创新双语教学模式提高教学质量的若干问题探讨[J]

第一篇：创新双语教学模式提高教学质量的若干问题探讨[J]

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创新双语教学模式提高教学质量 的若干问题探讨

陈志祥

（中山大学管理学院，广州

510275）

摘要：双语教学是大学教育国际化的一个重要举措。本文探讨了如何创新双语教学模式提高教学质量的有关问题，分析了目前我国高等学校双语教学存在的问题，论述了双语教学中的课堂组织方法与关键点，提出了提高双语教学质量的建议。

关键词：教学模式；双语教学；教学质量

中图分类号： G6424 文献标识码： A

On Issues Related to Innovation of Bilingual Instruction Mode

and Improvement of Teaching Quality

CHEN Zhi-xiang(Sun YatSun University, Guangzhou, Guangdong 510275)

Abstract: Bilingual instruction is an important step in the process of internationalizing university education.With an analysis of problems in bilingual instruction in Chinese universities and key points related to classroom organization for effective bilingual instruction, a discussion is made on how to innovate the mode of bilingual instruction for a better teaching quality.Practical recommendations are offered for improving the quality of bilingual instruction.

Key words: mode of teaching;bilingual instruction;teaching quality

最近几年，教育部在大力推动本科教学改革与教学质量工程，其中国家级双语教学示范课程建设是我国高等教育质量工程的一个重要举措。自2007年起，教育部每年在全国评选出100门双语教学示范课程，以推动我国高等学校双语教学的质量。

双语教学就是在一些非语言类课程教学中采用两种语言进行教学的教学形式。笔者在自己从事的专业课程教学中进行双语教学已有多年，本文根据自己从事双语教学的经验与体会，结合了解到的其它大学的情况，指出目前我国双语教学中存在的一些问题，提出如何创新双语教学模式，提高教学质量的有关建议。

一、高校双语教学存在的难点与问题

目前，我国双语教学存在一些问题，许多研究者都提出了自己的看法，如有人认为主要问题是教学目标与任务不明确、教师严重不足、教学方法落后又枯燥、教材选择不当或者缺乏合适教材等。笔者根据参加全国双语教学示范课程评审了解到的情况并综合有关文献信息，认为当前双语教学存在的问题有如下几点：

（1）缺乏合适的双语教材。拥有一本好教材无论是对教师还是学生来说，都非常重要。双语教学目前大多采用外国的影印教材。国外的教材一般比较贵，且编写风格不太适合中国读者的习惯。因此有些学科专业的教师自己编写出版双语教材。笔者认为这种方法不可取。因为虽然有些教师已经有相当的外语水平，在听读写方面都不成问题，编写出来的教材看起

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来比较适合中国人的阅读风格，但是中国人写的英文教材从语言角度看是“不地道”的，肯定是中国英语，不是纯正的外语，对于提高学生的外语水平不利。因此笔者认为双语教学的教材一定要选择比较合适的外国人编写的教材。

（2）师生对外语的运用能力较弱。在双语教学课上使用的外语，除了普通外语课上使用的一般语法外，还有很多专业词汇。如果教师与学生的普通外语的听说能力不好（没有达到大学英语六级水平），双语教学的听说能力就一定存在障碍。目前双语教学的师资，基本上都有国外进修的经历，但从总体上看，大多数教师外语口语不是很好，表达上存在困难，同时学生的听说能力也存在一些困难，因此课堂上常出现教师满堂灌，学生听不懂的现象。

（3）讲得多，写得少。从全国双语教学示范课程评审录象可以看出，双语教学课堂上的板书基本是英文的（少数英文板书中夹中文），口语也是英文的，但水平存在问题。主要有两种不好的情况。一种是教师自己讲得比较多，且语速掌握不好，板书太少，或者几乎没有。学生由于听力本来就不好，加上教师讲得多，因此很难听懂。另一种情况是，有的教师的板书是英文，但只是照着PPT念，发挥不多。这样上课，学生虽然觉得听懂了，但讲课没有吸引力了。这两种情况都有损双语教学的效果，因而有的学生认为不如用中文讲课效果好。

（4）师生互动不够。许多教师包括本人普遍存在这个问题。一方面由于传统的教学习惯，多数教师基本上以自己讲为主，口语好一点的，发挥多一点，口语不好的，只是按照讲义内容解释一遍而已，和学生进行沟通讨论的不多。当然，也存在一些学生因为口语表达能力不行而导致不愿意说的情况。互动教学是一种先进的教学方式，通过互动可以调动学生的学习积极性，提高学生参与教学的热情，但总的来看，目前双语教学中互动是不够的。

（5）双语教学的环境与资源不够理想。双语教学将来可能过渡到全外语教学，这需要一个良好的教学环境和一定的教学资源。比如，如果一个学院的大多数专业课程都用中文授课，只是其中某一两门课用双语教学，这种语言转化的突然性必导致学生的不适应。如果双语教学的课程比较多，一个年级有3到4门，这样就有一个协同效应，效果会好一些。另一个是资源问题，有的教师除了一本外语教材外，再没有别的东西配合双语教学，比如网络资源，课外阅读资源等。

（6）缺乏对教师的培训。目前许多学校对双语教学的师资培训不够。由于缺乏这一方面的系统的培训与指导，因此许多学校包括本人基本上是按照自己探索的路子来做的。这种状况应当改变，可以考虑通过经验交流与观摩的方法来促进教学水平的提高。

（7）赶时髦，不按照教学规律办事。有些教师为了赶时髦而追求双语教学的难度，不按照教学规律办事，从而导致学生产生畏难情绪，甚至产生一些不必要的恐惧心理。正确的做法是按照学生的水平来确定双语教学的模式，适应学生与教师对双语教学的双向理解与默契。

二、双语教学的课堂组织与关键点

双语教学的核心是如何搞好课堂教学。本人从2005年开始从事双语教学，与其它教师一样，也有一些困惑与不足。现根据自己的经验与体会，谈谈课堂教学中的有关问题。

笔者认为，课堂组织十分重要。好的课堂组织有利于提高教学效率，提高学生的学习积极性，从而提高教学质量。因此，教师应该研究课堂组织的技巧与方法。

双语教学中的课堂组织的关键点包括：（1）教学节奏与进度控制，（2）教学内容的安排，（3）课堂气氛的控制，（4）课堂活动的组织，（5）现场信息反馈，（6）教学语言切换，（7）教学工具的灵活运用，（8）教师语言风格等。以下重点讨论几个关键点。

1． 双语教学的课堂节奏与进度控制

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教学节奏与进度控制是课堂教学中的一个很有技巧性的教学方法，年轻教师一般不太好把握。这是导致教学效果不好的一个原因。

一般而言，双语教学的节奏与进度要慢，同时根据教学的内容与难易程度加以调整。节奏的变化最好按照如下规律进行：课程开始的时候，节奏要慢，随着课程进度的不断推进，学生的听课能力、外语交流能力的逐步增强，节奏适度放快一些。但这只是一个基本规律，节奏的控制还要考虑学生的听说能力。具体而言，即根据学生听说能力的变化按照平台上升的规律来改变节奏。要有一个稳定平台，即当学生的接受能力上升到一个新水平时，需要一个稳定阶段，然后再提高到另一个新平台。如图1。

图1 节奏与进度的关系

2． 双语教学中课堂内容安排的次序

双语教学中课堂教学内容的安排次序也是一个值得探讨的问题。 教学内容的安排对双语教学非常重要，故当在进行教学大纲的编制时就要考虑周全。教学内容要根据教学课时的长短来安排。一般内容要少一些，因为双语教学的速度稍微慢一些。进度安排上要考虑学生学习的“经验曲线”效应，即开始的时候，学生还不适应双语教学，单位时间学习内容不宜太多，难度不宜太大。当教学课程进行一段时间以后，学生已经适应了本课程的双语教学的特点，内容可安排多一些。另外，对于比较容易理解的、定性的内容宜放在课程的前面，而那些难以理解的、定量分析的内容，比如有关数学公式，或者理论比较深奥的内容尽量放在课程的后半段，使学生有一个循序渐进的学习过程。

3． 双语教学中教学工具的灵活运用

（1）使用黑板。很多教师使用了PPT以后，几乎不用黑板，而是把已经做好的幻灯片通过电脑放出来，然后就按照幻灯片一页页讲，这样的效果其实不好。教师应该适当写板书。写板书有几个方面的好处：一是老师发音不准确的时候，可以通过写在黑板上让学生知道是什么单词，特别是在学生听力不太好的情况下；二是写板书可以缓冲教学过程的压力，转化教学气氛。如果一直用幻灯片讲课，比较单调，学生也不做笔记（为了省事，一般教师课后都会把教学PPT课件发给学生），这样学生对课堂所学记忆就不会深刻。

（2）要用好录像与案例辅助材料。有条件的话最好采用一些录像资料。基础学科可以用录像介绍理论的发展历史与重要的实验等，作为工商管理学科课程，也有一些企业管理成功的录像。看录像可以让学生学到一般的讲课方式中所得不到的知识与信息，也可缓冲教学气氛，提高学生学习兴趣。

除了录像，还可以选取案例材料。案例材料在工商管理硕士（MBA）层次教学中用得较多，但在本科层次则很少运用。然而从目前笔者与其它教师的经验来看，在本科教学中完全可以运用案例教学法，运用得好，可以提高教学质量，关键是案例资源要选择得当，符合学生的水平与能力。

（3）网络资源。现在是网络化时代，网络资源丰富，教师应该善于利用这种网络资源来提高教学的质量与学生学习的兴趣。我在教学过程中，每上完一章内容，就引导学生登陆课程教学网站，做一些复习性的习题。比如在讲《生产与运作管理》这门课时，就给学生介绍一个教材网站。网站里面有很多资源，包括课件，多重选择题，问答题等学习内容，我会在课堂上让学生做选择题。以提问的方式，叫学生站起来回答。这样等于大家一起复习了这

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一章的内容。

网络资源是一个很好的学习工具。除了教材网站资源外，企业网站也是一个很好的教学资源。当我上到某一章内容，会提示学生课后登陆什么企业的网站，以了解企业的管理经验等。目前笔者已编写了一本新的教材，这个教材的每一章的后面都列举出了有关学习网站的信息，这样有利于学生课后自学。

4． 课堂活动组织

课堂中除了老师讲授以外，完全可以根据自己的教学内容组织一些课堂活动。在工商管理类学科中，可以采用角色模拟的方法，开展一些游戏或者现场模拟。

（1）游戏。游戏是一种教学方法，有些基础学科不太好开展，但是管理学科中应用型的学科可以利用这种方法来组织课堂教学，有利于活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣。

游戏要有一定的知识性与趣味性，另外游戏的时间不宜太长。2001年我参加了清华大学与加拿大毅伟商学院组织的案例教学师资培训班，加拿大教师在课堂上就组织我们以角色扮演的方式来教学。

（2）学生演讲。学生演讲是一个很好的课堂活动方式，它以某一个知识点为基础，提前或者临时安排学生到讲台上进行演讲，这样有利于推动学生自学，也是一种很好的互动学习方法。通过演讲，可以提高学生表达与知识组织的能力，也能发挥学生的表现欲望。

（3）小组讨论。在课堂上，如果学生对某一个知识点的理解有困难的时候，一个比较好的办法是组织学生在课堂上进行讨论，然后以小组方法进行发言。这样学生不但能够听到老师对这个知识的解释，同时也能通过小组讨论，加深对知识的理解。

5． 双语教学中课堂教学语言的切换

双语教学不是完全的外语教学，因此在课堂中教师可以在中文与外语这两种语言环境中来回切换，但问题是许多教师没有掌握有关语言切换的技巧。在教学中如何切换两种语言呢？我觉得有几点值得注意。

（1）第一次课堂中的语言切换。第一印象对教师教学有很大影响。有的教师在第一堂课介绍课程的时候就用英语，笔者认为这不一定很好。在上第一次课的时候，最好先用中文对课程的内容与教师情况进行介绍，然后介绍课程教学的基本方法和对学习的要求等，然后用英文开始第一次课教学。

（2）当发现学生对学习的内容难以理解时，应该切换到中文环境中。教师要时刻留意学生对学习内容的反馈意见，如果学生觉得有关内容用英文讲比较难理解时，应切换回中文环境。

（3）当发现理论性比较强或较枯燥的内容时，可以用中文讲一个生活或者国内企业状况的案例，这样有助于加深学生对知识的理解。

三、提高双语教学质量的策略

前面探讨了如何搞好双语教学的课堂组织问题，接下来谈谈有关提高双语教学质量的有关问题。

1． 教材选择

笔者建议选择国外的本科原版教材的影印版或者国外出版社与国内出版社合作出版的压缩版本。选择教材时应注意选择的教材内容容量不宜太大，不要超过本科教学时间的限制。由于国外教材一般比较厚，我国教材比较薄，因此如果选择的教材厚度太大，学生会觉得双语教学课程内容太多而产生畏难情绪。因此教材一定要选得薄一点，并尽量使教材的大部分内容能在规定学时内学完。

2． 教师本身素质与学术水平的提升

双语教学对教师的素质要求比较高，除了具有较好的外语水平外，更重要的是对这门

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课程有充分的理解与掌握，而且有一定的学术水平，才能在教学上灵活自如。因此从事双语教学的教师应该加强自身的学术修养，不断提高自身的学术水平，吃透课程所有的知识点，否则，当学生问到某一个问题而教师不能给以正确答复或者解释，则会影响教学效果。

3． 教学模式与教学方法的选用

正如前面讲的，教学模式与教学方法落后是双语教学中的薄弱环节，因此改进教学模式与方法是提高双语教学质量的核心。为此，建议从如下几个方面入手：

（1）改进课堂教学方法。目前课堂教学方法仍是双语教学中最大的弱点。在非双语教学课程中已经有很多好的教学方法，比如互动教学法，案例教学法，小组案例讨论，学生演讲等，这些都可以用在双语教学中，只是语言环境不同而已。

（3）适当安排教学内容与进度。双语教学的内容安排与进度一般有所不同，内容不宜太多，讲课的进度宜放慢。

（4）采用循序渐进的策略。目前有三种层次教学模式：第一种是最低层次的，讲义是英文的，但是讲课与作业都用中文。第二种是中等层次的，讲义是英文的，讲课部分是英文，部分是中文，作业与考试是英文。第三种是最高层次的，全部用外语教学。这三种层次的教学模式的使用要根据教师本人的教学水平、学生的外语水平、该门课程的难度来确定。当教师专业水平比较高，外语水平比较好的时候，可以考虑采用第二或者第三层次的模式教学。但是，从目前大多数的教师与我国学生水平来看，第一、二层次模式是首选的模式。另外，应该选择合适的学生层次，最好把双语教学安排在大

三、大四，或者有一定的专业知识、外语水平高的班级。

（5）及时了解学生对教学效果的意见。目前许多学校让学生课后对老师打分，有的学校由教学督导员听课后给老师打分，这些都是教学监督方法。但更有效的方法是，教师如果能够在授课的过程中及时了解学生的反应并作出恰当的调整是最好的，如果等课程都结束以后才了解可能已经太晚了。因此，教师本人也应该及时了解学生对教师教学情况的意见，以便做适当调整。

4． 教学经验交流与师资培训

双语教学是一种新的教学方法，是对教师的一个挑战，由于开展的时间不长，大多数双语教学的教师都缺乏经验，因此开展经验交流与培训也是非常重要的。

（1）校内经验交流与培训 双语教学开展比较早，有条件的学校可以在校内开展一些经验交流与培训活动，让有经验的老师给年轻的或者缺乏经验的老师一些指导，共同提高双语教学水平。

（2）通过双语教学改革项目促进其水平提高 有的学校为推动双语教学，开展双语教学改革和研究，鼓励双语教学的教师或者希望从事双语教学的教师通过承担双语教学研究项目，促进双语教学水平的提高。

（3）举办全国性的同专业的双语教学经验交流与培训 除了校内的经验交流与培训，也应当搞一些全国性的同专业课程的经验交流，相互学习与借鉴。有条件的学校可以派教师出国进修，以提高教师的外语教学水平。

5． 教学环境与教学资源的利用（1）双语教学的教学环境

双语教学要有一个好的环境，比如在一个专业里面，如果只有一门课程采用双语教学，那么学生对双语教学的认可程度比较低，接受双语教学的热情就不太高。因此要在学校中创造一种双语教学的气氛，最好一个专业有两到三门课程同时开展双语教学，这样有促进作用，否则学生对双语教学的接受度比较低。

（2）双语教学的教学资源

除了教材外，最好能够给学生提供一些课外的学习资料，包括英文文献、英文刊物与中

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文参考教材等。这样可以增加学生对专业知识的理解，也有助于提高学生的自学能力。如果是国外教材，最好有相关的教学网站。

双语教学改革是本科教学改革的一个重要举措，也是教育国际化的一个重要措施。目前全国各高校都积极开展双语教学。但是，从目前我国高校的双语教学情况看，双语教学都存在一些需要改进的问题。本文作者根据自己的切身体会，探讨了双语教学中存在的问题、课堂组织方法与有关关键点，探讨了提高教学质量的策略，并提出了有关建议，供国内同行参考，以便共同提高双语教学质量。

参考文献：

［1］ 张远，贾忠田.“模块化+交互式”双语教学探索［J］.高等工程教育研究，2008，（1）：141-143. ［2］ 蒋隆敏，凌智勇.高校实施双语教学的实践与研究［J］.江苏高教，2006，（3）：78-79. ［3］ 胡江艳.工商管理专业双语教学效果调查分析［J］.理工高教研究，2005，24（1）：78-81. ［4］ 李春茂，巫跃凤，刘玉.中国高校双语教学的进展［J］.高校教育管理，2007，1（5）. ［5］ 陈光春，豆均林.本科经济管理类专业双语教学的困难与对策［J］.高教论坛，2006，（3）.

［6］ 李利.经管类课程双语教学模式的探讨［J］.广东培正学院学报，2006，6（4）.

第二篇：高等院校双语教学模式的创新论文

摘要：在应试教育的模式下，学生往往会学英语，但不会用英语。开展双语教学可以提高学生应用英语的能力。从分析传统双语教学模式带来的弊端及目前高等院校双语教学现状入手，根据基本教学模式提出了创新的“动态化模块的双语教学模式”。

关键词：高等院校；双语教学；教学模式；创新

当前，世界经济正在发生深刻变化，全球经济一体化进程加快，国际间的合作和竞争加强，合作和竞争的根本就是人才。具有专业知识和创新精神、精通外语、熟练应用计算机的复合型人才能更好地适应未来国际间合作和竞争的需要。为使高等教育培养适应国际化需要的人才，在我国高等院校的开展双语教学具有紧迫性和必要性。

一、双语教学的特征

根据《朗曼应用语言学词典》的定义，双语教学的英文是“Bilingual Teaching”，其含义是：“能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。”双语教学的基本特征是应把英语作为教学的语言和手段，而不是教学的内容或科目。开展双语教学是实现教学相长的有效途径，用教学语言来促进英语语言能力的发展是双语教学的优点。

双语教学是对某一门学科的教学，应能完成学科教学的内容，达到学科教学的目标，同时给学生提供外语课以外的学习外语的新途径，使学生外语水平得到提高，最终使学生逐渐形成学科外语思维的能力和习惯，为他们将来成为使用汉语和外语两种语言进行工作的“双语人才”打下坚实的基础。

二、教学模式的定义

教学模式填补了教学理论与教学实践之间的鸿沟，实现了理论研究者与实践工作者的沟通。教学模式的基本构成要素是教学结构、教学方法与教学程序。但教学模式的运用不应只是在形式上套用模式，而是要掌握教学模式的本质，根据教学情境的不同不断地进行改造、创新。因此，要掌握教学模式的精髓，根据教学情境的不同实现“动态化”地运用。

三、双语教学模式的现状

自教育部要求实施双语教学以来，各高等院校开展了多种形式的双语教学活动，进行了各种双语教学模式的尝试，但双语教学仍存在很多问题。

1.双语教学本身的问题

（1）教学方式。开展双语教学对学生来说是“通过外语学习专业知识和技能”，对教师来说则是“通过外语教授专业知识和技能”。而传统教学模式强调教学的一致性，即对所有学生以同样的教学进度，使用同样的教学方法，讲授同样的教学内容。而不同学生有不同的语言基础，再沿用同样的教学模式势必会影响教学效果。

（2）多媒体的使用。伴随着计算机的普及，为了增加课堂容量，许多教师开始使用多媒体进行教学，但大部分多媒体课件的制作就是照搬书本，把投影屏幕当成黑板，字数较多，翻页频率较快，使学生缺少语言训练，一堂课下来，学生往往眼花缭乱，根本不记得教师讲课的内容。

（3）组织方式。双语教学已成为高等本科院校评估条例的一项，有的高等院校为达标而盲目增加双语教学课程，增加双语教学课程会导致教学资源的浪费，同时也会增加教学管理成本，这都将会对学校的整体发展产生不利影响。

2.双语教学师资力量方面的问题

我国多数高等院校已有许多课程采用双语教学。其中，在重点院校承担双语教学的大部分教师外语能力较强，能够达到双语教学的要求；而在一般院校承担双语教学任务的大部分教师外语能力较弱，教学上基本使用汉语，不能够达到双语教学的要求。

3.学生英语基础方面存在的问题

双语教学的效果很大程度上是由学生的英语基础决定的。重点院校接受双语教学的学生大部分英语基础较好，在双语教学中学到了国际先进理论和知识，其外语水平也得到了提高；而在一般院校接受双语教学的学生大部分英语基础较差，双语课程的作业及考试只能用汉语来完成，学生的英语水平不仅没有得到提高，而且越来越厌烦英语。

四、创新的双语教学模式

根据教学模式的基本构成要素（教学结构、教学方法与教学程序），提出了“动态化模块的双语教学模式”。

1.教学结构模块

教学结构模块是指在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下，在某种环境中，由教师、学生、教材和教学媒体这四个要素的相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式。

（1）教师培训。目前一般院校缺乏双语教学的教师，学校应对开展双语教学的教师进行英语培训。笔者建议由教育部统一组织对从事双语教学的教师进行培训，包括短期出国进修。应引进“双语教学资格证书”（可以先在部分院校试点），作为双语教师上岗的必要条件。同时学校也可以拓宽培养师资的渠道，同开展双语教学的其它学校加强交流，取长补短。[5]教师外语水平的提高是双语教学得以展开的关键，是双语教学发展的保障。

（2）学生的英语基础。鉴于每个学校学生的英语基础不同，双语教师讲解内容时使用的第二语言应符合学生当前的理解水平，故应分层次进行双语教学，对不同层次的学生提出不同要求，并使学生了解学习双语对自身未来发展的重要性，使学生产生努力学习外语的动机和兴趣。

（3）教材。双语教材的选取也会影响双语教学的效果，双语教学应采用英文原版教材，国内英语出版物与国外同类教材在内容、水平和文字上相差比较大，而只有学习原版教材才能真正学习到国外先进的知识和技能。

（4）教学媒体。大多数教师只会简单地制作多媒体课件，对于一些课件的合成，如链接和动画设计等，都不会应用，所以学校应组织教师学习多媒体课件的制作。教师应学会根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计合理选择和运用多媒体课件，并与传统教学手段有机组合，形成合理的教学过程结构，进而取得最优化的教学效果。

2.教学方法和教学程序模块

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学程序中运用的方式与手段的总称。

（1）讨论法。讨论课是指在课堂上，教师不应是主讲，而应使学生成为课堂真正的主讲。现在很多学生上课时只带耳朵去，下课就抄笔记，从来不主动地学习。所以在讨论课前，教师就应该把学习任务布置下去，由教师提出问题，让学生去研究，然后组织讨论，师生一起交流看法。通过讨论，学生由被动变成主动，极大地增强了学习兴趣，但学习任务的布置应遵循由少到多的原则，两种语言使用的比例应遵循逐步加大的原则。[6]

（2）教育法。目前我国的大学，管教学的只管专业知识，由德育和思想政治教育工作者负责学生的品德、修养、人格。笔者认为，应将培养学生的品德、修养、人格等也归到教师教学上。如实行导师制，每名老师都有自己的辅导学生，对学生的学习、生活都给予关注，这样就由大范围变成了小范围，加强了对学生的教育。通过教育性教学将教学与教育二者统一起来，可以达到教书育人的目的。

（3）网络教学法。使学生学会利用图书馆、实验室，还要学会使用计算机网络主动获取知识，创造性地学习。毕竟老师讲授的方向有局限性，课时也是有限的，不能充分满足某些学生求知的需求，而网络可以弥补这些缺陷。

在教学方法上，充分利用信息技术可以提高教学效果；在教学内容上，特别是理工科的专业课程内容几乎都融入了与计算机信息处理有关的内容；同时教学资源也更加丰富，考试形式也更加多样化，上机考试、网上考试已经逐渐普及。

五、教学保障

双语教学的发展除了需要不断创新教学模式外，必要的教学保障也是不可缺少的，现从资金及规定两个方面提出一点建议。

（1）在同等条件下优先给予双语教学立项，设立专项建设资金进行立项建设，并成立双语教学奖学金，每年对双语教学成绩突出的老师给予奖励，实行双语教学特殊津贴制度，可以提高教师培训的积极性。

（2）由学校教务处下达相关规定，如各学院重点建设学科专业必须建设1～2门双语教学课程，其它专业根据实际情况开设；拟开设双语教学的课程，需提出申请课程教学大纲（外文编写）及教学日历和教案等外文教学文件，由学院组织有关人员听取双语教学主讲教师的试讲，并签署审核意见；对纳入教学计划的双语教学课程的教学质量和教学过程进行监督和指导；对使用双语教学的课程进行定期检查、评估和验收，并根据课程质量和效果，兑现有关政策；通过规范化可以促进双语教学的有效实施。把双语教学作为一项重要的年终考核指标，优先考虑给予开展双语教学的教师出差、进修学习、晋升职称的机会，并在购置相关教学资料方面提供支持。

六、总结

根据教学模式的基本构成要素提出“动态化模块的双语教学模式”，就是使双语教学结构、教学方法与教学程序三者有机结合。在实际应用中，各高等院校应根据具体实际情况动态也采用各模块，而不是静态地生搬硬套。对各模块的应用可以使学生的外语水平得到提高，使他们最终形成学科外语思维的能力和习惯。同时辅以教材和教学手段的创新，使学生真正在双语课堂获取有价值的知识，使他们的潜质得到充分发挥。

第三篇：创新教学模式 提高课堂效率

创新教学模式 提高课堂效率

——解析“四环八步”课堂教学模式

新课程改革将学生发展的自主性、主动性放在突出位置，强调激发学生的学习兴趣、学习动机、自主参与。全面实施素质教育的目的是培养学生的创新精神和实践能力，促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，满足学生终身发展的需要。随着我区学习实践科学发展观活动的进一步深入，荆州区教育局开展了以“构建有效课堂，提高教学质量”为主题的教育实践活动，通过学习和讨论，我们深刻地认识到，让学生乐于学习，学会学习，是教育的终极目标；教师也要在课堂上不断成长，教师不仅仅是传授知识，更要和学生一起进步；方法比知识更重要，过程比结果更重要；真正科学的课堂一定是关注教师和学生的成长，促进师生之间的和谐发展的课堂。然而，教师的主导作用和学生的主体作用如何彰显，怎样使教师在课堂上既提高效率，又让学生学会学习、学得好，已成为我们当前急需解决的问题。为了实现这一基本要求，我们结合学校实际情况，初步构建出“讲练结合、探究合作”的“四环八步”课堂教学模式。它的任务是，力求帮助教师优化教学程序，节省教育资源，帮助学生学会学习，关注学生学习过程，最终达到提高教学质量。“315”模式的运行不仅仅是在课堂上，它更涵盖了学校的所有方面，是雨中文化的集中体现。

一、“四环八步”课堂教学模式的内涵

（一）让学生学得更主动

这一特点主要体现在第一个阶段——自主学习。本环节要求教师先出示教学目标，学生根据导学案自学，自学中，学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以相互讨论寻求解决的办法或获取答案。教师一上课就出示教学目标，可以避免学生学习的盲目性；学生自学，充分体现课堂教学学生为主体，学生是才课堂的主人。这一时段将成为学生自主完成学习任务，获取新知的基本过程和途径，学生既要身动，更要心动。这时候，教师要巡查走动，必要时可以和学生一起交流，让接下来的师生探究有共同语言，交流时有话可说，避免了教学的一厢情愿而产生的无效教学；交流合作，是学习方式，更是一种生活方式，交流讨论，也让学生对学习有了更强的乐趣

（二）让老师教得更有效

教师的讲授集中在第二阶段——合作探究，也就是第二个15分钟。教师根据学生对教学内容教学目标的完成情况来提出问题或者根据学生的发现情况提出问题，然后学生独立思考、小组讨论合作，在班内交流。教师适时点拨讲解，帮助学生建构完整的知识能力体系。这一节，教师只讲全班性的问题和方法技巧，坚决做到 “三不教”，即：学生已懂的不教，学生能自己弄懂的不教，教了学生也懂不了的不教。导出目标来，要导到重、难点处，“领着学生”去发现问题，师生共同解决问题。

这个环节是对老师教学能力的一个挑战，要考虑讲什么，怎么讲，这是本堂课的核心，学生的疑难能不能得到解答，新的知识能不能准确建构，教师的表达是不是准确，都是这一环节的主要任务。无论课堂教学的方式怎样变化，我们认为，老师的主导地位是不能改变的。现在，有的学校认为，只要告诉学生一种学习模式，就是哑巴也能教好书，这不仅不符合教育发展的普遍规律，也是对教师劳动的不尊重。

（三）关注结果从过程开始

达标拓展环节，要求学生依照导学案的设计，进行巩固训练或达标检测或拓展拓展，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。达标检测题目的设置要求有层次有坡度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。教师可现场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。教师同时引导学生小结梳理知识框架、规律、方法。

“四环八步”课堂教学模式强调学生在老师给定的学习目标前提下，自主学习，自主探究，既要自主掌握有关结论性知识，又不能只单纯地掌握一些结论性知识，而要更多地注重探究知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，把握书本知识与社会生活之间的内在联系，从而更好地形成一种科学的探索精神和自主的学习习惯。为此，每一堂课都要做到“五变”，即变教后学为先学后教，变被动接受为自主获取，变师生问答式为自主提问、答题、解题；变课后作业为当堂检测，变单一内容为综合学目标的完成。“五突出”，即突出重点难点，不面面俱到；突出精讲，不以讲代练或以练代讲；突出因材施教，不千篇一律；突出学生自主，不搞满堂灌；突出课时教学效率不大面积补课。

二、“四环八步”课堂教学模式的配套建设

“四环八步”不仅仅是一种教学模式，它更是一种观念的更新，一种办学的理念。为了保证教学模式改革的顺利实施，学校特别重视以下几个环节：

（一）更新观念，学习借鉴。为了进一步搞好教学实践活动，我校以校本教师培训的形式，积极开展了以“创新教学模式”为主要内容的理论学习，有针对性地学习先进的教学经验：①学习江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式。即先学后教、以教导学、以学促教。②学习山东杜郎口中学的“三三六”教学模式。即“35+10模式”。为了真正领悟这些经验的精髓，学校专门派骨干教师队伍到江苏洋思中学和山东杜郎口中学进行实地考察，从中吸取好的经验，完善“315”课堂教学教学模式。③学习魏书生“学导式”的教学模式。“学”，即先充分让学生自学，25分钟。“导”，即教师精讲，15分钟。“检”教师有重点的提问，检查学生当堂理解知识，掌握技能的情况10分钟。④搞好校本教研。在组织教师集中培训的基础上，让本校教师走出去、请他校教师走进来，相互探讨、学习，不断提高教师的自身素质。通过学习，进行比较，才会不断反思，达成共识：要想真正做到教好每一个学生，必须从改革课堂教学入手。我们要构建一个使每一位学生都会学，都能学的教学模式，改变过去教师“满堂灌”的教学方式，从而提高课堂效率。

（二）面向全体，关注差生。正确的教学思想，就是要根据素质教育的要求，树立面向全体学生，对每一个学生负责的思想；树立使学生全面发展、和谐发展的思想；树立让学生积极主动地、生动活泼地发展的思想。“315”课堂教学模式强调学生自主学习，由于学生在个性发展、学习习惯、认知水平等方面差异较大，教师把握不当，极易造成“学困生“过多的现象，因此，我们在对待“学困生”问题上的要求是：看备课能否想着他，讲课能否注意他，提问能否偏着他，方法能否传给他，作业能否勤查他，人格能否尊重他，生活能否关心他，家访能否惦记他，谈话能否多找他，进步能否鼓励他。实际上，未来我们学校的生命力更多地在于我们能不能正确对待所谓的“学困生”，教师的生命力也在于会不会对待学困生，学困生才是我们学校生存发展的命根子。

“以人为本，为学生一生的的发展奠基”，这是“四环八步”课堂教学模式改革确定的根本理念，为了贯彻这一理念，课堂教学必须为学生创设“四多空间”（多一点思考问题的时间，多一点知识消化反馈的余地，多一点进行活动的机会，多一点体验成功的环境）；做到 “五个提倡”（提倡学生进行讨论，提倡随时提问，提倡学生自由发表意见，提倡学生答错再答，提倡学生保留自己对问题的看法）；力争实现“六大解放”（即解放学生的头脑——能想，解放学生的双手——能干，解放学生的双眼——能看，解放学生的嘴巴——能说，解放学生的双脚——能探索，解放学生的时间——有空间）。

（三）领导垂范，全员参与。推进教学模式改革实践的关键是校长，教改的政策及思路，只有通过校长推动教师，才能具体去实践，才能形成一个特定的教改环境。校长作为学校主要领导人要带头，首先要有一套比较成熟的教育理念，并能坚持在第一线执教，带头上教改示范课，包一个学科，一节不漏听教改汇报课或示范课，牢牢掌握教改的主动权。“一个好汉三个帮”，其他领导也要率先投入到教学模式改革当中来，包一个学科，上好教改示范课，直接面对面指导教师所上的每一节教改汇报课。学科组的蹲点领导更要与学科教师一起说课，设计课堂教学方案，一节节地随堂听课，一遍遍地修改导学案，使教师主动地，富有创造性地动起来，自觉去进行教改实践。用开发教师的创新精神去形成教学改革的新局面，积小成大，闯出一方素质教育教学模式的新天地。

（四）集体备课，资源共享。为了使教师们获取更多的有效教育信息，达到资源共享的效果，并有助于相互学习，取长补短，当下最为使用的方法是集体备课。但受诸多因素的影响，很多学校的集体备课基本上流于形式，由于备课环节不到位，教师们对付检查的是一套，实际讲课用的却是另外一套，反而事倍功半了。有些老师更是不考虑实际情况，一味地“拿来”，那结果自是可想而知。集体备课的质量，直接影响到课堂教学的效率，“四环八步”课堂教学模式下的集体备课应做到“二查”、“三定”、“四备”。“二查”：

1、周查，即提前一周，每位教师的集体备课（导学案）必须经过蹲点领导的检查验收，签字后方能用于施教。

2、月查，即每月由教务处牵头，包组领导参与对每位教师的备批情况进行一次检查评价。“三定’：即集体备课做到定时间、定地点、定内容。“四备”：

1、个人初备，形成个案。个人初备时，要求教师按照课程标准深钻教材，广阅资料，突出抓“八点”（教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点）。初备时每位教师都要想学生之所想，想学生之所难，想学生之所错，想学生之所乐，想学生之所忘，尽力提出自己有独到的设计方案和有疑问的地方，以便会诊，排除困难。

2、集体研讨，形成初案。备课教师在集体备课时，首先由主备人将个人设计的个案，以说课的形式进行交流，备课组其他教师在认真听讲、及时记录的基础上，分别陈述各自的个案，进行比较，把对教材的处理、目标的制定、教法的选用、学法的指导、过程的设计等，调整到最佳程度，形成“初案”。

3、完善整理，形成定案。主备教师在集体备课的基础上，对形成的初案进一步完善、整理，形成规范的教学设计，完成对定案的编制，即导学案。

4、课后反思，形成补案。备课组教师在集体备课情况下授课，课后要进行交流，对教学进行反思，写出较为翔实的教后记，分析教学过程中的优点和不足，同时对教学设计进一步修订完善，形成补案，促进今后教学的进一步开展。

三、“四环八步”课堂教学模式应注意的几个问题

（一）教师要重新反思和审视自己以往的教学。

观点的改变不是一朝一夕的事，从观点到行动更需要反复的锤炼。在过去的教学中，很多教师大都喜欢突出自己的教学风格，考虑更多的是学生如何接受知识。因此在教学中往往是教学的主动权牢牢地控制在教师的手中，学生缺乏应有学习主动权。这样的教学可能会使学生一时能够获取较多的现成知识，但学生却缺乏必要的主动获取知识的能力。“四环八步”课堂教学模式最核心的精神就是强调把学习的主动权还给学生。它要求在课堂教学中学生应在教师的精心指导下自主地去获取知识和探究知识，教师对学生的学习只起一种导向和指导作用，而不是包办代理。因此，在“四环八步”课堂教学模式下，我们的教师必须对自己以往的教学要进行重新反思和审视，在教学思维和教学理念上要来个一百八十度的大转弯。

（二）教师要充分信任学生，大胆放手让学生去做。

在诸多充分发挥学生主体性作用的教改实验中，之所以有许多教改实验轰轰烈烈地开始，却悄无声息地结束，究其原因，并不是因为教改方案自身不科学，而往往是由于教改方案在具体实施过程中，教师对学生的学习能力和学习觉悟不信任，不敢大胆放手让学生去自主地学习和自主探究所造成的。因此，我们在“四环八步”课堂教学改革过程中，一定要吸取这样的教训。我们要想最终取得课堂教学改革的成功，就必须真正地在课堂教学中充分信任学生，大胆放手学生；要勇于克服不信任学生的心理。即使学生自主获取知识似乎没有教师传授来得快，来得准确，但学生在自主解决问题、自主获取知识、自主探索知识的过程中，其自主学习能力一定会得到了充分的锻炼和极大的提高，而这种能力又往往不是老师所能传授的，而是要通过学生不断的亲身体验方能获得；更何况这种自主学习的能力于学生而言，一旦形成，那是终身受益、其利无穷的。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。“四环八步”课堂教学模式犹如一颗春苗，她需要不断地吸收养分，才能长成参天的大树；犹如一块璞玉，她需要精心地雕琢，才能变得晶莹剔透。只有努力地探索，不断地完善，才能让她凤鸣楚天！

第四篇：浅谈如何提高双语教学效率

浅谈如何提高双语教学效率

在农村偏远地区，如何提高双语教学效益，是每位在少数民族地区教育工作者面前的重要问题。这就要求我们要以饱满的精神，在实践中不断思考，不断完善。但要真正做到这一点不是一件容易的事情。

提高汉语水平，促进农村娃娃达到“民汉兼通”目标的实现，为今后的学习和工作打下坚实的基础。学生善于表达，有勇气在课堂上要大声发言，喜欢用汉语与教师、同学交流，发音清楚；会用简单的汉语回答问题，表达自己的需求和愿望；能用短句讲述事情的经过，并能让别人听懂。善于倾听。能专心、有礼貌、有兴趣地倾听他人的讲话，并能听懂别人用汉语说话的意思；理解常用的指令和要求，并能正确、较迅速地按要求行动；理解与日常生活有关的最基本的名词、动词、形容词、副词、代词、数量词等词义，全方位创设课内外汉语语言实践的条件和环境。利用校园广播系统，开展每日汉语每个班级开设了汉语专栏，实现师生间、生生间真情互动。另外，学校多次举办双语演讲，升旗仪式，口语大赛、汉语书写比赛并和实验小学师生联欢等各项活动，要激发学生学汉语、用汉语的热情，锻炼同学们的汉语综合运用能力。为全班同学营造浓厚的汉语氛围。

1、少数民族语言教育应适合娃娃学习汉语发展的特点，要注意对词的理解和应用，注意听说轮换，及时反馈，重视构词组句，表达意思的环节。要适合娃娃学习汉语的兴趣和需求，应与娃娃已有的生活和学习经验产生一定的联系。

2、遵照娃娃“以游戏为基本活动”的精神，以娃娃感兴趣的，游戏性的体验来促进少数民族汉语的发展；娃娃的空间、设施、活动材料应有利于支持娃娃的游戏和双语教育活动，有利于引发娃娃与周围环境之间积极的相互作用；教师要善于抓住生活游戏中隐含的双语教育的价值，把握时机，积极引导。

3、针对学生对学习汉语的兴趣不够，我认为可以采用的方法有，在课堂教学中，兴趣是最好的教师，让孩子们对学习产生兴趣，从枯燥的教学模式中走出来，从那种教师给学生布置学习任务，我要你学，学生被动地学习，被动地接受而转变为学生自己感兴趣，产生强烈的求知欲，感受求知的乐趣，感受获得知识的成就感和欢乐。双语教学尤其如此，采用激发兴趣的方式导入课程，例如上课时给学生出字谜，让学生猜出来，这样就主动的调动了学生的学习单词的积极性。

4、创造一个自由自在的学习环境。教师想方设法通过图片，录像、玩具、实物、模型等，向娃娃提供与话题有关的生动、有趣的谈话情景，启迪娃娃谈话的兴趣和思路，引发娃娃表达的愿望。在娃娃汉语发展中，常常会出现所谓的“错误”。但是不犯错误的娃娃，其汉语就不可能有较好的发展。凡是错误最多的时候，就是娃娃想说、敢说、喜欢说、有机会说的具体表现，也是娃娃汉语能力面临飞速发展的最佳时期。因此，对娃娃汉语错误过多的不合理纠正，不仅不会产生多大的积极效果，还会扼杀娃娃的汉语探究力，破坏娃娃已经形成的积极的汉语系统，严重时还可能造成娃娃汉语学习障碍。当然，有必要改正错误的时候，一定要讲究纠正的策略艺术。教师应经常鼓励娃娃，让他们在自由自在的氛围中高兴地学习国语。

5、采取灵活多样的教学方法，培养学生的学习兴趣。要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的，教师还必须使自己的课生动有趣，吸引学生，让学生保持旺盛的学习兴趣。对于学生来说，兴趣就是动力。培养学习兴趣是导致学生热爱汉语的有效途径，而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。“教无趣，必不乐学。”学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力，这就需要教师通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中。教师应注意做好两个方面的工作：一是教案的设计要符合学生的实际情况，周密地考虑到自己所讲的知识将会在学生的头脑中得到怎样的理解，并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。二是控制课堂上学生的注意力。我认为，中学双语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才能符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。

6、教师做榜样，提供汉语学习的材料。教师的语言是娃娃模仿的对象，教师的一言一行，娃娃会一一听在耳里，看在眼里。因此，汉语口语课老师在课堂教学过程中，与娃娃的日常生活交谈时，除了吐字清楚，发音准确，避免使用方言土语，辅以自然表情和恰当的手势外，还要注意运用恰当的音量、语调、速度等。教师言辞示范必须做到正确、清楚，而且要富于表现力和感染力。汉语教学中新的、娃娃不易掌握的学习内容，教师要坚持反复重点示范，如新字词句的学习，人物的对话、连续的讲述等，让娃娃有意识地进行模仿学习。

总之，双语教学的方法是很多，其效果也不尽相同。提高教学质量非一日之功，需要每个任课老师尽职尽责，敬业精神，不断的去探索，不断的去思考，不断的去合作，去实践。教师之间，可以经常进行交流，集思广义，团结合作。才能让我们的教学质量上一个新台阶，才能在学习过程中不断发现问题，找到解决问题的方法，从而提高双语教学的效率。

第五篇：怎样提高双语教学

怎样提高“双语”教学

提高汉语水平，促进少数民族学生达到“民汉兼通”目标的实现，为今后的学习和工作奠定坚实的基础。这是目标。

学校师生充分认识到了双语教学工作的重要性和必要性。实施双语教学，并不是用汉语取代母语，改革汉语教学，实施双语教学，为学生提供更多的听、说，及运用汉语的环境与机会，更好地为汉语教学服务，提高学生的汉语语言的综合运用能力。

全方位创设课内外汉语语言实践的条件和环境。利用校园广播系统，开展每日汉语每个班级开设了汉语专栏，实现师生间、生生间真情互动。另外，学校多次举办双语演讲，升旗仪式，口语大赛、汉语书写比赛并和实验小学师生联欢等各项活动，要激发学生学汉语、用汉语的热情，锻炼同学们的汉语综合运用能力。为全校师生营造浓厚的汉语氛围。

开展“双语”教学，无论是对教师还是对学生都是一个极大的挑战，对于教师，既要有很深的学科知识功底，又要有过硬的汉语语言能力。对于学生，则要有较扎实的汉语基础知识和较高的汉语运用水平。针对此，学校为提高教学效率为中心。向40分钟要质量，教师要做到超周备课，认真研究教材，教师之间广泛交流经验，认真上好每一节课。精心设计作业，有批改，有反馈。作业种类可分为听力、口语、阅读、笔试、背诵等。三至六年级在此基础上应逐渐过渡到以汉语写作技能为主。针对我校生源基本上都是来自周边农村的学生，家长也无法辅

导孩子，这就需要教师耐心的有针对性地辅导学困生，用游戏、儿歌、主题活动等更好的激发学生学习汉语的兴趣，学校将走廊布置，班级布置等有利于双语教学的环境建设，让学生在校园内时时处处感受到汉语。根据学生的课堂反映确定突出的重点问题，做到有的放矢。在教学过程中，在保证学科知识的基础上，力求培养学生汉语语言思维和运用习惯，用简单、通俗、贴近生活实际的语言及情感交流，使学生学中用、用中学，既掌握学科知识，又发展语言实践能力。教师之间互相听课、评课、集体备课、培养教师树立终身学习的观念，鼓励教师立足教育实践，大力开展教研活动，不断提高教师素质。“双语”教学面临的问题：缺乏教师备课资料，大部分时间就是在于备课方面，很少抽出时间严抓学生的学习和作业。

每一堂课要是只讲书本知识，不仅枯燥，也不利于学生的能力培养，不利于教师在学生心目中的美丽形象，所以要多关注知识链接，关注热点，思考与课文内容的连接，同时，书本中的一些概念，重难点，教师可以去收集相关资料，可以是电影，视频，故事，和相关的物质材料，教学用具等。

最后，提高教学质量非一日之功，需要每个任课老师尽职尽责，敬业精神，不断的去探索，不断的去思考，不断的去合作，去实践。教师之间，可以经常进行交流，集思广义，团结合作。才能让我们的教学质量上一个新台阶。操作方法：经常在一起围绕不同的主题，说说自己的想法。只有思考，只有沟通，只有实践，才会有成效。每天给自己定一个教学主题，围绕主题去思考，探究，教学。

怎样提高“双语”教学

喀什市第一中学 汉语教研组 阿依努尔帕尔哈提