比喻推理及其在写作中的运用

第一篇：比喻推理及其在写作中的运用

作为推理形式的比喻并非今天才有，早在先秦文献中就已出现。惠施在答复梁王所问时曾说：“夫说者固以其所知谕其所不知而使人知之。今王曰无譬，则不可矣”。公孙龙子的《迹府》篇中曾指出：“公孙龙……假物取譬，以守白辩”。《墨经》的《小取》篇中将“辟”(同譬)看作是一种独立的辩说(推理论证)形式，说：“辟也者，举它物而以明之也。”荀子在穿越小说网 http://www.xiexiebang.com《非相篇》中指出：“谈说之术……譬称以喻之，……”显然，他将“譬称以喻之”列为一种“谈说(推理论证)之术。”古因明学的“五支作法”为“宗”、“因”、“喻”、“合”、“结”五支。后陈那将古因明的“五支作法”改为“三支作法”，即“宗”、“因”、“喻”，成为转因明。但不管古因明、转因明，都将“喻”列为论证的一种形式。

谈到比喻，一般人都会想到，它是一种最为常见的修辞手法。那么，作为推理形式的比喻与作为修辞手法的比喻有什么相同与不同之处呢？它们的相同之处就在于它们都是运用“以彼物比此物”的手法，作为推理形式的比喻也具有一定的修辞作用。它们的不同之处有以下几点：

1.作为修辞手法的比喻，被比喻的对象是一个具体的事物。如鲁迅《故乡》中的“豆腐西施”杨二嫂；而作为推理形式的比喻，被比喻的对象是一个比较抽象的事理。如毛泽东《一个极其重要的政策》中的“精兵简政是克服物质困难的一个重要政策。”

2.作为修辞手法的比喻，用以比喻的是一个具体鲜明的形象，如《故乡》中的“一个细脚伶仃的圆规”。而作为推理形式的比喻，用以比喻的是一组具有内在必然联系的形象和事件。如《一个极其重要的政策》中的“气候变化了，衣服必须随着变化”，孙行者化为一个小虫钻进铁扇公主的肚子里去而把它战败，贵州的小老虎能吃掉庞然大物的驴子，后两则虽然是神话与寓言，但仍然揭示了生活的真理，它们本身的内在必然性是无可怀疑的，所以它们都能起到一定的论证的作用。

3.在语言的表述上，作为修辞手法的比喻往往只是一个单句的组成部分，即词和词组。而作为推理形式的比喻，则往往是一个复句(条件句、假设句、因果句)，至少也是一个复句的凝缩句。

4.作为修辞手法的比喻，目的在于增加文章的艺术感染力，使人读后对文章所叙及的人物、事件有更加深刻的印象。而作为推理形式的比喻，虽然也能起到一定的修辞作用，但主要目的在于增加文章的逻辑说服力，使人读后对所论证的命题深信不疑。

人们常常把比喻推理看作是类比推理，实际上二者既有联系也有区别。其联系是二者都是根据两个对象在某些属性上的相关联系由个别前提推知个别结论的推理。其结论都带有或然性。其区别主要表现在以下几方面:

1.类比推理是同类事物相比，如著名地质学家李四光对我国松辽平原蕴藏着大量石油的推断就是同类事物相比，所以人们把它当做类比推理典型例子使用。比喻推理是异类事物相比如毛泽东在《愚公移山》中，通过愚公移山这一寓言故事，以证明中国共产党领导下的革命一定要胜利，用的是异类事物相比。所以人们把它当作比喻推理的典型例子使用。

2.类比推理的两对象既然是同类事物，那么在它们的属性之间肯定有相同点，而没有所谓相似点。而比喻推理的两对象既然是异类事物，那么在它们的属性之间只会有相似点，而不会出现相同点。

3.在类比推理中用来作类比的对象必须是真实的人和事，不能假设，不能虚拟。而比喻推理中用来作比喻的对象既可以是真实的，也可以是虚构的，或是夸张的。

4.进行类比推理要求两事物相同属性愈多愈好，相同属性愈多，结论可*性愈大，而进行比喻推理，则要求两事物有一点相似即可，如果它们相似的地方太多，反倒不适宜用作比喻。比如说“这所房子很象饭厅”就不成其为比喻了。

比喻推理在议论文写作中用的比较多。它不仅可以增加文章的形象性、生动性，而且可以增加文章的逻辑说服力。为了更有效地发挥比喻推理的作用，在使用时，应当注意以下几点：

首先要选准喻体。如果喻体选得不准确，不仅论证乏力，而且还不能自圆其说。只有选准喻体，洞察其精微，才能恰当地借以传达抽象的道理，使枯燥平淡的事理变得生动鲜明，使深奥的事理变得具体浅显易懂。如《说苑》“螳螂捕蝉”篇中，阐述只顾眼前的利益就会带来后患的道理，就是采用比喻推理的形式加以说明的。

其次应抓住喻体的某一特征，多层次地进行论证。如荀子的《劝学篇》就是这样。我们看一下文章的最后一段：第一层用“积土成山”、“积水成渊”、“积善成德”的铺陈比喻，多方面论述学习*积累。紧接着又从“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，从反面设喻，强调了学习的重要性。这两次比喻的运用，既是反复论证，又是正反论证的结合。第二层由积累讲到持之以恒，用了“骐骥一跃，不能十步；驽马

十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”，两组一反一正的比喻，从正反两个方面来论证“持之以恒”的重要性。第三层用蚓和蟹两个十分鲜明的比喻论证了“用心专一”才能成功的道理。全段论证不作任何分析说明，也不讲大道理，只抓住喻体的主要特征，全*比喻推理的巧妙运用，就论证得十分准确贴切透彻周密，这里的比喻形象是鲜明的，而比喻穿越小说网 http://www.xiexiebang.com蕴藏的内容却又极为广阔丰富，读来不仅使人口服心服，而且易受感染，激发了读者勤奋学习积极向上的情绪。

最后比喻推理要和其他推理形式结合起来使用，才有比较大的说服力。比如毛泽东在《一个极其重要的政策》中关于精兵简政政策的论证过程就是一个很好的例子。首先是分析战争的机构和战争的情况之间已经发生了矛盾，然后从正反两个方面进行论证：“假若我们还要维持庞大的机构，那就会正中敌人的*计。假若我们缩小自己的机构，使兵精政简，我们的战争机构虽然小了，仍然是有力量的；而因克服了鱼大水小的矛盾，使我们的战争的机构适合战争的情况，我们就将显得越发有力量，我们就不会被敌人战胜，而要最后地战胜敌人。所以我们说，党中央提出的精兵简政的政策，是一个极其重要的政策。”这里从形式逻辑上说是运用了假言选言推理形式，从辩证逻辑上说是运用了辩证分析的方法。论点得到充分有力的证明之后，再用比喻推理形式进一步消除人们头脑中可能产生的疑虑。如果前面没有采用其他推理形式论证，而单用比喻推理形式论证，就不能取得如此强有力的论证效果。

第二篇：比喻在化学教学中的运用

比喻在化学教学中的运用

摘要：化学学科研究物质的组成、结构、性质、变化以及合成。化学的概念、原理有些很抽象；物质的微观结构人的肉眼无法看到；有些物质的性质也是人们不熟悉的。化学教学若采用适当的比喻，能达到形象生动、便于理解的教学效果，比用多媒体省时省力，所以比喻的技巧仍然有研究的必要。运用比喻的教学技巧，要遵循如下原则：科学性、生动性、教育性、创造性。

化学学科研究物质的组成、结构、性质、变化以及合成。学生普遍感到化学难学。笔者曾经在高一上学期做过问卷调查，有一项是“你感到哪一科学习吃力”，调查的结果化学紧随数学之后排在第二位。通过了解和分析，化学学科难在如下几方面：化学的概念、原理有些很抽象；物质的微观结构人的肉眼无法看到；有些物质人们不熟悉，有些可以通过实验，有些还没有条件能够做到实物观察；知识点多繁杂需要记忆等。

因此，如何在课堂中运用创新思维将抽象的知识用形象的语言表达出来，便于学生的想象与理解，降低知识的难度，是教学中首先要解决的问题。通过多年的教学，我们体会到，教师若能采用恰当的事物做比喻，对化解知识的困惑、降低理解的难度有一定的效果。

在文学中，比喻是一种修辞方法，在心理学、认知学中则不尽如此。心理学、认知学认为比喻是一种思维模式，是人们头脑中相似的表象联想；有其独特的思维过程，是一种抽象的心理活动，它表现为比喻的思维过程在使用上多次重复的共性和这种共性在人们认识实践过程中向认知深层的定格，有助于人们揭示并认识真理。如果我们在化学教学中将微观的、抽象的、深奥的知识，以宏观的、具体的、熟知的与日常生活紧密联系的熟悉事物作比喻，借助学生已有的感性认识上储备的具体形象事物，使学生产生丰富的联想，将新知识融入自身的知识体系之中去，完成从感性认识到理性认识的飞跃。一般的，在以下几方面运用比喻效果较好：

一、在化学基本概念教学中运用比喻

有些化学基本概念很抽象，特别难于理解。例如在学习物质的量及其单位“摩尔”的时候，学生很茫然。此时就可以运用比喻帮助学生理解。一令纸---500张，12克碳原子有6．02×1023 个，作为一堆，称为1摩尔。阿伏加德罗常数究竟多大呢？6.02×1023 粒米全球60亿人每人每天吃一斤，要吃14万年。曾有学生问我，为什么1摩尔水分子会有2摩尔氢原子？我的解释是这样的：摩尔是计量微观粒子的个数的单位。我们可以把微观粒子放大了来理解。一分子水就好比一粒大豆。1粒大豆有2个豆瓣、一个胚芽，就好比1个水分子有2个氢原子，1个氧原子。那么，如果有2粒、3粒、4粒„„6.02×1023（1摩尔）粒大豆呢？这样，将抽象的、虚幻的，需要全凭学生去想象的微观粒子比作宏观的，学生可以观察，可以触摸的具体的事物，既方便了老师的讲解，学生理解、接受起来也更容易，而且印象深刻。

在概念教学中运用比喻，可使枯燥的知识趣味化，如：饱和溶液，不饱和溶液与浓溶液、稀溶液关系，就好比吃饭饱不饱与吃饭多和少的关系，吃饱的人不一定吃得多，没有吃饱的人不一定吃得少。学生豁然开朗：饱和溶液不一定是浓溶液，不饱和溶液不一定是稀溶液，这样一来学生就可以把新知识与他们的日常生活所联系起来，从而方便他们运用。

二、在化学基本理论教学中运用比喻

基本理论抽象，更易使化学课缺乏趣味性，这时更应有意寻找适当比喻。在讲共价键时，因成键原子间是通过共用电子对形成稳定结构的，则可借喻这是一种“互相帮助，共同稳定”的精神，我们应该学习。在配位键的讲解中可以形象地比喻为“助人为乐”的典型，因为这时是富有电子的一方“无偿”地帮助缺电子的一方达到稳定结构，比喻加强了趣味性，也融进了思想品德教育。

在《化学反应与能量》章节，活化能的大小虽然意味着一般分子成为活化分子的难易，却对这个化学反应桥后的能量变化并不产生任何影响，对于这一原理我们可以打这样一个比喻：一个人在办公司时，通常先要从银行贷款，公司启动后，还了贷款（假设不计贷款利息），公司的赢利或亏损通常只表现为收入与支出之差一样。同样，在关于催化剂影响化学反应速率的原理解释时我们可以说：一个孩子（普通分子）想要出门得迈过一个很高的门槛，所以无法通过，这时来了个木匠（催化加）将门槛的高度降低了，孩子就通过了。简单的两句话将两个非常重要的化学原理形象的呈现给学生，同时激发了学生的学习热情，也减轻了学生的学习压力。

三、在有机反应原理教学中运用比喻

在分析加聚反应的时候可以作这样一个比喻，实际操作：每两个人面对面手拉手，组成一个“乙烯”分子，发生“加聚反应”时则是放开一只手然后与另一组手拉手连接起来。这样全班就形成了一个很长的“人链”。如果更多的人，则会组成更长的链，而乙烯加聚时正象这样，打开一个链后相互连成一个很长的碳链，从而形成了分子量巨大的高分子。将宏观的“人链”来比喻“碳链”，将“手拉手”比喻“共价键”，学生懂得加聚时的关键部位在于双键，而与其余部分无关，加聚反应的实质也牢牢地记在脑中，此时不失时机归纳出口诀：“双键排直线，其它基团拐旁边；双键断一键，半键分别两边展；两边加括号，右下角来将‘n’添”。使通俗易懂的比喻“升华”为理性的认识，让学生在乐学中掌握本领。

再如在高中化学教材《选修5有机化学基础》中，有机化学反应类型是非常重要的，取代反应、加成反应、消去反应这三种反应类型学生们却经常混淆，在教学过程中，我们可以将这三个反应类型比喻为日常生活中坐公交车，取代反应就像我们在乘坐公共汽车时，公共汽车上每个人都有座位而且没有空座，你上车，我下车，这时候你仍然有座位；而加成则是车上有空座位，我们上车都有座；消去则是我们全下车，没有上车的。这个形象的比喻把三个反应类型的基本特点全都体现出来，学生很容易理解，并且印象深刻，就不会混淆了。

四、在实验教学中运用比喻

在实验教学中，用生动、形象的比喻，可以帮助我们理解实验现象、实验结论，如：在氢气还原氧化铜的实验中，学生最难记住的是实验前应先通氢气后加热，实验后撤下酒精灯时要继续通氢气这一程序，我们就可以比喻说：氢气很辛苦，像很多同学一样早出晚归，而酒精灯很懒惰，总是迟到早退，这样一来就显得生动活泼，学生记忆起来也比较容易！

再如探究电解质溶液导电性的强弱实验，关于等浓度的氯化钠和硫酸镁溶液的导电能力强弱原理解释时我们可以说在港口有一艘大船和一艘船，在船速相同的情况下单位时间内是大船运输的货物多还是小船运送货物多呢？对于浓度大氯化钠溶液导电能力强还是浓度小的氯化钠溶液到电能力强时，我们也可以依此来说，在船速相同的情况下，船越多运输的货物就越多。有这个形象的比喻，学生很自然的理解离子浓度和离子所带电荷数是决定电解质溶液导电能力强弱的关键因素。

五、在化学复习课教学中运用比喻

复习课一般容易讲成严肃有余而失去趣味性，学生觉得都明白，容易轻视复习的内容，实际上复习课中也可运用比喻，而且运用比喻比重复概念、理论效果可能要好。

比如：复习弱电解质的概念，体积相同、浓度均为0.1mol/L的醋酸、盐酸分别与足量的锌粒反应，比较二者的起始速率大小、生成的氢气的多少，可以这样比喻：醋酸就相当于我有1000元钱，其中现金10元，存折里有990元，盐酸相当于我有现金1000元，哪一个付账更快一点？当然是盐酸。但是购买力一样；体积相同、pH均为1的盐酸和醋酸，分别与足量的锌粒反应，比较二者的起始速率大小、生成的氢气的多少，可以这样比喻：醋酸就相当于我有现金10元，存折里有990元，盐酸相当于我有现金10元，开始付账一样快，但是醋酸还可以再提取现金，购买力醋酸强。

比喻是文学修辞中的一种形象修辞法，它利用人们熟知的事物，去描绘，说明另外一个事物，这种比喻总包含被比喻的事物称主体，和用来比喻的事物称客体，共两部分构成。实践证明，比喻是一种有效的教学方法，教学中一个恰当的比喻，具有事半功倍的效果。比方打得好，可以生动、形象地帮助学生理解问题，但比喻不恰当，反而画蛇添足，有碍于知识的理解。所以，运用比喻进行教学应遵循以下原则：

第一、比喻要有科学性。比喻的主体同客体是互不相同的事物，一般教学中的主体是新知识，是抽象的，而客体是旧知识，是具体的，但是必须具有某些共同的属性或特征。如果没有相似之处，生拉硬拽在一起，客体就不能把主体形容得更加明白。客体不恰当，不准确，是使用比喻最容易产生的毛病。在将电子运动时，笔者曾这样描绘：夏天，一群蚊子（相当于电子）围着灯泡（相当于原子核）乱飞，在灯泡周围出现的几率最多。

第二、比喻要有生动性。调动学生的学习兴趣也是提高教学效率的手段。北京大学教授傅鹰，在讲饱和溶液时，打了一个生动的比喻，他说：“这就好比吃饺子，吃了二十个在肚子里，吃了三十个就上了食管，吃了四十个就挤到嘴巴了，再就装不下了，这就是饱和。”接着他特意打了个饱嗝，学生们哈哈大笑起来，从这具体形象的比喻中懂得了饱和的含义，经久不忘。科学家这种高超的教学艺术是值得我们深刻学习的。

第三、比喻要有时代性。随着科学的进步、社会的发展、生活的变化，学生接触的事物也在变化，教师也要与时俱进，不断寻找学生熟悉的例子作比喻，摒弃学生陌生的例子，做到常教常新。在书写化合物电子式时对学生说：离子化合物中的成键电子是“私有制”归阴离子所有，因此用“篱笆”(括号)围住，同时标出“贫富”(失，得电子数目——电荷数)；共价化合物中的成键电子是“股份”制企业，双方投资、共同管理。这样学生容易理解。

比喻是化学教学的需要，更是培养学生学习兴趣、能力的需要，我们只有细心观察，认真思考，注意积累，好的比方才能信手拈来，课堂气氛才会更活跃，教学质量才会更好，学生才能以轻松愉快的心情去学习化学，认识化学，从而收到良好的教学效果。

第三篇：浅谈比喻这种修辞手法在诗歌中的运用（范文）

浅谈比喻这种修辞手法在诗歌中的运用

一首诗要有鲜明的和富于个性特征的形象，这才能成为一首好诗。恰当地运用一些修辞手法可以使诗句产生不可抵御的的迷人的魅力，加深读者对诗中美好形象的感受，从而得到美的感受和美的教育。

1、拟人，就是对客观事物给予人的思想感情或动作行为，它可以使诗歌语言产生很强的立体感。例如《雨说》中： 雨说：四月已经在大地上等待久了 等待久了的四圃跟牧场 等待久了的鱼塘和小溪 当田圃冷冻了一冬禁锢着种子 牧场枯黄失去牛羊日踪迹 当鱼塘寒浅留滞着游鱼 小溪渐渐喑哑歌不成调子

雨说，我来了，我来探访四月的大地

这首诗的作者让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切、温柔的形象。在诗人的笔下，“雨”和其它事物都赋予了生命的灵性，成为一种十分美好的、神奇的、有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣，给人以美好的感受。

再如《沁园春 雪》中，“山舞银蛇，原弛蜡象，欲与天公试比高”，一个“欲”字把“山”“原”人格化，生动地写出它们雄心勃勃的精神面貌和昂扬奋发的气概。

拟人的手法能渲染诗的气氛和情绪，加深诗的意境，能生动地表达出诗人的思想情感。

2、拟物，这种手法同拟人恰好相反，它是将人富于某种外在自然界的特征，把人比成可感知的事物，进而烘托出诗人思想感情。如《祖国啊，我亲爱的祖国》一诗。

我是你河过上破旧的老水车 千百年来唱着疲惫的歌 我是你额上熏黑的矿灯 照你在历史的隧洞里蜗行摸索 你是干瘪的稻穗；是失修的路基 是淤滩上的驳船 把纤绳深深 勒进你的肩膊 ——祖国啊

这首诗的字里行间都透露出作者热爱祖国的火热诗情。一开始，作者就用了拟物手法把自己比成“破旧的老水车”、“熏黑的矿灯”、“干瘪的稻穗”、“失修的路基”等，使诗中的“我”具体化，形象化，富有立体感，这样使形象自然地放射出思想的光芒，使我们深切体会到“十年浩劫”中祖国是何等的贫穷、落后，以及作者隐藏在心中的那种“痛苦的希望”。再如《我爱这土地》，诗人将自己化成一只鸟儿，“用嘶哑的喉咙歌唱”，表达了作者真挚而又深沉的爱国之情。

拟物手法能把一种抽象的情绪化作具体、可感的事物，从而使语言生动，也更能准确地表达出情绪 的变化。

3、夸张，抓住事物的某一特征，从数量、状态，程度等方面加以夸大或缩小，从而突出事物的特征。诗歌运用这一手法，柬以使句子形象活泼，光彩四溢，给读者经极大的情感满足。例如： “危楼高百尺，手可摘星辰“，“白发三千丈，缘愁似个长”，“两岸猿声碲不住，轻舟已过万重山”，“蜀道难难于上青天”，„„

这些诗句之所以有强烈的感染力，就是因为诗人用了夸张的手法。在诗中，恰当地运用夸张，不但可以使语言形象化，而且可以创造出惊人的意境和气势，使诗歌闪烁出艺术的光彩。

4、比喻，大多数诗句都要用这一手法，因为它是诗歌形象化的重要手段，诗人可以通过比喻把自己的思想情感生动具体、形象活泼的传递给读者，使读者便于感受。例如《乡愁》

小时候 乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头 长大后 乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头

后来啊 乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外面头 母亲在里头 而现在 乡愁是一弯光光的海峡 我在这头 大陆在那头

“乡愁”是一种摸不着、闻不到、看不见的情思，作者巧妙地运用了比喻的看法，忽而把它作为“邮票”，忽而又把它比作出了“船票”，来渲染 “我“对”母亲” 的思念之情，烘托“我”对“新娘”的不舍之意。把“乡愁”化为“坟墓”，表现我对母亲的孝子之心，最后诗人思想升华，把 “乡愁”化为“海峡”，强烈地抒发了思乡的情绪，表现了台湾同胞思念祖国，渴望祖国统一的心情，这也是中华民族的共同心愿，共同的心情。

再如，徐志摩的《再别康桥》，康桥很美，但到底美到什么样子，诗人写道：“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”。金柳是新娘，康桥美得像盛装的新娘，这就具体形象的写出康桥的秀美。

总之，比喻可以使语言形象化，而且对全诗的意境都有不可小视的作用。我们现在就主要从比喻这种修辞手法为例，看看修辞手法对于诗歌的巨大作用。

比喻，在诗歌写作中可以说是运用得最多的一个手法了。最早可上溯到《诗经》，比如魏风中的《硕鼠》一诗，就是运用比喻手法，将肥大的老鼠比作贪婪的官吏，在这首诗里，老鼠是本体，官吏是喻体。关于比喻的定义，历代学者众说纷纭，有的说：比，见今之失不敢斥言，取比类以言之（郑玄〈周礼．春官注〉）。有的说：因物喻志，比也（钟嵘〈诗品序〉）。朱熹的〈诗集传〉则解释为：比者，以彼物比此物也。如果我们不拘于旧日经学家们牵附政教的说法，只从比喻最简单最基本的意义来解释，则比较统一的的意见是：把欲描写之事物借比为另一事物来加以叙述的一种表达方法。可以毫不夸张地说，一个人写诗，能不能运用好比喻与其它修辞的手法，就能从中看出他写诗基本功的好与坏。

对于比喻手法在现代诗歌中的运用，我们首先要弄清本体和喻体之间的相似点（即类也），以力求贴切；然后要求新（即奇也）；最后要喻外有意（即志也）。哪么怎样才是类呢？这就要寻找事物的相似点，我们只要留心观察身边的事物，就能发现很多事物之间相似的类出来：比如沙和雪，花朵和美人，流水和时光„„这些事物之间相似的地方越接近，这比喻就越贴切，这就要求我们在选择本体和喻体时要精加筛选，挖掘不同事物之间最相似一面的特征出来。事物之间相似的特征有时不是只有一点的，会有好多个共同点，比如沙和雪，从颜色上看，它们有白这个共同特征；从感觉上看，它们都给人柔和的感受；在运用两个事物进行比喻时，我们要根据自已诗的表达要求来加以强调最相似的一面。如描述一女子沉睡的姿势，我们会选择用沙丘而不用雪，同一女子，如描述她的轻盈的姿态我们会用雪花而不用沙，这就是根据表达的要求来选择喻体。在沙与雪的相似点之外，它们还有完全不同的另一些方面，如沙的沉重与雪的轻盈，用沙丘描述一女子沉睡的姿势，用雪当然也可以，但为什么用沙丘比较好呢？因为沙还会给人以实与重的感觉，而雪却相反，因此选择沙丘做喻体会更贴切。

另，本体和喻体，可以是事与物，物与物，物与事，事与事之间相比；其特征可以是颜色，感觉，形状，本质意义，味觉，嗅觉„„之间的联想。如大漠沙如雪，是把月光下白的沙（视觉）比喻成雪（雪自然已是白的了），这是以物喻物；又如美人如玉剑如虹，玉的润泽空透（视觉），滑与凉（感觉），洁净（本质）不是与美人的内涵很想似吗？挥剑时的弧度与剑主的胸襟，气势与虹的横跨迹象不是很吻合吗？再如前面的《硕鼠》一诗，将肥大的老鼠比作贪婪的官吏，就更是贴切得妙。

我们写现代诗，运用比喻时除了贴切，还要求新。新是指出新，创新，新颖，新奇。还是以前面的老鼠比作贪官来说，《诗经》之后，有过多少诗或文章这样比喻过了？我不知道，但可以肯定的是恐怕不少吧！哪你现在再用这个来比喻就没意思了，吸引不了读者了，人家都用滥了你还拾起来做什么呢？就好像现在网络上的诗歌，大家都用太阳啊月光啊雪啊花啊什么的，读来没一点新意，会给读者留下印象吗？我想不会，不但不会，还让懂诗的人看着木然，就好象吃饭吃了几十年，你若问我对所吃的饭有什么感觉，恐怕我会一时茫茫然。朋友们，发挥一下自己的想象力吧！寻找别人没想到的东西，不要人云亦云，哪只能使你越写越可笑。

诗歌园中的比喻，有着不可或缺的重要作用！中国古诗歌，十分广泛、生动、贴切地设喻：日月星辰，江湖河海，花草鸟兽，云雾山岚，无不被诗人用来比喻寄情。

一、比喻的三种方法：

1、明喻。所谓明喻，就是有本体、喻体、喻词。要求贴切、奇警、新鲜而有创造性。如李煜《虞美人》：问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。诗中把看不见、摸不着的“愁”，比作是“一江春水”。又如宋代女词人李清照在《武陵春》中说：“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”她不说愁有多大，而说舴艋小舟载不动。以舴艋之小，反喻愁多，让人觉得新颖而别致。明喻一般不含蓄，无余味，但也有例外。如唐代孟郊的《游子吟》中“谁言寸草心，报得三春晖。”以“寸草”不能报答春光的和煦，比喻做儿子的永远也报答不了母恩。设喻诗句隽永，耐人寻味。明喻还可通过写景托情。如唐代李白《赠汪伦》：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”以潭水之深，喻友情的真挚与深沉，足见情景交融之美。

2、隐喻。又称暗喻。它的特点是直接把本体说成喻体。诗歌里的隐喻句，喻词往往被省略。如晚唐重要诗人李商隐，《锦瑟》的中间两联用四个典故作隐喻:庄生晓梦迷蝴蝶,望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪,蓝田日暖玉生烟。诗中构成一唱一叹，音韵和谐的画面：庄子梦蝶，喻人事变幻转瞬成空；杜鹃伤春，喻往事可悲，内心伤痛；“沧海月明”鲛人泣珠，喻旧情已逝，遗恨无穷；“蓝田日暖”喻往事如烟，只留下朦胧的回忆！由此可见，隐喻抒情，让人联想更丰富，意境更幽远，韵味更清雅！

3、博喻，除《诗经》常用外，苏轼的《百步洪》也是较典型的例子：“有如兔走鹰隼落，骏马下注千丈坡。断弦离柱箭脱手，飞电过隙珠翻荷。”诗中说的是轻舟赴急流，像兔子奔走和鹰隼从空中疾飞而下；像骏马从千丈高坡上冲下来；像迸裂的弦琴弹开琴柱；像箭从手里射出去；像闪电从缝隙一闪而过；像露珠一骨碌从荷叶上滚下。连用七个比喻，再现了百步洪的天然奇观和游人历险的惊异心态。这就是所谓的“博喻”，是外在结构的创新。古来论者，无不叹之为创格：博喻能产生快速的意象叠加，产生语言的急促节奏！这诗句形象地描绘了游人置身此境的眩晕之感。水流迅急和心神眩晕，象征人生速逝和世事的变幻无常！诗行里蕴含着睿智的哲理和禅悟！

二、诗歌园中比喻的四种分类：

1、以人喻人。如李白的《清平调词》第二首：一枝红艳露凝香，云雨巫山枉断肠。借问汉宫谁得似？可怜飞燕倚新妆。诗中写杨贵妃因貌美而备受恩宠。

三、四句从历史角度，说赵飞燕受宠于汉成帝得依靠浓妆淡抹，而杨贵妃像她那么美却不施粉黛，是“天生丽质”！这一比喻奠定了杨贵妃自汉代以来，在嫔妃中至高无上的地位！

2、以人喻物。如李白的《长相思·之一》：“美人如花隔云端”，把“美人”比作“花”。

3、以物喻物。如白居易的《琵琶行》中：大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。诗中这一系列的比喻，描述了琵琶的声调有轻、重、缓、急之分，且悦耳和谐，绘声绘形，形象可感；也表现了琵琶女的高超弹技，使读者对琵琶女平添几分怜悯和几分仰慕！又如岑参的《白雪歌送武判官归京》北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。诗中用盛开的梨花来比喻满树的雪花，一幅壮丽的北国冰雪风光，顿时展现在读者眼前。

4、以物喻人。如李白的《清平调词》第一首：云想衣裳花想容，春风拂槛露华浓。若非群玉山头见，会向瑶台月下逢。李白盛赞杨贵妃的美丽。诗人用国色天香的牡丹花来比喻杨贵妃倾城倾国的国貌，真恰切！牡丹花娇美，杨贵妃更加丰美：读者莫怪唐玄宗沉迷专宠——爱江山更爱美人！

从比喻这种修辞手法的运用，我们可以看到修辞在诗歌中的重要位置，由此可见，修辞手法的运用在诗歌中是不可或缺的，巧妙的运用修辞手法，句好像是给美女上妆，给房子装修，是必不可少的。

第四篇：比喻教学法在声乐教学中的运用

比喻教学法在声乐教学中的运用

[内容摘要]比喻教学法在声乐教学中有广泛的应用。本文分析了比喻教学法的生理心理学原理，教育学基础，探讨了比喻教学法在声乐教学各方面的运用。

关键词：比喻教学法生理心理学原理教育学基础在声乐教学中的运用

声乐是以人体歌唱器官为“乐器”，用科学的发声方法发出优美歌声的音乐艺术。经过长期的教学实践，声乐教学艺术也逐渐演进和成熟起来，逐渐创立了流派众多的声乐教学理论，产生了各具特色，行之有效的教学方法。这其中，比喻教学法由于极富启发性而深受声乐教师的青睐，在声乐教学中的应用尤为广泛。

一、比喻教学法的生理心理学原理

俄国著名的生物学家巴甫洛夫认为：人体的一切生理活动是与大脑皮层的反射作用和高级神经活动分不开的。而歌唱技能的形成，正是由于在反复的练习中，大脑皮层经常接受到按一定顺序出现的刺激物的作用，因而形成某种与之相应的暂时联系系统，即动力定型。声乐教学的过程，正是经过系统规范的长时间的训练，使一系列歌唱动作能按一定的顺序自动地得到实现。

在声乐教学过程中，学生自己练声的首要目的就在于使内耳熟悉他想发出的声音，然后体验并逐步发出近似想象的声音。比喻教学法正是基于语言思维对于中枢神经的有机调控之上，通过教师简洁、生动、具体、形象的语言描述，凭借“表象与联想”的高级神经活动，间接地控制、调整歌唱器官的运动，使优美地“演奏”自身“乐器”成为可能。

二、比喻教学法的教育学基础

声乐教学是一门规律性极强的应用科学，又是一种富于创造性的思维劳动。声乐教学法的客观主体和研究对象是人，因此，在实施声乐教学的过程中，一定要紧紧抓住人类富于创造性思维的特点，运用科学的方法，准确明了的教学语言和欣赏学生的亲切教学态度来激发学生主动学习声乐的创造性思维能力，在教师循序渐进的指导下，使学生潜在的优秀演唱素质得以充分的挖掘并运用于实践。

在声乐教学中，抽象的声音概念，歌唱感觉是看不见，摸不着的，而声音又是具体的。把抽象的声音概念，歌唱感觉变成看得见、摸得着的具体的声音，仅靠讲解和训练是不能奏效的。实践证明单纯的技巧训练和反复的说教灌输等教学方法，往往会使学生感到枯燥和乏味，产生厌倦情绪和逆反心理，这对学好声乐这门课程是极不利的。比喻教学法就是教师在声乐教学中运用各种形象的比喻，将抽象的声乐理论和声音概念变得直观具体，引导学生的想象，使学生易于“感觉”和“认识”到正确的声音概念和歌唱状态。

三、比喻教学法在声乐教学各方面的运用

(一)在呼吸方面

用示范和启发式语言教学，达到强调气息支持和正确起音，连贯歌唱的目的，是17、18世纪欧洲美声学派主要的教学原则和方法。当时的声乐教学中很少用生理学来解释呼吸的具体方法，但是却善于用形象化的语言、比拟、暗示来达到所预期的目的。比如要求学生象“闻鲜花”，象“雄鹰展翅飞翔”那样的呼吸，气息的控制应像小提琴演奏中运弓那样平稳、流畅、抑扬、自如。还让学生体会哈哈大笑、咳嗽时的腹部感觉，或者模仿狗喘气时的腹部动作等。

在我的教学实践中，常把气息的控制比喻成骑马，时而快，时而慢，既要让“马儿跑”，又不能“信马由缰”，失去控制，唱高音时犹如“纵马越山涧”，既要充满勇气，又要沉着冷静，准备充分。而气息连贯与流畅，更像是游泳样，身体要放松，没有多余的劲儿，这样才能使喉咙完全贴在气息的支点上自如歌唱。无数教学实践证明，用形象比喻的方式训练出来的声音比较自然，而且容易使气息与发声，与歌曲的情感内容，与舒适自如的演唱心理相结合，能较好地培养声情并茂的演唱状态。

(二)在发声方面

20世纪著名声乐教育家凯萨里在《声音的科学和感觉》中提出了“音柱”学说，把歌唱从起音到共鸣都作出了形象的比喻，他主张在起音时，声带的感觉犹如飞机降落地面似地、柔和而又迅速地在气息上有一个向下又向前的滑翔着陆的动作，同时他又强调：只要心中这样想就可以了，生理上自然会自动地调整，千万不要故意去使劲，以致夸张过分，成为喉音。

沈湘教授在阐述歌唱发声的共鸣原理时，用“吹小号”的形象比喻将这一理论说得通俗易懂。他还在教学中要求学生用“心理表象”的方法，去想象胸腔是个“口小、颈细、肚大的空瓶子”，歌唱时要想像“贴着咽壁吹瓶口”，这些完全是高级神经系统的形象思维活动产生出来的精神力量，而生理上的力量微乎其微，这样就可以使高音的演唱变得轻松又省力。

说到气息与声音的辩证关系时，经常会听到这样的比喻：气息就像是一根“绳子”，而声音就像是“珠子”，气息的连贯是声音连贯的前提，这就像用绳子串起珠子一样；气息就好比是铁轨，声音就像行进的火车，声音不能与气息脱节，犹如火车不能脱轨一样；歌唱时的喉头位置就好象是钟摆一样，既要保持松弛的闭合状态，又要在气息的流动中自然碰响，气息连贯流动是主，声门适度闭合为辅，二者相辅相成，缺一不可。总之，运用形象化的语言，既亲切，又不能“有字无声”，太“开”太“白”。美声唱法的咬字要领是“子前母后”即子音要靠前，母音则相对地说来靠后。各种母音的声区和共鸣位置的统一，乃是声音连贯的基础，而子音是破坏声音的连贯性的，所以子音要发得迅速而果断，发出后要立即迅速退回到母音的发声部位上来，形象地说，要像手指碰到热烙铁那样赶快缩回来，这样才能做到既“字正”而又“腔圆”。

我国传统唱论就曾用“字是骨头韵是肉”来比喻歌唱时吐字和归韵的辩证关系，而且将咬字的技巧形象地比喻为：“字在嘴里的劲头要像大猫叼小猫一样”，明确指出既要吐字准确清晰，又不能将字咬死，破坏了气息的连贯和声音的圆润。

我认为，歌唱的气息、声音和语言的关系就像是水，船和乘客一样，水动舟行――气声协调，船载客至――声字相谐，气，声宇三者应统一于歌唱的整体中，不能分割，脱节。除此之外，在教学实践中，我常用“有的放矢”来启发学生在念字时要将所有的字都要像射箭样集中于“靶心”的焦点之上，密集的语言就像是连珠箭一样准确而又集中，从而达到清晰而又连贯的语言效果。

总之，复杂多变的声乐技巧，在很大程度上靠的是抽象的感觉。在声乐教学中，就是要通过敏锐的观察，运用科学而充满智慧的教学方法，使抽象的声音概念“形象化”，有效地激发学生的学习兴趣，启发学生的想象力和理解力，将自觉的创造性思维贯穿于声乐学习的全程，使声乐教学取得事半功倍的效果。然而，比喻教学法并不是万能的，由于它是建立在个人的主观感受之上的心理想象，所以难免会陷入形而上学的“唯心”误区，使教学目标偏离正确的方向。因此，教师在运用比喻教学法时，绝不能仅凭自己的“想当然”，必须抱着严谨的科学态度，再经过实践的反复检验，最后形成准确无误的文学语言。同时，我们还应看到，比喻教学法并不是孤立地运用于声乐教学中，它往往和其他教学法交织在一起，灵活运用，优势互补。

第五篇：浅析辩证推理在案件裁判中的运用及应对

一、引言

法律推理具有思维与实践相统一的辨证特点。对法官来说，它是法官在法律实践中，从已知的前提材料合乎逻辑的推想和论证法律结论的思维活动。法律推理处于法律思维核心的法律认识论范畴，它所反映和处理的是人与人之间复杂的权利和义务关系，以达到弄清事实真相、做出公正判决的目的。

法官实施法律推理是一种应受法律规制或调整的法律行为，同时也是一项法定义务。法官运用法律推理办案旨在为司法裁判提供正当理由，增强判决的一致性和正当性，可以为法律问题提供健全的、经过充分论证的答案，使得解决纠纷机制摆脱主观任意和偶然随意的弊端。正是法律推理使司法裁判与神明裁判、主观擅断区别开来，因而它是法治生成的一个重要条件。

从法律推理的前提和内容来说，它大致可以分为形式法律推理和辩证法律推理。所谓形式法律推理，就是在法律适用过程中,根据确认的案件事实,直接援用相关的法律条款,并严格按照法律条款的判断结构形式所进行的推理。在以成文法为主要法律渊源的制定法国家,形式法律推理是法律适用最基本的、最常用的推理形式。辩证推理,又称实质推理，是指在两个相互矛盾的、都有一定道理的陈述中选择其一的推理，是在缺乏确定无疑的法律前提的情况下所进行的推理。①辩证推理是以法律规范的内容、立法的目的和立法基本价值取向为依据的推理。

在对案件的处理中，如果该案的事实简单，所适用的法律有明文规定，则法官只要运用形式推理从法律规定中找出大前提，便能对该案作出裁判。然而，在司法实践中，法官极有可能面对一些复杂疑难案件，在这些疑难案件里，有的从现有法律规定中找不到可以适用的依据，有的虽然可以找得到，但规定之间互相矛盾，或得出的结果极为不公平，这时法官仅运用形式推理无法得出裁判结果，就需要运用辩证推理来进行价值判断。

二、运用辩证推理的情形

在以下几种情况下，法官需要进行辩证推理：

1、法律规定本身意义含糊不清，而且这种含糊不清不是文字上的含糊不清。文字上的含糊不清一般可以通过法律解释的技术予以解决，而法律规定本身不清，系立法者有意应用立法技术造成的，在法学上称为一般条款和不确定概念。不确定概念是指内涵不确定，而且外延比较开放的法律概念。如民法上规定的合理、不合理、公平、显失公平、善意、恶意、重大过失等，在刑法上规定的“或以其他非法方法”、“其他相似情形”等。这些概念在适用于具体案件时，须由法官评价地加以补充，使其具体化。一般条款如诚实信用原则、公序良俗原则、情势变更原则等，一般条款仅仅为办案法官指明了一个前进的方向，要他朝着这个方向去裁判，至于在这个方向上法官到底可以走多远，则让法官自己去判断。②在不确定的法律概念和一般条款的适用中，法官所做的不仅仅是对法律规定作字面解释，还要根据立法目的作出价值判断。

2、法律规定有漏洞，致使法官无法从法律条文中得出具体的处理结论。在法治理想的蓝图中，无论现实生活中出现何种情况，法律规则总会为法官提供一个可以作为大前提的具体明确的规定，然而现实的实践和司法的历史告诉我们，这种理想从未能真正的实现。由于立法的滞后性，出现法律空白或法律漏洞是不可避免的。出现这种情况有多种原因，它有可能是本应作出法律规定，但由于某种原因而未加以规定；也可能是后来出现了新的情况，出现了新的社会关系需要法律加以调整，但法律还未本文来自文秘之音网，在百度中可以第一位搜索到文秘知音网站作出规定，如是否认可“安乐死”等。在这种情况下，法官不得因为法律未有明确规定而拒绝裁判，同时解决纠纷的紧迫性不允许法官等到立法机关在完善法制之后再来审理案件，法官必须运用辩证推理进行论证，以期得出能获得广泛赞同的结论。

3、法律规定之间存在冲突。在对案件的处理中，既可以适用此规定，又可以适用彼规定，法官必须在其中作出选择。这也就是平常我们所说的法律规定“打架”现象，它给审判带来了困惑。如果冲突的法律规定之间存在位阶的差别，则可依据上位法效力高于下位法效力的标准进行取舍，如果两者的位阶相同，则需要法官运用辩证推理的手法进行价值判断，决定具体适用哪一条规定。

4、合法与合理之间存在矛盾。如果适用法律规定将带来极不公正的结果，法官必须运用辩证推理排除不合理规定的适用。法律规定有时不能穷尽现实生活的种种情况，导致适用法律规定将出现不合理结果的发生。在形式合理性与实质合理性相冲实时，如何协调法律评价与社会评价之间的关系，这是不同国家审判机关在不同时期所面对的一个共性问题。③如1882年美国纽约州的里格斯诉帕尔玛案，在该案中，甲是乙所立遗嘱指定的遗产继承人，甲为了阻止乙改变遗嘱，将乙杀害。由于当时纽约州的法律并未禁止甲根据遗嘱获得此财产，所以法院在决定是否应当保留甲的继承权问题上十分为难，因为当时的法律并未规定如果继承人为谋遗产故意杀害被继承人，则被继承人丧失继承权，但是如果根据此遗嘱赋予杀人犯以继承权将违背正义和常识。此案中，法官最后运用了辩证推理，根据“任何人不得因其过错行为而获利”这一原则，排除了适用导致极不公正结果发生的法律条文。④

三、运用辩证推理的方法

在疑难案件审理时，法官如果找不到相关规则适用于本案，或者说适用已有的规则将会导致极端不公平的结果出现，往往要用以下几种方法来确立和建构法律推理的大前提，从而形成新的法律理由，克服法的普遍适用性和个案的具体特殊性之间的矛盾。

1、通过探求法的精神来进行辩证推理，以指导裁判前进的方向。法是实现秩序和正义两大价值目标的工具。立法者在制定一部法律时为实现秩序和正义，需确立一定的立法指导思想，以反映立法主体根据什么思想、理论立法和立什么样的法，立法者往往要在所立法律总则和相关草案中加以说明其立法目的。法的精神又可以分为法条精神和法典精神。法条精神是指适用于具体法律行为所必须遵循的法的精神。法典精神不同于法条精神，因为具体法条具有时代局限性，会随着时代的发展而造成不正义，但“法典精神是整部法典的整体目的和理想，是法典的正义和理性所在，且不会因时代的变化而变化”。⑤法官在适用法律裁判案件时，必须不得违背法的精神，否则就会造成“形式合法”，而“实质不合法”的现象。这种法的精神可以帮助审理疑难案件的法官走出困境，指导法官进行推理活动，从而得出正确符合理性的结果。例如在前述的里格斯诉帕尔玛一案中，该纽约州遗嘱法的精神和目的在于财产公正而有序的转移，而帕尔玛的犯罪行为与此法典的精神相违背，因而其无法通过适用该法律获得继承权。

2、通过衡平原则进行辩证推理，以克服法律僵化。衡平原则是指在具体案件处理当中，存在明确的法律规定和规则，但如果将该规定直接适用于案件，将造成显失公平或明显悖于法理和社会道德情理，法官此时通过拒绝适用或回避、淡化等衡平手段，克服现有法律的缺点和不足，以求个案公正的原则。衡平原则表明，当法律的一般性规定有时过严或不适当时，某些具体问题过于复杂以致立法机关不能对可能发生的各种事实的结果作出详细规定时，法院运用衡平原则加以处理是必要的。以衡平原则作为辩证推理的指导原则，可以使当事人获得正当的权利救济，这也是人类理智的要求。

3、根据国家政策进行辩证推理，以克服形式推理的困难。政策是国家或政党为完成一定时期任务而规定的活动准则。国家政策是国家活动的准则，往往成为法律的指导原则或法律本身。例如我国宪法中明确把实行计划生育作为一项基本国策，这种法律政策对法律推理显然具有指导意义。

国家政策具有灵活性特点，可随着社会状况的变化而变化，社会适应性强，具有鲜明的时代特色，因而能起到补救成文法天然不足的作用，法官在法律规定模棱两可或未作规定时可以依据国家政策进行辩证推理。如我国在审理破产案件中，法院一般首先要解决破产企业职工的安置补偿问题，这是保持社会稳定这一国家政策在破产案件中的适用。

4、根据公平正义原则进行辩证推理，使法律推理走出不义的困境。法律推理不是在真空中进行的，也不是纯粹的技术操作过程，而是以一定法律制度为基础和环境，以维护一定法律秩序为目的社会活动。因此，法律推理的标准要符合公平和正义的要求。公平和正义是法律的根本价值，是法律的最高理想。法官在处理疑难案件无相关规则适用时，可根据这一原则来判断法律和事实问题，从而使法律推理走出不义的困境。在特定的情况下，为实现正义的辩证推理不应当被视为对立法权的越位。

《最高人民法院公报》曾刊登了张连起、张国莉诉张学珍损害赔偿纠纷案例，该案是运用公平正义原则进行辩证推理的典范。其案情为：甲受雇为乙拆除厂房，后厂房大梁中间折断，甲受伤感染，经医治无效死亡。原告起诉乙，要求赔偿全部的经济损失。而乙则辩称：死者与其签订招工登记表时，同意“工伤概不负责”的招工条件。法院在处理此案时无法从合同协议规定而演绎式地推出结论。最后，法院不得不诉诸于社会公平与正义，认为：“对劳动者实行劳动保护，在我国宪法中已有明文规定，这是劳动者所享有的权利，受国家法律保护，任何个人和组织都不得任意侵犯。张学珍身为雇主，对雇员理应依法给予劳动保护，但却在招工登记表中注明‘工伤概不负责’，这是违反宪法和有关劳动保护法规的，也严重违反了社会主义公德，对这种行为应认定为无效。”⑥在该案中，超出了法律形式逻辑推理的范围，而是运用公平和正义进行了辩证推理，从而得到广大群众和社会的认可。

四、辩证推理的一般操作程序

根据实际情况，法官在实行辩证推理的过程中，大致可以按下面所述程序进行操作，以得出符合理性的、能被社会接受的结论。

1、根据案件的基本情况，法官从头脑里初步得出可以适用的模糊大前提。一般来说，法官裁判案件进行法律推理，是从前提规则推出所要作的判决结论。但是实际上，法官作出判断的过程，一般是通过预感得出一个模糊的结论，然后从这一模糊结论出发，试图找到可以证明这一结论的前提。由于法官的个人因素不同以及事物的评判标准多元化，因而同一案件会因不同的合理性标准得出两个以上都认为是合理的结论，由此逆推所得到的大前提也会出现多元化，对所得出的多个大前提是否符合正义，将由法官作出进一步的价值判断。

2、对模糊结论得出的大前提，再运用辩证推理方法进一步确定。首先，可以根据法律的精神和衡平原则来进行初步检验，其目标在于使辩证推理大前提符合理性。其次，根据国家政策、法律原则和法理来判断推理前提和理由的合法性，其目标在于使推理和论证的理由更为具体化和确定化，满足辩证推理的的正义性要求。

3、通过价值判断选择大前提。如果通过前面的步骤所得的前提是一个，则辩证推理结束；如果仍有两个以上，那么要进行更为高层次的合理选择------价值判断，以形成最优的法律理由，作出最有说服力的法律论证。

五、强化辩证推理的应对

强化辩证推理运用有利于提高司法水平，增强司法合理性。反思我国司法判决的制度和实践，我认为在强化法官辩证法律推理方面需要进一步加强。

1、提高法官的综合素质。法官通过审理案件履行着联系人与法的“桥梁”作用。一方面，法律借助法官而实施；另一方面，法官又通过公正的审判来体现法律权威，使人们树立起对法律的信仰。法官作为法律思维活动的承担者要发挥这种桥梁作用，必须具有一定的辩证推理能力。辩证推理能力是一种综合素质，它不仅是指具备法律专业知识，更重要的是以一定的法律思维结构为主观框架来认识和解决实际法律问题的能力，包括分析和综合能力、推理的逻辑性、思维的敏捷性、语言表达的感染力和辩论技巧等等。

由于历史原因，在《法官法》实施以前，对进入法院队伍的人员素质要求不高，导致法官整体素质偏低。我国目前现有法官二十多万名，分布在全国三千多个法院之中⑦，其中有相当部分并没有接受正规的法学教育，在工作中又不注意自学，因此在办案中运用辩证推理的能力存在缺陷，难以胜任复杂案件所要求的思维活动，从而影响了法院的办案质量，降低了社会各界对法院和法官的整体评价。

法官职业化是法治对现代司法体制的必然要求，意味着担任法官职务的人必须具有独特的职业知识、职业技能、工作方法、行为方式以及思维模式，意味着对法官的任职资格有严格的标准。除提高对法官准入“门槛”外，还必须面对现状，强化对现有法官的教育和培训，各级法院应将教育和培训工作纳入工作计划并严格落实，以不断提高法官的辩证推理能力。

2、裁判理由要反映法官运用辩证推理的过程。审判实践中，存在部分裁判文书写得过于简单，甚至缺乏最起码的法律推理内容，特别是需要运用辩证推理解决疑难案件时，所写的裁判文书说理部分不能讲清楚其运用辩证推理得出结论的过程。

针对这种情况，法官应强化判决书中对法律理由的说明，增强判决的推理论证成分。应允许法官在裁判中，直接援引正义、公平、人权等社会制度价值观念以形成有说服力的法律理由。对为什么这样裁判进行说明，公布辩证推理过程，一个方面可以从一定程度上保证司法公开，从而接受社会和群众的监督，以防止司法专横，保护公民权利免受公权的任意侵犯；另一方面，有助于对当事人进行说服疏导，如果他们的意见和观点在裁判中得到了回应和尊重，他们在心理上有一种平衡，从而增强了判决的可接受性，减少上诉和上访的发生，促进社会和谐安定。

3、强化程序公正的司法理念。法律辩证推理中法律理由的形成和运用是受司法程序制约：不仅形成法律理由的过程受其制约，而且运用法律理由的顺序本文来自文秘之音网，在百度中可以第一位搜索到文秘知音网站和形式也受其制约。在正当的法律程序中，双方当事人都应当获得充分的机会或权利，以提出和发表自己的主张的论据，然后再由法官根据法律的标准权衡各种相互竞争甚至冲突的主张和理由，作出判决。正是程序本身的公正才能保证法律辩证推理的前提正确、充分。

4、发挥法官运用辩证推理的主观能动性。在法官的自由裁量权受到法律推理合理性要求制约的前提下，应注重增强法官个体裁决案件的自主性、能动性，这是由法律辩证推理具有逻辑推导和论证说理两方面的内容所决定的。法官在法律推理中作用有两个方向：一方面必须受制于规则体系、法律体系，在该体系内进行逻辑推导，客观、平等地把法律规则适用于个案；另一方面，现实生活中的纠纷种类繁多，各案的具体情况又不相同，在法律缺少相关规定或相互冲突的情况下，法官必须进行价值判断，依据正义、公平、人权等公共价值标准作出判断，因此法官必须通过发挥主观能动性更好地完成辩证推理，以实现价值判断的客观化。

我国法院系统一直采用行政模式来管理法官，法官更象公务员服从于上级领导，而不是独立的分析案情、独立地对案件处理作出决断。对法官管理的行政化表现为：法官审结案件拿出处理意见后，要由庭长把关上报，由院长最后签发，庭、院长不同意法官意见的，处理结果在很大程度上可能要被更改，通过官阶的行政化，形成审判层面的等级性；对重大的案件，承办法官必须提交审判委员会讨论，审判委员会的决定，法官必须服从，即使法官与审判委员会的观点截然相反但还是不得不按审判委员会的意见写出违背内心的裁判文书，按法官个体辩证推理所形成的裁判理由和结论无法出台。这种体制，忽略了法官个体自主性思维的作用，也从根本上违背了法官独立的基本法治要求。

当前，必须根据审判权力运作的特殊规律，在法院建立确保法官依法独立办案的机制，发挥法官个体的法律推理职能，使法官能够有机会展示自己的辩证推理能力，以提高司法裁判的合理性，促成我国司法思维方式的现代化。因此，要还权于合议庭、独任审判员，取消法院内部的层层审批汇报制度。院长、庭长平时行使行政管理职责，只有在参加合议庭或以独任审判员的身份审理案件时才能履行审判职责。案件裁判文书应由独任审判员或审判长负责签发。同时加大对法官违法违纪的处罚力度，以避免法官主观擅断，增加法律辩证推理的可确定性。

六、结语

肖扬院长从六个方面提出了增强司法能力、提高司法水平的要求，其中就包括要提高法官适用法律和判决说理能力。当前，尽快提高法官的思维方法和思维素质，提高法官辩证推理能力显得尤为重要。法院在加强队伍建设时，通过采取多种措施，除要使法官熟练地掌握相关法律知识外，还要注重培养法官的法律思维水平和人文素质，因为在裁判中对法律的适用是通过法官运用法律推理的手段来实现的。法官如果只懂得尊重法律，不懂得法律的适用在于形成法律理由，而法律理由除了来自法律规定外，还有公平、正义、人权等更高的价值目标，就不能成为一名优秀的法官。掌握法律推理的方法，可以使法官的法律思维成为符合认识规律的自觉思维，从而能更加科学地、辩证地认识外部法律现象，公正地处理案件，成功地指导法律实践。

参考文献：

1、张文显主编：《法理学》，高等教育出版社、北京大学出版社，第334页。

2、梁慧星：《民法解释学》，中国政法大学出版社1995年版，第292—293页。

3、孙万胜：《宋鱼水审案方法之实践价值》，2005年5月23日《人民法院报》，B1版法治时代周刊。

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5、夏建武：《法律推理：大前提的空缺与补救》，1995年《法律科学》第6期。

6、《最高人民法院公报》，1989年第11期。

7、李浩：《法官素质与民事诉讼模式的选择》，1998年《法学研究》第3期。