运用多媒体让识字教学美丽绽放

第一篇：运用多媒体让识字教学美丽绽放

运用多媒体让识字教学美丽绽放

山西省运城市临猗县临晋镇临晋小学

【摘要】长期以来，识字教学效率低下的问题一直困扰着广大的低年级教师。为此，如何有效地提高低年级学生识字的能力，已经成为了低年级教师在工作中探索的重点。经过本学期我们对识字教学有效性的研究，发现要攻克这个难点就要激发学生对识字的兴趣，因此，我们借助多媒体丰富课堂教学内容，调动学生学习积极性，让学生主动识字，提高识字效率，最终培养自主识字能力。【关键词】识字教学 多媒体 兴趣 有效性 【正文】

现代科技的结晶——多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的钥匙。经过本学期我们对识字教学有效性的研究，发现要攻克这个难点就要激发学生对识字的兴趣，因此，我们借助多媒体丰富课堂教学内容，调动学生学习积极性，让学生主动识字，提高识字效率，最终培养自主识字能力。以下举例一二，谈谈如何运用多媒体技术，提高识字教学效率。

一、多媒体在归类识字中的运用

1、看视频激发识字兴趣

“兴趣是最好的老师”，有了兴趣就有了学习积极性。而激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对生字感知的基础上加深对字的印象，创设乐学的情境。如人教版小学语文一年级下册《识字四》，抓住各种小动物的生活习性。课中先播放一段视频（课前要先摄制出春天的景色，各种小动物活动的场景，配以活泼的钢琴声），将学生引入学习情境，让学生对各种小动物的生活习性有初步的感知。对后面学习生字起到重要的铺垫作用。

2、看动画正确识记字形

心理学告诉我们，动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。而现实生活中几乎每一位小学生都不约而同地迷住了三维“动画”。针对学生心理状态采用多媒体识字，是识字的一个好办法。在教学中将识字与动画片融合，会让原本枯

燥无味的识字变得备受欢迎。如在教学人教版小学语文一年级下册《识字四》时，我精心制作蝴蝶、蜻蜓、蚂蚁、蜘蛛等小动物的动画，学习生字时，我先播放与生字相关的动画，深深吸引住学生的注意力，让学生在记忆色彩鲜艳的动物形象时同时识记动物的名称，一举两得。在学习“网”字的时候，我利用象形字的发展历程，出示“网”字的古文形态，以及演变的历程，让学生对象形字有大概的印象，增强对汉字学习的兴趣。然后，我将本识字教学中的形声字进行归类，即“蚂蚁、蝴蝶、蜻蜓、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪”，让学生自己发现生字的构字规律，同时指导学生凭部件组合记忆，引导学生发现这组字的规律：意思都与小昆虫有关，所以都是虫字旁；字的读音和右半部分的读音相同或相近。我们还顺势告诉学生，对于大多数形声字，我们都可以根据它的意义记忆它的偏旁，根据它的声旁推断它的读音或记忆字形。最后，运用动画进行识字巩固，将“虫”旁与声旁分开，让学生正确的连成今天学习的生字，以达到巩固生字的效果。

3、看动画，教笔画，正确识字书写

小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。如人教版小学语文第一册中的“马”字的笔顺和第二笔不易掌握，就制作一个写“马”的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的音乐，让学生认识笔顺，“竖折折钩”学生难写到位，显示这一笔时，动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。还可让学生跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起。又如一些易写错字，闪动笔画、偏旁，或变换颜色，加强刺激。人教版第一册中教写“里”和“果”的笔画，“里”字是先竖后横，而“果”字是先横后竖，两个字的笔顺学生就十分容易混淆，利用多媒体优势教学，会收到事半功倍的效果。

二、多媒体在课文中识字的运用

1、初读环节，看视频正读音

纵观很多公开课、示范课，授课教师在设计阅读教学的起始环节——初读环节，往往只给学生极短的时间识记生字。而实践证明，学生在那么短的时间内，根本不可能有效识记生字。而且对于生字，学生往往先入为主，有些容易读错的生字，如果一开始就读错字音，就会给学生留下错误的印象，以后纠正起来就很

困难。为纠正这种形式主义的做法，扎扎实实的把好识字的第一关——读音关，在阅读教学中，我通常安排这样几个循序渐进的过程：（1）自读课文，遇生字借助拼音多读几遍，读准字音（对于较难的课文，第一步一般可安排教师范读或音频范读，而把自读作为第二步）；（2）把生字连词用卡片、投影、视频等手段单独突现出来，检查订正。这一环节又可分两步：带拼音读，去拼音读。检查读的形式也要多种多样：如自读、指名读、领读、“开火车”读、同桌间互读、齐读等等。（3）指名读课文或小组合作读课文，在语言环境中检查字音，及时发现问题，纠错改错。这样一环紧扣一环，对容易出现问题的读音如轻声音节、多音字及其它易读错的音节，及时强调，发现问题及时纠正，目的就是：面向全体，踏踏实实走好识记生字的第一步——读准字音。

2、教给方法，动画帮助记忆字形

如何帮助学生牢固记忆字形，是低年级识字教学的重点，也是一大难点。有关资料表明，儿童对汉字的记忆成绩总是落后于读音和释义，字形的遗忘率最高。因此，怎样使学生巧记汉字，早已成为识字教学中引发探讨的问题之一。阅读教学中，在课文熟读成诵后，根据汉字的组成特点，结合学生实际，我们在教学中尝试综合运用多媒体。如“山”字，既运用多媒体展示各种山的形态，又可告诉学生“山”字在造字之初的形态，表示群山的形状；再比如“鱼”字，除让学生看视频中各种鱼的样子，我们还展示了其字形的发展演变过程，帮助学生形象记忆。又如“采”字，动画播放一只手采摘树上成熟的果实的画面，我们引导学生这样记忆：“采”由“爪子头”和“木”两部分构成，“爪子头”表示人的手，“木”代表一棵大树，“采”的意思是用手在树上采摘果实。这样学生对采字的记忆会比教师口头叙述深刻的多。

3、借助音频指导朗读，在语言环境中理解字义

新课标对低年级阅读教学提出了下列要求：“学习结合上下文和生活实际了解词句的意思；学习正确、流利、有感情的朗读课文；默读课文不出声，不指读，一边读一边想；阅读浅显的儿童读物，能大致了解内容；以及重视语言文字的积累。”的确，低年级的课文，大多通俗易懂。生字读音掌握了，学生读文的障碍扫清了，只需在指导诵读的过程中，把生字、生词置于相应的语言环境中，引导学生将巩固字音、了解字义词义、指导诵读有机结合，使学生初步学会运用，教

学要求也就达成了。诸如《影子》一类的课文，可谓通俗易懂。在读音障碍扫清后，可借助音频范读，学生认真听清字音、停顿，然后就完全可由学生自己对生字生词以及句子、课文内容质疑问难，以达成“了解”要求。

综上所述，多媒体技术在小学语文识字教学中的运用，将彻底改变识字教学枯燥无味的尴尬，为识字教学创造丰富的课程资源，更加有利于提高学生对识字教学的兴趣，突出识字教学的重点，突破识字教学的难点。同时，图文声像并茂的教学过程使新的课堂结构轻松、愉悦，使学生爱学、乐学，学得轻松，学得愉快，真正实现了使学生在快乐的课堂里快乐地识字的目标。大大提高学生识字的有效性，增长学生的识字量，为低年级学生阅读兴趣和能力提供了很大帮助。随着现代技术教育的发展，多媒体将更多、更有效的运用于教育教学实践中。【参考文献】

（1）《语文课程标准》（实验稿）。北京师范大学出版社。

（2）王美英，张春红，《探究识字“小秘密”活动简介》，《小学语文教师》。（3）唐姝姝，《浅谈多媒体在识字教学中的运用》

第二篇：让识字教学绽放异彩

让识字教学绽放异彩

——把握规律丰富形式开放渠道

众所周知，识字是小学低年级语文教学的重点，是形成读写能力的先决条件，也是阅读教学和作文教学的基础。《语文课程标准》指出：“第一学段认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。”第一学段的规定识字量约占小学阶段总识字量的一半，其中一年级上学期要至少认识400个汉字。新课程的识字教学，遵循低年级学生身心特点，强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性。但是，新课程的读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难，学生学得快，忘得也快。因此，识字教学成了新课程下教师最头疼的问题。那么，如何轻松高效的进行识字教学呢？

一、把握规律，走规律识字之路。

汉字是最古老、最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。识记汉字是有一定的规律，结合儿童认知特点进行教学能起到事半功倍的作用。如：如教学“柏、、枝 材”等形声字时，我引导学生观察发现这些字的共同点：“这些字都带有‘木’，都跟树木有关。”同时，进行拓展，引导学生想一想还认识那些带有“木”字旁的字，并进行交流。揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果；再如教学象形字“山”，先让学生观察山的形状，再将两者放在一起让他们比较，发现象形字的特点，以便更好的记住生字。教学形声字“跳、眺”时，联系以前学过的形声字“挑、逃”，让学生根据形声字的特点，利用形旁去推测字意——“跳”是要用脚的，所以是“足字旁”，“挑”是用手的，所以是“提手旁”。结合具体的字，自然渗透造字法，鼓励学生在学习中大胆的运用这些方法，学生的识字能力在实践中逐步提高，同时也感受到了创造的快乐。

二、形式多样，走趣味识字之路。

心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，多方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时，要时时保持教学内容丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”，就应该在识字教学中教给学生多种有趣的识字方法,激发其识字兴趣。

1、编一编：可以根据汉字编儿歌、韵语、顺口溜进行识字,如“碧”：王大娘，白大娘，一起坐在石头上。告：一口咬掉牛尾巴；坐：两个小人儿土上坐”。”再如：引导学生区分“抱、跑、雹、袍”等形近字的时，可引导学生创编儿歌：有手轻轻抱，有脚快快跑，有雨是冰雹，有衣穿红袍。”用儿歌来认识这四个字，读起来琅琅上口，富有趣味性，学生很好地掌握了生字的音、形、义。

2、说一说：按照传统教法教学“只识不写”的生字“串”：上课时让学生小和尚念经似的齐声说“串”字这样写：竖、横折、横、竖、横折、横、竖”，结果发现课后只有少数学生能再次说出这个字的字形。当我启发已经遗忘的学生联系生活，想想这个字像什么时，马上有学生想到了“冰糖葫芦：一根小木棍，串起两粒糖”，其余学生“是啊！真的呀！”的附和。这样，勾起学生识字的兴趣，化繁为简，又贴近学生的生活，学生不会出现记忆检索困难，就容易形成长期记忆。

3、演一演：在识字教学中,让学生充分动起来,演一演,动一动。如学“跳、拍、投、跑、扔”时,让学生演,实际感受这些字表示动作与手和脚有关。

4、猜字谜：在认识生字中引入谜语,让学生通过猜谜来学习和记忆某些生字,会极大地激

起学生的求知欲,比如，教“日”字时，编成“四周不透风，一横在当中”字谜，小朋友猜对后，兴趣来了，趁机教“目”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样，小朋友的思维得以发展，在“日”字谜的启发下，很快编成“四面不透风，两横在当中”的字谜。再如，“也”字，“有人不是你我，有土能种庄稼”；“笔”字，“上边竹字下边笔，写字画画离不了”；“雷”字，“大雨浇田上，闪后隆隆响”；“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“喜”字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。等。

5、做游戏：游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。例如：“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”——给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）；“捉敌人”——即一群字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）；“当医生”——成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。

6、实验演示：如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。、色彩对比：课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“睬、踩”时，将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。

8、情境识字：我们还通过班会课的时间进行讲故事比赛，模拟、创设情境开展识字活动,如“娃娃超市”、“动物运动会”、“参观动物园”、“喜看新大街”、“闯迷宫”、“小小邮递员”、“商品包装展览会”等等,都是行之有效的识字活动。

三、拓宽渠道，走开放识字之路

语文是母语教学，学习资源无处不在，无时不在。新课程标准要求我们要摆脱课堂的束缚，鼓励孩子们在交际、生活、阅读中开动小脑识字，这样一来识字自然就融入到孩子们的活动和学习中去，孩子们自然兴趣大增，纷纷以多识字为荣。

1、交际识字。刚刚开学不久，老师和同学，同学和同学之间都还比较陌生。虽是起始阶段，但老师们都在有意无意地引导孩子多识字。老师让孩子们制作名片，写上自己的学校、班级、姓名及家里的电话号码，并配以精美图案，张贴在课桌一角，鼓励孩子与他人多交际，互相认名片，比一比谁认识的新朋友最多，谁认识的姓名最多。

2、生活识字。学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见：上街时，路旁的各色广告招牌仿佛在向他们眨眼；看电视时，荧屏上的一个个字幕也在不停的闪烁……生活为孩子们营造了最好的识字环境。汉字作为一种文化,作为母语的书面符号自然渗透于自然界和社会生活的方方面面。我们布置学生观察从学校到自己家里要经过哪些单位,看见哪些广告、标牌,运用学到的“看拼音识字”,“看图识字”和“问———听———读”等方法,认识生字,每人准备一本生活识字本,回家后自己说一说,并让家长写下来。还引导学生认识整个家庭中成员的名字。经过这样的活动,有的学生几天就认识一百多个字,像“联华超市”、“卫生院”、“敬老院”等。又如，我们请学生把家里的日常用品的名称写在即时贴上，贴在醒目的地方；跟着爸爸妈妈菜场买菜，认识各种菜类的名称；主动上书店、图书馆翻看各类儿童书籍等等。电视节目丰富，如儿童故事片、动画片等，学生都能从中获得大量的信息。所以要引导学生注意认读字幕，不懂问家长。

3、课外阅读识字。在拼音教学告一段落之后，就可以开始引导孩子阅读一些浅显易懂的儿童读物。只要孩子在阅读中感受到成功的喜悦，就能激励他们更多地识字。

“经典一部胜读杂书万卷”，引导孩子在课余进行诗文经典诵读，既提高了孩子的语文素养，又提高了记忆贮存。我们的孩子经常在课外诵读《三字经》、《小学生必背古诗》。一

个学期下来，有不少学生都能背诵二、三十首古诗。经典的智慧或先人的智慧语言不断输入幼儿纯净的心灵，日后必定深刻影响一个人的思想行为，积累语言。而目前最显著的作用就是通过古文诵读，能大大促进孩子识字。课外阅读宝贵的识字资源可以说是取之不竭，源远流长。

总之，识字是小学阶段的一项重要任务，它对学生语文素养的形成有着不可替代的作用。孤立地教学生识字是不可取的，采用单调机械的方式亦是不可取的，教师应该遵循教学规律尊重学生主体，采用丰富多彩的教学方法注重识字能力的培养，才能让识字教学绽放异彩，使学生终身受益。

编辑出版：语文世界(中学生之窗)杂志编辑部

主办：中国语文报刊协会

出版周期：月刊出版地：北京市

语种：中文ISSN：1005-3778

第三篇：多媒体教学让语文课堂绽放异彩

多媒体教学让语文课堂绽放异彩

【内容摘要】：计算机应用的普及和推广，使21世纪的人们在生活、学习、工作中获取的信息会更多、更快、更超越地域。在教学中，再按传统教学手段进行教和学，显然是不能适应时代的要求了。为此，当代的教师和学生，必须尽快学会使用计算机来辅助教和学。

【关 键 词】：表象

意境

主题

情景

想像力

多媒体教学有别于传统教学。多媒体计算机可以使语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态的审美对象。以激发学生学习兴趣，引起审美愉悦，变要我学为我乐学，实现素质教育主体性；以减轻教师劳动负担，节省教学时间，增加课堂教学密度，提高课堂效率等诸多优势，因而已越来越多地走进语文课堂。

一、利用多媒体课件，丰富表象，激发学生求知欲望。

语文是有生命的，语文学习其实是应该在活生生的语言环境中进行的。在语文教学中，我们应该根据教材内容和学生的实际，创设各种富有形象性和情感性的语言学习情境，诱发学生的求知欲望，引导学生积极主动学习。一年级学生的语言特点是词语概念总是和实物表象紧密结合，课堂教学要创设鲜明的形象，才能使学生进入情境。学生只有在一定的情境中，丰富情感得以激发，才会有表达的欲望，进而使语言在不断的实践中创造性地生成。图画是展示形象的主要手段。用语言描写的情境，通过图画再现出来，一下子就会变得具体形象，调动起学生已有的经验，为感悟课文内容做好了准备，同时为学生开阔思路、发挥想象奠定了扎实基础。如教师在教学（四季）一课时，仅让学生感悟到尖尖的草芽是春天的景物还远远不够，应将文本与课外扩展有机结合，于是我设计了以下教学环节：让我们一起去看看春天的景物（出示柳枝、开满了花的桃树、小草、蝴蝶、小黄花、太阳、小鸟等课件），创设出一幅鸟语花香、春意盎然的景象。

师（播放音乐）：听，真热闹呀！嘘，我听见柳枝在说话。柳枝飘飘，她对小花说：“我是春天。”

生（非常好奇，也走上讲台去听）：我也听到了。小花黄黄，她对蝴蝶说：“我是春天。” 生（争先恐后地站起来说）：桃花红红，她对小鸟说：“我是春天。” „„

师：你们真了不起，一个个都成了小诗人。

从以上教学片段中看到，学生在情境对话中所生成的语言，是他们自己独特的生活体验，在他们的语言里，不仅有春天的“形”和“意”，更有自己的“情”和“味”。教学中，运用图画入境，调动学生的多种感官，培养学生的语言想象力，促进学生语言的发展。

二、利用多媒体课件，深入意境，感知主题。

小学生性格活泼好动，注意力不够稳定，加上其生活阅历不深，对一些思想内容较为深奥的古诗意境体会起来比较困难。如果古诗教学全凭教师口传身教，教学效果肯定不佳，现代教学媒体的运用正好弥补了这种不足。如：教山水诗时投影一张风光图片，教送别诗时播放一段伤感音乐，教农事诗时放映一张稼穑影片，为学生创设最佳情境。亦可让学生上台操作、演示、解说，锻炼学生的动口、动手能力。如李绅《悯农·二》：

春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死。

诗中先写四海之内，农作物大面积丰收，后写农民饥不裹腹，饿死田头的凄惨景象。为何丰收之后，农民仍然难逃厄运？谁是制造这人间悲剧的罪魁祸首？诗人没有给出现成的答案，这留给了学生自由想象的悬念。但小学生苦于生活经验不足，对这一深刻主题可能理解不透。这时，我们可以在学生充分理解诗句意思的基础上，放一段农民春种秋收的农耕影片，让学生知道农作物丰收要历经耕地、播种、管理、收割等过程，感知农民劳作的辛苦。当然，媒体演示教学必须紧紧围绕意境教学的内容需要，突出教材的重点和难点，以一种最能优化课堂教学效果的方式介入。

三、利用多媒体课件，再现生活情景，引发情感共鸣。

语文教学，最值得提倡的是还朴归真，即要从现实生活中的实际出发，把真实的生活情景作为教学材料，引发学生的思考。

如在讲授《为了祖国的振兴》一课时，本课的主要教学目标是让学生激发起爱国之心，并由此产生以振兴祖国为己任的历史责任感。因此，在上课之初，我从网上下载了神舟五号与六号成功发射并顺利回归的视频资料，通过班级多媒体播放给学生。在学生观赏完后，及时询问学生：“你们知道刚才看到的是什么情景吗？”顺应学生回答，继续播放课件，展示祖国的一系列辉煌成就。学生在观看过程中，不时发出惊叹声。课件播放完了，教室内一片寂静，我环视着教室的每个角落，问大家：“通过观看刚才的资料展示，你们有什么想法？” 学生们像竹筒倒豆子一样，你一言我一语地说了起来，“我感觉咱们国家的科技真发达”。“我感觉咱们中国的农业得到了巨大的发展”，“我感觉我们学习的环境变化真大”„„“那么你打算为振兴祖国做点什么呢？此时的提问，自然会激发学生内心情感，语文教育悄然滋润到学生的心田。

四、利用多媒体课件，借助音效，培养学生想像力。由王崧舟老师点评的想象作文《亚马孙河探险记》教学片断

师：探险小队成立了，东西也都准备了，那么咱们就出发吧。请大家闭上眼晴，煞有介事地说，各位探险队员，经过认真的筹备，亚马孙河探险活动今天开始了，我们从市区机场出发，（伴随飞机起飞声）乘坐国际航班飞往香港，再从香港转飞智利（响起飞机降落声）……各位队员飞机已经在智利机场降落，我们将由智利进入密密层层的亚马孙河原始森林。（继续富有启发性地叙述）

哦，终于，见到魂牵萦梦 的亚马孙河。（音乐舒缓，伴随鸟叫）让我们赶快进入原始森林吧，在这密密的丛林里，你都看到了些什么……

也许，更多的秘密在森林深处吧，让我们继续往里走，你又发现了什么……（音乐节奏明显加快）也许，这静谧的原始森林，危机四伏，险象环生……（音乐明显带有恐怖感）哦，这一切终于过去了……（音乐优美宁静）

设计中，伴随着情景音效的呈现，唤醒了学生沉睡的想象之神，他们就像是一味味药引子，酵化初学生想象世界的生动图景；又像是一块块吸铁石，吸附起学生心灵空间的每一个可资玩索的细节。

五、利用多媒体课件，以画呈现美，以画阐释美。

《小池塘》太美了！作者用童话的笔法，诗化的语言，描绘出充满童趣和诗意的曲景画，赋于静态的池塘以动感和生命。而对它，就像面对一个熟睡的婴儿，忍不住想去亲亲他（她）的小脸，摸摸他（她）的小手。这样纯真的美该如何呈现给学生呢？

情境教学具有以美为突破口，以情为组带，以思为核心等特点，对于促进孩子们对文章的理解与感悟有着重要意义。美的情境创设是本课教学的首要任务。在学生整体感知课本的基础上，教师配上轻轻的音乐动情地朗读课本第一句：“春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒来了。”接着问：“聪明的小朋友们，醒来的小池塘是怎样的？”根据学生回答，一一出示画面，小池塘的自然美景会感染学生，渲染气氛，紧紧吸引住孩子们爱美的眼睛。

美学原理告诉我们，美的欣赏不是一蹴而就的，它有一个意象重建的心理过程，具体到阅读教学中应该是认识、领会和表达三个阶段。

1、以画代讲。这样内容浅显、文词优美的文章，没有必要以讲来促进认识，教师只要在呈现美的基础上引导学生再读课文，并要求学生把自己“看到”的景物在小池塘中画出来，这样，学生对作者的观察顺序、观察对象就能了然于胸了。

2、以图练读，美的领会不是教师的计讲解所能解决的问题，必须学生通过想、联想才能透过文字符号“看到”作者所描绘的意境，从而体悟作者的感情。所以把画与读结合起来边画边读，边读边画。例如指导朗读描写太阳那句话时，为了突出“鲜红”的重音，教师可以这样说：“你画的太阳很红，可你读的却听不出太阳有这么红！”（看图读画）通过形象来解释意象，而美读时的自由想像又使表象提升为孩子们独有的意象，进而让学生把这幅优美的图画摄像机摄像一样存入大脑。然后听音乐。欣赏老师的范读，使零散的意象综合再造成一个完美的艺术意象。最后以和老师比赛的方式再次激起学生的读书兴趣，让学生把自己心中充满童趣的“小池塘“捧”出来。

当然，现代教育技术在语文教学中并不仅仅具有以上的作用，信息技术还将声音、图像、影视等多种媒体信息进行综合处理，因而使教学过程更加直观形象，更加多样化。此外信息技术还对节省教学时间、学习内容的掌握、学习方法的改革、学习负担的减轻，学习效率的提高具有积极促进作用。让我们共同努力，通过现代信息技术让语文教学精彩纷呈。

参考文献：

《网络科技时代》2007.7 《教学月刊》2006.9 《小学语文教师》2008.1 《小学教学参考》2005.1

第四篇：多媒体让语文教学绽放异彩

多媒体让语文教学锦上添花

多媒体课件以丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷，声像同步，能动能静的教学情景，使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中。在语文教学中恰当运用多媒体课件，更能有力地促进学生的听、说、读、写能力的提高，从而提高学生的综合素质。

一、录音播放，为“听”配上“香槟酒”。

自古以来，语文教学主要是培养学生的“听”、“说”、“读”、“写”能力。“听”放在首位。可见让学生“爱听”、“会听”就是我们语文教师应努力的方向。在教学中，如果我们把教材中优美的文章，配以生动的画面和恰当的音乐，在课堂教学的最佳时刻进行播放，就会极大地调动学生学习的积极性，把学生的思维引到他们熟悉的生活意境中去，使他们“听”出语言文字的“意”，“听”出语言文字的“形”，“听”出语言文字的“美”，从而促进教学质量的明显提高。

例如：我在教小学四年级第四单元《白鹅》、《猫》、《母鸡》时，我专门录制了鹅、猫、鸡、狗等动物走路的声音，吃食的声音，鸣叫的声音，打斗的声音，寻找伙伴的声音„„当我在课堂上适时播放时，孩子们一下子联想到自己熟悉的动物，激发了他们探究课文内容的兴趣。在教学《观潮》、《鸟的天堂》时，我录制了潮来潮去的声音、鸟飞鸟歇的声音，让孩子们听得如痴如醉。在教学《古诗两首》、《搭石》时我找到了名家朗读的磁带，在课堂上反复播放，让孩子们欣赏名家读文章的语气、情感，那些抑扬顿挫的朗颂，让孩子们听得入情入景，学得有板有眼。

二、网上寻宝，为“说”架起“连心桥”。

在四年级语文课本上，经常可以看到“宽带网”三个字，这是要求学生能从网上查阅资料，获取知识。在教学第五单元《文化遗产》之前，我带学生到多媒体教室上网搜寻相关资料。一节课下来，孩子们从不同的网站下载了几十种文化遗产的介绍和说明，其中有中国的，也有世界的，甚至还有我们当地的。“原来网上不光有好玩的游戏，而且还有我们需要的学习资料啊！” 孩子们开心极了。在课堂上，同学们带着自己查找的资料，开展了一次口语交际活动。他们有时用资料上的语言，有时做动作用自己的话解释，讲者口若悬河，滔滔不绝，听者不时鼓掌，跃跃欲试。《文化遗产》在孩子们的骄傲表演中学活了。我真正感受到语文课的“说”不是教师的专利，孩子们共同协作，相互交流也能收到意想不到的效果。从那以后，孩子们上网查寻资料已成了习惯，他们将成果分享的同时，也促进了心灵的沟通，网络不愧为一座“连心桥”。

三、录像放映，为“读”营造“激情谷”。

我们学校是一所农村小学，因此孩子们的见识不是很广，很多课文中设计的内容对学生仿佛是“天方夜潭”。为了让孩子们能身临其境，我把孩子们陌生的内容做成课件，配上音乐让学生从真实的画面上去理解课文。在教学讲读课文《观潮》时，我先播放钱塘江大潮呼啸而来，如闷雷般流动的响声，像千万匹白色战马齐头并进，犹如山崩地裂的画面。让学生听声音，看画面，初步领略“钱塘潮”的壮观。之后我要求学生找出文中与画面相应的段落，体会作者描写中语言文字的深刻内含，从而知道，写一处景物不仅要写它的样子，还要写它的声音，还要注意用修辞方法去表达真情实感等，在教学《长城》时，为了帮助同学们理解作者联想的部分，我通过播放《孟姜女哭长城》的短剧，让孩子们体会劳动人民修筑长城的艰辛，理解“无数的肩膀无数的手，才凝结成这前不见头后不见尾的万里长城。”学生含着眼泪再读课文，心中的敬佩之情由然而生，由此可见，利用多媒体激情能收到事半功倍的效果。

四、实物投影，为“写”搭建“PK台”。

学生综合语文能力的测试落脚为一个“写”字，写文章是小学厌烦的事，也是教师头疼的事，为了缓解师生的压力，在作文课上我釆用了“大家来PK”的办法。每次作文之前，就将本次作文要求告诉大家，让学生去寻找合适的范文，将文章放在实物投影仪上，全班共同欣赏，然后评价，好在什么地方。让学生总结出我们学习的方向，然后教师引导大家选材，学生独立作文。当学生完成自己的草稿，总会找老师投影出来。老师做适当的点评，当然是多褒少贬，其他同学也会纷纷上台将自己的习作展示给别人看，有的同学还主动找出自己写的好的部分和别的文章比较，借此炫耀自己的成功。这样全班同学写作文的热情越来越高，水平也越来越高，甚至有的同学说：“希望每天写一次作文”。我看到孩子们把写作当成乐趣，把展示作文当作提高自己的平台，这时真正感到做一名语文教师真好，用多媒体教学真轻松！

多年的实践，使我们逐渐明白，如果说语文课堂是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体。多媒体给学生创设了愉悦有趣的情境，进而提高了语文的教学质量。

第五篇：运用多媒体演绎精彩识字教学

运用多媒体演绎精彩识字教学

【摘要】

在为期三个星期的实习中，我遇到了很多意想不到的问题，也学到了许多解决方法，让我受益匪浅。

识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，如何让学生轻松愉快地进行识字学习，成了教学的热点多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，可吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣。在教学中，我发现这些低年级的学生们对于识字有许多各种各样的问题。针对这些问题，我请教了我的指导老师，以及上网搜索了相关资料。本文主要从新课标中体现的语文教学改革思路，谈谈我们应该怎样在平时的教学实践中充分利用多媒体设计教学，优化识字教学。【关键词】 多媒体 识字教学

识字是小学语文教学的基础，是低年级儿童在语文课中面临的首要学习任务。小学低年级处于学生的“扶床学步”阶段，识字任务相当繁重。从我所在的年级段教学现状来看，教师往往采用大量的、机械重复的抄写来达到巩固生字的目的，导致学生课业负担重，产生厌学情绪，收到的效果也不高。

随着新课改的实施，低年级的识字量也明显增多，如何让学生轻松愉快地进行识字学习，成了教学的热点。低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性，这就使得苦口婆心的说教、枯燥乏味的训练效果不佳。我们得想办法。学习兴趣在教学中有举足轻重的作用。它既能有效地强化学习动机，又能充分调动学生的学习积极性，很好地提高学习效率。经过几次的识字教学中，我体会到运用多媒体，是一种行之有效的方法。

一 激发识字兴趣

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，利用实物、图画、录像等相关的直观景象导入，可以把学生带进形象的情景中。艳丽的色彩、动听的声音把学生牢牢地吸引住，大

强调，学生牢记了这两个字的区别，在后来的作业反馈上来看，教学效果还是不错的。

３、观录象，拓视野。语文教学生活化，这是《语文新课程标准》所倡导的理念之一。生活化的问题，较之理性化的问题，更易拨动学生的心弦，更易开启学生的思维。在教学中为孩子创设一定的生活情境，必然会为孩子们的学习带来不可估量的效果。

在学习《数星星的孩子》时，我先让学生观看关于宇宙的录像，学生们很兴奋很感兴趣，不禁融入到美丽的星空的情境中去，在宇宙里翱翔，在录像的解说中认识各种星球，学生学习的积极性一下子就被挑起来了，迫不及待的想要知道更多，学习更多。这样，通过看图、听音、观看录象等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习做好铺垫。

二 丰富学生识字体验

思维是智力的核心，儿童的思维特点以形象思维为主。在教学中，单靠教师的抽象的语言描述，学生难以开展抽象的思维活动，从而影响了他们对内容的理解和掌握。因此，必须根据小学生的认知特点，借助多媒体辅助教学，在学生感到疑难的地方，为学生提供生动、形象、直观、感染力强的材料，启发学生的思维。

１、看画面，化难为趣。汉字是一个个没有任何情感的方块字，要把这些枯燥乏味的方块字学会并能运用，其突破点就是找到汉字构形规律，化简记忆难度。我们都知道，汉字虽然经过多种字体的变化，汉字的象形意义大大减弱，但仍然保留着象形的残骸，我们不妨借助多媒体技术追本溯源，使其形与义的关系显而易见，化简记忆难度。如：听课时，有位老师在教五个独体字：日、爪、火、巾、舟时，充分运用多媒体技术，把它们的演变过程展现出来，如讲日字时，出示一个红通通太阳的画面，在过去，人们没有文字，无法记录天气情况，就画一个太阳表示天晴的日子，后来逐渐简化，变成了一个圆圈加一横，再写作今天的“日”；“爪”字的形特别象动物的分开的脚趾；“火”就像一团火苗往上窜；“巾”字可以找到毛巾的影子，通过以上分析，孩子们自己就找到了舟的记忆方法：撇像船头，竖撇像船弦，“一”像橹，两个点就像两个人，而且要先架好橹，后坐人，例：本来在笔画多或者难写的字的教学中，我的设想是直接板书让学生看，但是效果并不理想。于是我特地做了一个字的笔画的FLASH动画试试。没想到比预期效果好很多，原先坐的比较靠后不怎么看黑板的学生都抬起头举起手，跟着动画一笔一划的空书起来。当然最后在作业反馈上这个字的正确率也是很高的。

３、巧练习，化生为熟。

一个汉字学生有了初步感知后，还必须通过练习，及时反馈，来强化记忆。（1）让游戏活动进入课堂。

游戏是孩子的最爱。在教学中我们可以设计各种各样的游戏，吸引孩子们的注意力，让孩子们在游戏中巩固生字词。如在认读生字词后，我们可以利用电脑隐去生字词，出示一幅百花图，让孩子们猜一猜花朵的后面藏着什么词。孩子们充满了猜词的欲望，有猜着时的喜悦，有猜不着时的惋惜，学生的情感尽显于猜字游戏之中。在游戏中，学生对词语也有了进一步的强化记忆。利用多媒体课件还可以设计出很多这样的游戏，孩子们在游戏、活动中愉快、轻松地学习。（２）多形式，多渠道识记生字。①举一反三

针对低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，我觉得采用举一反三的方法解决这一问题很有效。在讲加字加偏旁时，出示“古”、“包”等字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一些字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励：“你真棒！”学生热情高涨，思绪活跃。“古”繁衍出“姑、胡、苦”等字，“包”繁衍出“抱、跑、炮、泡”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。

②巧找规律

汉字中许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用。有次试卷，选词填空，大家 “渴、喝”两字极易混淆。老师让我想办法解决，我觉得情景教学很有用，先出示小女孩喝水的画面，再出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着出示小女孩满头大汗很渴的画面，随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，是三点水旁，闪动三点水，让学生组词。最后出示几句话：口（）了，我要（）水。我喜欢

不仅能学会二、三十个生字，还能学会汉字输入，将认字、阅读、写作相融合，其容量之大，效果之佳，负担之轻，兴趣之浓，能力培养之快，这已成为多少教师多年来梦寐成真的事实。

以上是我在此次实习中得出的识字教学的经验与总结，除此之外，我想还有许多值得我与我的同学们一起探讨的问题。通过这一次经历，我学到了许多在课堂上还未学到的实际经验，也期待与同学们分享我的经验，解决我的问题，这样才能不断的提高自己，强化、丰富自我内涵。参考文献：

[1] 浙江省教育厅师范教育处组织编写的《课程改革与学习主题构建〔M〕 [2] 《语文课程标准》〔S〕 低年级识字教学

[3] 吴前明 《多媒体教学新论》〔J〕《时代教育》2008年5月 [4] 邵怀领、陈黎明.当代识字教学百家.小学语文教师，〔J〕2008年第6期，45-46

[5] 商丘报业网《浅谈小学低年级识字教学》

[6] 江西省鄱阳县鸦鹊湖乡中心学校 万顺才 《浅谈多媒体课件在小学语文教学中的运用》