余安敏-创新课程建设创客教育实践讲话稿（5篇）

第一篇：余安敏-创新课程建设创客教育实践讲话稿

创新课程建设、创客教育实践——引言

课程改革的目标指向的是核心素养，还要改教学中的所有流程，改革中的支撑是信息化建设。今天的交流也是上海与山东的合作。

一、目前的教育改革的热点问题

大体上有：如何使得教育更加公平、均衡？个性特色？立德树人、绿色指标、素质培育、综合素质评价、优质化、信息化、国际化、创新素养、高考新政……

我们在信息化运用过程中，我们与外国相差大约7个百分点，我们的教育信息化与世界相比，是有一定的差距的。在整个的教师和学生对教育的认同方面，特别是减轻负担方面，我们还有很大的空间，我们在教育发展过程中，要关注教育与教学的优质化，无论是教师的专业发展，还是学生的成长，都要关注优质化问题，同时还要关注信息化和国际化。再就是我们的高考新政改革，这些都是上海包括全国的热点问题。我们知道，教育部在制定每个学科的课程目标，上海市也在紧跟这个步伐，做这个工作。

有这么多问题，上海的课程改革，有两个关键点，包括核心素养的培育和创新素质。现在正在紧锣密鼓地做着。其中，要关注课改的过程性的进展。还有就是关注教师的教学行为、学生的学习行为。

二、教育改革的大背景 1.工业4.0 2.互联网＋ 十八届三中全会反复提的热词，是马化腾提出来的，现在大家都在提教育如何与互联网联系起来。3.创新型国家建设 4.大众创业、万众创新 5.中华民族伟大复兴、中国梦

6.十八届五中全会强调，实现“十三五”时期发展目标，破解发展难题，厚植发展优势，必须牢固树立并切实贯彻创新、我们如何去思考，如何去行动？

以“创新人格、创新思维、创新实践”为内容的“创新素养培育项目”。

下面我分四部分来和大家交流:

一、创新与创客教育的背景 1.中国创话新型国家建设要求

《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006——2020年）》 2014年，两院院士会议中，习近平提出要“坚定不移创新创新再创新，加快创新型国家建设步伐”。

2016年，要坚定不移走中国特色自主创新道路，坚持自主创新、重点跨越，支持发展

《关于对十三五期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》中指出：有效利用信息技术推进“众创空间”建设，探索STEAM教育、创客教育等新教育模式，使学生具有较强的信息意识和创新意识……

加强创新创造教育研究。贯彻国家“双创”要求，为创客教育、STEAM课程提供教育装备支撑。

关于STEAM的 内涵，源于美国，包括科学、技术、工程、数学，打破学科领域边界，把零碎知识变成互相联系的统一整体。目的在于培养学生的科技理工素养，是一种跨学科的学习方法。

美国人发现，他们学习理工的人很少，主动去选择理工的不到16％，国内很多学生也感觉学习理工很难，这本身就是个危机，美国人看得比较清楚，很早就发现了这个问题。

《美国竞争力计划》：1986年，美国国家科学委员会发表《尼尔报告》提出“科学、技术、工程和技术集成”的纲领性建议，被视为提倡STEM的开端。

21世纪初，国家科学基金会将SMEM这一缩写改为STEM先了，分别代表科学、技术、工程和数学，体现了教育哲学的变化。

2006年《美国竞争力计划》提出知识经济时代教育目标之一是培养具有STEM素养的人才。

2009年后美国提出来“竞争卓越”全国性教育计划，政府拨款自主STEM教育。

2012年，提出了“尊重项目”。

2013年，提出《联邦STEM的五年战略计划》。

播放视频：学生致力于机器人竞赛，学校如何组织学生？教师如何才能更好地整合教学？并且能够将整合的经验传递给学生？

有效的STEM教育系统要素：高素质的教师、给教师提供世界一流的资源和支持、广泛的协作和合作、民众学生及家长的积极参与、明的确教育目标和评估机制。目前从幼儿园抓起最好，越早越好。

从科学、技术、工程、数学来看，生活中的问题到处都是。科学问题本身源于生活。

例如杯子里的水为什么会变凉？科学问题 如何让水不变凉？装置问题

如何做出让水不变凉的装置？工程问题 如何让房子保暖？

在创客教育当中，我们遇到了很多概念： Maker:创编、有理想 黑客：

集客：痴迷于创客技术或IT技术的。DIY：

我们要提供创客活动、创客空间。

那么什么是创客教育？创客教育集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，契合了学生富有好奇心和创造力天性。它主要以课程为载体，在创客空间的平台下，融合科学、数学、物理、化学、艺术等学科知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。

STEM教育创客教育

主要来源教育系统发起、社会参与社会文化引起，教育参与 广义的创客培养培养且跨学科明显的。狭义（数字）创客教育且跨学科明显。狭义（数字）创客教育且跨学科不明显。我们要做的是深橘色这一块。

视频：美国：东敲西打学校

我开办了一个修补学校的项目，并且对学生给与信任，没有固定的课程，我们不去尝试教孩子，给学生木头、铁钉和各种工具，并且提供时间给孩子。确保孩子离开的时候，搞明白一件事情。然后让学生们去发现，在项目中，我们开始做一些具体的计划，建造是体验的核心，和全力的投入，成功就在过程中。

他们是先让学生动，学生发现做的过程遇到很多问题，而后进行了真正的计划，在做的过程中，设计过程非常重要，第三个呢？所有做的东西都能够动起来，让学生完成成功的体验。作品还要装饰一下，尽可能美观、使用，体现一定的完美。

芬兰——M＆My 印度——河滨学校：化知道为做到

不断地向别人传染“我能行”，收到我鼓舞，孩子们变得更加自信，我们五年级的学生正在带着这种体验走出课堂走向世界。他们用切身感受去影响世界，改变大人的想法。“我正在做”就是“我能行”的思维表现。

当孩子们被信任后，他们都能做好。所有的孩子走进，社会包括市政厅，城市里面最繁华的街道都不再堵车了，嬉戏免费，成为儿童的乐园，拥有了儿童自由行走的通道。2009年的国庆，我们时代10万名儿童敢说“我能行”。孩子们自行设计了很多的问题解决方案，这是多么不可思议啊！如有的儿童教给爸爸妈妈识字。家长说：“这个活动太棒了！”

余教授点评：这个片子是做中学，得到了很多的认同。现在韩国、法国、美国、德国、印度都在进行相关的研究。在我们国家有很多的案例，如深圳的柴火空间等。

如何做好创新教育？

学生所需具备的核心素养的四个出发点：

价值的导向性：以社会主义核心价值观为明确导向，突出立德树人教育根本任务的价值引领。政治认同、国家意识、文化自信、公民人格，爱国和人的修养。

时代的前瞻性：理解未来，需要找到当下的教育，我们当前最紧缺和未来需要的四类人才及其共性特质。

上海学生认为学校正在培养的是：自我管理、自主学习、诚实守信、持之以恒、沟通合作、勤奋踏实。

上海学生希望自己现在所应具有的：自我管理、持之以恒、创新精神、自主学习、勤奋踏实。

上海学生希望未来自己所具有的核心素养：持之以恒、沟通合作、创新精神、社会责任感、自我管理。

目前，他们认为学校里并没有着力在培养他们的创新精神。社会的文化性：

对学生所需要具备的核心素养的思考：学习学习：创新 实践

学生的发展性：理解学生，人的发展规律 创新课程建设 1.创新课程建设示例

领跑未来，3D打印 牛刀小试 新能源小车 赛事进行 2.上海二期课改的推进实施过程差异 理念和目标的差异 基本理念

建立以功能性课程为主干、多维度的课程结构； 加强课程的分级管理，增强学校课程； 加强课程的可选择性，利于因材施教； 加强课程的实践性，体现学以致用；

坚持四个统一：服务国家战略与立足上海实际、推进综合改革与重点领域突破、顶层设计与鼓励基层探索、勇于探索与稳定的统一。

改革任务从课程建设为主，走向课程建设与课程实施并重，比较全面宽泛，逐步聚焦以创新精神与系统设计。

合理分配课程设置中共同基础和不同基础的课时比例。持续探索学科课程，促进前瞻性和可操作性的统一。

教学实践：

深化课改的理念聚焦在“培养什么样的人”

什么是素养？基于挑战性情境的知识、能力和品质的综合；能够帮助个体更好地适应。

90年代后期开始，许多发达国家和国际组织纷纷研究和出台“核心素养”。OECD(经济合作与发展组织)的“核心素养(key competency)”概念，它被界定为每个个体实现“成功生活(successful life)”与建设“健全社会(well-functioning society)”所必需的知识、技能、态度、情感与价值观的集合体概念，它是动态发展的。联合国教科文组织所提出的“五大学习支柱”概念，这显然是对能力本位的教育目的观的一种反思和革新；也有欧盟的“关键能力(key skills)”概念，强调“关键”或“核心”；

核心素养指标呈现国际共通性。如沟通交流、创造性、公民道德、问题解决、实践探索。

全面发展的人：自我管理、社会参与、文化修习。

定位：继续发挥上海课程改革先行先试的作用，为未来课程改革方向积累经验与实证基础。

内容：

完善开放多元和可持续发展的课改机制，建立具有国际水平。二期课改目标：形成以创新精神与实践能力为核心的上海学生所需的核心素养体系；完善上海市中小学课程结构；围绕“如何发展学生创新精神与实践能力”这一核心问题，修订完善课程方案、课程标准、教材，探索教学、评价和教师专业发展等方面的改革；探索数字化与课程体系的整合；着力突破并健全更加开放多元的教材编审机制、考试招生机制。

1.重构课程结构（建立功能性课程）

精选课程内容：做到精简与充实，删减共同基础

完善学习方式，倡导自主的、探究的、合作的学习方式。倡导做、想、讲有机统一的学习过程。

改进学习评价：倡导发展性评价，实现评价功能的转变； 改革课程管理：形成以校为本、立足发展的教学研究制度，推进高中课程的学分管理，建立学校选科指导制度，倡导科学管理与民主管理的结合，实施国家、地方、学校三级课程管理。

加强课程整合：如3D打印课程，U盘设计课程 1.科普活动计划

每年10多项，有创新人才培育，有国际赛事，有各类比赛，如《科学种子计划》人才选拔、上海市闵中杯智能单片机竞赛。

学校活动——STEM＋课堂带来的变化

学校课程体系：制作昆虫盒子、制作雨量器、制作再生纸、搭建温室、设计超级跑鞋等。

我们学校做到了创新素养培育，实施过程包括系列课程、社会实践等。

我们有单片机社团，我爱创新，让学生走进大学去参观学习，搞了“闵中英雄”展示活动，数字毅行（用GPS定位仪）南京创新项目行。搞了“创新人格培育”系列拓展。有学生发明了静电书画台、出版《创新——实验室里的时代脉动》。在2015年智能控制实验室。发起了全国创客联盟。如果给学生的是个创新实践的模式，就能培育出具有创新实践精神和意识的智慧学生，学生的能量就会非常大，就会成为新型学生。

第二篇：创客教育课程的实践探索

创客教育课程的实践探索

摘 要：随着李克强总理访问深圳柴火创客空间，并将“大众创业，万众创新”写入政府工作报告，创客及创客教育受到社会各界特别是教育界的广泛关注。成都七中应时而动，积极寻求课程资源，与Intel合作开设创新课程《Intel创新我能行》，在学校已有的创新教育课程基础上推广创客教育。本文着重介绍了课程的定位、实施情况、改进措施，以及学校创客教育的发展方向，希望给各位读者带来一定的思考。

关键词：创客教育；Intel创新我能行；实施；发展

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）08-0030-04

一、创客与创客教育

“创客”一词来源于英文单词Maker、Hacker，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。

创客运动可以理解为“互联网+DIY”：人人都可以像科学家、发明家一样，利用身边的一切资源（如软件、硬件、材料、专家、同伴等），将自己的创意变成现实，并通过互联网平台快速分享给全世界。

创客教育以信息技术的融合为基础，传承了体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想（祝智庭等，2015）[1]；提倡“基于创造的学习”，强调学习者融入创造情境、投入创造过程（郑燕林等，2014）[2]。基于此，杨现民等给出综合性的定义：创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。[3]

随着李克强总理访问深圳柴火创客空间，并将“大众创业，万众创新”写入政府工作报告，我校应时而动，积极寻求课程资源，与Intel（成都）合作开设创新课程《Intel创新我能行》，在我校已有的创新教育课程基础上推广创客教育。

二、《Intel创新我能行》课程简介

2014年9月，《Intel创新我能行》正式启动。由Intel工程师与笔者共同负责，课程以培养学生创新能力，动手能力，项目设计与实施能力为目的。采用项目式和小组合作教学方法。课程内容包括项目设计和基于Arduino的项目实施两大部分，共15学时。

课程的实施采用选修课的形式开展，时间为每周五下午4：00-5：30，共10周。由Intel志愿者到校授课，具体教学内容由学校教师与Intel志愿者协同设计。

三、课程实施情况

首先，学校教师配合志愿者对全校七八年级的学生进行了课程的宣传以及招新，通过笔试、面试选择了20名有一定程序设计基础，对创客教育充满兴趣的首批学员。

学员基本信息

年级：七年级4名，八年级16名

性别：男12名，女8名

接着，我们根据班级、性别和能力基础对学员进行了分组，采用2人一组，并采用小组评价方式对每个小组进行整体评价。

通过志愿者们的精心设计和充分准备，学校教师的积极配合，《Intel创新我能行》第1节课收到了良好的效果，充分激发了学生学习兴趣。

第1节课教学环节：

1.开课仪式（5分钟）：我校李校长和Intel教育经理徐俊鸿女士对学生们提出了殷切希望，给予学生们很大的鼓励；

2.Intel志愿者开场show（5分钟）：三名志愿者身着防尘服为学生们还原了工程师们工作的场景，引起了学生们的关注和兴趣；

3.《点子从哪里来》讲授（30分钟）：由志愿者们给学生讲解如何在我们的生活中发现好的点子，从而改善我们的生活；

4.创客空间优秀作品展示与体验（20分钟）：志愿者们为大家展示了气象站、旋转木马、飞行器、“超级马里奥”等作品，部分学生亲身体验“体感版”超级马里奥，充分激发了学生的学习兴趣；

5.项目实践（20分钟）：点亮LED灯。

以下为学生课后的感想：“我们怀着激动无比的心情进入课堂，志愿者们身着厚重的工作服惊艳亮相……在聆听了编程常识以后，我们热烈地讨论起来并跃跃欲试地开始编改程序。虽然还很不熟悉，但我们在改编的过程中，体会到了自我设计的无限乐趣。”

第2节课，我们讲授《如何炼出金点子》，指导学生如何发现身边的好点子，并对自己的点子进行分析、评价。

第3节课，我们结合遥控避障小车详细讲解了利用Arduino套件能做到什么。学生们对于Arduino的功能范围更加明确，也基本了解了如何基于Arduino及3D打印等完成自己的项目。

第4节课，我们讲解了项目设计的基本流程与方法，指导学生结合自己的点子进行项目设计。课后，各小组对项目进行进一步完善，并准备下节课的项目汇报。

第5节课，学生们进行项目汇报，一个个精彩的点子让我们惊喜连连。以下为学生项目计划表：

学校教师和志愿者们对各个小组项目进行了分析，通过与小组成员的进一步沟通，确定小组项目具体实施方法和所需要准备的材料。

从第6节课开始，我们开始进行项目的实施，我们选用陈吕洲编著的《Arduino程序设计基础》（北京航空航天大学出版社出版）为参考教材，给学生们推荐了Arduino中文社区，为学生自主学习提供支持。志愿者人数增加至5人，每个志愿者负责2个小组，负责为每个小组提供个性化辅导。

在项目实施过程中，我们遇到了以下几个问题：①志愿者们因为工作原因需要经常换人，导致项目指导的连续性不够；②设计材料不够、3D打印机使用时间有限；③学生程序设计基础知识不够扎实，并且Arduino的代码设计难度较大，学生项目程序设计有难度；④学生课后制作遇到问题后得到的支持比较少；⑤学校Arduino套件中部分传感器和硬件由于管理不当丢失。

课程教学中遇到的这些问题不仅影响了项目实施进度，而且极大的挫伤了学生们的学习积极性，紧接着学校教师与志愿者们进行了讨论分析，我们对课程进行了如下调整：①提供线上支持渠道（电话、微信、QQ）；②在课余时间开放创客空间，并由学校教师提供辅导；③指导学生明确项目定位、并采用替换的方法降低项目难度。

尽管做了改进，但项目实施过程似乎不像我们想象的那么理想，学生们遇到了种种困难，课程越是进行到最后，学生们的学习积极性分化越大。到最后一节课项目汇报时，学生们的项目完成度仅为64%，有两个小组拿出了项目成品，分别为《旋转木马》和《遥控避障小车》，另外一个比较有特色的项目《自动浇花装置》，由于难度比较大，完成进度为85%，因为缺少水泵，项目最终没能成功展示。

虽然在课程实施中遇到了一些困难，但整个课程应该说是非常顺利的完成了。在学校选修课课程评价中，本课程学生满意度为90%，获得了学校“优秀活动课”荣誉称号。但整个课程设计、实施还需要进一步完善。

四、课程总结及改进

第二学期，通过对学生的调查、访谈显示，70%表示对Arduino编程及修改不太熟悉，50%表示受到不合格硬件影响，导致进度变慢。经过学校教师与志愿者们进行协商，我们对课程内容、教学时间安排以及辅导模式进行了如下优化：

1.Intel志愿者方面：进行规范化管理、尽量保证项目辅导连续性，在项目实施阶段，保证每个小组有一名教师或志愿者辅导，并且教师或志愿者对项目进度熟悉；

2.Arduino模块由学校教师来讲授，学校教师保证对教学内容熟悉，并给学生提供充分指导；

3.教学内容（Arduino、项目学习法介绍、学生自主项目实践）的选择方面：保证教学内容难度适中，切合学生学习实际，同时，项目小型化设计，让学生更容易获得成就感；

4.教学时间安排方面：理论和方法的讲解时间减少至30%，项目实践时间增加至70%，并且相互融合；

5.选用S4A做为程序设计IDE，提供图形化编程界面，降低程序设计难度；

6.开设在线教育课程，提供创客教育虚拟环境，构建更加方便的师生沟通平台；

7.学生自带Arduino套件（对产品质量进行严格筛选），促进家校合作，培养学生动手实践能力，同时，对创客空间进行规范管理，为学生提供展示创意和作品的空间。

据此我们制定了新一轮的教学计划：

教学计划的改变只是基础，在本学期教学中，我们更要注重对学生学习兴趣、问题意识的培养，加强动手能力的锻炼。把学生培养成为有想法、并且具备把想法变成现实能力的小创客。

五、我校创客教育的发展规划

《Intel创新我能行》开启了我校新一轮创新教育实践――创客教育，相信经过学校教师和学生们的努力，在社会资源的支持下，我们一定会将创客教育落到实处，在每一位七中初中学子心中播下一粒创客的种子。为更好地实现这一目标，我们准备从以下五方面拓展学校创客教育：

1.创客中心的建设

2014年底，我校启动了创客中心的建设工作，计划建设机器人实验室、精工实验室、创客空间、金融实验室。为学生提供展示创意、自主探究的空间。

2.教师团队的丰富与多元化

创客中心最重要的是师资建设，我校将培养具有多学科背景的创客中心指导教师，为学生提供充分的指导。

3.创客课程多样化（多课程整合）以及与学科课程融合丰富学校创新课程建设，推进学校课程整合。我们计划将目前已有的《玩转机器人》、《电子制作》、《DIY》、《Photoshop图像设计》等进行整合，提供更加系统的创客教育课程。

4.校本教材及网络课程的开发

开发校本教材既是对课程的一个总结，也是对课程的新一轮改进――完善课程建设。同时，对于部分课程可以先行实践在线网络课程建设，为未来学校发展奠定良好基础。

5.辅导学生参加社会创客空间的展示和科技类比赛

组织学生参加社会创客空间展示，拓宽学生知识面，同时为他们提供更多的交流展示机会。参加各类比赛既是对学生阶段性学习成果的检验，也是自身能力的锻炼，能争取学生家长和学校的更多支持。

参考文献：

[1]郑燕林，李卢一（2014）.技术支持的基于创造的学习――美国中小学创客教育的内涵、特征与实施路径[J].开放教育研究，（6）：42-49.[2]祝智庭，孙妍妍（2015）.创客教育： 信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，（1）：14-21.[3]杨现民，李冀红（2015）.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，（2）：23-34.（编辑：郭桂真）

第三篇：创客教育和课堂创新

创客教育和课堂创新

资兴市东江中学:李志洪 电子邮箱：576667391@163.com

2017年7月2日至7日，我在郴州市电大南校区创新教育培训班中有幸聆听了专家们精彩绝伦的讲说并观摩了郴州市一中的创客教育实验室，“创客”二字烙印在我们每一个人的心中。

在培训过程中，我认真聆听领导的讲座，认真做笔记，与同行们讨论交流，使我对创新教育有了更深入的理解。我想我们每一位学员都有不同的但很大的收获。对于我个人，我认为这次培训班举办的非常有意义，非常有必要，因为它不仅让我充实了更多的理论知识，更让我开阔了视野，解放了思想，打动了内心。无论是从听课到交谈，还是所见到所闻，每时每刻、每一堂课，都让我有所感动和收获。下面是我参加培训后的几点感悟，愿与同行一起分享。

创客是一种文化，意味着我们将形成一种新的教育生态，在信息化技术条件的支撑下，让广大师生更加主动、更有创意地投入到校园生活，形成一种健康向上、勇于创新、勇于担当的校园生态文化。

创客是一种教育，培养学生的创新、创业所需的知识、视野、能力等方面的教育行为，其主要表现在活动、课程和环境方面，而创客活动和课程都需要创客空间来支撑。

创客教育是在帮助学生进行创客活动的过程中，培育学生提出问题、研究问题、解决问题、动手制作的综合能力，初步融合了科学研究、技术制作、艺术创作的全过程，能够培养学生的主动探索精神、批判性思维能力、自主创新能力、合作研究能力、语言表达能力、艺术创作能力等。

“创客”一词来源于英文单词“Maker”或“Hacker”，可以从狭义和广义两个层面去理解。

狭义上的创客是指那些酷爱科技、热衷实践、乐于分享，努力把各种创意转变为现实的人。

广义上的创客是指有创意，并且能够付诸于实践进行创新的人，在今天凡是参与“大众创业，万众创新”的人都是创客。创客的共同特质是创新，实践与分享。创客通常有着丰富多彩的兴趣爱好以及各不相同的特长，一旦他们围绕感兴趣的问题聚在一起时就会爆发出巨大的创新活力。

创客教育是目前中小学教育中综合性强、涉猎面广、创新性突出的课程。随着创客教育的不断深入,学生不再是被动的知识接受者,而是身兼科学家、发明家等多重角色。创客教育所倡导的提出问题并利用自己的创造力解决问题的过程,对学生能力的培养至关重要。虽然创客教育不直接教授学生基础知识,但在“创客”的过程中,学生综合运用信息技术、物理、艺术等多学科的知识,实现跨学科的多维发展。

一、应用“思维导图”确定创客课题。

思维导图是一种培养创新思维方式的工具,即利用一个关键词从不同特性导出其他具有相关性的关键词,引发其他关键词的导出,按照发散性思维的特征,从主干到各分支的发散。对于每一分支可以使用不同的颜色标识,线条的大小由粗到细,提示着由主干到枝叶的推导关系,思维导图在表现形式上是树状发散结构的。

教师应指导学生有意识地整合学科知识,将课堂与现实生活中的零散的事物联系起来,引导学生独立自主地发现问题,让学生从已有的知识水平和兴趣爱好等实际情况出发,选择可行的创客课题。例如:学生陪妈妈逛超市时发现一次性购物袋的承重能力差、勒手,给购物者带来不便,提出创造一个承重能力强、不勒手的“提拎工具”的创客课题。在课堂中,教师引导学生绘制思维导图“提拎工具”,学生头脑风暴,得出“提拎工具”的关键特点(如便携、承重、轻巧等),然后分组进行设计与改进,并通过项目表的形式罗列出创客作品的不足与需要改进的地方、改进方案及备注等项目,一一列举问题所在、解决方法及有关说明。

学生的课业负担沉重,已经形成固步自封的思维形态。而创新必须要有一个开放的思维形态,如何让学生解放思想进而形成创客思维能力是重中之重。教师在课堂中利用思维导图工具引导学生形成发散性创客思维,确定创客课题。久而久之,学生就养成了从多角度、多方面、多层次看待一个问题的思考习惯,更容易发现问题,形成创新意识。

二、运用“头脑风暴”改进创客作品。

需要一种模式或工具将集体智慧整合到创客活动中。例如:在课堂中,由创客小组提出某种创新观点并公布于众,让全班学生对这一观点展开“头脑风暴”式的评价。将集体智慧整合到创客课题中,有效改进思维局限性,让创新的高度和宽度得以进一步提升。“头脑风暴”是指一群人围绕特定的领域产生新观点。使用无拘束会议规则,学生能够更自由地思考和讨论,从而产生更多新观点和问题解决方法。当学生一有新观点或想法就大声说出来,教师记录所有观点但不进行批评,头脑风暴会议结束后,才对这些新观点和想法进行仔细评估。

创客教育通过思维导图引出某个问题的改进方向,但是正如思维导图的形状一样是发散性的,如果就此止步,容易让学生形成一种只找问题而不注重解决问题的浮躁心态。因此,需要在创客课题中引入科研项目管理“项目进度控制”制度的策略进行掌控。

合理运用“头脑风暴”能够改进学生的创客课题方案,学生是具有主观能动性、强烈创造属性和探究意识的创客个体,教师应培养学生科技创新能力,并让学生享受创客教育带来的课堂乐趣。由此生成的创客作品都是班级集体智慧的结晶,提升了学生创客作品的品质,也培养了学生的团队合作能力、集体荣誉感和鉴赏能力。

三、分享成功,展示成果。

学生提出的创客课题“不勒手便携式购物提拎工具”,在规划好具体的产品结构图和预期的效果设计图后,由学生开始动手创新实践。利用木头和铁丝制作简易模型,利用废旧棉布与薄海绵制作仿软性橡胶套的舒适包装。至此,简单创客作品的实践阶段基本完成,下一步需要找合适的材料做样品。产品初具雏形后,组织学生分小组到各大型超市做产品使用情况调研,根据调研意见和实际使用情况修正完善创客作品。只有把创意变成真正的样品和产品,才算完成完整的创作流程,而不是将学生的创新成果束之高阁,然后抛于脑后。

课题结束后,创客成果不接受传统的分数评估,而是由通用技术、物理、美术等专业教师组成的评审小组审查,让作品的美观程度、实用性等得到进一步提升。由评审小组评选出的优秀作品将交由学校创客委员会进行评审,学校创客委员会由学校聘请科技局的相关专家和学校家长委员会相关领域的成员组成,通过评审的创客作品将由学校资助申请该项目的专利申请。当创客作品申请到专利证书时,参与该项目的学生的光荣感和使命感倍增。创客教育能让学生在更加开放的环境中设计、交流、分享和制作,家长也对孩子的表现感到满意,全力支持孩子参加创客活动,将学校创客空间有效延伸到家庭创客空间!

四、善于发现,勇于创新。

创客教育强调的创新精神和综合运用知识技能解决实际问题的能力,是学生全面发展中必不可少的能力。创新是一种精神,是课堂的灵魂。在课堂教学中,教师应注重运用科学合理的教学方式,把创客教育和学生的学习生活联系起来,引导学生关心身边的事物,从学习和社会生活中选择感兴趣的创客课题。

事实证明,孩子并不缺乏发现问题的智慧之眼,而是缺乏在发现问题后深入研究的意识,感觉自已什么都行,长期以往便形成了浮躁的性格,但实践起来却无从下手。教师应以创客教育形式,开展基于建构主义的学生创新型信息技术课堂,利用多学科综合特性,培养学生善于发现、勇于创新、踏实、勤思、善做的科学品质。

“创客教育”为什么不叫“创新教育”呢？我个人认为要从“客”字来分析。客人到主人家做客都会以童真的眼光去发现、寻找乃至创造适合自己又不伤害到主人的方式；反之，主人也会充分考虑客人的特征而营造让客人舒适的空间。这个“客”字充分展示了“创客教育”的目标和方向：创造作品的消费大众。创造者既要有主人的创造享受欲，更要有跳出作品与客人分享乃至研修作品的快乐心态。总之，创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。课堂创新一定要秉承创客教育的宗旨，让师生之间营造一种乳水交融的主客关系：老师可以是学生的主人，也可以是学生的客人；反之亦然。

以上就是我短短几天学习的一点体会，总的来说，收获巨大，让我深深的体会到了教育创新的脚步是绝不能停止的，只有永不停止学习的脚步才能成为一名成功的教师，为国家培养出真正的优秀人才，我们科技、劳技、通技老师的根本任务就是为提高全中华民族的创新素质和技术素养做好服务，培养出一名名小创客，为培养高层次创新人才打下广泛、深厚的基础。

第四篇：关于创新创业创客教育的材料

关于创新创业创客教育的材料

（一）领导重视，加强组织领导，成立“三创”工作领导小组

1.领导小组的红头文件（院）

2.组织学习文件，装订成本，发至中层以上领导，上传各单位。

3.成立各系部处室的领导核心团队。

（二）加强宣传工作

1.网络宣传（上网页专题）（大众创业、万众创新）

2.新闻宣传（口号、氛围及专题报刊）

3.组织专题讲座，招就办外请、各单位外请、校友会。

（三）制定措施

1.明确目标：从教学改革抓起，教务处制定一系列新的教学管理实施意见（初稿），关于学籍管理、学分置换、参军复学、第二课堂、社会实践、毕业实习、志愿者服务、参加省厅批准推荐的大赛、学生参加的专利研究等一系列文件。

2.师资：①鼓励教师参加高学历进修（文件）奖励 改革；②鼓励教师参加指导学生的科研，计算课时，报酬；③大力引进双师型人才，高薪聘请社会有实践能力和有科研水平的高级人才，推荐者奖励，聘请者高薪，住房，工资，帮助解决，幼儿园孩入托，上学。提供科研场所及条件（师资）；④加强教师培训，每年送出去（国内外）进修；⑤组织青年教师讲课比赛，多媒体比赛等活动，注意应用型人才培养模式的改进和提高。（文件，参赛）；⑥改进“三创”教学教师的配备，由兼职教师（学生管理部门提供）改为专职招聘3-5名教师，成立“创业创新”专业教研室，学历均为研究生毕业，专题为讲授“三创”知识，引导学生开展“三创”活动。学分由1分增加到（3分）？⑦教师考核、评职称、涨工资等加入实践和科研内容（人事）。

3.成立“三创”实验实训基地

（1）工科：“创新”实验室，地点机电系，配备设备、场地。（2）商科：“创客”实训，装修、环境、设备、书籍等。（3）指导教师：专门配备系部教师指导、组织实习操作。（4）成果上报，拿奖、注册，区市都有奖励。（5）科研成果转移：及时上报及奖励。

（四）标准与机制

1.建立机制与教学改革措施相结合（文件）。2.改革教学方法和考核方法

（1）检查和核定新一届的教学大纲，加进教学实践和创新课程内容。（2）根据省厅有关文件精神，制定本校关于“学分置换”的有关规定，对第二课堂、实践课等相近或相同内容的课程进行置换（文件）。

休学和免修课程，参军时政治课程、实训课程的学分认定及置换规定。（3）建立教师创新能力的建设和考核制度

（五）学院保障制度

1.积极支持教师申请省、市级科研项目申请，在自筹资金的项目中，根据项目要求如数拨发资金支持。

2.在科研项目的进行过程中，如上级资金没有拨下，学校可按需要先付上。如上级奖励下来奖金，学院全部用于项目之中。

3.对于创业、创新项目，根据申请每年都有奖励政策下发，并出台设立创新、创业奖励基金会，每年约有近50万元的资金扶持（光学院一项）。

4.各项比赛的优胜者（创新）都有较优厚的资金奖励和扶持，从1万元到几百元不等。

5.对于毕业设计和毕业论文中有创新创意的项目的，进行展示和支持进入下一轮的创业扶持，并帮助找下家进行开发支持。

附成功典型。

（六）下一步思路、意见和建议

1.思路：

（1）从新生入学开始，即进行创业创新教育，改革教学大纲，制定完善可行的教学计划，纳入正规教学过程之中。

（2）开展信息互访，加强学习先进经验的制度，走出去、请进来，交流、合作和共创。（理工大学）

2.意见：市级领导单位应加强指导、检查和督导，便于及时整改和总结经验。（教育教学初）

3.建议给予一定的资金支持和政策支持。

第五篇：基于创客教育掀起创新教育新潮问题探讨文献综述

基于创客教育掀起创新教育新潮相关问题的探讨文献综述

摘要：在创客运动席卷全球的影响下，创客教育融合互联网技术，掀起了一股创新教育新潮。该文通过对相关文献的探讨与分析，对创客教育的相关问题进行了整理与归纳，并对创客教育对基础教育发展的影响、创客教育相关特性问题进行了阐述。创客教育在我国的发展现状及推进发展的方式。

关键词：创客教育;教育现状；教育创新

一、创客和创客教育

“创客”源于英文单词“Maker”原指不以盈利为目标，努力把创意转变为现实的人。随着互联网热潮和3D打印技术、微控制器等开源硬件平台的日益成熟，创客教育正在掀起一股席卷全球的教育变革浪潮。虽然创客教育至今没有一个正式的官方定义，但创客理念已日趋成熟，在教育界引发一股新思潮。

华东师范大学的祝智庭教授在文章中指出：到目前为止，全世界已经建立了超过1400个创客空间，这一数字还在增长。在创客空间中，创客们在一起协作，利用空间里的科技和硬件来实现他们的创意。

随着创客空间的普及，创客精神引发了教育界的思考和共鸣。美国地平线报告2014年高等教育版中指出，在未来的五年内，美国高校学生有从知识的消费者转换为创造者的趋势，而创客教育在这一过程起到了十分重要的作用。

目前教育界对于“创客”式学习的预测是：它以学生的兴趣为起始点。假设一个孩子主动对一个内容感兴趣，他可以在网上阅读、转发文章，继而再通过博客、论坛等，接近这个行业领域和人物。他会像发烧友一样收集一切资源，然后进行整理、对海量信息做出预判。而与此同时，孩子的学习伙伴也是网络上的“小圈子”，他们年龄、学历多元化，互相学习，乐于帮助别人，分享自己的学习成果„„

二、关于创客教育的相关问题的探讨

虽然创客教育是近年来新兴的教育理念，但它的理论基础是建立在多种成熟的教育理念上的，例如体验教育、项目教学法、创新教育等DIY理念。本人通过阅读许多相关的文献，了解到许多人会有很多的疑问：

1、创客教育就是科技制作课

如今提倡的自由教育和终身教育，都决定了创客教育不可能是一个一蹴而就的过程。创客既需要有自由开放的精神，也需要有科学规范的引导；既需要有灵光一现的想法，也需要有真刀真枪干到底的坚韧与执着。

创客教育涵盖了创客培育的方方面面，不仅仅是一个按照既定大纲授课的过程。它还应该包含从硬件到软件全方位的学习氛围营造。清华大学教授高云峰指出，我们现在培养创新人才，要打破标准化的旧式科技制作课模式，按照新的要求，提供更多数字化设备，并让创新者们有更多交流，分享更加新颖的理念。导师的角色也要转变，要鼓励学习者稳扎稳打，步步为营，从初学者，逐渐成为消费者、制造者、创新者，最后成为具备创新能力的人。

一个完整的创客培育，最终呈现的成果应该是，在一个硬件不成为障碍的物理空间内，在玩中学、学中做的轻松环境中，匹配成熟的教育理念、师资、课程和社会资源，让参与者慢慢创造出自己的“产品”。

2、创客、创客教育、创客空间没有太多关系，没有创客教育，依然可以是无拘无束的创客

“创客”概念源自国外，来源于英文单词“Maker”，意指热衷于创意、设计、制造的群体。“创客教育”是指以培养学习者创新、创业所需知识、能力、视野以及意志品质方面的教育行为，以及活动、课程和环境的总和。“创客空间”的概念援引自创客最初的发展阶段，是创客们进行创意教程、创新工作的物理空间。在国内，创客空间是众创空间的重要组成部分，是群体创新空间理论的主要物理实现形式。

“创客”是一类人的总称，在社会上中进行产品创意开发的人都可以成为创客。对创客而言，并没有完全的规范可言，怎样做都代表了一种探索，是创客文化的实践主体。

“创客教育”不同。它是创客之所以成为创客的必经之路，是一种规范化的课程、引导，是具有一定标准的软件和硬件的总称。必须具备一定的平台思路，才能让创客教育真正成为可实施的教育方案。

“创客空间”是社会化的创新创业空间。由于具备一定市场化元素，并不适合直接引入到创客教育的内容中去。但如果有一种拟态环境下的空间，就能满足学生学习的需求。因此，必须摆脱学校在引入创客空间的顾虑，提供更加可行的全新学习环境。清华大学最新研究成果表明，这样的环境叫做“群体创新空间”（Group Innovation Space-GIS，中文名“集思”），并且，“清华大学群体创新空间研究小组”还提出了“创客教育的清华3+3模式”（三大核心课程和三个实践项目）。

3、创客是那些理工科热衷动手耍酷，或者文艺青年赶时髦做的事，与我无关。

我们在媒体中看到的一些创客，穿着有点怪，想法有点怪，甚至行为有点怪。其实这都是少数。但是话说回来，这有什么不对呢？这个世界，只有偏执狂才能生存，感到自己与众不同，才能证明自己不平凡的灵魂吧？

人们在物质生活丰沛起来之后，精神追求也在随之增长。买豪车炫富可能是一种，创客创意也算是一种，并且在不久的将来，这种生活方式即将蔓延到我们生活的很多角落：图书馆、咖啡厅、文化馆、学校、网吧、健身房„„等等，不知不觉，可能你就成为了众多制作爱好者中的一员，与他人分享并获得一份与众不同的认同感。

创客群体没有职业范围和身份限制，学生、工人、医生、艺术家、自由职业者，任何人有创意、且有激情将创意变为现实的人都能成为创客。在创客空间也许看不到非常高精端的大型仪器设备，也许看不到国家级甚至省部级的专利和成果，但创客空间里有的是热爱创造的创客，他们以兴趣为导向、以创意为起点，以体验为动力，通过良好的创客教育和自我满足的创造方式，将大众群体中蕴藏的巨大创新力挖掘和释放出来，形成了李克强总理讲到的“人人创新”、“万众创新”的新局面。

4、发展创客教育是就是打着旗号给各类科技大赛筹措资金 必须要说明的是，国家肯定不是为了让科技大赛看上去更热闹才提出要发展众创空间，培育创客文化的。但不得不承认的是，出发点很好的创客教育在有些省市的确被当成了昙花一现、功利性很强的噱头。

有教育从业者指出，如今中国学生在国际科技大赛中获奖的越来越多，从国家到学校都投入大量财力物力培养诸如“火箭少年”等少年英才。从重视科技教育的层面上来看，这样做的导向是对的，但操作上往往出现了问题。症结，就在于功利化对科技教育的侵蚀。创客教育的兴起，对素质教育来说是一次新的机遇。过去，大部分学生学习都是为了考试。可是考了这么多年，素质教育头几批学生的情况并不乐观，大量高分低能的出现，让我们不得不反思教育。和国外比，我国学生缺失最明显的地方就是动手和实践，而创客教育将很好地弥补这一缺漏。

现在，有很多教育工作者加入到了科普行动的行列，让创客教育充满希望。这是一个氛围问题。清华大学的一些教师们现在着手进行众创空间、群体创新空间（GIS，“集思”）、创客方面的研究，特别是为创客教育不遗余力的贡献智慧。这将加速社会对科技创新和认知，充分调动人才、技术、资本等核心要素，以教育之重带动国家整体创新驱动的良好局面。

三、创客教育的相关特性

1、创客教育课题的八大要素 在祝智庭教授的文章中指出，成功的创客教育都有共性，总结了一个好的创客教育课题的八大要素

2、信息技术在创客教育实践中的作用

在创客教育实践中，信息技术起到了必不可少的作用。首先，信息技术为创客教育提供了便捷的搭建环境

其次，信息技术为创客小组成员间提供了便利的交流条件，让学生们能够开展课堂外的远程协作，通过即时交流和非即时交流工具，例如微信、微博、论坛、网站等进行课外时间的交流。

另外，信息技术为创客教育提供了社会化的评估平台，学生在完成了创科教育的课题后，教师可以通过网络平台来发布成果，并且可以得到来自用户的评估。

3、创客教育对教师角色的影响

科技在教育中越来越广泛的运用逐渐促进了教师角色的转变，在创客教育中，中心已从教师转变为学生，教师不在是机械的教授知识，而是变成了课堂的设计者和组织者。

四、创客教育在国内的发展与展望

1、创客教育在国内的发展

2010年，国内创客空间的大本营“新空间”在上海正式落户。之后，创客运动在国内迅速发展。2014年6月，清华大学举办了由Intel赞助举办的创客教育论坛。中国教育部和清华大学、新奥集团联合主办了中美青年创客大赛。除了高校，在一些中小学里创客教育也得到了发展，浙江省温州中学早在2008年就由一名高三学生创建了创客空间。

2、创客教育在国内的优势 首先，创客教育贯彻了以学生为中心的教学思想，相对于传统的以教师为中心的授课方式，创客教育提供了新的授课模式。其次，创客教育为学生提供了互动和合作的空间。第三，信息技术在外部为创客教育提供了可为环境，在内部促进了成员的交流。此外创客教育有助于发展学生的动手能力，培育“尚技重工”的文化

3、推行创客教育的问题和建议

在祝智庭教授的文章中指出创客在国内开展和推广面临的问题：第一个是和经费相关，开张创客教育需要设备和工具的支持；第二个是和教师培训有关，创客教育的讨论虽已在学界展开起来，但对于一线教师仍然是比较新的概念，如何开展创客教育，对教师们是一个新的课题。

在这些问题的基础上，对创客教育的发展提出的几点建议：第一是成立多校共享的创客中心作为试点。第二是提供相应的教师培训。第三是鼓励器材的研发生产。第四是通过多方合作创建社区创客中心，支持亲子创客活动，也可以吸引成人参加创客活动，有助于培养全民的“尚技重工”文化。第五是创建良好的激励机制。第六是政府、社会、学校的共同支持。

参考文献：

[1]李凌，王颉.“创客”：柔软地改变教育[N].中国教育报.2014-09-23（005）

[2]谢作如.如何建设适合中小学的创客空间-以温州中学为例[J].中国信息教育技术.2014,(9):13-25 [3]祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育.2015,(1):14-08 [4]卢秋红.创客教育与教育创新[J].中国信息教育技术.2014,(10):12-09