利用生活中的各种游戏活动资源学习数学幼儿园快乐益智数学

第一篇：利用生活中的各种游戏活动资源学习数学幼儿园快乐益智数学

我国著名教育家陈鹤琴先生曾说：孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。著名儿童心理学家朱智贤先生也说游戏提供了儿童思维活动的材料和工具提高儿童解决问题的能力促使儿童的智力品质得到发展。所以，游戏是幼儿认识世界的重要途径，是帮助幼儿建构和积累经验的有效方法，是促使儿童获得最佳发展的重要手段。幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。游戏深受幼儿喜爱，融入数学知识的游戏或者说将数学活动设计成游戏则更受幼儿的欢迎。在数学活动中，我总是采用游戏的形式，千方百计地把幼儿的注意力吸引过来，让他们全身心地投入到活动中，这样，枯燥的数学知识就会变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来，小朋友玩得轻松、玩得愉快。

1、利用生活性游戏，寻找数学的资源，引导幼儿学数学。在我们班开设了一个迷你小卖部，孩子们非常的喜欢，当孩子们走进琳琅满目的小卖部时，各种格样的商品让孩子眼花缭乱，而数学知识在小卖部中的运用更为显著，我们引导着孩子根据自己所带的钱合理的选择商品。在家庭劳动中，孩子们利用数学知识来解决自己、父母、长辈在劳动中存在的问题，如：在种植大白菜时，孩子记录一行所需的菜苗，从而推断出多行的菜苗数，在收获的季节，孩子用推理、判断等多中方法发现土地收获的差异。孩子们在这一系列的运用数学的过程中进一步积累了数学知识和经验，增强了幼儿的思维力，激发了幼儿学习数学的兴趣，也体会到了数学对人类生活的巨大作用。

2、利用一些户外游戏，帮助幼儿发现并学习数学。有人说，幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围世界的，由于年龄原因，中班幼儿喜欢户外活动，顺应这一年龄特点，我注意将数学练习和户外游戏结合起来，让幼儿在户外游戏中玩数学。幼儿在户外可以更多地通过身体动作来感知速度与方位。例如，通过攀登大型玩具体会方位；通过爬楼梯体会速度以及上、下方位；通过排队感知前后、左右等。

3、利用各种体育游戏，探索数学的存在，并从中学数学。许多现成的体育游戏注重的是对幼儿基本动作技能的训练，因其简单有趣，深受幼儿的喜爱。如果将数学知识融入其中，岂不是既练习了动作技能又巩固了数学知识？可谓一举两得、两全其美。因此，在教学实践中，我有意识地对现成的体育游戏进行改编，将数学练习融入其中。如；拍皮球是个传统的体育游戏，我结合1和许多的教学和3以内的点数，在原来的游戏中增加了拍一下、拍许多下、拍三下等，让幼儿练习边双脚跳边回答：跳一下、跳许多下、跳三下。改编后的体育游戏更切合教学实际，也更有利于幼儿掌握数学知识。综上所述，利用各种资源对幼儿进行数学教育对我们教师提出了更高的要求，我们要时刻留意身边可利用的资源，从观察、了解幼儿入手，满足幼儿学习兴趣和需求，激发幼儿内在的学习动机；利用生活和游戏为幼儿创设更多的学习资源，使幼儿感受到数学的乐趣和有用；不断引导幼儿在解决实际问题的过程中，运用数学方法和经验，提高数学能力，从而真正实现在生活中渗透数学教育的目的。

第二篇：“游戏和情景”幼儿园数学教学中两个关键词幼儿园快乐益智数学

今天，市幼儿园科学教学第二次主题式研讨活动在当湖镇中心幼儿园举行。全市近100名教师参加了活动。担任本次展示活动的是两位市级名师和一位当湖镇中心幼儿园老师。本次活动研究的方式为同构异构，大班科学活动分灯笼（数字9的分合）。虽然，教学内容相同，教学目标陈述也基本类似，但是，三位老师采取不同的教学方式和途径，取得了不同的教学效果。不同的教学过程，反应了执教老师对教材的不同理解，不同思考，不同创新，同时，也反应了科学教学的丰富性和多样性。今天的三堂课，让我印象最深的有两个关键词游戏和情景

1、游戏 俞老师给孩子们创设的竞赛游戏。俞老师虽是一名普通老师，但，她在课堂上与孩子沟通非常顺畅，表现出一名优秀教师的潜质。在她课堂的最后环节，出现了一个好玩的小组竞赛游戏，看了让人眼前一亮。教师将游戏规则讲解清楚：想一想9可以分成几和几？用哪种方法来分才可以分得又对又快，而且不重复？比一比那组能拿第一名？每组一位小朋友上去分一次，完成后，马上回来拍下一位小朋友的手，拍到手后才可以出发，记住：前面小朋友在分，其他小朋友帮助检查，如果发现错了，马上是你过来改正。游戏正式开始了，孩子们个个紧张投入，上去的小朋友认真写，下面的小朋友仔细看。很快，每个组的任务即将完成，答案也在小朋友的共同努力下变得水落石出。可是，很遗憾，最后，裁判没有给出一个明确的结局，不知道比赛谁赢谁输。能够想到用此方式来提升和巩固所学知识是俞老师的高明，这个游戏不仅好玩，吸引人，还藏着太多的能力训练要素。游戏中，孩子们巩固了对数字9分成的掌握，验证了孩子掌握分合的有序性，培养了竞争意识，训练了注意力和合作意识等等。只可惜，老师没有把游戏组织得更好，没有确定更加完善的游戏规则，所以，最后游戏不分胜负，少了一些真实和刺激。在课后的研讨中，有老师说这个游戏对孩子来说难度太高，不太适合。我则觉得，游戏是有难度，难在完成游戏每个孩子都必须对9的分合掌握非常牢固，游戏中，后面孩子的分成方法必须不能重复前面出现的数字。但是，我想，就是具有这样挑战性，只要把规则制定得更加合理些，孩子们仍然可以玩得开心、玩得刺激、玩得有意义。比如：游戏可以设定一个时间，在单位时间里看哪个组分得既多又不重复。或者等到一个组正确完成后，其他组全部停止，再检验结果，根据写出分合式多少得出名次等等。

2、情景 冯老师给孩子创设的学习情景：最近，上海有一个盛大的活动，你们知道是什么吗？（世博会）。对！世博会上来了很多外国人，他们不仅对展览馆感兴趣，还对我们中国的特产感兴趣，他们在看什么？（灯笼）他们非常喜欢我们中国的红灯笼、还有西瓜灯。六一节快到了，他们想买很多灯笼去送他们国家的小朋友，所以，灯笼店的老板忙不过来了，想请小朋友帮忙包装货物。┅┅请你们在袋子里装9个灯笼，装几个红的，装几个绿的。记住：放好以后，必须在袋子的纸上写明装了几个红的，装了几个绿的。孩子们接到任务兴高采烈，一个个子带着明确的任务开始操作。[!--empirenews.page--]最后一个环节：今天，小朋友真辛苦，现在要给你们每人发工资，是一张9元的提货券。拿着它可以去商店买两个灯笼，两个灯笼价格合起来刚好是9元。孩子们拿着提货券，挤到了商店的门口，一个劲儿地喊：阿姨！我要没5元的和4元的；阿姨！我要买7元和2元的。。。一直觉得在数学活动中给孩子们创设一个接近生活、有趣、有意义、又让孩子感兴趣的情景非常重要。情景的创设不可是假惺惺的，而是要符合生活逻辑的，符合数学逻辑的。要让孩子在整个过程中，很自然、很顺畅、很真实地沉浸之中，让数学知识在情景或游戏中渗透，让学习踏雪无痕。

第三篇：如何选择和利用数学学习资源Word 文档

如何选择和利用数学学习资源

数学是一门基础性学科，这门学科涵盖代数、几何、统计与概率等等很多内容，这么多繁杂的内容和学校教育有限的容量以及学生的认知规律之间存在很大的矛盾，考虑数学学科的特点，遵循学生学习数学的心理规律，必须对这些内容加以取舍和提炼，而数学教材就是已经筛选和提炼了的学习资源，它是教学内容的重要载体，与教学活动关系最为密切，是课堂教学实施中最常见的媒介和载体，因而成为最主要的课程资源。但是，教材决不是唯一的学习资源，因为就学习过程而言，学生的学习并不仅仅局限于学科知识，还应包括引导学生利用已有的知识和经验，亲身经历由实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，能够使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等多方面得到进步和发展。同时也应有利于教师根据学生的实际情况，创造性地开展活动。《数学课程标准》也提出：“提供更贴近学生的生活实际和社会发展需要实际的数学教学材料，提供更具有丰富数学结构的数学教学材料。”那么，在教学中，教师应充分利用教材中的课程资源和拓展教材之外的学习资源，尽可能多地让学生经历“做数学”的过程，使数学教学充满活力又富有实效。那么，如何选择有利于学生思维投入的学习资源？如何充分挖掘利用其价值呢？我认为可以从以下四个方面来思考。

（一）“活”用教材提供的学习资源

教材是落实教学目标，实现教学计划的载体，也是教师进行教学的重要依据。但教材并不等同于教学内容，因而教师要树立正确的教材观，尊重教材但不“唯”教材，“基于”教材又能“再生”教材。如果教材提供的学习材料或教材的呈现方式不利于学生学习的开展，教师就要创造性的处理教材，发现和选择有利于学生发展的学习资源，力求提供有价值的学习材料，促使学生学习方式的变化，促进学生主动学习、和谐发展，从而提高课堂教学的有效性。

比如，一年级教材中进位加法的教学是从“9+3”为例开始教学的。进位加法的计算方法尽管在教学目标上提倡算法多样化，但最重要的方法还是“凑十法”，学生是必须要掌握的，怎样让学生体会算法的合理性，很快理解“凑十法”呢？我将例题1改成了“9+4”。选择从“9+4”入手，就是要让学生从一开始就体会“凑十”的方法。当学生经过独立思考，阐述将4分成1和3，9+1=1010+3=13的方法后，教师提问，“为什么要将4分成1和3，而不是分成2和2呢？”学生回答：“因为9加1等于10，加2不等于10了。”然后，再计算9+5和9+6，继续提问，为什么要把5分成1和4？为什么要把6分成1和5，这样“凑十”的关键点一下子就找到了，学生很快理解了“凑十”的方法，大大加快了算法优化的过程，使学生的学习颇富实效。而书上的例题9+3就不能让学生真切体会“凑十法”的难点，因为3只能分成1和2、2和1，缺乏对比性。

当然，我们也要注意，“活”用教材要避免进入误区，创造性使用教材的前提是钻研教材、把握教材，而不是随意改变教材上的内容。在教学中，如果一味追求改变教材，选择学习材料“随心所欲”、“凭空想象”，在没有把握教材本质的情况下改变学习内容，反而达不到教学目标，成为无效课堂。

（二）拓展数学课程资源

教师要善于把学习内容与学生的生活实际联系起来，着眼于学生的生活实际以及现代社

会的发展，关注学生的心理需求，组织、提炼、转化学生身边熟悉的问题作为数学教学的资源，使学习材料具有丰富的现实背景，使学习内容生动活泼，充满真实感和亲切感。也就是要选择学生熟悉的、可接受的、有趣味的学习内容，引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，密切数学与生活的联系。这就要求老师们不应该仅仅是课程的实施者，而且应该成为课程的开发者与创造者，做教学的有心人，注意拓展数学课程资源，用数学的眼光关注生活实际，平时注意收集一些生活中的数学问题，把学生熟悉的生活加工成富有生成性和开放性的学习资源。比如，在教学完“利率的计算”后，教师布置了这样的家庭作业，“如果你是一个理财师，有十万元现金需要你为客户做投资分析，你会建议客户选择哪种理财方式？”大多数同学对银行的各种储蓄方式进行了调查，通过对比分析得出，购买国债是最合算的方式。有少数同学通过上网查找资料，与家长交流，制定了诸如投资股票、地产等等理财方式。通过这样的作业，教师将数学与生活紧密结合，而学生在解决问题的过程中主动寻求解决问题的途径和方式，搜集相关资料，提高了搜集和处理信息的能力，富有鲜明的时代感。又如，一年级教材中“人民币的认识”对于学生来说比较难以掌握。而教材呈现的知识是静态的文本，怎样让学生突破难点呢？教师可以要求学生参与父母每一次的采购过程，而且要求主动代替父母算帐。这样，每一次购物的过程就成为学生学习的过程，既解决了教学难题，也让学生充分体会到了数学的实用性。

（三）补充具有开放性的学习材料

开放性的学习材料，信息呈现形式多样，并具有可选择性，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力，开放性的学习材料给学生创造了自由发展的更大空间，能更好的关注不同学生的发展，满足不同学生的数学学习需求，使全体学生都能得到相应的发展。所以，教师要根据学生学习的进程与学习需求，适当补充一些开放性的学习材料。

比如，一位教师在学习了“8+几”及相应的减法后，设计了这样一道题：小红带了12元钱到文具店买东西，已知笔记本4元一本，文具盒8元一只，自动笔3元一支，铅笔刀2元一把，橡皮1元一块。

（1）小红只买其中的一样，还剩下多少元钱？

（2）小红如果要用完12元钱，可以买哪些物品？

（3）小红要同时买其中的四样物品，可能吗？为什么？

这样的题目紧紧围绕课时教学内容，既能巩固本节课所学的知识，又有较好的开放度，答案不唯一，学生可以从不同的角度提出问题，解决问题。

（四）巧妙利用生成资源

开放的课堂教学，必然会促使生成问题的发生，教师面对预设外的生成问题应该有效地调节，把这些生成的问题（资源）为促成教学目标的达成所服务，为学生正确理解所学知识、接受知识从而形成有效的学习能力服务。

比如，教学“分数的初步认识”时，我最初的设想是第一课时完成几分之一的教学，到第二课时再教学几分之几。在实际教学中，学生从认识二分之一，初步了解了分数的意义和读写法，然后我又通过看图说分数，判断正误、自己动手做一个分数等习题进一步加深学生对分数的理解。在动手做的时候，同学们用不同的折法将手中的正方形纸平均分成了四份，然后涂上其中的一份表示出了四分之一。但也有一个爱标新立异的孩子却涂了两份。于是，在展示时，我有意将这幅作品贴在了黑板上。“一石激起千层浪，”学生们议论纷纷，我抛出了问题：“这幅图可不可以用分数表示，如果可以，我们该用哪个分数来表示呢？”很快，学生就思考得出，将一张正方形纸平均分成四份，取其中的一份是四分之一，两份就是四分之二，如果三分就是四分之三，四分就是四分之四。事已至此，我顺水推舟增加了几分之几的教学内容，这样由几分之一到几分之几的教学就在一节课内顺利完成了任务。

从这个例子我们可以看出，将几分之一和几分之几放在一课时完成是完全可行的，而且更加有利于培养学生的知识迁移能力，保证知识的连贯性。当学生在课堂上的思想、行为能够成为一种学习的资源时，作为教师，要能够不拘泥于教案的设计，将这些生成资源巧妙利用起来，为教学服务。

总之，教师要不断提升数学素养，提高自己对各种学习资源的把握能力，课前精心设计教学和选择学习材料，思考和挖掘每一个学习材料的教育价值；课中要善于发挥教育机智，抓住稍纵即逝的时机，把握课堂的生成，使学习资源的价值发挥最大效应。

第四篇：益智游戏与数学文化

益智游戏与数学文化结课作业

这学期我选修了学校开设的益智游戏与数学文化课程，收获颇丰。课上老师幽默地讲述了数学史上的一些小故事，让我觉得非常有趣，增加了对数学学习的兴趣，数学家的人生经历也对我很有启发。

数学作为一种文化现象，早已是人们的常识。历史地看，古希腊和文艺复兴时期的文化名人，往往本身就是数学家。最著名的如柏拉图和达·芬奇。晚近以来，爱因斯坦、希尔伯特、罗素、冯·诺依曼等文化名人也都是20世纪数学文明的缔造者。数学已发展成为一个分支众多的庞大体系。她与其他科学一样，反映了客观世界的规律，并成为理解自然、改造自然的有力武器。

庄子说：“判天地之美，析万物之理。”日本物理学家，诺贝尔奖得主汤川秀树把这两句话印在他的书的扉页上。这两句话也是我们学习与研究数学的指导思想和最高美学原则。数学本身就是美学的四大构件之一。这四大构件是，史诗、音乐、造型（绘画、建筑等）和数学。因而数学教育是审美素质教育的一部分。

那么数学美在何处呢？数学的美美在思维。数学，一开始就以抽象的形式出现。但是如果深入的去体会数学公式、定理等知识的诞生过程，就会发现这其中所运用的数学思维是多么的令人着迷，所么的美妙。数学的美美在作用。数学是研究“数量关系”与“空间形式”的科学。哪儿有数，哪儿有形，哪儿就少不了用数学。数学，在改造人类生存环境方面起着很大的作用。由于数学能揭示事物的普遍规律，就有一法多用性和一理多用性，因而已渗透到各门学科中，人们研究任何一门自然学科都离不开数学的基本原理。数学的美美在形式。数学具有美的、和谐的形式，具有对称、平衡、比例、规则性和秩序性等特征。而这一切特征在数学中都有具体的表现。著名的美学规律“黄金分割”把一条线段分成长短两节，使短节和长节的比恰好等于长节与全长的比。这一比例是最美妙的比例。

由于数学是使人产生美感的基础，人们在认识世界的过程中。都有意无意的应用数学知识。在我们日常生活和艺术活动中，随处可见有数学的形式美。我们的房屋建筑、我们用的桌椅、甚至茶杯，都具有优美的几何形状，既美观又实用。在教学中适当的给学生讲讲与数学形式美有关的小知识，不仅能拓宽他们的视野，还能激发他们的学习兴趣。所以，数学也是一种美，学习数学更是一种美的享受。

数学的发展过程中也经历了一些磨难——三次数学危机。第一次数学危机是无理数的发现。第二次数学危机关于无穷小是不是零。第三次数学危机是罗素悖论的产生。集合论中悖论的发现自然地引起了对数学的整个基本结构的有效性的怀疑。1902年，罗素又发现了一个悖论，它除了涉及集合概念本身外不涉及别的概念。其中最著名的是罗素于1919年给出的，它涉及到某村理发师的困境。理发师宣布了这样一条原则：他给所有不给自己理发的人理发，并且，只给村里这样的人理发。当人们试图回答下列疑问时，就认识到了这种情况的悖论性质：“理发师是否自己给自己理发？”如果他不给自己理发，那么他按原则就该为自己理发；如果他给自己理发，那么他就不符合他的原则。这个悖论非常有趣。还有笛卡尔与公主之间的故事也让我们唏嘘，笛卡尔写下的心形线公式只有公主解了出来，这些都让我体会到了数学的趣味性。

数学在各领域的应用非常广泛。从它发展历史阶段的各个进程中间，一直是跟物理学、力学、天文等学科的发展紧密联系在一起。现在有一个领域，叫生物信息学，生物信息学就是除掉生物本身，还要用数学，用计算机科学，把它们统一的作为工具，来研究一些比如说像核酸，像蛋白质这种大分子的，有大量数据的现象。关于生命起源这样重大的问题，对人类、对社会都有非常大的意义。数学在各个领域的应用，让人不得不感叹数学的用途实在是太大了。由此可见数学在人类文明发展史上占有举足轻重的位置。随着社会的发展，数学现在不仅仅在这些科学、高新技术，包括像农业、医学这些方面有大量的用途，而且现在数学在金融、财贸、保险、证券以至于管理这些方面都有很多的用途。

数学在经济学中的作用主要有两方面。一是在其工具性上，数学作为经济研究的基础工具，其作用自然不可小觑；二是在其思想性方面，数学是一门严谨的学问，其严谨的思想在追求精确和理性的经济学中占据重要的地位。

通过这次益智游戏与数学文化课的学习，我对数学文化有了更深一步的了解，也深深体会了数学在我们生活中所扮演的至关重要的角色。亏我学数学从小学算起已有15年之久，但还仅仅是学到了皮毛，对于数学世界我只看到了冰山一角。这门课让我对数学学习的兴趣更加浓厚，对于我学习专业数学也有很大帮助。

2016.5.8

第五篇：利用生活资源激活当数学课堂

利用生活资源激活当数学课堂

数学源于生活，生活中处处有数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生装的生活实际，在现实生活中寻找数学题材，让学生对数学产生亲切感，在传授数学知识和训练学生数学能力的过程 中，自然而然地融入生活内容，激发学生主动支发现去探索，教学时，我们教师应借助学生装已有的生活经验，加以理解，更能体会出数学的无穷乐趣，如：有一位教师，在教学加减法的简便计算时一课时，引导学生买东西的生活经验中去发现简便方法，教师创设了这样的情境：张华的妈妈到商店买球鞋，她身上带有365元，每双球鞋198元，张华的妈妈可以怎样付钱，还剩多少元？学生想出了许多种方法，其中有的借鉴买东西时“付整找零”的经验，得出先付200元，再找回2元，就用165元加上找回的2元，在此基础上抽象出365-200+2的算式，这样，学生利用已有的生活经验，探究出简便的计算方法，让学生在经历生活中感悟数学，建立数学中凑整简算的思想，实现了学生以自主建构，学习新知的目的，从而培养了学生从数学的角度来观察生活的意识，提高了学生以生活的经验理解数学的能力。