浅谈意象在散文写作教学中的运用

第一篇：浅谈意象在散文写作教学中的运用

浅谈意象在散文写作教学中的运用

目录

【关键词】散文写作意境意象

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一、什么是意象

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二、意象的作用

„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 1.联想的触发点

„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 2.形散神不散的线索

„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 3.托物言志、借景抒情的载体

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三、如何选取意象

„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 1.从文化积淀中选取意象

„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 2.从生活中选取意象

„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 3.根据事物的相似点,创设具有比喻、象征意义的意象 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10 4.通过想象,营造自己心目中的意象

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四、如何运用意象抒情言志

„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„12 1.触景生情,引出自己的情感

„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„13 2.通过意象的变化,感受世事的沧桑,人间的真情

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------------------正文

涂勇东

【摘要】意境优美、想象丰富、情文并茂是时代对散文创作提出的要求。意境是一种境界和情调,它通过形象表达或诱发,是要体悟的、抽象的。它是由意象或意象的组合构成,意象是构成意境的手段或途径。因此,抓住了意象就抓住了抒情散文写作的突破口。

【关键词】散文写作意境意象

一、什么是意象

简单地说,意象就是寓“意”之“象”,就是用来寄托主观情思的客观物象。意象通常是指自然意象,即取自大自然的借以寄托情思的物象。许多散文名篇如茅盾《白杨礼赞》中的白杨树、杨朔《荔枝蜜》中的蜜蜂等,其中的意象,都是自然意象。有时,散文所刻画的人物形象,所描绘的生活场景,所铺陈的社会生活情节和史实,也是用来寄托情思的,如朱自清《背影》中父亲的背影便是相对于自然意象的社会意象。

二、意象的作用

散文创作为什么要用意象?意象在散文中究竟起什么作用?在散文中,意象是给情思一个载体,其作用在于托物言志,借景抒情。如果从散文创作的一般原理出发,则可以对意象的作用作出进一步的分析和归纳。

1.联想的触发点。在有多个意象的散文中,前面的意象往往是联想到下一个意象的触发点。如杨朔《荔枝蜜》中,“一开瓶塞儿,就是那么一股甜香;调上半杯一喝,甜香里带着股清气,很有点鲜荔枝的味儿。喝着这样的好蜜,你会觉得生活都是甜的呢。我不觉动了情,想去看看一向不大喜欢的蜜蜂”。由荔枝蜜甜香想去看看一向不大喜欢的蜜蜂。

2.形散神不散的线索。散文的最大特点是“形散而神不散”,如何做到神不散,这就必须有一条线索。从初中上来的学生在写散文时,还是按照时间顺序来组织文章时,对于要写几件事的散文,往往结构混乱,不仅形散,神也散。而有的意象往往能起到线索的作用,串起文章的故事,使得文章“形散而神不散”。例如朱自清的《背影》:“我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影。”“这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”“唉!我不知何时再能与他相见!”文章围绕背影,表达了深深的父子之情。

3.托物言志、借景抒情的载体。文学忌讳直白,往往借助外物抒发情感、表达志向,这个外物就是意象。如茅盾《白杨礼赞》:白杨不是平凡的树。它在西北极普遍,不被人重视,就跟北方农民相似;它有极强的生命力,磨折不了,####不倒,也跟北方的农民相似。我赞美白杨树,就因为它不但象征了北方的农民,尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强,以及力求上进的精神。文章通过白杨树这一载体,歌颂了中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命精神和斗争意志。

三、如何选取意象

1.从文化积淀中选取意象。中华民族是一个历史悠久的民族,在长期的劳动、生活中,积累和创造了许多生动、感人的意象,如用月亮抒发离愁别绪、思乡之愁;用柳树抒发依依惜别之情,并引发出对远方亲人的思念之情以及行旅之人的思乡之情;用冰雪的晶莹比喻心志的忠贞、品格的高尚。选用这些意象运用在散文中,往往很容易引是大家的共鸣,如彭荆风的散文《驿路梨花》通过洁白的驿路梨花,赞扬了人与人之间那种纯真、深挚的友爱关系和助人为乐的美好心灵。

2.从生活中选取意象。生活中不缺乏美,而是缺乏发现,注意生活中的细节,就会发现许多感人的意象。如有一位学生在她的作文《回味》中,选取母亲的头发作为意象,通过母亲头发由美丽的秀发——有几丝白发——花白,写出了多年来母亲对自已的关爱,多年来的辛苦的操劳。又如张洁的《挖荠菜》以挖荠菜、吃荠菜为线索,用“我”的亲身经历和感受写了旧社会劳动人民的苦难生活和新社会的幸福生活。写出“我”对荠菜有着特殊感情的原因,揭示了旧社会穷苦人受穷的原因,殷切地希望年轻人能珍爱荠菜,珍爱生活。

3.根据事物的相似点,创设具有比喻、象征意义的意象。托物言志就是借用与所抒发的理想或所赞扬的事物表达志向,如茅盾的《白杨礼赞》从描写黄土高原,交待白杨树生长环境的不平凡,到描写从干、枝、叶、皮等方面具体描述白杨树之形,有力突出其正直、倔强、不折不挠、力争上游的品质,最后揭示白杨树的象征意义——难道你觉得树只是树,难道你就不想到它的朴质、严肃、坚强不屈,至少也象征了北方的农民;难道你竟一点也不联想到,在敌后的广大土地上,到处有坚强不屈,就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵!难道你又不更远一点想到这样枝枝叶叶靠紧团结、力求上进的白杨树,宛然象征了今天在华北平原纵横决荡用血写出新中国历史的那种精神和意志。

4.通过想象,营造自己心目中的意象。意象不全是现实生活中的事物,有时是作者想象构思出来的事物。每个人都会有一个只属于自己的小小世界,这个地方可以在美丽的海边,可以在无人的沙漠,也可以在自家的古井旁。每个人的心境不同,所需要的避风港也就自然会不同。在《我的空中楼阁》里,作者营造了一个没有城市的喧嚣、没有竞争的压力,只有美丽安谧舒适的小屋,表达了对世俗名利的淡薄,远离闹市人境,在尘嚣中寻找闲静,从明丽质朴的自然中获得无限的意趣。

四、如何运用意象抒情言志

1.触景生情,引出自己的情感。人非草木,孰能无情。杜甫的“感时花溅泪,恨别鸟惊心”,因为国家破灭,看到花、鸟都会悲伤。又如香港作家黄河浪的《故乡的榕树》开篇写道:“住所左近的土坡上,有两棵苍老蓊郁的榕树,以广阔的绿荫遮蔽着地面„„我从榕树枝上摘下一片绿叶,卷制成一支小小的哨笛,放在嘴边,吹出单调而淳朴的哨音„„而我的心却像一只小鸟,从哨音里展翅飞出去,飞过迷朦的烟水,苍茫的群山,停落在故乡熟悉的大榕树上„„我怀念从故乡的后山流下来、流过榕树旁的清澈的小溪,溪水中彩色的鹅卵石„„”作者由眼前的榕树想到故乡的榕树,由眼前景引出浓浓的故乡情。

2.通过意象的变化,感受世事的沧桑,人间的真情。“文似看山不喜平”,许多优秀的散文往往通过对意象感情的变化表情达意。如杨朔的散文名篇《荔枝蜜》开头写道:“蜜蜂是画家的爱物,我却总不大喜欢。说起来可笑。孩子时候,有一回上树掐海棠花,不想叫蜜蜂螫了一下,痛得我差点儿跌下来。大人告诉我说:蜜蜂轻易不螫人,准是误以为你要伤害它,才螫;一螫,它自己耗尽生命,也活不久了。我听了,觉得那蜜蜂可怜,原谅它了。可是从此以后,每逢看见蜜蜂,感情上疙疙瘩瘩的,总不怎么舒服。”开始的时候,作者并不喜欢蜜蜂,中间部分作者的感情起了一些变化:“一开瓶子塞儿,就是那么一股甜香;调上半杯一喝,甜香里带着股清气,很有点鲜荔枝味儿。喝着这样的好蜜,你会觉得生活都是甜的呢。我不觉动了情,想去看看自己一向不大喜欢的蜜蜂。”通过对蜜蜂生活习性的了解,作者在结尾由衷地赞美蜜蜂:“我的心不禁一颤:多可爱的小生灵啊!对人无所求,给人的却是极好的东西。蜜蜂是在酿蜜,又是在酿造生活;不是为自己,而是在为人类酿造最甜的生活。蜜蜂是渺小的;蜜蜂却又多么高尚啊!”并升华到对劳动人民的赞美:“透过荔枝树林,我沉吟地望着远远的田野,那儿正有农民立在水田里,辛辛勤勤地分秧插秧。他们正用劳力建设自己的生活,实际也是在酿蜜——为自己,为别人,也为后世子孙酿造着生活的蜜。这黑夜,我做了个奇怪的梦,梦见自己变成一只小蜜蜂。”在这篇散文中,作者通过对蜜蜂这个意象感情的变化,由不喜欢,到想去看看,最后到由衷地赞美,先抑后扬。

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第二篇：散文意象

借助象征意象，提升散文亮点

——浅析象征意象手法在散文创作中的使用

说到象征意象，很多人都认为这是诗歌中常见的一种表现主题的方式。荷花、青松、丁香„„都有着它们各自的隐喻作用。它们为作者抒发情感，表现主题，起到很好的作用。在散文创作的表现中，如果能掌握象征意象的具体作用，并在文章中恰到好处的使用这两种表现手法，更能传达文章的主旨，起到渲染思想内容的作用。在高中作文教学的过程中，如何在写作中很好的利用象征意象的手法，借以恰当好处的用来渲染主题、升华主旨，当成为作文教学的一个重点。阅读者能透过文章表面浅显的意思而看到作者要表现深层的主旨，理解到作者的精心描摹地深意，从而产生强烈的情感共鸣。在具体的运用上，我们可以从一下方面去引导去探讨：

抒发深厚感情。在写人叙事的文章中，很多同学能够很好把握住事件的中心，做到详略得到突出重点，但往往在文末找不到升华的点，全文变得虎头蛇尾，读来遗憾顿生。尽可能的寻找到那个可以激发情感引人共鸣的地方，也就成了写作的关键。

比如，一个同学写暑假回家，跟父母上山挖地锄草，当他依锄休息时，看到父母弯腰拔草弓背的姿势，突然想起那该是一张弓，而自己是父母手中的箭，而在《父亲》一文中感慨：“父亲，你弯弯的脊梁是一张拉开的弓，我是你们射出的箭，你的腰越弯，我这只箭才会飞得越高，飞得越远！”

寄托美好期待。我们在看到自然景物的时候，往往会触景生情，失败的忧伤，成功的深思，都会在其中。在对景物的描述过程中，做到景物和人生处境的相互结合，也就成了文章的鲜明的亮点，深深的打动阅读者的心。

在《秋天的草茎》一文中，期中试结束，作者的成绩不经如人意，他独自到田径场上散步，独自坐在枯黄的草坪上，无意间伸手拔出一根长长的草，他看到枯黄的叶片连着的依然是碧绿的草茎，深深的震撼了：“在这初冬时节，万物凋零，叶儿枯萎，这草茎却依然碧绿葱郁着，做着来年春天绽放新芽的美梦。我只不过是一次考试的失利而已，又何必萎靡不振呢？学学这根草茎吧，把梦想埋在心底，努力前行，相信下一次一定会成功。”表达由衷赞美。优美的风景在我们眼前展现婀娜的身姿，美好的生活在我们身边实实在在的存在，有时候很难用语言直接的描绘，直接的赞美给人的感觉也显得苍白而生硬，掌握对自然事物的很好利用，能够起到渲染主题、升华文意的作用。

浙江高考满分作文《绿叶对根的深情》一文有这样的一段：“根会舍弃自己的身躯，为绿叶拦下风雪，哺育着它；绿叶也会舍弃一切，用自己的身体滋润着它。它们会说，来年再见。直至绿叶也在根的怀抱中长眠，根会呼唤它：醒醒吧，绿叶儿，天亮啦，我给你找了许多雨水呢。一滴滴雨水，掺杂着根的泪水，最后一次的流在绿叶身上。根终于把体内的泪水都给了绿叶，但绿叶仍旧在睡，而根，也再无法呼唤绿叶了……来年，根又托起了绿叶，问它：你渴吗？”

寄托高远心志。人生理想，崇高胸怀，借助身边景物来抒发，也就有了依托的方式，能够产生一种文化的厚重感，能够很好的激励着众人。北京高考满分作文《我有一双隐形的翅膀》中，作者写到：“这双隐形的翅膀让我的生命波涛汹涌，激励着我飞翔，放飞心灵，不断的前行。当阳光穿过高高大厦，当阳光穿过简陋的山区小学校舍，当阳光洒向南海群岛的哨兵脸上……我看到五星红旗在飘扬，这是中国的翅膀吗？我想是，是埋在我们每个人心底的那双阴影的翅膀。让大家的心相连，让大家一起放飞爱的心灵，放飞中国的翅膀，放飞一个民族的希望。”

第三篇：在写作教学中适当运用心理学

在写作教学中适当运用心理学

《学科教育心理学》学习心得

我是一个语文教师，一直以来认为语文教育是最接近学生心灵的学科，所以，也就特别关注学生的心理，也因此关注语文教学科学的心理科学。最近阅读了《学科教育心理学》中语文学科心理学，觉得很有收获，如果说自己以前也似乎曾经遵循过一些教学规律的话，除了道听途说之外，更多的是自己不自觉地以心度心、以意揣意，不曾专门从心理学角度、在科学的指导下进行更有效教学。

心理学研究指出，一个专家型的教师至少应当具备以下几方面的知识：（1）所教学科的知识，（2）学科课程材料和结构的知识，（3）一般教学论的知识，（4）教本门学科所需要的特殊概念和特殊方式的知识，（5）本学科特定的教学目标和任务的知识，（6）学生的性格特征、文化背景及学习环境的知识，（7）学生学习本门学科的特殊规律的知识。现在读了这部书之后，感觉自己的理论知识还差得很远，充分感受到在每个学科教学领域中如何引进教育心理学的一般规律，并且能用它指导学科教学实践，实在是一项十分有意义的、重要的工作。也觉得从学习中大有收获，下面结合课本内容和自己在写作方面的教学实际，谈一谈心得体会。

一、作文教学要激发学生的写作动机，让学生们不怕写作，甚至爱上写作。

这需要老师首先热爱写作，一个不爱读书，不爱写作，兴趣不再舞文弄墨之上的老师，不可能教出好学生。有了自己的创作体验，甚至是创作快感，老师才能把这种快乐传达给学生，跟学生一起享受写作的乐趣，也不会生硬地写评语，单纯地把写作课当成教学任务来完成。吴立岗教授说：“小学生的情感和情绪，既是他们作文的内驱力，也往往是他们作文的中心思想所在。”因此，老师要多方面地培养学生的观察力和感悟力。在指导作文时，让学生大量地观察生活、观察社会、观察大自然、观察周围的人们，是指发现其中闪光的恭喜，一方面感染、洁净学生们的心灵，一方面在观察中思考感悟生长自己的人生经验，其实写作就是体验的抒发，是感悟的流淌。正如苏霍姆林斯基所言：“观察是智慧的最重要的能源。”例如，引导学生抓住事物的核心特点，注意观察细节，如任务的动作、神态表情的变化等。教师除了要引导学生进行观察外，更重要的是要将观察的内容与自己的体验结合起来，培养学生敏锐的感悟力。因此，教师首先要引导学生体察自己内在的活跃的语言，要去体察内心丰富的念头。学生真的感受到内心有那么多的话，真的发现内心藏着另一个世界，才会义无反顾的去关注内心。

二、作文教学要培养出有情感，懂情感的孩子，让孩子们带上感情去写作。

首先，《语文教学心理学》中指出：情感是人对客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。情感能成为意志行动的动力，一定的情感，能激发起一定的意志行动。”因此，让情感进入作文教学是我们教学中不懈追求的极高的教与学的境界。老师们除了善于借助激情的语言、优美的动作、可亲的举止，即以教师的真情实感去感染学生之外，还通过幻灯、录像、光盘等多媒体电化教学手段来诱导学生，调动起学生内心相应的感情。在情感互动的过程中进行教学活动，引起情感共鸣，激发学生学习兴趣，增强其求知欲望，发展学生的情感和认识，让情感变成持久的学习动力，使学习成为学生的主动需求，实现了以人为本，以学生的发展为本的教育思想。

三、把阅读和写作联系起来，让学生有迁移能力，进而可以提升写作的质量。叶圣陶说过：“教阅读教得好，更不必有什么专门的写作指导。”这说明作文教学可以渗透到阅读教学中，读与写实际上是不分家的。

我们可以借助阅读理解的教学过程，培养学生的各方面思维能力，进而在与写作挂钩的时候，把这些思维能力进行迁移。比如说，三年级第四单元，让学生学习课文中写小动物的方法去写小动物。如小动物的外形特点，生活习性，让人觉得有意思的地方等，通过一件事说出动物的特点，学生通过学习，逐步掌握了写小动物的方法，再把重点句融入到作文中。学生通过认真观察，写出了较好的作文。当然，我们可以借助一篇文章中挖掘主题的过程，培养学生立意深刻的思维能力；借助阅读教学中对对比、比较等手法的理解，培养学生创作过程中拓宽思维的方法和技巧等等。阅读的作品很多时候才是学生最好的老师，老师完全可以放手发动学生去观察、去思考，从而让学生不满足于自己浅显的表达，提升他们的创作标准。

实践证明，学生的潜力是无穷的，只要老师利用语文教学心理，掌握基础的知识和理论，基本的原理和方法，根据孩子们的心理需求，按照孩子们发展的自然规律去指导学生写作，就可以激发他们更多的热情，调动他们全部的情感投入文学创作，一定能够培养出有文学敏感和表达素养的学生。

第四篇：浅议多媒体技术在写作教学中的运用

浅议多媒体技术在写作教学中的运用

（乡村组 寿县安丰初级中学 张仁民）

2018年6月26日

目前，作文教学可能是整个语文教学中最薄弱的环节。不过，以多媒体技术和网络技术为主的现代信息技术的发展，给写作教学开辟了一片新的天地。它以信息储备量大，教学过程具有的交互性、可控性、协作性和开放性，以及学习资源独特的共享功能等优势，为新时期的写作教学插上了腾飞的翅膀。如果说教师是教学的一翼，那么现代信息技术就是作文教学的另一翼。只有展开双翼，才能飞得更高、更远。

经过多年的教学实践，本人体会到：在写作教学中，如果能把现代信息技术和写作教学有机地整合，对有效地培养学生的观察能力，丰富学生的生活感知，激发学生的联想和想象，提高作文评讲效率等方面都有很大的帮助。

一、借助现代信息技术提供材料，激发写作兴趣。

学生作文难，首先就难在没有材料。俗话说得好：巧妇难为无米之炊。往往让学生写好人好事，结果作文上都是记帮助同学做作业，或是拾到钱之类的事；让他们写妈妈，结果尽是写自己病了，妈妈把自己送到医院这样的事。之所以出现这种局面，是因为学生生活范围有限，生活阅历不深，再加上感知水平不高，表象的积累就较少了，因而面对黑板上的写作题目常常会出现“无米下锅”的尴尬局面，甚至不少学生对写作产生厌烦、畏难的心理，把写作当成了一个包袱。因此，教师的第一任务就是要充分调动学生对生活的感知。此时恰当地运用多媒体技术，就可以突破时空的限制。当教师把事先收集、整理的与本节作文训练主旨有关的文字、图像、声音等相关的资料通过现代信息技术一一呈现在学生的面前，将生活真实、艺术地再现，让学生踏着记忆的足迹，追寻昔日的光阴，触动创作的琴弦，这时便会文思泉涌，兴趣倍增。

笔者曾经做过这样一个练习，要求学生以《家乡的变化》为题口头作文，在没有作任何指导之前，能大胆登台的学生寥寥无几，所说的内容也无非是家乡的电视机变大了，房子变宽了，生活变好了之类的话，但怎么也不能展开。在第二节课时，笔者有意识地选择了三组图片在电脑上显示：第一组图画是以前弯弯曲曲、崎岖不平的“安三”公路变直了，变平了，变宽了，一条条蜘蛛网似的水泥路通往各村；第二组图画是以前零乱、破旧的瓦房变成了整齐、漂亮的新农村；第三组图画是村民以前的麻将室变成了致富信息中心了。这些发生在学生身边的活生生的画面，深深地震憾了学生的心灵，唤醒了他们沉睡了的感知，大大地激发了他们的写作热情，课堂气氛变得空前的活跃了，学生们纷纷举手，要求上台来描绘自己的家乡。

二、运用现代信息技术积累素材，丰富生活感知。

如何长久地解决学生写作资源短缺的问题？现代信息技术为我们提供了一个很好的解决方法。以多媒体技术和网络技术为主的现代信息技术具有资源储备量大，信息传递快捷的特点，为学生提供了精彩纷呈的生活画卷和生动活泼的知识长廊，延伸了他们的生活，拓展了他们的视野，丰富了他们的素材。当他们走进精彩纷呈的信息世界，就可以自主地获得素材，唤醒写作灵感。

为了长久地满足学生和教师的需要，可以根据学生的特点，结合阶段作文教学要求，发挥现代信息技术的优势，建立作文专题网站，以便于教师备课和学生使用。教师可以把网上和远程教育工程终端下载、有目的的拍摄录像、电视台等制作的有关节目及自己的随笔等进行分门另类的整理，运用超文本的方式把文字、声音、图片、视频、动画等信息链接在一起，构成一个超媒体的写作资源平台——作文专题网站。还指导学生将自己平时收集到的有关资料和练笔、心得体会等转贴到班级作文专题网站上。并指导他们按照写人、记事、写景、状物、想象、随笔、应用等分门别类的整理。在长期的搜集资料中，学生不仅学会了做生活的有心人，而且通过对材料的分析和整理，又培养了分析问题和解决问题的能力，有利于新意义的构建，也在物质和心理上为酝酿一篇作文做好了准备。写作文时，学生可以根据写作要求，在作文专题网站中自由地选择符合自己胃口的素材进行构思和表达。

三、利用现代信息技术学会观察，培养写作技能。

学生作文素材的欠缺，首先就是缺乏观察力。新课程标准指出，写作教学要激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考、练笔的积极性。“作文要做到观察、思维、表达密切结合。”要写好作文，观察是第一步。观察是否深刻、细致，直接关系到文章质量的高低。观察深刻，感受、体验就深，就越容易触发写作动机，发现素材的价值。由于学生无意注意占主导，因此很多学生虽然置身丰富多彩的现实生活之中，却很少对发生在身边的人、事和景缺乏细致的观察，难以发现其间的内在联系，以至于出现写作文时就条理混乱，重点不突出，文章枯燥乏味的现象。因此，教师要多方面、多角度地引导学生按顺序、有重点地学会观察。而多媒体课件对培养学生的观察力具有其独特的优势。教师利用信息技术能反复回放、定格特写的特点，把图中的事物作由小及大、由远及近、由整体到局部、由表象到本质的处理，有的放矢的指导学生如何观察，让学生在感知素材的同时掌握观察的方法和顺序，逐步做到观察有序而细致。

笔者在指导《记一次植树活动》写作教学时，先利用多媒体技术将学生植树活动的全过程展示出来，将学生再次带入植树活动的快乐体验中。学生看到自己植树的情景，热情一下子高潮起来了，非常兴奋，一个个举起手，纷纷要求发言。这时，笔者要求他们用“先、接着、再、然后、最后”等一连串的序词说出活动的全过程。同学们大都能将过程说清楚。然后我问“植树时应注意什么？”，学生们知道是将树放在土坑里准备培土的时候。于是我就将这一过程通过定格特写呈现在屏幕上，并指导学生仔细地观察图中人物的神态和动作，让学生知道观察什么、怎样观察。这时学生的表达就比以前要生动形象得多了，有的还能用上比喻、排比、拟人等修辞手法绘声绘色地描绘出来。通过这次写作，学生知道了记一次活动只有按活动的顺序来观察、来描叙，才能说清楚，只有抓住重点进行细致的观察，才能说得形象生动。

四、借助现代信息技术创设情境，启发联想和想象。

我国作家秦牧说过：“要把平常的东西写得光彩照人，就要注意观察事物，发挥想象力，抓形象，用这比那，用那比这，使之相得益彰，才能达到平中有奇。”中学生正处在大脑发育的黄金时期，没有各种陈规陋习的限制，联想和想象非常丰富。教师要充分地利用这一有利契机，借助现代信息技术所具备的音响、图像和文字能刺激学生的各种感觉器官，给学生创造了一种身临其境的情境，并从不同的方面、不同的角度把学生的思维带入到这种特定的情境中来，使学生主动地与情境融为一体，激起情感的共鸣，这时学生的思维就会变得越来越兴奋，思路也变得越来越开阔，思想也变得越来越深刻，联想和想象就变得越来越丰富。为学生写出新颖别致、一落俗套的写作创造有利的条件。

在以《时钟》为题写作时，我先在屏幕上显示嘀嘀哒哒行走的时钟，要求学生静下心来用心观察，仔细倾听，再伴随着悠扬的音乐播放有关时钟的名言、警句及诗文，并要求学生发挥联想和想象，谈谈自己看到了什么，想到了什么。活动结束后，学生们纷纷发言，有的学生说时间易逝，我们要珍惜时间；有的学生赞时钟勤劳，不知疲惫地工作；有的学生说时间最公正，从不偏袒任何人……一朵朵思想的火花爆发出炫目的光芒。这时我又让学生在作文专题网站上搜集有关资料再进行构思。学生经过搜集，思路更加开阔了。有的利用生动的语言讲述时钟的故事；有的借助活泼的童话叙说着时钟的历史；还有的用风趣的话剧演绎着时钟神奇的传说……

信息时代呼唤着写作教学技术的革新，多媒体技术在写作教学课堂中的运用，一定程度上实现了现代化教学，对语文教学产生了巨大的影响，但是在实际运用中也出现了误区，我们必须根据写作教学的特点和自身规律，围绕有利于学生的创新而开展多媒体教学。多媒体作为一种辅助性的教学手段，一定要体现学生主动从提出问题到分析问题、解决问题、以至熟读成诵、入情品味的过程。我们要扬长避短、务实严谨、把握好尺度。发挥多媒体教学的特有优势，找到支持学生课堂自主学习的支点，使其能真正服务于语文教学，实现教学过程的整体优化，真正地提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平。实现写作教学技术的现代化，创造魅力无穷的写作教学的多媒体世界。

第五篇：浅谈任务型教学在初中英语写作中的运用

《英语教学中的任务设计》

浅谈任务型教学在初中英语写作中的运用

内容摘要：随着新课程改革的推行，英语教学越来越重视培养学生积极的学习态度以及综合语言运用能力。本文简要阐述了任务型教学模式在初中英语写作中的优势，结合实例说明了任务型教学在初中英语写作中的运用，以及教师在任务型学习活动中的角色。几点浅见和一点粗浅的尝试，希望得到批评与指导。关键词：任务型教学

初中英语写作

教师地位

自从大学毕业参加工作以来，已经十几个年头。记得初、高中学习英语时，老师就让我们平时积累范文，不停地背诵，以便考试时能套用范文的模式和句子。刚参加工作的第一轮英语教学就是沿用背范文的方式，给学生不同体裁的例文，让他们背，并应用于考试中，导致学生一旦遇到一篇陌生的作文，不知从何下手。为改变这一陈旧的教学方法，我认真研读了赵书梅老师的《英语教学的任务设计》一书，从中领悟到新的教学理念势在必行，任务型教学的优越性及可操作性。以下是我的一些浅显的认识。

一、任务型教学在初中英语写作中的优势

写作是用书面语言进行交际的一种方式。在听、说、读、写四项技能中，写是最复杂的，也是最难的。应该说英语写作是基于听、说、读三项能力的综合运用能力。写作是英语教学环节中很重要也是令很多师生头疼的一环。许多英语教师都在积极探索高效可行的写作教学模式。任务型教学模式是以应用为目的，以应用为核心的教学途径，既“为用而学，用中学，学了就用。新课标强调了课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。作为教师，要改变以往英语写作教学模式，精心设置“任务”，让学生完成“任务”，感受成功，提高学生的写作兴趣，促进语言实际运用能力的提高，让学生不再害怕写作，从而体现任务型教学的优势。

二、任务型教学在初中英语写作中的运用

新的课程标准明确倡导任务型教学途径，并主张把对学生综合语言能力的培养落实在教学过程中。英语课堂教学是有“变化性互动”的各项活动，设置各项教学任务，让学生在完成任务的同时实现教学目标。学生写作能力的提高依赖于英语知识的积累和思维能力的训练。为使学生具备写作应有的知识和能力，练习起来更轻松，我就从词汇、短语，到句子、文段设置不同梯度的训练，使学生进行有目的的写作，进而达到培养学生实际运用语言的能力。

我从初一开始，在平时课堂教学中就有计划的多让学生做替换练习、汉译英练习、扩句练习、造句练习，进而过渡到文段练习、语篇练习，逐步进行缩写、扩写、改写和仿写等专项训练。在写作前设置各项相关的任务，如调查问卷、情景模拟、信息搜索、头脑风暴等活动，充分调动学生的积极性，使学生乐于参与写作，从而达到提高写作水平的目的。

例如，我曾经要求学生们写一篇关于保持身体健康的文章。第一步，先让学生围绕题目开展“头脑风暴”。“头脑风暴（Brainstorming）活动在写作前是非常重要的，它可以激发学生的创造性思维。” 在我的指导和鼓励下，学生们分 成四组开始讨论、发言，最后归纳总结出以下信息：fresh air, lose weight, take exercise, eat more vegetables, eat less meat, do eye exercise, drink more water, have a healthy diet, good habits.为了使学生能够将文段写得具有逻辑性，我又让学生继续讨论：如果你要写这篇文章，会用到哪些句型？学生们又兴致勃勃的讨论起来，继而总结出以下句型：be good for, be bad for, should do sth, It’s necessary/important for sb.to do sth, had better do sth, if…, 经过两次热身，给了学生一个想象和思考的空间和时间，互相启发，集思广益。“这个活动调动了学生已有的知识和经验，使大家在谈论中挖掘各种有关这个题材的信息，使学生形成写作思路，为学生写作这个题目做好语言和内容上的准备。同时，这个活动调动了学生学习的积极性和学习兴趣，产生了学习动机。”

第二步，选择3篇不同层次的作文，通过投影呈现，组织同学们一起点评优缺点并纠正语病。这样既为同学们呈现了范文，让不同层次的同学都能有所借鉴，又能集中凸显出一些典型的语言错误，让同学们印象更加深刻。

第三步，给学生10分钟左右的时间，让四个小组之间互相批改作文。这样做有利于学生对写作中出现的问题提出自己的意见和改进方法。

第四步，教师批改，学生修改。学生小组交流并修改后的作文质量已经有了相应的提高，学生在互评的过程中也进一步巩固了自己的语言知识，提高了语言运用能力，并及时纠正了自己的一些错误。老师在评阅这些作文的时候能明显看到他们容易出错的地方，便于总结。当然，这样的作文往往还存在一些问题，需要在老师指导下进一步完善，在反复修改中学生会逐步提高写作能力，从而体验到成功的快乐。

一、在任务型学习活动中教师的角色

“传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师一般只有两种角色：主讲和指挥。然而，在任务型学习活动中，教师的角色比较丰富，教师首先要通过任务型学习，交给学生独立学习的技巧；在活动中教师应该对学生的交际进程起促进作用；同时教师不但应该是课堂交际活动的参与者，还应该充当学生的“活字典”、“资料库”； 从教师的职责出发，观察、监控课堂活动的进展。”教师在设计任务时，要面向全体同学，任务的设计要从实际出发，既要考虑学生的兴趣，还要考虑任务的难度，让不同层次的学生都能参与，都能体验成功，这样他们才能产生持久的学习热情。对于程度差的同学，可以让他们多模仿，并给他们提供一些与话题相关的句型和词汇，帮他们搭建平台。针对程度好的同学，引导并鼓励他们写出水平，写出特色，写出真情实感。

总之，任务型教学在初中英语教学中能为学生提供较大的实践空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性。写作技能是综合能力的体现，不是一朝一夕就能培养的，这就要求学生和教师在平时的任务教学中点滴积累、长期坚持，不懈努力，共同提高。