，达到教学目的。
第五篇：浅谈散文教学设计
浅谈散文教学设计
贾汉萍
长期以来语文教学不尽人意，“少、慢、差、废”这道阴影始终笼罩着语文教师的心，但苦于没有救治的良方。其实，任何一个语文教师只要作教学的有心人，精心教学设计，优化教学设计，必然会有意想不到的收获。
笔者与同组语文同仁们，准备分文体进行系列的语文教学设计研究，现已进行了近半年的散文教学设计研究，摸索到了一条路，并取得了一定的经验。同仁们一致认为，要从根本上改变职业高中语文教学“不景气”的现象，特别是在职高语文教学缺乏统一标准，不便统一调控的现实条件下，作有心人，精心教学设计，优化教学设计，这是使职高语文摆脱“困境”的有效办法。那么何为精心散文教学设计，优化散文教学设计呢？我们的经验是：
一、散文教学设计思路要清晰：
一堂课的清晰主要指：第一，教师对所讲知识点、教学目的要清晰，重点难点也要清晰；其次，教师要让学生明白本课要了解哪些内容，学懂哪些知识，掌握哪些知识。透明度越高，目的性越强，指向目标的动力就越大，动力越大，各种感官调动的程度就越高，当然效果就越好。例如《灯》的设计，目的定为学习选择有象征意义的事物托物言志、托物咏怀的写法及作者情感的变化与所托之物的关系。课上明确告诉同学，本节课要学习的内容及学习的重点，告诉同学了解多少，懂得多少，掌握多少。接着用反首为尾的方法，让学生朗读开头结尾部分，通过朗读感悟到作者的思想感情前后截然相反。开头作者从寒夜恶梦中惊醒，感到“窒闷”，结尾“不觉对着山那边微笑了”。为什么在短短的时间内作者的感情却发生了这样大的变化呢？教师接着指导学生阅读中间部分，让同学们找找作者都写了哪些灯，并要求同学通过阅读理解，说出这些灯的相似处。让同学在读中感悟灯与灯之间的关系，灯与作者感情变化之间的关系。这些灯岂止是普普通通的照明用具，在它身上蕴含了更新的内容，赋予了更深的含义。灯光成了光明、希望、力量、勇气的象征，成了爱的象征，成了真情的象征。最后请同学们讲述发生在自己身边的动人故事，更深地挖掘现实生活中“灯”的深意：如茫茫的雨夜，上家为生病的孩子补课的教师；漫漫的旅途，鼓励你披荆斩棘的陌生人；拥挤的公共汽车上，为残疾人让座的小学生„„他们不都是生活中的“灯”吗？学生积极的思维，完成了认识的过程，学到了迁移，创造了本领。掌握了所谓有象征意义的事物，不过是人们能够赋予深刻内涵的某一事物，所谓托物咏怀是指借某物表达作者的思想情感。
当然由于各人的理解水平，原有基础不同，掌握情况不一。但却清晰了托物咏怀这种表达方法的作用，作者情感的变化与所托之物的密切关系。
教材内容可以用板书，做到清晰、简洁、明了。如《我的空中楼阁》用图案的方式板书：
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这样的板书再加上说明，使学生明晰作者是用什么方法，从哪些角度写小屋的，也明晰山树及其它景物对“小屋”逐渐幻化成“空中楼阁”的作用，同时明晰了现实与理想的关系，更明晰了作者的向往和追求。
二、散文教学设计要有趣要生动引人
教学心理学告诉我们，只有教师自己有广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激发学生的求知欲，启发学生的心智活动，促进学生深入钻研问题。散文的趣味设计，可从教材内容中寻找，还可以从题目中寻找。
例《菱角》从唱 “菱角儿，两头尖”，捞菱角，吃菱角中引发学生兴趣。问：同学小时候唱什么、玩什么、吃什么？最感兴趣的是什么？从生活中你感悟到某些哲理了吗？大家的兴趣上来了，纷纷说出童年记忆最深最美的故事。又如《青海湖，梦幻般的湖》，教师故设悬念。“梦幻”是非现实的，那么作者写的是虚景还是实景。这样的设计，一语引起同学的兴趣，教学效果会更好。
激情洋溢，既指教师饶有兴趣，充满情感，又指学生兴趣盎然，渴望求知。也就是创造一种热烈的课堂氛围。课堂教学只有做到了热烈、活跃，才能使学生大脑兴奋，心情愉快，思维敏捷。这绝不是指热热闹闹的“是不是，对不对，好不好”的满堂问，最后学生什么也没学到。心理学告诉教师：中学生课堂听课的有意注意力每间隔五至七分钟就会有松弛，这就要求教师巧设45分钟，做到动静结合，张驰相兼，因此静谧和谐的课堂气氛，对调节学生的情绪帮助极大。教师在讲授时，若一味的图热烈，只要求快节奏，就不能给学生留下思考的空间、联想的余地。无论多么动人的讲授也必须留有品味的时间空间，听课不是机械的接受过程，而是一个用感官感知，用心灵感悟的过程。留下时空让学生思考。合适的等待，不是思考的中止，而是思考的开始和深化。如果“雷鸣电闪”一掠而过，必会使学生如入云里雾里。当然也不能像蜗牛爬行，老牛破车，白白的浪费宝贵的时光，并且会把学生搞得精疲力竭，恹恹欲睡。所以热烈的快节奏与和谐的小乐曲结合，就能创造有静有动、有张有弛的课堂氛围。例如《绿》的设计，开篇便让学生了解写作背景，了解作者难以抑制的喜悦心情之由来；然后通过听录音，热烈惊喜的氛围迅速形成。教师和学生一起被文章热烈明快的笔调，明丽浓艳的景物及洋溢在作者心中的激情感染了。接着教师有意识地把这种热烈的氛围推向高潮。教师一连提出三个问题：
1、从“惊诧”到“不禁惊诧”这之中是什么在起作用？
2、瀑布在襟袖之间为什么我的心中没有瀑布了？
3、作者的狂喜之情是通过哪些词语表现出来的？在紧张热烈的气氛中，把几个问题从浅层次上解决了。接着教师指导学生品读课文，在品读中，细细咀嚼作者由“惊诧”到“不禁惊诧”的过渡方法，品“招引”“追捉”“揪”“攀”等动词的妙用。在静静的品味中，体会出了作者前文所作的一切“努力”都是为写梅雨潭的“绿”服务的。在写梅雨潭的“绿”时，还是用衬托的方法，把“绿”写得恰到好处：不浓不淡、不明不暗，它是人间最美的“绿”。
散文教学设计是我们延庆职高语文教研的新课题，由于各种条件的限制，由于知识水平的限制，我们只是做了最初的尝试。但我们认为思路是正确的，只要我们作有心人，必能优化散文教学设计，必能改变语文教学不景气的现状。
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