利用信息技术设计和实施大学英语课堂教学

第一篇：利用信息技术设计和实施大学英语课堂教学

利用信息技术设计和实施大学英语课堂教学

西南大学 覃朝宪 杨晓红

西南大学是较早开始进行大学英语教学改革的院校之一。2003年，西南大学探索出富有特色的教学模式，在新的教学管理理念和丰富的资源系统的保障下，学生通过校园网进行大学英语课程的自主学习。自2007年西南大学被教育部批准正式成为“大学英语教学改革示范点项目学校”以来，信息技术与大学英语课程的整合已成为他们教学改革的研究重点。本文从课程网学习环境和互联网学习环境出发，以大学一年级两个自然班的大学英语课堂教学为例，探讨了西南大学利用网络资源实施大学英语课堂教学的做法。

一、教学背景

我校现已成功构建了一个资源丰富的大学英语多媒体网络环境，包括课程网学习环境和互联网学习环境。课程网提供了形象直观的交互式虚拟学习环境，彻底改变了传统的课程结构，有利于激发学生的学习兴趣，进行自主学习。互联网信息浩如烟海，已成为世界上最大的信息资源。

目前我校的自主学习座位已达776个，与学生的比例为1:16。此外，学生可以在校内任何地方使用校园网，享用大学英语网络系统的学习资源。这更为大学英语学习营造了一个良好的外部环境。

如果教师能够利用这些网络资源，将课堂学习任务延伸到课外，学生就能在自主学习时充分有效地利用这两种教学平台，将多媒体网络作为学习的认知工具来使用。因此，要设计一堂网络环境下丰富多彩的大学英语课，教师应该考虑怎样利用网络环境“激发和保持学生的学习兴趣；提供充分的外语学习资源和机会；培养外语学习策略；帮助解决外语学习的困难。”（束定芳 2006）

二、基于课程网络的学习资源：培养学生网络自主学习意识

新生入学的第一学期，在将网络资源用于大学英语课堂教学的具体做法上，我们从三个方面入手：

（一）新生导学与上机辅导；

（二）“分别指导”与“融入一体”；

（三）“在线测试”与因材施教。

（一）新生导学与上机辅导

新生对大学英语的教学模式常常感到不知所措，全面、系统的导学有助于他们调整心态，培养网络自主学习意识。为此，第一次大班课由教师从三个方面进行新生导学：1）全面介绍学校大学英语改革概况，介绍校园英语学习资源、大学英语教学模式和评估体系等内容，以寻求师生对大学英语教学改革的共识；2）课程的导学，其目的在于使学生明确大学英语的学习目标、课程要求、考试等具体规章制度；3）专门介绍网络环境的英语学习要求，让学生了解怎样获得数字化网络系统的英语学习资源，明确大学英语网络课程的教学与课程管理以及自主学习的方法。

此外，新生对于计算机网络操作的技术水平参差不齐，有的甚至连计算机的基本操作都不懂，因此，第一次小班课必须由教师进行上机辅导，介绍网络系统的各种功能、操作方法以及网络资源，鼓励并要求学生养成每周坚持网上自主学习的习惯，为学生顺利进行网络课程自主学习提供可靠的保障。通过导学和上机辅导，学生对大学英语学习模式就有了全面而具体的感性认识。

（二）“分别指导”与“融入一体”

“分别指导”是指“视听说”和“读写译”课程分别采用大小班指导；“融入一体”是融“听、说、读、写”为一体的常规教学。

1.走进“师生论坛”，实现网络交流

“师生论坛”在我们的教学中使用频率最高，新学期的前三周就有五次使用该板块，如网上写作：“About My EnglishStudy”、“My Dearest Friend”、“My College Life”、“What I Want to Remember and What I Want to Forget”和“On Friendship”，都要求在“师生论坛”上提交。下页的网页截图就是利用“师生论坛”的实例（红圈为学生的问题和观点，黄圈为教师的回复）。某学生在论坛上发现有人用“u”替代“you”，“2”替代“to”，“4”替代“for”等网络流行语，她想模仿但又觉得不太对，因而要求老师对此作一个判断。

这是教师不能回避的问题。教师告诉学生，这种“酷语”在许多网络社区的交流平台上是非常流行的，而且有的“酷语”是某些虚拟社区特有的语体文化，但作为大学英语学习者，我们的目标是进行正规的“学术英语”（academic English）训练，因此，在我们这个“社区”里，不欢迎这种“酷语”的使用。通过这种正面引导，学生乐于接受我们的“游戏规则”。

教师在“师生论坛”上以平等的身份加入讨论，是学生喜欢的方式。通过这种方式，教师还可以从学生的写作中发现语言错误，按以上课堂教学步骤实施教学反馈，营造一种特殊的学习环境，训练学生的读、说、听等能力。

2.利用“学习资源”，扩大主题词汇

“学习资源”不仅可以用于视听说课程的学习，还可以用于读写译课程的Warming up活动。例如读写译课程的第四单元“Fresh Start”就可以复习视听说课程第一单元提供的“学习资源”内容，激活学生关于campus主题的心理词汇网，通过绘制“语义网”的方法将相关词汇直观地表现出来。

3.利用“语料库”进行“词串”教学

语料库中出现的高频率“词串”，“是语言使用中形成的习惯性语言搭配，是按照一定的语法规则生成的语言单位，使用时不需要有意识地注意语法结构，就可以保证语言使用的正确性，从而避免语言错误。”（王立非、张大凤 2006）

《新视野大学英语》提供的强大语料库可以有效地培养学生的“词串”意识，既有利于提高学生口语交际的有效性，也有利于提高学生笔头表达的准确性和多样性。以下我们以关键词friendship为例，讲述“语料库”教学方法。

（三）“在线测试”与因材施教

每结束两个单元，我们使用“在线测试”板块，测试学生对该单元语言知识的掌握情况，以便因材施教，及时调整教学方法。

出题与完成：教师利用在线测试系统出题，检查学生对该单元学习内容的掌握情况，学生根据自己的学习进度在一周内的任何时间在线完成。

试验步骤：第一次测试，按常规操作；第二次和第三次，广电班在教师的指导下在线测试。测试试卷：第一次测试时间为60分钟，总分80分，难度中等；第二次测试为时间15分钟，总分30分，难度中等；第三次测试为时间15分钟，总分25分，难度较大。

三次交卷成功率：计信班分别为98.3%、91.4%、75.9% ；广电班分别为67.5%、100%、100%。换算为百分制以后的三次平均成绩：计信班分别为：55.5、48.3、35.6；广电班分别为：46.4、54.0、56.4。

原因分析：第一次测试，计信班的学生对网络和计算机的熟练程度高，在线测试的成功交卷率大，自信心强，测试的平均成绩高于广电班。接受指导以后，广电班的成功交卷率是百分之百，平均成绩也高于计信班，说明广电班的部分学生已经克服了因操作不熟练所致的测试失败，熟悉了在线测试之后，考试成绩上升。

由此可见，多媒体网络环境下的大学英语教学，必须以学生为本，根据学生的具体情况及时调整教学方法，同时注重对学生外语学习策略的培养，切实帮助学生解决困难。

以上是我们深挖教材潜力、充分利用网络课程提供的各种教学资源实施课堂教学的一些做法。一学期结束以后，实施这种利用网络资源进行课堂教学方法的班级，期末考试平均成绩高于未实施这种教学方法的班级，学生网络自主学习的意识也更高。

三、基于互联网的学习资源：培养学生网络自主学习能力

随着多媒体和网络技术的提高，互联网能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，有利于情境创设和知识获取。教师可以利用这些资源，设计探索性学习任务，在完成任务的过程中，培养学生的合作学习和自主学习能力。我们做了以下尝试：

（一）听、说、读、写和多媒体技术应用等多技能训练

本期的网络教学扩展到互联网，围绕各单元的主题，设计课堂活动，引导学生收集、整理和运用互联网上的相关资源，加强听说读写各方面能力的训练，为期末口语考试做准备。

1.“听”技能训练

教师每周在“授课讲义”上发布一段两分钟的Special English，供学生听写，每周用5分钟的课上时间，针对学生的错误，分析材料中出现的弱读、连读、缩读、特殊单词的发音和文化现象所造成的困难，进行听力技巧训练。下一周教师将录音文本传到“授课讲义”上，供学生对照。这种不重结果、只重过程的训练方法，大大增强了学生学习的自觉性和效果。

2.“说”技能训练

常规的讨论活动使学生有被动学习之感。因此我们改用“同学互评”进行视听说的Lead-in，每人选择两个问题，分别请六名同学听自己对问题的陈述（每个问题请三名同学评判），然后由听的同学填写评分表。教师观察学生活动情况，提供个别辅导。活动结束后，学生交回互评表，作为学生互评档案保存。

3.“读”、“写”技能训练

采用“网上拾荒”，学生在互联网上收集与单元主题密切相关的信息。例如对单元背景知识的拾荒，步骤为：⑴ 教师提供搜索引擎，确定关键词（也可以由学生自己决定）；⑵ 记录得到的页面URL，并用英语将页面内容作简要说明；⑶ 评价该网站是否对所要的主题有帮助，做阅读笔记；⑷ 课堂上以小组为单位讨论搜索结果，形成与所学单元主题密切相关的背景知识；⑸由一个同学代表本组向全班介绍。最初，学生对英语网页缺乏阅读欲望，甚至有抵触情绪，原因很多，比如词汇量小、没有网上阅读习惯、网页结构不熟悉、语体风格不能识别等，都使学生对网络阅读“心生恐惧”。而这种“恐惧”，只有在不断的阅读过程中逐渐克服，教师不能越俎代庖。我们发现问题之后加上步骤（4）和（5），因为学生在小组信息整理的基础上向全班介绍的过程中可以形成“脑力冲击效应”，将个人在虚拟环境下获得的点滴成果与同伴分享，汇聚成丰富的学习资源，从而逐渐克服网上阅读的“恐惧心理”。

4.“信息技术”应用

例如在进行视听说课程第二册第四单元Beware of Ads 的教学时，因为单元主题是广告，可以要求学生在网上寻找广告图片,自己配上英语解说词，在课堂上表演，或自己动手搜集多媒体资源，制作成PPT课件，在课堂上展示。这样的活动能使学生兴趣倍增，积极投入英语学习，创造出极佳的作品。

（二）“十年旅游计划”

第二学期开学之初，教师向学生布置一项学期学习任务—“十年旅游计划”，要求学生以小组为单位，利用互联网上的相关资源，运用计算机课上学到的PPT技能，制做“十年旅游计划”的课件，期末展示。

在“十年旅游计划”任务的完成过程中，旅游目的地的选择需要发挥个人想象，涉及到个性偏好，体现了学习的自主性；互联网相关资源的搜集需要筛选和整理信息，涉及到知识更新，体现了学习的探索性；小组资源的整合需要将个人资源与小组项目有机结合，涉及到团队合作，体现了学习的协作性；而研究成果的展示则涉及到听说读写和PPT制作等各方面的综合技能。因此期末“十年旅游计划”任务的完成，既是对学期学习结果的检查，又是学习的升华。

1.任务布置

开学之初，布置并明确“十年旅游计划”的任务；期末提前一个月公布考查要求，如时间限制：小组准备时间为一个月，每人展示3分钟，各组即兴讨论5分钟。分两次布置任务，能确保学生明确不同时间段的学习目标和规则。随后教师检查各组的构成是否合理、资料的准备是否充分，为学生及时提供各种帮助，以确保任务的顺利完成。

2.组织形式

因为任务的完成是一种自主、合作、互补的学习过程，因此小组以自由组合为基础，教师再根据情况适当调整，既有利于个性发展，又能照顾全局。在展示时，有的小组定位是家庭成员，有的定位是老同学相约同行，有的甚至定位于“一个人”周游世界，组织形式多种多样。

3.资料收集

为了培养学生实事求是的科学态度和学术精神，我们要求每个学生必须记录资料的出处和收集时间；演讲内容都必须有脚本，PPT的制作不能超过10张幻灯片，避免片面追求PPT效果而忽略英语的表达；半成品完成后再交给小组整合。

4.课件制作

对个人资料的整合是成果质量的关键，各组的演示文稿既要整体各具特色，又要内部有机结合。小组演示文稿的首页应包括演讲者的姓名，总的题目，资料来源；各组的“PPT高手”将半成品再加工成为精品。PPT成品的内容丰富，形式多变：旅游范围有的是世界各地，有的是整个宇宙空间；旅游性质有的是饮食大观，有的是文化考查，有的是科学探索。多数课件都带有背景音乐，图文并茂，美观大方，富有个性与原创性。

5.成果展示

成果展示将活动推向了高潮，学生们为了展示自己精心设计的旅游计划，在展示前几天就把自己的演讲稿背得烂熟，还设计了小组内的衔接方式，力求“天衣无缝”。课件展示考查了学生的协作组织能力，小组即兴表演考查了学生个人的语言水平和临场发挥。整个展示过程彰显了学生个性，表现了学生在听、说、读、写和多媒体技术方面的多元智慧与能力。

6.评分标准 展示结束以后，各组的演讲稿提交在“师生论坛”；PPT课件上传公共邮箱。评分标准按演讲内容、英语语言、PPT质量、组织形式、小组讨论各占20%的比例评分。

基于网络学习资源的英语教学，虽然课堂上课本知识的传授时间相对于传统课堂减少了，但学生在听说读写等方面的综合能力提高了，自主学习能力增强了。班级期末笔试成绩并不比其他没有利用网络资源教学的班级成绩差（期末笔试不是水平测试，而是形成性考试，即本学期所学教材内容），而口试的平均成绩却高了许多。

四、结语

丰富的网络教学资源、科学的教学模式、规范的教学管理，为多媒体网络环境下的大学英语教学营造了一个外语教学的良好环境。然而多媒体环境下的大学英语教学仍面临许多复杂的情况。目前多媒体网络的使用还存在许多问题，如设备的故障引起网络运行不畅、网速慢，极大地影响了教师的课堂教学情绪和学生自主学习情绪；再如用多媒体“电灌”代替传统课堂的“人灌”的情况仍然存在；还有的利用网络资源代替传统的教材，将课堂教学变成纯粹的电影欣赏…… 这些都是我们教师常常感到尴尬但又必须面对的问题。

因此，教师怎样才能做到以学生学习为本，充分有效地利用信息技术作为教学工具，创设各种学习情境，激发学习兴趣，使学生在英语学习上投入更多的时间和精力，从而提高英语综合能力，仍是我们今后努力的方向。

第二篇：利用信息技术手段丰富英语课堂教学

利用信息技术手段丰富英语课堂教学

在我日常的教学中，我注意发挥信息技术的优势，最大限度地激发学生的学习兴趣，充分调动他们的积极性、主动性，注重培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、口头语言表达和创新能力等，借助于信息技术的使用努力构建一种高效的小学英语教学模式。

一、“有声有色”，激发学生的英语学习兴趣。

小学生学习英语，兴趣第一。正如英语中说的：You can lead the horse to the river, but you cannot make it drink。只有当小学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。通过应用信息技术，使抽象的教学内容具有“有声有色”，声形并茂、生动活泼的表现形式，使教学活动情理交融，有张有弛，学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，多种感官共同参与，更准确生动地感知所学知识，同时也更有利于学生理解和掌握知识。例如：在新版小学英语五年级下册 Unit 1所涵盖的动物单词教学中，我用多媒体设计听动物叫声猜动物，或者看动物的尾巴猜动物的活动。学生们依据不同的动物叫声判断是哪一种动物，然后进行该单词的学习。还通过观察在大屏幕中出现的若干个不同动物的尾巴，来猜出不同的动物，从而完成动物单词的学习。在这个环节中，学生们的听觉、视觉、思维等能力都被充分调动起来，注意力会自然而然地集中在这些动物单词上，所以新单词的掌握率很高。而且这样的活动还为学生们丰富了相关的动物知识，使学生感觉在英语课上还能学到自然课的内容，从而他们会更加喜欢英语课。

二、“有情有景”，培养学生的英语表达能力和创新能力。

小学生年龄小，好奇心强，注意力容易分散，现代信息技术具有形象性、直观性、色彩鲜艳、图像逼真等特点，能将抽象的教学内容变成具体的视听形象，激发情趣，调动学生多种感官同时参与，从而激发学生的学习兴趣，使学生从多角度轻松舒畅地接受内容，并使其记忆长久。而且当前我国学生在英语学习中暴露出的普遍问题是缺乏语言环境，缺乏语言实践的机会。特别是在小学英语课堂教学中又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。因而，不少学生仅能从原型例子和教文中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识运用到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到不同场合下的现实问题时就束手无策，无法开口准确的表达自己的思想。而通过多媒体信息技术的运用，我们能在课堂上模拟栩栩如生，丰富多样的现实生活情景，这不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。

如：我经常用电脑制作出一些FLASH的动画，这些动画的内容与我们的日常生活有关。如：热闹的操场、上学路上、美丽的公园等内容。课上我给学生一定的时间准备，要求他们进行看图说话练习。为了吸引学生参与，我让学生自己选择练习的形式，学生们积极、认真地进行准备，将自己已有的知识，整理加工运用到小品或对话中去。有的同学还加入了合理的想象，创造性地设计自己的作品。在汇报时我发现有的学生选择了独自的叙述。如：以“美丽的公园”为题进行口头作文。有的是两人或几个人一组进行对话。如：几个学生以“上学路上”为题编排了一个热心帮助他人的情景对话。还有的同学甚至排成了小品，真实地展现了下课后操场上热闹的场面。从学生的笑声和掌声中，我深刻地感觉到学生们喜欢这样直观、鲜明的教具，以往的单一的陈旧的方式，已不能适应现代学生的需要。如果不借助现代化的教育手段，只靠教师的口头描述情景，学生不能形成一个完整清晰的认识，自然也就无法编出对话和小品来。正是教师运用了这些手段，才可以吸引学生在上课的一开始就全心地投入、广泛地参与到课堂中来。成功地激发了学生的用英语表达的愿望，培养了学生的创新思维。也使课堂变成了学生展示的舞台，促进了学生的个性发展。

又如，在讲授完一篇对话之后，如果以单纯的读、背对话的形式进行复习学生不喜欢，更不能达到良好的实际运用效果。所以我试着在讲完一篇对话之后，让学生看一段关于此对话内容的录像片或是FLASH动画片，利用片中的声觉形象和视觉形象帮助学生理解对话的含义，使学生能够从真实的情境中掌握语言知识。看过之后，我让学生为片中的角色配音，从而练习对话，这个活动可分几步来做：第一步让学生担当片中某一角色，将片中这一角色的声音取消与片中的其他角色对话；第二步还可以将片中的声音全部消掉，由几个学生充当片中角色进行配音练习。这时可以以小组为单位，引入竞争机制：以评选最佳配音小组的形式，鼓励学生参与。第三步，要求学生抛开对话的原文，看着录像片编一段新对话，学生们这时必须调动已有的知识进行重新编排，这样学生既复习了旧知又使他们的创造性思维在实际的练习中得到了发展，虽然是一段短短的录像，却可以为学生提供不同的练习途径，可以深深地吸引学生。同时，还可以使学生的语音、语调得到锻炼。这种新颖的方法不仅可以使学生对这个练习感兴趣，从而上升到对这门课感兴趣，提高了学习积极性。还能培养学生的注意力、观察力和创造性思维能力。而且突出了英语教学的“在情境中学、在情境中练”的特点。从巩固复习这一环节来看，更能体现出现代化教育手段的先进性和不可替代性。

三、“有滋有味”，尝试运用网络技术辅助英语学习活动。

网络信息化教学是一种与传统教学有很大差别的全新教学模式。多媒体网络不仅具有各种媒体信息处理和人机交互功能，而且实现了网上多媒体信息的传递和多媒体信息资源的共享，形成了一种理想的网络教学环境。在尝试中，我一方面利用它来创设真实的或模拟的语言环境，让学生更多地参与语言实践；另一方面利用网上资源，培养学生获取信息、分析信息、处理信息、运用信息、传递信 息的能力，更好地培养学生自主学习的能力，为终身学习打好基础。

（一）、运用网络课件，培养学生自学能力

我将“小太阳起步学英语”网络课件安装在服务器上，我根据教学目标要求学生在课内或课外通过访问校园网站，可共享该课件资源。该课件提供了多个学习生活场景，如：In the park, On a farm, My home, In the zoo等。比如：学生如果点击“In the zoo”按钮，就进入“动物园”的场景，各类动物呈现在眼前。有的在嬉戏，有的在散步，有的在洗澡，有的在用餐，形象生动，栩栩如生。只要学生用鼠标随意点击动物，相应的单词和音标就会出现在动物身旁的“气泡”中，读音会通过耳机传出。学生可以看着单词和音标，听着标准读音来自学单词。如果学生选择了对话按钮，再选中某种动物，如Monkey，耳机里就会传出Monkey和Elephant的对话：

M: Good morning, Mr Elephant.What are you doing?

E: Oh!May I having a bath.My nose and feet are Very dirty.M: Ok!May I have a bath with you?

E: Certainly.M: Oh, I have some bananas.Would you like one?

E: OK!I like bananas a lot.M: Here you are.Catch!

E: Thank you very much.（二）、提供网址，增加阅读量，提高阅读水平和听说能力

引导学生登陆www.xiexiebang.com和www.xiexiebang.com等英语网站，自主选择网络中的小阅读和小故事，拓展课外单词量，丰富课外知识，同时提高自己的阅读水平。还可以引导学生选择网站中自己喜欢的内容进行自学，如：小歌谣、英文小笑话等。定期在课堂上我会让学生汇报自己在网络中学到的英语学习的小知识和小窍门等。学生可根据自己的需要，自主地整合和建构新的知识库，扩大知识面，为终身学习打下了好的基础。

（三）信息技术为师生构筑了校外的英语学习交流平台。

教师和学生的课外交流，也有多种方式，这种交流可以为学生提高更加丰富的使用英语机会。教师可以在网上利用QQ、MSN、电子邮箱、个人博客和英语论坛等与学生交流。最好用英语表达，以巩固和拓宽英语知识。通过这些方式，搭起了师生沟通的桥梁，学生只有喜欢我，认可我，才会更加努力学好我所教的英语。在高年级的英语教学实践中我做了三方面的尝试。

1.使用E-mail，加强交流，提高写作能力。

每周让学生们写一篇英文周记，用E-mail的方式传送给我，我阅读和修 改后再回复给学生。每周都有这样的练笔方式，学生们的写作水平有了明显提高。

2.利用QQ的方式建立班级交流群。

现在的小学生也是人人都有QQ号，为了引导学生正确使用QQ，我创建了班级群，将班里有QQ的学生都吸纳为好友。告诉学生们学习中遇到了问题，可以在QQ中给我留言，我会及时回复。定期我和学生们还进行英语语音对话，也鼓励学生们有时间在网上进行英语会话，可以说QQ成为了我和学生们在课堂之外的另一个交流空间。

3.用好校讯通，师生、师长之间全沟通。

现在很多学校，都已经开通了校讯通的方式，它已经成为家校联系、沟通的最快捷、最省力的途径。我在日常会把当日的作业发到校讯通上，以便家长知晓，更好地监督学生完成。同时如果学生有遗漏作业的情况也可以用校讯通进行查询。我还会用校讯通的方式提示学生当日的复习重点，进行当日作业的疑难点拨等。

实践证明，现代信息技术应用于小学英语课堂教学，能促使学生积极思维、主动参与语言实践，使教学效率达到最优化，从而有效提高课堂教学效果和学生的英语水平与能力。

第三篇：利用英语平时成绩促进课堂教学

重视英语平时成绩的考核

姓名：曾 霞 职务：教 师 职称：讲师

单位：江苏省南京市体育运动学校

电话： ***

通信地址：江苏省南京市秦淮区公园路42号

南京市体育运动学校

邮政编码：210000

E-mail: zxwjc127@sina.com

重视英语平时成绩的考核

摘要：很多家长和学生，甚至教师过于关注更为直观的卷面成绩，而忽视需要积累的平时成绩。笔者以为平时成绩也不容忽视，平时成绩一定程度上也能反映出学生的学习态度和学习习惯。只有平时成绩的“量变”，才能导致考试卷面成绩的“质变”。笔者通过分析平时成绩与总评成绩的关系及学生对平时成绩的态度，探讨有效制定和合理利用好平时成绩的考核标准, 也可以很好的促进学生良好学习习惯的养成，促进课堂教学的有效性。关键词：平时成绩

体校学生

课堂教学

考核标准

一 体校英语平时成绩与总评成绩的关系

体校由于其特殊性，往往英语考试一学期只有期中考试和期末考试两大考试，体校的考试密度不大,平时几乎没有普通学校的周考或月考，有也只是各科老师根据自己的需要自行印发试卷，其绝大多数当成家庭作业去完成，没有考试的严肃性。而学生的英语单科学期总评成绩是由30%的平时成绩、30%的期中成绩和40%的期末成绩组成，即30%平时成绩+30%期中成绩+40%期末成绩=总评成绩（公式一）。有的体校学生由于训练或比赛的原因，只能参加期中考试或期末考试。这部分的学生单科总评成绩往往是由40%的平时成绩和60%的期中成绩或期末成绩组成，即学期总评成绩=40%的平时成绩+60%的期中成绩或期末成绩（公式二）。由于体校学生经常外出训练或打比赛，特别是大赛之年，少数学生甚至整学期或整学年停课集训，正常在班上课时间得不到保证，学生流动性大，缺课现象严重。各科教师对体校学生平时成绩的考核没有硬性的统一标准，往往具有很多的主观因素，或各科教师根据学生在校在班学习情况给出个相对的平时成绩。但不管是公式一还是公式二，我们都可以看出单科平时成绩占总评成绩的30%或40%。单科期中考试成绩和单科期末考试成绩往往由一张试卷决定，而平时成绩考核往往把握在每个老师手中。教师如何很好的利用平时成绩考核的标准既能合理的给每位学生打分，也能利用这“小小的权限”为自己的课堂教学服务，驾驭好课堂，同时让每位学生对教师给出的平时成绩心服口服呢?

二 体校生英语课堂学习现状及他们对文化课成绩的态度

由于体校生源的特殊性，学生普遍基础薄弱，又活泼好动，自我约束能力差，进入体校后，学习时间缩短，加上平时更多的时间用于训练，尤其大型比赛前更是全天停课集训，课时严重不够，致使大多数学生无法至始至终保持学习的连续性，导致知识断层严重，忽视了英语的学习，导致英语基础越来越差，影响了学习英语的积极性。在笔者对体校生做的一份《英语学习调查表》中, 48%的学生对英语学习是没有感觉，37%的学生对英语学习态度是消极的，很多体校生缺乏学习英语主动性和耐性。另外，体校生的学习习惯和学习态度也令人堪忧。在《英语学习调查表》中，48%的学生对于课前预习，课上认真听讲，课后复习只是心血来潮才做做。在《英语学习调查表》中，35%的学生上课只听老师讲，不做笔记，课后也很少预习。15%的学生上课不听老师讲解，做自己的事。至于课后用于朗读英语，主动学习英语的时间更是少的可怜。

这样的英语学习的基础，这样的学习习惯和态度必然会影响体校学生对待英语成绩的态度：往往只有少数（最多不超过班级人数的三分之一）学习基础不错的学生会在期中期末考试前期认真复习，认真对待考试，也会关心平时成绩，也有三分之一甚至更多体校学生考前不认真复习，考试当然考不出好成绩，对待平时成绩更是漠不关心。除非教练对他们的文化成绩有一定的要求，他们才会稍微关心下文化课成绩。另外，很多教师和教练也会更加关注显而易见的期中期末文化课卷面成绩，忽视各科的平时成绩。其实平时成绩占总评成绩的三分之一，甚至更多，不可忽视。

三 制定合理有效的平时成绩考核标准

笔者在平时英语教学中，尝试摸索出一套自己的平时成绩标准：平时成绩=30%记忆英语单词或短句考核成绩+30%的英语作业考核成绩+40%的课堂表现考核成绩。具体考核操作下面一一说明：

(一)30%记忆英语单词或短句的考核：

英语词汇的记忆是非常重要，体校学生大多英语基础不好，本身又活泼好动，记忆英语单词缺乏耐心。笔者根据体校学生英语基础不同，将记忆英语单词的考核标准细化为三个不同层次：（1）基础不错的学生：到教师这儿背单词，十个单词抽查五个。教师读出英语单词的读音，学生必须说出这五个单词的中文意思和英语拼写，如“swimming”, 教师读出它的音，学生要说出其中文意思“游泳”并拼出“s-w-i-m-m-i-n-g”。五个单词全部过关，这次单词抽查分值为100分，记在教师的记分册上。教师要求这部分的学生课堂不得背单词，必须认真听教师讲课，利用课余时间记忆单词，并到教师这儿进行考核。

（2）英语基础不好，但主观意愿是想好好下功夫学好英语的学生：可以将十个单词五个、五个的背，也就是到教师这儿一次只需背出五个单词的中文意思、英文拼写并说出单词的读音，可以按顺序背出五个单词，教师也可抽查这五个单词。十个单词全部背完。这次十个单词考核分值为90分，以区别于第一类基础不错的学生。有时背单词情况良好，教师也会给出100分以示鼓励。同样分数记在教师记分册上。

（3）基础不好，课堂上也听不懂的学生：这部分学生由于学习习惯不尽人意，自我约束能力不行，同时上课听不懂，课堂上手机不允许玩，课外书又不可以看，无事可做。单词记不住，也不想记。这部分学生不控制好，会影响正常课堂教学，也会影响课堂秩序。教师对他们的单词考核方式是：学生准备一个抄写本，抄写单词，每个单词20遍。十个单词抄写下来，交给教师检查。这部分学生单词考核满分为80分。教师可以根据学生完成质量打分，分数同样记录在教师记分册上。笔者用意：让这部分学生课堂上有事做，减少对课堂教学、正常课堂秩序影响；这部分学生在抄写单词的过程中，多多少少对单词有些印象；同时鼓励这部分学生通过自己的努力获得相对理想的平时成绩，不要因为自己的基础不好，听不懂课堂教学内容而自暴自弃。

如因训练，或比赛停课几天的学生，回来要及时补上这部分考核成绩。遇到重要的句型、语篇或语法，也可这样考核学生。每学期类似这样的单词、句型等考核都记录在教师的记分册上，到学期结束，算出平均分。再乘以30%就得出30%记忆英语单词或短句成绩。笔者认为这部分考核最为重要。

（二）30%英语作业考核：

英语作业考核方式相对简单，由英语课代表准备一个本子，写下全班同学的名字，以表格的形式记下教师批改过的作业分值，以此记录英语作业情况。到了学期结束，这本记录英语作业情况的本子既可以反映每位学生交作业的次数，也可反映出每次英语作业的质量。为了便于操作，笔者往往以实际交作业的次数除以应交作业的次数算出其比率乘以100，再乘以30%，得出30%英语作业考核成绩。

（三）40%的课堂表现考核：

课堂表现考核这部分，笔者是从课堂出勤率、带书本情况、上课听讲情况及课堂发言情况四个部分进行打分。到学期结束，教师就这四个部分对学生的情况直接打分，进行考核，满分是40分。

四平时成绩考核成效和局限性及解决措施

（一）30%记忆英语单词或短句考核：

这部分考核由教师亲自把关，背单词由教师亲自抽查，交上来的单词抄写本，也由教师一一查看，杜绝学生侥幸心理。学生必须课后好好的记忆单词，才能确保在教师这儿过关，得到相应的分数。这种考核方式促进基础不错学生夯实好英语词汇基础，更好学习英语；帮助基础不好又想学的学生记住英语词汇，进而看懂英文句子及课文，激起这部分学生学习英语的兴趣；听不懂课堂教学内容的学生也有事可做，同时能够保证一定的课堂教学质量和秩序。确保英语基础不同的学生在课堂上都有所收获。

由于教师亲自把关，这部分的考核也增加了教师的工作量。学生往往利用课余时间到教师这儿背单词，甚至有的学生无法保证一次性过关，会反复到教师这儿背词汇，教师下课后得不到休息。笔者有时会让已经背过单词的学生抽查其余的学生，这样可以分担教师一部分工作量，但很难保证词汇记忆的质量。

（二）30%英语作业考核：

英语作业记录往往由英语课代表操作。英语作业几乎每天有，英语课代表每天都要记录英语作业情况，更是要注明哪些学生是因为公假没交作业，还是因为病假没交作业；公假病假几天；公假、病假回来的学生作业补的情况等等。所以英语课代表的工作任务也比较繁重。时间长了，加上其他学生对其工作的不理解，有些英语课代表无法坚持工作。有些英语课代表虽碍于教师的威严，但私下怨言不断。有时英语课代表也会粗心大意，把记录英语作业情况的本子搞丢，使这项考核无法正常进行。所以教师要选择相对负责的学生担任英语课代表，对英语课代表的工作要给与支持和鼓励，在班级做好英语课代表的强大后盾。有时工作不忙的时候可以分担些英语课代表的工作。另外有些学生为了完成英语作业，经常抄别人的作业。对此，教师可以适当降低英语作业的难度，对一些学有余的学生可以另外加些作业，但前提是要得到学生的理解。

（三）40%的课堂表现考核成绩：

课堂表现的考核由教师把控，所以教师在打分的时候要力求公平公正，不要掺杂个人的感情因素。

结束语：

笔者认为教师不可忽视平时成绩，做好平时成绩的考核，既可以锻炼课代表的工作能力，也可促进不同学生在英语课堂上有所收获，保证英语课堂的质量，同时让学生意识到只要通过自己的努力才能获得考核成绩，促进体校学生养成良好的学习习惯和端正的学习态度。

第四篇：利用多媒体优化英语课堂教学

利用多媒体优化英语课堂教学

[摘要]：在现代教学中，多媒体教学作为一种新的辅助教学手段，有着传统教学无法比拟的优点。本文以教学实践为例，对多媒体教学手段在小学英语教育教学中的作用进行简要论述。

[关键字]：多媒体 / 课堂教学

伴随着以信息技术为核心的第三次科技革命的浪潮，计算机、网络已在世界范围内普及。作为一种新的教学手段，多媒体教学也开始进入课堂，给传统的课堂教学带来了新的气息。相对于传统的课堂教学模式，多媒体教学是课堂上的一场变革，它极大地扩展了教学容量，丰富了教学手段和教学资源，为探索课堂教学新模式，全面实施素质教育提供了新的契机。

一、多媒体与多媒体教学

多媒体就是将多种单一的媒体形式有机地结合起来表示和传播信息。多媒体教学(multimedia teaching)是指在教学过程中根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合来开展的教学过程，又称为计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction，即CAI)。是运用文本、图形、图像、音频、视频和动画等各种媒体，表现、处理、传递和呈现多种非数值信息的一种教学方式。

二、多媒体教学的优势

多媒体教学与传统的教学方法相比较，具有以下优点： １、丰富导入新课的手段，激发学生学习兴趣。

常言道：“良好的开端是成功的一半。”教育心理学家认为，在几十分钟的授课讲演中，开头的几分钟是十分重要的。在课堂教学中要

培养激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢的吸引住。利用信息技术导入新课既能迅速调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，增强吸引力，使学生进入主动参与学习的心理状态，从而达到学习活动的最佳状态，又使教师讲课水到渠成、轻松自如。反之，教师平铺直叙，学生兴味素然、精力涣散，教师也难以得心应手，费力不讨好，效果事倍功半。

如在教学PEP三年级教材Unit5 Let’s eat时，本人事先制作好了一个PowerPoint动画。屏幕上是狗的一家，让学生说说自己喜欢吃什么，再问你们想知道狗的一家也喜欢吃这些吗？鼠标移动到一个区域，就会出现食物的单词 “hamburger”、“hot dog”、“chicken”、“bread”,再轻轻点一下鼠标，就能听到清晰标准的单词发音，而且可以让学生反复跟读。这时学生完全被这个色彩鲜艳、生动有趣的课件深深吸引。所以，新课的生动引入，还可以自然地引出生词并进行单词的教学。

２、增加老师表达的方式，优化英语单词教学

托尼·斯托克威尔说：“要想快速有效地学习任何东西，你必须看它，听它和感觉它。”（《快速学习的理论和实践》）夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始。”很多教育学著作或教学论专著也都认为，充分调动各种感官进行学习，有助于学生的兴趣和积极性，发展学生的观察力和形象思维等认知能力，减少学生因知识抽象带来的困难。传统教学中正是因为缺乏这一充满趣味的“感觉”，而显得枯燥，单调，乏味。而多媒体教学以其独有的可感、可知、可重现等特点弥补了这一缺憾。

在教授PEP PRIMARY ENGLISH BOOKI教材Unit Hello中的单词：pen ,pencil, ruler, ink，eraser, bag教学为例，笔者改变

传统实物教学的方法，利用多媒体精心设计教学情景，这样进行单词教学：

T: Hello, boys and girls.Do you like cartoon?(教师手拿一个卡通娃娃开始创设问题情境。)S: Yes.T: Ok!See it and tell me who they are ? 对话结束，老师点击播放课件，画面出现一个可爱的蓝色卡通pen 正在窗台旁的书桌上唱歌跳舞，（学生立刻被吸引，面带微笑，情绪放松，开始随欢快的英语歌曲旋律轻轻的哼唱），接着，pen用手摸着肚子，弯了弯腰说：“Oh, I’m hungry.”屏幕左边滑过一瓶黑色的ink:“Hello, Mr.Pen.”Pen高兴地跳到半空：“Hello, Mr.Ink.Nice to meet you.” Pen 开心的喝着Ink,然后做出满足的表情对Ink说：“Thank you.Mr.Ink.I’m full.”(学生通过观看动画中人物的动作、表情，很清楚地明白I’m hungry,和I’m full 的意思，在听、看的过程中，他们已经开始不自觉地模仿Pen饿和饱时说话的那种夸张语调，根本无需教师刻意强调二个句子的含义，在短短的几分钟课件过程中，同学们很容易地学会了Pen和Ink的发音及单词的含义，并且进一步了解了礼貌用语Hello, nice to meet you的使用。接下来，Pen希望找来朋友一起做游戏，于是在白纸上快速画出它的好朋友：红色的pencil，白色的ruler，黄色的eraser，绿色的bag.色彩鲜明的玩具能更好吸引学生的目光，（产生良好的视觉效应。）这些好朋友依次从纸上跳出，并向Pen和Ink礼貌地问候：

Pencil: Hello, Mr.Pen； Mr.Ink.Ruler: Hello, Mr.Pen；Mr.Ink.Eraser: Hello, Mr.Pen；Mr.Ink.Bag: Hello, Mr.Pen；Mr.Ink.Pen和Ink也做出相应回答：Hello, Mr.Pencil.Hello, Mr.Ruler.Hello, Mr.Eraser.Hello, Mr.Bag.通过这一环节处理，让学生对礼貌用语有了进一步的认识，知道和朋友见面最常用的问候是Hello, 重复播放，也符合孩子学习的记忆规律，能在课堂有限的时间内重复记忆；随着一个个美丽可爱的卡通文具的出现，学生自然地想知道它们的名字，想学会如何称呼它们，与它们成为朋友，单词教学不再是死记硬背，枯燥无味，达到让学生喜学、乐学，产生自主学习的愿望。

三、结语

在探索具体学科素质教育的实施中，信息技术已正式向课堂教学迈进，尤其是英语课堂教学。真可谓“旧时王榭堂前燕，飞入寻常百姓家”。英语是一门交际工具，许多语言的出现和运用都是在情景中发生发展的，而信息技术能提供各种所需情景，极大地方便了英语课堂教学。它以其先进的科学技术走进课堂，采用录像、录音、投影、幻灯、电视、电脑等多种教学媒体融合在一起形成一种综合信息。由此可见，多媒体运用进课堂，确实会带来良好的效果，尤其是在小学英语课堂这个特殊的环境里，孩子们的注意力不能持久，但对生动、感性的东西较感兴趣，通过媒体技术的帮助，看卡通学英语，利用电脑制作生动形象的课件，声像结合激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，让学生在尽情的欣赏中，在愉悦的体验里，不知不觉地提高自己的语言听觉感知能力。达到春风化雨、润物无声的效果。

[主要参考文献]

1、贾冠杰，《外语教育心理学》，广西教育出版社，1996年

2、章剑卫，《信息技术与课程整合的研究与实践》，中国电化教育，2001.8

3、托尼·斯托克威尔，《快速学习的理论与实践》 列支敦士顿 EFFECT 协会出版 1992 年

2008年4月20日

第五篇：利用信息技术手段积极改变课堂教学范文

利用信息技术手段积极改变课堂教学 模式和学生的学习方式研究阶段报告

焦作十五中英语学科组

一、课题的提出

基于信息技术的英语探究式教学研究最高的目标乃是有效地改善学习。在信息技术没有与探究式教学整合之前，学生的学习仍然进行，并能够取得一定的学习效果。信息技术与探究式教学整合后，我们期望它将有效地改善学习，革新传统的学习观念，改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向未来社会的学习文化，并在一定程度上提高学生的信息素养。因此，我们提出本课题作为研究，并能达到以下目的、意义：

(一)通过信息技术中的多媒体技术、网络技术丰富英语学科教学的内容；改革传统的英语教学形式，构建高度交互的课堂教学模式；丰富教学媒体，使学生在轻松、和谐的教学环境下获取知识，培养学生自主探究学习的能力；培养学生的信息意识和信息素养，提高学生处理信息的能力。

(二)通过探究式教学的理论研究和实践活动，能够系统地理解并掌握信息技术与英语探究式教学整合的基本理论和基本原则，在理论水平和教学水平上明显提高，能够运用信息技术结合探究式进行更有成效的课堂教学。

(三)通过实验研究，让教师掌握更多的信息技术本领，构件新型的教学模式。即：充分运用信息技术，为学生提供丰富的学习资源，创设良好的学习氛围，激发学生强烈的探究欲望，从而培养学生自主创新的能力。

(四)学生在学习过程中借助信息技术手段，学会积极主动地学习，学会与同伴相互合作学习，学会带着问题探究性学习。运用信息技术，提高学习效率，用信息的多维化来满足学生思维的多元化，从而培养学生自主创新的能力。在计算机网络环境下，教师利用网络资源引导学生进行“自主学习”和“探究学习”，充分发动学生的内在动力，积极参与到知识学习的活动中去。让学生主动探索、合作商讨、自我评价，充分发挥主观能动性，挖掘其潜能，让学生真正意义上成为学习的主人，充分体现出学生的主体作用。学生在民主、平等的气氛下利用网络，各抒己见，体现自己的思想，个性得到充分的发展，学习能力明显提高。

二、课题研究的目标

在全国信息技术教育会议上，已经确定了“加快在中小学普及信息技术教育的步伐”的战略方针，并且提出了“开设信息技术必修课程，加快信息技术教育与其他课程的整合”的目标。强调在科学的教育观指导下，将信息技术的学习和应用与教育观念更新有机地结合起来；积极探索应用信息技术培养学生创新精神和实践能力的方法和途径。”我校是焦作市示范学校，为了在课堂教学中充分体现以学生为主体，发挥学生主体作用的教育思想，进一步激励学生在认知过程中，积极思考，主动地获取知识、运用知识，不断增强创新意识，培养创新能力，我们申报了“利用信息技术手段积极改变课堂教学模式和学生的学习方式研究”课题，旨在运用学校现有的各种信息技术设备（包 括校园网、Internet），优化课堂教学，培养学生主体意识和创新能力，激发学生的探究意识，全面提高学生整体素质，使之成为二十一世纪需要的高素质人才，为学生的终生学习奠定良好的基础，促进教师应用信息技术对教学内容、方法和手段进行全面的改革，从而提高教师的业务素质。

三、课题研究的方法

⑴专题性讨论学习与专家指导相结合经常性地召开课题组专题会议，进行专题性讨论与研究。同时，积极创造条件与市内外同行进行学术交流，请省、市专家进行指导。

⑵文献法

通过对有关建构主义、探究学习、信息技术与学科整合等有关的教育文献资料的学习研究，提高课题组成员和全校教师的理论修养，同时得到经验借鉴。

⑶问卷调查法

通过调查、问卷、座谈征询对运用信息技术建立以学生为主体的探究性学习模式的意见，及时解决实践中反映出来的问题、进一步完善网络环境下的课堂教学结构。

⑷个案法

对有特殊情况的学生进行调查、分析、重点教育研究，形成个案；并通过各个学科实验教师的具体教学，设计出典型的教学案例，并对教师个人案例也进行分析解剖。

⑸行动经验总结法

对实践研究中所取得的经验总结归纳，提升到理论，揭示其规律，再来指导实践。

四、课题研究内容的展开

本课题试图以新课程的改革与实施为时代背景，以初中英语新课程标准为指导思想，把信息技术和探究式教学结合作为推进课程改革的主要媒介，根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略，发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法，提高教学质量和效益，转变学生的学习方式，完善评价体系，促进学生不断发展。

1、理论学习，意义构建。

深入学习有关信息技术理论及实践操作相关知识及英语探究式教学的相关理论，积极探讨信息技术对传统教学观念、教学模式、教学方法、教学环境和教学组织形式、学生的学习方式等产生的深刻影响，充分认识到信息技术与课程整合二者有机结合是现代教育的重要内容，为建构高度交互的英语探究式教学模式提供理论支撑。

2、行动研究，教学反思。

本课题研究主要将以示范课研讨的形式，组织课题研究小组成员对教学行为进行分析：“为何这样设计课堂教学？”、“要达成怎样的目标？”、“结果如何？”、“还可以怎样改进？”等等。组织课题组教师根据英语学科特点，选择课程内容，进行基于多媒体辅助教学和网络环境网络化课堂教学、基于多媒体辅助教学和网络环境下研究性教学的教学案例的设计，并就案例进行论证，为建构高度交互的教学模式提供实验依据。

３、在课题组成员中广泛开展“初中英语新课程标准”的学习，理清课程性质、课程的基本理念和课程设计思路及课程实施建议（自主与集中学习）。

４、利用备课组的集体备课时间，加强课堂教学技能的切磋，研究分析教与学的相互关系，优化教学方式。

５、利用组内定期公开课进行教学研讨。

６、根据调查实践或其他学情反馈，及时修改完善教学方法和师生互动方式。

７、结合上级教研室组织的教学研究活动，优质课评比等多种形式，深入探索新课程实施中的教学要求。

五、研究展望

⒈基于信息技术的英语探究式教学研究要突破45钟的“课”概念，建立“课内——课外”相结合的探究学习机制 由于课堂内让学生自主探究学习的时间有限，学生综合能力的发展绝非在一个45分钟的时段就能够实现的，课堂非常适合集中的讨论、交流，能够弥补背景知识、能力的不足。学校、家庭要在课余时间为同学们提供更多的网络自主探究学习的条件。教师要借助信息技术，将文本资料和电子资料有机组合，将课内外知识相互渗透，让学生在自主探究中掌握网络自主学习的技巧、品尝成功的乐趣，提高探究的能力，让信息技术真正成为学生获取知识的得力助手。⒉信息技术教学要保证其实效，必须充分发挥教师的教学组织管理、学习辅导等方面的作用，加强对学生利用网络自主探究学习的指导。教师要成为信息海洋的导航者、情境观察的指导者、协作学习问题的设计者、协作学习过程的辅导者、学生思维受阻的点拨者、学生获得成功的激励者，教师要指导学生如何查找所需的信息、分析信息，引导学生将搜集的信息进行加工、整理，得出结论，解决问题，教师还要引导学生自主质疑、自主探究。使教学过程成为师生共同研究问题、解决问题和共同探究知识的过程。在教师的引导或点拨下，发挥学生的主观能动性，悟出规律，掌握知识。

⒊加强学生的信息操作技能，提高学生自主探究学习的效率。学生加工信息的熟练程度，直接影响到探究的质量和效益，因此，要充分利用信息技术课课堂教学及各学科课、内外的网络学习机会，大力提高学生的信息操作技能，在教学中教师要积极创设探究学习的问题情境，激发学生探究学习的兴趣；精心选择优秀网站推荐给学生，引导学生自主探究；采用通过设计学生Internet学习定性评价表并观察记录、对学生的电子作品评价、对创新研究报告进行评价等多元化的评价形式对学生网络环境下的自主学习行为进行评价，促进学生的网络探究学习，使其学会熟练地筛选、下载信息并加工信息是保证自主探究能顺利进行的一个非常重要的因素，只有这样考验使学生的网络探究学习的成果实现最大化。

六、研究难点及困惑分析

（一）信息技术与英语学科整合的难点与改进的建议

信息技术与各个学科课程整合，是当前现代信息技术教育普及过程中的一个热点问题，也是全面实施素质教育，培养学生创造意识和实践能力的重要手段。实现信息技术与英语教学的整合，就是要鼓励英语教师在英语教学中广泛应用信息技术手段，充分利用现代信息技术和信息资源，改革教学方式和学习方法，从而培养学生探究、实践、思考和综合运用的能力，最终达到利用信息技术改善学习的目，但还存在一些不足。

1、目的要明确

信息技术与英语学科整合不是简单的结合，而是将信息技术融入到课程的有机整体中，成为其有机整体的一部分，其主体是课程，而非信息技术。所以，我们在整合过程中，应以英语课程目标为最根本出发点，以改善学习者学习英语的学习方式、提高学习效率为目的，把信息技术的应用“毫无痕迹”地融合在课程实施中，最终实现学习方式的根本变革，将传统的接受式转变为主动学习、探究学习、研究性学习和合作性学习。实施整合的一切行为，都应围绕课程目标和如何改善学习这个中心，切勿以牺牲课程目标的实现为代价，再增设有关信息技术的新目标或其他目标。

2、内容要适度

计算机最具魅力，集图、文、音、像、画、照片等功能于一体，以其信息量大、传递快的优越性而被广大教师和学生钟爱，起到优化课堂的作用。但不是说因为效果好，就应该“多多益善”。信息技术要恰当地为课程目标服务，绝不能为使用而使用。但在使用这些技术的时候，有的教师并没有真正掌握这些技术。他们对其一知半解，不了解某种技术的长处、短处何在，最大特点是什么，在教学中有什么特长等，因此无法把这些媒体或技术很好地组合起来以达到教学效果最优化，导致技术特色组合不当，教学应用程度较低，无法发挥其最大效用。在使用多媒体辅助教学时，信息一定要适度，内容一定要有代表性，并留足时间让学生和教师充分交流，只有这样，才能达到真正意义上的整合。同时，在利用信息技术为学生提供学习资源时，一定要选择与教材内容相统一的资料，要选那些如何将抽象化为具体、将难点化为易点的资料，切忌牵强附会、驴头不对马嘴等现象发生。

3、要务求实效

1）是不要搞花架子。要把信息技术辅助英语教学的应用经常化、习惯化，不要只是偶尔在优质课评比中或公开课中使用。2）是要避免计算机辅助英语教学一刀切。计算机确有传统教学工作的一切功能，但是不是说明有了计算机，传统的教学手段都统统抛掉，像录音机、录相机、投影仪、卡片等都不见了踪影，任何一种工具都有它的利与弊，我们要用其长、避其短。3）是要实现真正的人机互动。整合的目的是为了让学生学会学习、学会思考。如果只是把信息技术辅助教学作为综合资料在计算机里的一种简单演示，就变得毫无价值。因此，在教学过程中，教师要借助多媒体诱发学生的情感活动，使学生积极参与课堂教学的各个环节，真正成为学习的主人。教师要及时关注学生对课堂信息的每一种反应，并积极做出相应的“对答”，使学生受到感染和启示，激发求知欲望。

信息技术与英语学科整合，重在过程。英语学科在信息技术环境下进行教学是培养素质型和创造型人才的最有效途径，将受到越来越多英语教师的钟爱，只要在整合过程注意学习科学的教学理论，深入钻研教材，运用的恰当教学模式并妥善处理好上述几个问题，就能有效提高课堂教学效率和教学质量。

（二）信息技术与英语学科整合的困惑

———如何克服在英语教学中使用信息技术的障碍 信息技术只有在一个系统、合作的教育环境中才能发挥它应有的功能，而系统是指教师成长环境的系统、教学计划的系统等。合作是指学生之间的合作、教师之间的合作、合作开发教学资源、合作提供课程资源等。信息技术本身并不能教学—--像教师那样教学，它也并不总是会促进学习，信息技术只有在熟练的教师手里才能变成通往学习的途径。所以说，是教师的智慧而不是技术本身改变了教学与学习过程。但目前这类智慧型英语教师还不多，这种智慧型教师不仅需要教育和培训，而且要让他们在实践中摸索成长。

目前，在利用信息技术授课时，有一个不可忽视的现象就是教学计划的不完整，对信息技术的考虑超过可对教学与学习的考虑。有关研究机构没有从全局出发将研究者和教育者的观点汇总起来，没有形成一个系统的教学计划，这使很多教师只是凭着自己对教育与教学的理解来使用信息技术。这种现象的一个后果就是评价标准的缺失，无法判断在教学中使用信息技术的实际效果如何，是不是有效地提高了教学与学习质量。而有意义的合作决定着能否成功地在教学和学习中利用信息技术。合作是保障有效利用信息技术，克服信息技术弊端的关键。对于学生来说，合作学习和信息技术的使用应该被看作是互补和相互促进的。对于教师来说，和同事共享教学经验，和其他专业老师互动可以获得大量的新观点，改变先验观念、积累专业知识和激发动机。但目前这种有意义的合作在英语及其他学科教学中还存在着明显的不足。

总之，千里之行始于足下。“课题研究”为我校的广大师生提供了更广阔的展现舞台和自我发展的机会。我们欣喜的看到国内教育改革与发展的形势，为我们的课题研究工作创造了良好的机遇与环境。一年多来，由于全体课题组教师的共同努力，在通往成功的道路上迈出了坚实的一步，今后要做的工作还很多。

（1）推进信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，这是我们追求的教育理想。

（2）要进一步加强教师培训，不仅包括学会运用技术，更重要的是要对教师进行教学理论、学习理论和教学设计的培训，使教师学会在先进的教学理论指导下合理地设计教学，传递教学内容，继续组织相关活动，推进实验进程第纵深发展。

（3）加强政策引导，调动广大教师学习实践的积极性。（4）注意原始资料的积累，不断总结经验和教训。