对高中语文选修课程如何开展的一点看法

第一篇：对高中语文选修课程如何开展的一点看法

对高中语文选修课程如何开展的一点看法

莱芜市第五中学

刘增泉

尊敬的各位领导老师们

大家上午好！今天能够坐在这里与大家一起交流高中语文选修课开展的相关话题，我感到非常荣幸，下面我就对高中语文选修课程如何开展谈一点自己的粗浅看法，不当之处，敬请批评指正！

一、关于选修课程

1、选修课也是基础教育课程的一部分。设计选修课的目的在于更好地让学生有选择地学习，为学生有个性的发展奠定基础。

2、《语文课程标准》明确提出：“选修课的安排必须以课程目标为依据，认真考虑学生的要求和实际水平。选修课不能成为必修课的补习课和应付考试的辅导课。”

二、选修课开展的必要性

1．选修课是促进学生个性发展的主阵地。

教育部颁布的《语文课程标准》明确指出:“高中语文教学要在保证全体学生共同达到学习目标的前提下，充分考虑学生在语文学习中所面临的选择，最大限度地满足其学习要求，让学生的特长和个性得到发展。”由此可以看出，必修课是要完成共性的任务，选修课则是要完成个性的任务。2．选修课可以弥补教师综合素质方面的不足。

新课改背景下的语文教学对语文教师提出了更高的业务素质要求——语文教师不仅要具备传统意义上的传道、授业、解惑的能力，还必须不断加强业务知识方面的学习，提高自己的业务素养。语文选修课的设置为众多语文教师提供了一个提高专业素养的自由空间。研究表明，教师业务素质的提高必须具备四个条件:一是教师应该参与到课程资源的开发过程中;二是教师必须参加应有的业务技能培训;三是任课教师要参与相关本校课程的研究：四是任课教师应加强先进教学理念的学习。语文选修课教学过程中，广大一线语文教师能为自身的专业发展创设良好的自主发展空间。比如，任课教师可以通过制定教学选修课的方案，不断提高自身的专业素质，不断丰富自己的学识内存。3．选修课中包含的人文性与文化知识是统一的。

工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。以往，必修课上教师往往很难把握好这一点。现在，选修课则可以把这两者很好地结合在一起。比如，必修课上教师往往不敢重点讲知识点，因为一讲知识点就会被看成是只重视语文的“工具性”；必修课上教师总要花费大量时间对文本进行迁移，以便通过迁移体现语文的“人文性”；必修课上教师甚至不敢表达自己的观点，因为害怕对学生的学习产生影响——向学生灌输知识和思想。这些问题在选修课上则不再是问题。因为，教师再也不必考虑这么多限制，而是可以充分发挥自己在学识和创造力方面的优势，提出自己的观点，和学生在课堂上一起讨论，直至得出满意的答案，进而培养学生的创造力和思考能力。

三、选修课的特点及定位

1.特点：选择性、自主性、探究性。

2.定位：语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高。同必修教材比：容量大一点;要求高一点;专题意识强一点。是有较高的学术要求的、比较集中的专题学习。

四、选修课程的选择

 选修课程要具有针对性。

选择部分必修课的薄弱点，对之进行拓展，使学生对必修课加深了解，对语文学科的某一方面有一个系统的掌握。了解学生对语文知识的需求，有针对地对学生进行教学，促进学生的个性化发展。

 选修课程要适应学校与学生的实际（走班及师资配备） 选修课程要具有启迪性

启发思维是选修课的主要功能之一，通过开设选修课让学生对语文学科加深认识，对语文的部分知识能够自觉地进行学习。选修课是必修课的必要补充，既是完善知识结构，也是对必修课的进一步升华。高中语文选修课的另一个目标是培养学生自主、合作、探究的学习方式，因此，选修课要有计划、有目的地开设，使学生循序渐进地养成研究性的学习方式，进而达到创新的课程目标。 选修课程要有特色

开设有特色的选修课也更能引发学生的兴趣，使其在学习中学到更多必修课上无法学到的知识，进而更进一步地引发其对语文学科的研究。

五、选修课的教学理念

1、关注模块间、单元间的衔接，贯彻“专题教学”“单元教学”的思想，创造性地使用教材，避免单篇讲授。这与我们这次教师远程培训中的教学观点一致。

2、一方面关注与必修的联系，盘点必修学过的知识做到心中有数，一方面关注高考的能力考查的要求和方向。

六、选修课程教学建议

（一）当前我们必须直面的现实

（1）必修课程是匆匆忙忙地“赶”出来的，学生学得并不扎实。基础知识薄弱，很多学习方法或习惯并不成熟。

（2）选修课程对我们来说时间紧，任务重。例如：中国古代诗歌散文欣赏：30首诗、18篇散文

（3）几乎所有的选修课内容的类型都可以在必修中找到，教学目标要求和训练内容有重叠的现象。

（4）选修课高考怎么考？不知道。

（二）教学建议

选修课程教学建议1：

准确把握选修系列的目标要求，联系必修内容，或侧重实际应用，或着眼鉴赏陶冶，或引导探索研究

“古代诗歌”课程专题整合

必修课中的诗歌：5个模块中有4个单元

 情感与意象

(现代诗歌)1-分析意象，感受情感  含英咀华（诗经、楚辞、汉魏六朝诗歌）2-反复吟咏，体会真情  感受与共鸣（唐诗）3-2

进入情境，领略情趣  情思与意境（宋词）4-2

反复吟咏，联想想象 《中国古代诗歌散文欣赏》中三个单元这么安排  以意逆志、知人论世——探究诗歌的旨意  置身诗境、缘景明情——把握诗歌的意境  因声求气、吟咏诗韵——体会诗歌的声韵 这是按鉴赏角度、鉴赏方法设置的单元

那么，应该这样把握诗歌鉴赏重点基础上的学习方式

感受

鉴赏：诵读吟咏、联想想象、圈点批划，调动既有积累，特别是个体经验。

思考

领悟：查考资料，利用知识，比较归纳，评析讨论，利用书本知识，教师、同学的经验。

应用

拓展：再读再思，举一反三，扩展视域，巩固提高。积累

整合：抄写背诵、归类整理、尝试创作。

发现

创新：融于学习过程之中，个人自取所需，有创造性的发现。

选修课程教学建议2：

对话编者，研读文本，精心处理教材

案例：“中国古代诗歌散文欣赏”

这么多的诗歌，我们可以认真研读文本，归类整理，以设立主题单元的方式展开教学。比如诗歌中的文化主题单元：

李白、杜甫作为中国文学史上最伟大的诗人，其诗其人的意义早已超越了文学领域，超越了诗歌本身，已成为中国历史上一种灿烂的文化。

大漠边关的雄心与愁心（边塞诗），山水田园中的诗意栖居（山水田园诗），怅望千秋一洒泪的感慨（咏诗怀古诗），命运际遇的咏叹调（咏怀诗），相思成疾的离别歌（思乡离别诗）等也都成为古代诗歌史上的一种文化现象。记得以前听过凤城高中田军老师的《将进酒》，甚至还推及到酒文化，对我们也有很大的启发。

例如：咏史怀古诗专题 教学设计说明

作为中国古代诗歌一类重要的题材，顾名思义，咏史诗指的是以历史题材为咏写对象的诗歌创作。这里所说的历史题材既可以指历史上的某个人物、某个事件，也可以指某个历史时间段。《文镜秘府论·论文意》中说：“读史见古人成败，感而作之。”但凡历史上所存在的人、物、事等进入了诗人的视野，并触发了他的感情，由此得来的诗，便可视为咏史诗。而怀古诗则指“经

古人之成败（之地）咏之”（《文镜秘府论·论文意》），指作者登临古地、凭吊古迹时（或之后），追念往事、抒发感慨而作的诗。从题材和内容上咏史和怀古各有不同的侧重，咏史诗大多是针对具体的历史事件或历史人物，有所感慨或有所感悟而作的；而怀古诗则多为登临旧地有感而发之作。而从两者的共同特征来看，它们都是以古代的人物、事物、地点等为描写对象，都可以对历史人物的功过、历史事件的成败等发表评论、抒发感慨，或借古讽今，或发思古之幽情，所以这里将咏史诗、怀古诗作为一个专题一并加以讨论。

学生必修阶段已经学过《咏怀古迹》、《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》等咏史怀古诗词，具备初步的诗歌鉴赏基础，所以“咏诗怀古诗”专题的学习重点不定位在感知之上，而是引导学生在思考领悟的基础上深入鉴赏，意在将必修阶段的零散知识进行勾连，作“类”的总结，构建关于咏史怀古诗的知识模块，以便更好的拓展应用。教学目标

 知识目标：了解关于咏史怀古诗的内容特点，理解其中作者所表达的深沉情思。

 能力目标：学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏能力。

 情感目标: 用心灵观照历史，体悟咏史怀古诗中的文化精神。

教学过程

1、整体感知

在学过的咏史怀古诗中，你最喜欢哪一首？

2、研读鉴赏

（1）从题材上看，咏诗怀古诗的内容很丰富。“史”和“古”包含哪些内容？（2）咏史怀古诗除了古事、古人、古迹，往往还会写哪些内容？ 结合作品，具体来谈。

（3）往事已矣，先贤不再。作者为什么要“咏”、要“怀”呢？请结合具体作品来谈。

3、归纳探究

“咏史怀古”诗的价值。结合自己体会来谈。体会感悟

方针1：回应必修，拓展提高

回应必修——强化必修、找准起点

拓展提高——“面”的关照

“量”的增大

“深度”的扩展

方针2：灵活处理，“学完”未必“教完”

有取有舍

有详有略

方式多样

以“学”论“教”

选修课程教学建议3：

努力改进学生的学习方式

我们现在教学的三维目标：知识与能力

过程与方法

情感态度与价值观

高中语文选修课程：如何通过教师指导下学生的自主学习来实现所要达到的教学目标。

 语文选修课与必修课最重要的区别应该是“过程和方法”。

语文学科不同于数理化等线形知识结构的学科，它的教学体系的知识结构是呈螺旋式上升的，故不可避免地会出现知识类型，甚至是知识内容上的重复，几乎所有的选修课内容的类型都可以在必修本中找到。因此，教学目标要求和训练内容有重叠的现象是很正常的。但如果两者在教学方法上，知识的学习过程与方法上有所区别，不是仅靠“知识和能力”、“情感态度和价值观”等本身十分接近的教学目标内容来区别必修与选修，而是通过“过程和方法”这个教学操作中最为显性的——除了知识类型和知识内容以外，最容易把握的尺度来体现异同，必修与选修在教学操作上的区别就很明显了。

学生最喜欢的课堂教学方式

86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，仅有12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。

语文新课程教学中

最基本的三种学习方式

（1）文本研习（2）问题探讨（3）活动体验

（与有意义的接受学习并不矛盾）

选修课程教学建议4：

发扬团队精神，开展教学研究

团队精神的内涵非常丰富，其核心是协同合作，最高境界是全体成员的向心力、凝聚力。

研究内容及形成成果如下：

有正确的、合宜的教学内容。教学有明确具体的目标。

学生是真正意义上的主动参与。有挑战性的思维活动。有深刻的情感体验。有适切的学习方式。

学生能完成知识有意义的建构。有清晰的反馈反思。

学生有创造欲望和迁移能力。、例如：针对《中外传记选读》，我们可以采取这样的教学方案： 每篇课文出一份学案，学案由3个部分组成： 第一课时：“读”--每篇文章除掉简单的介绍之外，大部分时间留给学生读书，同时按照要求，在学案上完成必要的摘抄、点评和简答。

第二课时：“论”--在阅读文本的基础上，围绕所给的问题进行讨论，有小组推荐发言人进行课堂发言，教师进行点评并给出分数，决出优胜小组，获得集体加分。

第三课时（作业交流）：“写”--在“读”和“论”的基础上进行，从两道题目中任选其一。由教师从每组中选择优秀作业进行展示评比，决定小组加分。

选修课程教学建议5：

选修课必须抓好两纲，瞄准高考 选修课程与高考的关系

共同要求：基础与能力并重

个性发展：文本研习的深度、个性化解读、问题探究的思路、问题探究的角度、独特的见解„„

所谓“两纲”，是指教育部制订的有关高中语文教学的两份指导性文件，一是《普通高中语文课程标准（实验）》（过去叫“教学大纲”），二是《全国普通高等学校统一招生考试大纲

语文》。高中语文教学必须遵循《普通高中语文课程标准（实验）》的要求勿庸置疑，理所当然。同时，在高考已成为我国当今社会生活中的热点话题的大背景下，要求我们的教师只顾前者而不顾后者，既是不现实的，也是不负责任的。高中语文教学必须“教学考试两手抓”，而且“两手都要硬”。抓而不紧，等于不抓。前者要求高中语文教学“全面提高学生的语文素养”，后者根据考试的特点和要求，把“语文素养”具体化为几种基本的语文能力，即现代文阅读能力、古代诗文阅读能力、语言文字运用能力和写作能力。当然，有些语文素养，如情感态度价值观等，是无法用试卷来分级分等的。

选修课作为高中课改的衍生事物，在教学实践中还有许多困惑，我们正是在破解这些困惑中丰富认识，获得经验，增长智慧，并在不断完善教学行为中获得继续探索的勇气。我会在下一步的教育教学中继续向各位领导老师学习，加强研究，让选修课真正成为学生喜欢的第二课堂，真正成为学生了解社会、了解世界的桥梁。

谢谢大家！

第二篇：浅谈对国际会计课程的看法

浅谈对国际会计课程的看法

大三下学期，第一次接触到《国际会计》这门课程时，我觉得新鲜的同时也感受到了一定的压力。这门课的老师是已经和我们有过交流，曾在之前教过我们《财务管理》课程的肖小玮老师。在之前的学习交流过程中，我们已经和肖老师建立了比较深厚的感情，如今再上肖老师的课，亲切感自然不言而喻。并且，也因为比较了解老师的讲课模式而让我更容易消化老师传输的知识，这对于学习《国际会计》课程来说，无疑是一个非常有利的因素。但是，在学习这门课程时，也遇到了一些问题和阻碍。

首先，《国际会计》是一门纯英文的书。这对于英语不是特别好的我来说，是个不小的问题。虽然老师上课会配合讲一些中文，帮助我们理解，但课本里的很多专业术语还是不明白，而且英文生词很多，一个一个查起来非常困难。就算查到了单词的意思，也不见得能准确在会计里很好的翻译准确。我也想过，国际会计本身就是讲述各国的会计及国际上关于会计的解读，自然是要用国际通用语言——英语的。但有时候全英语的国际会计课本会不会对学生来说太难了，虽说课时安排里可能只会讲其中比较重要的部分，但是对于一些想要研究国际会计和对国际会计有深厚兴趣而英语并不太好的同学来说，难度不是一点的大。如果书本上有同步翻译的话，难度就会小很多了，喜欢国际会计的同学，不会因为英语不好的因素而站在国际会计知识的大门外而进不去。就算是那些对国际会计不是很感兴趣的同学，在上课的时候，偶尔看到上面的中文，或许还会一直看下去，学到点东西，不至于一见到英文就止步了。

其次，关于《国际会计》知识点的讲解。老师在教课的时候，主要提出了一些比较重要的知识点来让我们学习。通过老师对重点内容的讲解，我还是学到了一些东西的，比如说当今世界存在的几种主要会计模式，特别通过老师布置的课程作业，我对这些会计模式都掌握得比较熟悉了。然而，我发现国际会计的内容其实很广，还有很多的东西老师没有提到。我认为老师可以把国际会计里一些比较有意思的东西多给我们讲讲，让我们的眼界更开阔一些，增加我们对整个国际会计环境的了解。

最后，对于在上课时的纪律，应该多多改善。可能是因为同学们都对肖老师已经比较熟悉了，也上解老师上课的方式是比较自由的，所以说话的同学、自娱自乐的同学随着课程的推进越来越多。由于是两个班在一起上，加起来百来人的课堂，导致有时候同学说话的声音甚至都盖过老师的声音，使得老师讲课讲得也比较辛苦。我觉得老师可以通过一些强制性的手段，让同学们安静一些，就算对课程不感兴趣，也不至于说话聊天，比如可以采用点名的方式。虽然作为学生最不喜欢的就是老师点名，但这对老师来说却是维持课堂纪律最有效的手段，或者，叫说话的同学起来回来问题，也是很好的方式。这样，课程上就会少一些说闲话的同学，多一些学习的同学。

通过这一学期的《国际会计》课程学习，我掌握了老师所教的重要知识内容，对国际会计有了初步的认识和了解。同时，在无形中，锻炼了我的英语，让我学到了很多会计上的专业英语术语。让我感受到了会计在国际上的重要性，坚定了我学好财务会计的信念。感谢老师这一学期的辛苦教学！我将更努力地把自己的专业学好，为未来作足充分的准备！

第三篇：高中语文选修课程教学的思考论文

摘 要：教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促进每一位学生的个性发展。为此，课程结构必须具有选择性，以适应学生的个性差异。从目前世界范围来看，加强选修课程是课程改革的大趋势。课程选修制已成为现代基础教育的重要支柱，新世纪我国的高中新课程改革正是顺应了这一时代潮流。本文对高中语文选修课程实施的相关问题进行了研究。

关键词：高中语文 选修课 实施策略

高中阶段开设语文选修课程，旨在满足学生多元化的学习需求，它在全面提高学生语文素养、开阔学生视野、引导学生创新、发展多向思维等方面起着举足轻重的作用。研究和探讨高中语文选修课程的教学是语文新课改的一个极为重要的课题。本文就高中语文选修课程的教学实施策略，谈谈自己的几点思考。

一、选修课程设置的目的和意义

语文新课程改革最大的亮点就是增设选修课程。选修课包括诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列。选修课程的设置其实是让学生在必修的基础上通过多样的自主选择来提高应用、审美与探究能力，促进他们均衡而有个性地发展。

二、高中语文选修课程的实施策略

1、有效整合教材。

现行的选修教材大多以专题为板块来编写。如《中国古代诗歌散文欣赏》分为“诗歌之部”和“散文之部”两个专题。教师根据教学的实际需求，按照一定的标准重新有效地整合了原教材的编排顺序，使其形成一些新的专题，便于学生探究和学习。

2、既要有联系，也要有区别。

在高中语文教材中，像苏轼、李白、杜甫、李清照等作家的作品多次出现在必修教材和选修教材中。为了帮助学生对某位作家或者某类作品形成整体认识，教师可以将选修课和必修课联系起来。值得注意的是，选修课和必修课作品的处理方式与教学的深度、难度必须区别对待，否则二者就等同了，选修课开设也失去应有的意义。

3、充分尊重学生的选择权。

为了体现新课改选修课程的设置理念，我们应该让学生充分享有选择学习内容的权利。甚至在教学中鼓励、指导学生重新建构一些学习专题。如开设《中国古代诗歌散文欣赏》时，可以在教材的6个单元之外允许学生建构与古代诗文有关的宋诗专题、唐宋散文专题等，激发学生学习选修课的信心和热情。

4、适度拓展，有效探究。

选修课程的教学比必修课程具有更大的灵活性与拓展性。拓展既可以是向内的掘进，使选修课程获得生命的灵气，又可以是向外的扩张，使选修课程变得血肉丰满，甚至可以横向扩展或旁枝逸出，与其他学科链接，与其他文本比较，与现实生活接轨。拓展带来的必然是内容的广博与丰厚，但问题的关键在于，我们必须把握好选修课拓展的“度”，也就是要做到“适度”拓展。不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奥，脱离课程目标和学生实际。

选修课比必修课有更大的探究空间，培养学生的探究意识和探究能力，应该是新课程选修课教学的重要导向。但是要讲究探究的价值，重视探究的质量，防止无效性。在教学中必须注意：

（1）要善于发现需要探究的问题。探究什么问题，可以由学生在学习过程中发现，更需要教师作必要的引导。

（2）要把握好探究的方向。要紧扣探究的目的要求，不能漫无目的地“放羊”。

（3）要掌握探究的技巧。探究应注意以文本研习为基础；将课内学习与课外学习结合起来；要主动占有充分的资料；要言之有理，言之有据；要选取真实的论据材料，避免孤证；要尊重别人的观点、成果。选修课程已经具备了一种研究性课程的形态和性质，可以和研究性学习结合起来。

5、采用多元化的评价方式。

新课标要求：“选修课的评价应着眼于‘差异性’和‘多样性’……注意各类选修课本身的特点和要求，因地制宜地制定评价方案。”选修课五个系列，培养目标各有所侧重，我们应结合各个系列的特点采用灵活的相应的评价方式。如小说与戏剧的课程，可以让学生写文学评论，或者是研究性小论文，以学后所写文章的优劣作学习情况好坏的评定；诗歌和散文系列的评价，可以让学生朗读，或者模仿古典诗歌进行创作。在一些校本课程中，也可以让学生对乡土文化进行研究、探讨，以研究性报告的形式检验学习效果。开卷笔试、演讲、口试等多种方式，都可以大胆采用和提倡。与此同时，我们还要关注学生学习过程中的动态评价，不要光凭一两次书面作业就确定评价结果，还要结合学生们课堂学习状况综合考评。

三、结束语

随着高中语文选修课的不断深入推进,将会发现更加有价值的问题。我们的高中语文教学也会不断找到新的突破口,使得各个方面的因素得到全面合理的协调。改变选修课程成为必修课程附庸的局面,为学生的个性发展提供新的平台。

参考文献

[1]吴亮奎高中语文选修课教学的实践性思考.教育理论与实践，2008，(35)。

[2]戴红燕新课改下高中语文选修课程实施中的问题与思考[J].语文学刊，2008，(16)。

第四篇：苏教版高中语文选修

苏教版高中语文选修教材目录（15本）

1．选修教材《唐诗宋词选读》目录

“风神初振'的初唐诗

春夜别友人二首(其一)陈子昂／3

和晋陵陆丞早春游望 杜审言／3

从军行 杨炯／4

滕王阁 王勃／4

春江花月夜 张若虚／6

声律风骨兼备的盛唐诗

望月怀远 张九龄／11

乌夜啼(林花谢了春红)李 煜／55 浪淘沙令(帘外雨潺潺)李 煜／56 “格高韵远”的北宋词(一)

破阵子(燕子来时新社)晏殊／61 踏莎行(候馆梅残)欧阳修／62

蝶恋花(庭院深深深几许)欧阳修／62 苏幕遮(碧云天)范仲淹／65

天仙子(水调数声持酒听)张 先／66 八声甘州(对潇潇、暮雨洒江天)柳永／66 “新天下耳目”的东坡词

定**(莫听穿林打叶声)苏 轼／71

送魏万之京 李颀／11

山居秋暝 王维／1l

与诸子登岘山 孟浩然／12

燕歌行 高适／14

走马川行奉送出师西征 岑参／15

豪放飘逸的李白诗

梦游天姥吟留别 李 白／19

月下独酌四首(其一)李 白／21

送友人 李 白／23

将进酒 李 白／23

沉郁顿挫的杜甫诗

旅夜书怀 杜甫／29

咏怀古迹五首(其三)杜 甫／30

客至 杜 甫／30

创新求变的中唐诗

寄李儋元锡 韦应物／35

登柳州城楼寄漳、汀、封、连四州 柳宗元／3 5

左迁至蓝关示侄孙湘 韩 愈／36

西塞山怀古 刘禹锡／38

自河南经乱，关内阻饥，兄弟离散，各在一处。

因望月有感，聊书所怀，寄上浮梁大兄、於潜

七兄、乌江十五兄，兼示符离及下鄞弟妹 白 居易／38

天上谣 李贺／39

诗国余晖中的晚唐诗

无题(相见时难别亦难)李商隐／45

安定城楼 李商隐／45

九曰齐山登高 杜牧／46

寄扬州韩绰判官 杜牧／46

长安晚秋 赵嘏／48

商山早行 温庭筠／48

展苞初放的唐五代词

菩萨蛮(小山重叠金明灭)温庭筠／53

菩萨蛮(人人尽说江南好)韦 庄／53

鹊踏枝(谁道闲情抛掷久)冯延巳／54

浣溪沙(菡萏香销翠叶残)李璟／55 江城子(十年生死两茫茫)苏轼／72 水龙吟(似花还似非花)苏轼／73 卜算子(缺月挂疏桐)苏轼／74 “格高韵远'的北宋词(二)

临江仙(梦后楼台高锁)晏畿道／79 鹧鸪天(彩袖殷勤捧玉钟)晏畿道／80 清平乐(春归何处)黄庭坚／80 踏莎行(雾失楼台)秦观／82

横塘路(凌波不过横塘路)贺 铸／83 苏幕遮(燎沉香)周邦彦／84 “极其工”、“极其变”的南宋词 如梦令(昨夜雨疏风骤)李清照／89 醉花阴(薄雾浓云愁永昼)李清照／89 满江红(怒发冲冠)岳 飞／90 卜算子(驿外断桥边)陆 游／92 扬州慢(淮左名都)姜 夔／92

鬲溪梅令(好花不与滞香人)姜夔／94 “龙腾虎掷'的稼轩词

菩萨蛮(郁孤台下清江水)辛弃疾／99 水龙吟(楚天千里清秋)辛弃疾／99 青玉案(东风夜放花千树)辛弃疾／102 丑奴儿(少年不识愁滋味)辛弃疾／103

2．选修教材《写作》目录 ◎ 修辞立其诚

——写真话，抒真情／1 ◎ 借我一双慧眼

——观察、选择、提炼／17 ◎ 走好关键的前两步 ——审题与立意／29 ⑩ 世间惟有情难画 ——情感的传达／45 ◎ 于细微处见精神 ——细节描写／59 ◎ 文似看山不喜平——叙事贵曲／73

◎ 敢于说出“我认为'

——论点与论据／85

◎ 论如析薪 贵能破理

——议论文的分析／10l

⑧ 顺理而成章

议论文的结构／117

◎ 用形象说话

一一文学写作／129

◎ 言之无文，行而不远

„一语言的锤炼／147

◎ 好文章是改出来的 ——修改／171

3．选修教材《语言规范与创新》目录

做文化家园的守望者

汉语的经济性和艺术性

母语：民族精神文化的家园

讲普通话是我们的骄傲

普通话语音的标准与北京话

普通话语音学习中的方言干扰及其规律

尊重并善待汉字

汉字规范化与民族意识

汉字的造字法

汉字之祖话仓颉

错别字的五种成因

轻薄用词哂未休

文艺作品的词汇规范化

同义词

几个常用词的辨析

词类家族的奥秘

词以类聚

虚词使用错误及其修改方法

语言之“法”不可违

真假病旬之辨

句子

句型（句式）

给语言插上音乐的翅膀

从汪曾祺小说看语音创新

论语音的表达作用

音节巧安排

化平淡为神奇

“我阅读一天星辰”与词语搭配创新

语言的和谐鼍

炼意之法

语言刨新小技巧

为表达而变语言之“法”

“屡战屡败”与“屡败屡战”

名词活用

动词活嗣

形容词活用

给语言绣上几道花边儿

“枯藤、老树、昏鸦”与修辞

典雅风格

比喻

比拟

排比

惜代

对偶

对对子与中国文化精神

4．选修教材《传记选读》目录

◎ 传记告诉我们什么„„

——解读传主 体验人生

富兰克林自传 富兰克林／3

李方舟传 朱东润／15

◎ 穿越时空的思想火炬

——传主与时代

马克思传 弗兰茨•梅林／29

我在北京大学的经历 蔡元培／44

◎ 心心相印 肝胆相照

——传主与作者

贝多芬传 罗曼•罗兰／59

罗曼•罗兰 斯蒂芬•茨威格／69

◎ 异彩纷呈 千姿百态

——传记体类举隅

老舍自传 老舍／79

老舍传 ／79

启功传奇 张掮中／81

梅兰芳画传 王慧／86

孔子评传 匡亚明／94

◎ 披沙拣金 取精用弘

——传记素材的选择

苏东坡传 林语堂／115

⑩ 以小见大 妙笔生花

——传记的细节与事件

居里夫人传 艾芙•居里／133

柳敬亭说书 张岱／141

柳敬亭传 黄宗羲／142

◎ 纪实与虚构

——传记的想像艺术

渴望生活

——凡．高的艺术生涯 欧文•斯通／151

5．选修教材《<红楼梦>选读》目录

@红楼概观

《红楼梦》导

言„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

@红楼品鉴

贾府概况„„„„„„„„„„„„„„„„„„„15

黛玉葬花„„„„„„„„„„„„„„„„„„„26

宝玉挨打„„„„„„„„„„„„„„„„„„„37

探春理家„„„„„„„„„„„„„„„„„„„51

怡红欢聚„„„„„„„„„„„„„„„„„„„63

◎阅读鲁迅(二)——人•鬼•神 *无常/75 *女吊／81 *铸剑／86

◎ 阅读鲁迅(三)——生命元素的想像 死火／1 05 雪／1 06 腊叶／1 08

*天•地•人——《野草》集章／1 09

宝玉出

家„„„„„„„„„„„„„„„„„„„74

@红楼研讨

此系身前身后事：红楼结 构„„„„„„„„„„„89

开辟鸿蒙 谁为情种：红楼人 物„„„„„„„„„97

假作真时真亦假：红楼环 境„„„„„„„„„„106

都云作者痴 谁解其中味：红楼主 题„„„„„„116

景夺文章造化工：红楼语 言„„„„„„„„„„124

眼前无路想回头：红楼文 化„„„„„„„„„„133

@附 录

6．选修教材《鲁迅作品选读》目录

◎代序：回忆鲁迅先生(萧红)／1

◎感受鲁迅(一)

——父亲与儿子

我家的海婴／9

五猖会／12

父亲的病／1 6

我们现在怎样做父亲／20

*随感录•六十三 “与幼者”／29

◎感受鲁迅(二)

——儿时故乡的蛊惑

阿长与《山海经》／41

我的第一个师父／45

◎ 阅读鲁迅(一)

——人与动物

兔和猫／55

略论中国人的脸／58

狗•猫•鼠／61

*秋夜纪游／67

*夏三虫／68 ◎ 阅读鲁迅(四)——睁了眼看 论睁了眼看／1 15 夜颂／1 1 9

灯下漫笔(节选)／120

中国人失掉自信力了吗／123 论“他妈的!”／124 *几乎无事的悲剧／127 *推／129

*现代史／1 30 ◎ 阅读鲁迅(五)——另一种“看” *示众／1 37

*习惯与改革／142 ◎阅读鲁迅(六)——奴才与革命战士 灯下漫笔(节选)／149

聪明人和傻子和奴才／152 论照相之类(节选)／153 白莽作《孩儿塔》序／156

中国无产阶级革命文学和前驱的血／157 ◎阅读鲁迅(七)——生命的路 *导师／165

*忽然想到(节选)／166 *未有天才之前／168 *补白(节选)／171 *空谈(节选)／172 *过客／173

◎ 阅读鲁迅(八)

——自己做主，说自己的话 *读书杂谈／1 85 *随便翻翻／189 *作文秘诀／192 *无声的中国／1 95 ◎研究与言说鲁迅 参考选题／203

参考书目／205

活动建议／206

7.选修教材《史记》目录

唯倜傥非常之人称焉

——司马迁其人其事

太史公自序／3

报任安书(存目)／10

学究天人 体贯古今

——《史记》的体例

夏本纪/15

鲁周公世家/17

河渠书/24

六国年表/29

不虚美 不隐恶

——《史记》的史家传统

高祖本纪/39

李将军列传/48

读其书想见其为人

——《史记》的理想人格

孔子世家/59

管仲列传/66

屈原列传/68

摹形传神 千载如生

——《史记》的人物刻画艺术

项羽本纪/77

廉颇蔺相如列传/82

滑稽列传/87

刺客列传/93

善叙事理 其文疏荡

——《史记》的叙事艺术

秦始皇本纪／107

赵世家 ／113

魏公子列传 ／121

淮阴侯列传 ／126

正史鼻祖 文章大宗

——《史记》的影响

《史记》与史学／137

《史记》与文学／138

研究《史记》

参考选题／145

活动建议／148

参考书目／149

8.选修教材《中外戏剧名著选读》目录

致同学

戏剧：剧场的艺术

家(节选)曹 禺／3

附录：家(节选)巴金／16

动作：戏剧的核心

北京人（节选)曹禺／27

玩偶之家(节选)[挪威]易卜生／36

泪水与笑声

罗密欧与朱丽叶(节选)[英]莎士比亚／55

升官图(节选)陈白尘／63

舞台上的时空

俄狄浦斯王(节选)[古希腊]索福克勒斯／87

茶馆(节选)老舍／96

鲜活的容颜

牡丹亭•惊梦 汤显祖／115

屈原(节选)郭沫若／120

悭吝人(节选)[法]莫里哀／123

寻找与等待：现代派的新突破

青鸟(节选)[比利时]梅特林克／137

等待戈多(节选)[爱尔兰]塞•贝克特／150

从剧本到舞台

舞台综合实践活动 ／171

9．选修教材《唐宋八大家散文选读》目录

● 论说

进学解 韩 愈/3

*朋党论 欧阳修/6

*名二子说 苏 洵/8

留侯论 苏 轼/9

● 书信

贺进士王参元失火书 柳宗元/15

*答司马谏议书 王安石/17

上枢密韩太尉书 苏 辙/18

● 杂记

*丰乐亭记 欧阳修/23

*木假山记 苏 洵/24

墨池记 曾 巩/26

超然台记 苏 轼/27

*黄州快哉亭记 苏 辙/29

● 山水游记

钴姆潭西小丘记 柳宗元/35

*游褒禅山记 王安石/36

后赤壁赋 苏 轼/38

● 赠序

送李原归盘谷序 韩 愈/43

送董邵南序 韩

10．选修教材《现代诗歌选读》目录作

◎ 梦幻与诗

十四行

诗 冯 至／3

预

言 何其芳／5

我是一个任性的孩

子 顾 城／6

*《诗选》三首 [印度]泰戈尔 愈/45

*赠黎安二生序 巩/46

● 书序

张中丞传后叙 愈/51

*梅圣俞诗集序 修/54

*战国策目录序 巩/56

● 传记

柳子厚墓志铭 愈/61

*段太尉逸事状 /63

方山子传 轼/66

● 祭文

祭十二郎文 愈/71

*祭石曼卿文 修/74

祭欧阳文忠公文 石/75

● 寓言

毛颖传

蝜蝂传 元/83

*日喻 /84

● 活动专题 /87

● 附录 /89

“唐宋八大家”的由来 /89

唐宋八大家小传 /92

曾 韩 欧阳曾 韩 柳宗元苏 韩 欧阳王安韩 愈/81 柳宗苏 轼冰 心 译／10

◎ 人生况味

寻梦

者 望舒／17

成功 [森 屠 岸 译／18

也

许 闻一多／19

*一个盲人 [ 王央乐 译／20

◎ 知性永驻

智慧之

歌 旦／27

为美而

想 禾／28

思想一狐狸 [斯 汪剑钊 译／29

*一条未走的路 [特 方平译／30

◎ 吟唱自然

蝴蝶 [王永年 译／37

在哈尔盖仰望星

空

谁去谁

留 河／40

秋日 [克 冯 至 译／41

日

出 昌 耀／42

戴美]狄金阿根廷]博尔赫斯穆 骆一英]休 美]弗罗斯智利]加•米斯特拉尔 西 川／39 欧阳江奥地利]里尔

*唱吧!群鸟 [西班牙]阿莱桑德雷 钟长呜 译／43

◎ 苍茫大地

我用残损的手掌 戴望舒／49

风景 辛 笛／50

金黄的稻束 郑 敏／51

大地 [意大利]夸西莫多 吕同六 译／52

*黄土地 李 瑛／53

◎ 历史悠思

这是四点零八分的北京 食 指／61

毕加索 [西班牙]阿莱桑德雷 远浩一 译／62

结局或开始 北 岛／65

红玉米 痖

弦／69

*雁塔 洛 夫／70

◎ 爱心永恒

母亲 袁可嘉／77

河畔墓园 洛 夫／78

雪花的快乐 徐志摩／79

爱情 [苏]阿赫玛托娃 黎 华、王守仁 译／80

*神女峰 舒 婷／81

◎ 诗人天职

吹号

者 艾 青／87

赞

美 穆 旦／93

诗

人 绿 原／96

蜜蜂 [法]瓦雷里 远 方 译／97

*诗 [智利]聂鲁达 陈光孚 译／98

11．选修教材《实用阅读》目录

● 由浅显走入深妙

——科普文章的阅读

神奇的极

光 曹 冲/3

蓝蝶的光

辉 沈致远/7

说味 [美]刘易斯•托马斯/10

花的秘

密 [美]萝 赛/14

● 感受逻辑的力量

——社科论文的阅读

中国艺术表现里虚和

实 宗白华/23

通感

考 褚孝泉/27

“文明”与“文化” 陈 炎/35

路 吴伯凡/40

● 科学表述的真理

——科学论文的阅读

科学 [德]卡西尔/49

生命的基本需求 [英]克里克/55

美和理论物理

学 杨振宁/60

熵：一种新的世界观 [美]里夫金 霍华德/67

● 归纳梳理的艺术

——综述类文章的阅读

我国古代小说的发展及其规律 吴组缃/75

中国古代的选官制度 黄留珠/79

“人文精神与现代化”学术研讨会综述 刘京希/82

*从“任务”到“责任”

——洋泾中学学生社区服务调查报告 陈桂生 周兴国/86

● 管钥在手

——书序的阅读

《叶圣陶语文教育论集》序 吕叔湘/97

《左手的掌纹》自序 余光中/102

● 打开辞典

——条目的阅读

水土流失 夏增禄 曾水泉/109

唐宋古文运动 钱仲联/112

● 面对图表

——非连续文本的阅读

1996财政PLAN国际项目报告 /119

*全方位适度人口论与宏观决策选择 田雪原/121

12．选修教材《现代散文选读》目录

◎ 活生生的“这一个”

我的母亲（胡适）

我的一位国文老师（梁实秋）

画人记（贾平凹）

*把栏杆拍遍（梁衡）

*父亲（刘鸿伏）

*女歌手（[俄]维•彼•阿斯塔菲耶夫）

◎ 难以忘怀的故事

送考（丰子恺）

看社戏（王英琦）

铃兰花（[南斯拉夫]沃兰茨）

*北京的春节（老舍）

*鞋的故事（孙犁）

*怀念红狐（刘志成）

◎ 是什么让我们感动

翡冷翠山居闲话（徐志摩）

寒风吹彻（刘亮程）

绝地之音（马步升）

*春意挂上的了树梢（萧红）

*大海和吹拂着的风（[美]埃尔文•怀特）

◎文学绘出的图画

雷雨前（茅盾）

云南冬天的树林（于坚）

森林与河流（庞培）

*西湖的雪景（钟敬文）

*晚秋初冬（[日本]德富芦花）

◎ 人与动物的对话

葡萄月令（汪曾祺）

家里的灶头（金曾豪）

老房子（王振忠）

*更衣记（张爱玲）

*意大利蟋蟀（[法]法布尔）

◎感性与理性同样的力

春末闲谈（鲁迅）

可以预约的雪（林清玄）

想念地坛（史铁生）

*论快乐（钱钟书）

*假如我有九条命（余光中）

13．选修教材《短篇小说选读》目录

◎ 小说家想说些什么

在酒楼

上 鲁 迅／ 3

看不见的珍

藏 [奥]茨威格／13

◎ 一个个活生生的人

万事

通 [英]毛 姆／29

秋

天 [苏联]舒克申／37

◎ 后来发生了什么

英雄的舞

蹈

路 翎／49

彩

虹 毕飞宇／54

◎ 人和故事的“家园”

纪念爱米丽的一朵玫瑰花 [美]威廉•福克纳／67

高女人和她的矮丈夫 冯骥才／78

◎ 小说怎样“说”

交叉小径的花园——献给维克托里亚•奥坎波 [阿根廷]博尔赫斯／9l

溪鳗——矮凳桥的鱼非鱼小酒家 林斤澜／103

◎ 一个完整的世界

伊豆的舞女 [日]川端康成／115

杀人者 [美]欧内斯特•海明威／136

魔桶 [美]伯纳德•马拉默德／147

鉴赏家 汪曾祺／164

14．选修教材《论语》《孟子》目录

从孔子到孟子

夫子自道／3

天之未丧斯文也／6

人的起点

人之生也直／13

良知／14

仁者爱人

我欲仁，斯仁至矣／2l

仁义礼智／23

君子之道／24

修养的境界

君子不忧不惧／3l

我善养吾浩然之气／33

万物皆备于我／36

学问之道

古之学者为己／43

学而时习之／46

学而不厌，诲人不倦／49

弟子孰为好学／52

人与文化

好古敏求／59

颂其诗，读其书／61

兴于诗，立于礼，成于乐／62

天下国家

政者，正也／69

仁政／71

民为贵，社稷次之，君为轻／77

苟有用我者／79

立言

有德者必有言／85

予岂好辩哉／87

能近取譬／91

儒家之道

士志于道／97

吾道一以贯之／101

道则高矣，美矣／103

研究论孟

《论语》和《孟子》／109

知人论世——传记与社会历史研究／111

以意逆志一—文本与解释的研究／112

15．选修教材《新闻选读与写作》目录

● 新闻魅力，与世界同行

一

12秒91：刘翔平世界纪录夺冠 杨仁杰 张 玮/3

尼克松到达北京 美联社电/4

蒙娜丽莎之谜又有新解 [美]布鲁斯•约翰斯顿/5

地球3分钟净增人口500万人 唐 霄 肖成林/6

二

“恐怖分子冲过来了” 卢宇光/8

你好，南极人 窦文涛 封新城/9

● 新闻品格，用事实说话

一

别了，“不列颠尼亚” 周 婷 杨 兴/21

美国连遭恐怖袭击 何洪泽 丁刚 任毓骏 王如君/23

首届诺贝尔奖颁发 路透社电/26

北极小鸟飞越赤道到达澳大利亚 法新社电/27

二

《华盛顿邮报》记者被取消获普利策奖资格

[美]大卫•马纳尼斯/29

学习评价

（一）新闻采访/33

● 新闻视角，发现与呈现

一

德国无条件投降 美联社电/37

日本签字投降 美]霍默•比加特/38

二

爸妈的生日，你记得住吗 赵媛媛/40

日内瓦湖的污染 [法]莱尔/43

150年来第一次，泰晤士河出现海豹 路透社电/45

学习评价

（二）新闻发布会（模拟）/48

● 消息

一

我三十万大军胜利南渡长江 法新社电/51

我军横渡长江情景 新华社电/52

祝福香港 双雄情系许愿树 香港《文汇报》/53

中国人最早发现澳大利亚 路透社电/55

先驱者10号：挥手自兹去 生死两茫茫法新社电/56

二

冰心带走红玫瑰 袁 力 王洪斌/58

首都各界依依送别冰心 曲志红/60

三

“九一八”炮声响了以后 《三联生活周刊》/62

战地温情 《现代快报》/63

学习评价

（三）新闻稿的写作和评判/65

● 通讯

一

东方风来满眼春 陈锡添/69

二

“奥斯维辛没有什么新闻” [美]A.M.罗森塔尔/86

难忘的英格丽•褒曼 [美]《读者文摘》/88

● 报告文学

一

包身工 夏 衍/95

二

永远的红树林 何建明/105

● 新闻评价

气候变暖与诺亚方舟 庄贵阳/121

大医精诚 张百年/122

少年应识愁滋味 范敬宜/123

公民道德的滑坡 [美]路易斯•拉科斯/125

学习评价

（四）新闻稿的写作和修改/129

● 新闻活动，综合性学习

新闻社团/133

新闻编辑/133

新闻沙龙/133

新闻写作切磋/134

大型活动与典型人物及事件的采写/134

第五篇：《高中语文选修课程课堂教学新范式研究》开

《高中语文选修课程课堂教学新范式研究》开题报告

● 高金章 陈俊江

一、课题的提出

高中语文新课程标准在确定了必修课的同时，设置了选修课。“开设选修课是为了满足学生的不同需要，对必修课的内容有所延伸、补充、拓展或提高。”这样就“有利于构建多层次的语文课程体系，有利于为学生的自主选择提供可能，从而促进学生全面发展和有个性地发展。”开设选修课的目的，是为了“ 尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要”，促进每个学生健康发展，突出“学生的个体差异和个性化要求”（《普通高中语文新课程标准》）。

选修课不同于必修课：教学目标，突出学生个性化发展；教学内容，具有选择性，是对必修内容的“延伸、补充、拓展或提高”；教学手段，具有灵活性和多变性。由此可见，个性化和差异性是选修课的重要特征。这些特征，也决定着选修课课堂模式应该具有特殊性。1.选修课的特殊性决定了选修课课堂模式的特殊性

（1）自我体验性阅读

阅读内容的可选择性，势必突出阅读过程的“自主”地位；阅读“自主”地位的加强，势必会强化阅读的“自我”体验；阅读过程“自我”的上升，必然会带来课堂教学模式的改变，以使学生的阅读个性得以张扬。自主阅读和个性阅读才会引出真情体验、个性体验，才会激发阅读的兴趣，使学生的阅读健康持续地发展。自我体验性阅读，应成为所有老师的共识，也应该成为所有学生的追求；自我体验性阅读，应该成为构成选修课课堂新模式的基础。

（2）自主研究性学习

阅读方法的自由，阅读兴趣的增强，势必促进学生自主研究性学习的深入。从研究的形式来看，往往会由个体的研究性学习，转变为兴趣趋同的学习小组。从研究的内容来看，通过阅读文学作品，学生的想象力和创造潜能往往会得到激发，作品的多元性解读会得以产生，通过诵读来感受作品的意境和形象，得到情感的体验，心灵的共鸣，精神的陶冶。从研究的方法来看，学生可能已不满足于手中已有的文本资料，他们可能会采用多种手段，自行从书刊、网上搜集有关资料，以帮助自己对作品进行理解。从研究结果的表达形式来看，阅读欣赏的报告会、讨论会将成为重要的形式，以交流阅读欣赏的心得体会，朗诵和表演的需求，使诗歌的诵读和戏剧的表演有可能会成为课堂交流的重要形式。因此，引导学生自主性阅读，提供自由表达的空间，应成为选修课的着眼点和出发点。选修课课堂教学模式的核心，就在于如何激发学生的阅读兴趣，激发学生的阅读潜能，并提供可能的表达空间。

（3）自由创新性写作阅读内容的广泛性，文学作品形式的多样性，势必激发学生的创作欲望，促动自由写作、创造性地写作这根弦。“自由”，就是我手写我口，我手写我心；就是不满足别人所表达的内容，勇敢写出属于自己“这一个”的理解和感情体验；就是不满足于已有的写作形式，在作品的形式上敢于触碰，有所创新。基于强烈的创作欲望，学生会积极地进行写作，也会自由地组成文学社团，甚至自出文学小报。老师应该因势利导，主动引导学生，从学校和社区生熟悉的人物入手，尝试写作散文、小说，或写作浅显的新闻与传记，或写一些新闻评述、综述，传记性小故事等等。要积极推荐优秀学生参加各种形式的作文竞赛活动，并把优秀的习作推荐给报纸杂志给予发表，进一步激发他们自由写作的兴趣。引导和鼓励学生进行创新性写作，是选修课课堂模式的重要内容。

2.选修课程课堂新范式的研究，是我校语文老师的共同需要和迫切任务

追求选修课课堂教学的新范式，才能不断适应时代的要求。新的时代，新的教学内容，新的教学标准，催生课堂新范式的诞生。但是，新课程标准颁布以来，不少教师仍然是“旧瓶装旧酒”，或改换门庭“旧瓶装新酒”。教学内容改变了，教学思维没有变，教学方法没有变，说到底是教学思想没有变。对选修课程课堂新范式的研究，可以作为一个新的平台，借以促进教师观念的转变。教学观念的更新，教学手段的创新，教学对象的全新，只有成为教师的共识，才能勇敢

立于改革的潮头，而不被时代所抛弃，始终站在教学科研的最前沿。内容决定形式，标准决定目标，方法决定效果。只有努力追求选修课课堂新范式，才有可能达到课堂效率的最大化。

追求选修课课堂教学的新范式，也是教师自身发展的需要。教师业务能力的发展，是教师不断进步的表现，也是自身价值的体现。而课堂模式的创新，是教师业务能力提升的外化，更是教师人生目标的外化。要追求课堂模式的创新，就要不断地去学习先进的教学理念，摒弃落后的教学理念，就要不断地去研究新的课程标准，不断研究别人已有的教学成果、教学经验，从而不断研究自己的教学方式，不断改变自己的教学模式，才能不断创新，不断上进。

追求选修课课堂教学的新范式，更是我校提高教学质量的迫切任务。随着我校办学规模的不断扩大，招生人数的不断增加，教师队伍的逐渐增大，如何提高教学质量，就成了摆在学校领导和所有老师面前的重要课题。课堂是提升教学质量的主阵地，新的教学模式则是提高教学质量的主要手段。本课题组研究的课题“高中语文选修课程课堂新范式的研究”，其着眼点就是在促进教师的不断学习和研究，促进教师教学观念的转变，促进选修课课堂模式的转变，提高教学的质量，以达到学校做大我做强的目的。

二、课题研究的目的和意义

新课程标准的颁布实施，推动了高中语文教学的进一步发展，也为选修课的理论研究和课堂模式的探索奠定了良好的基础。研究高中语文选修课课堂的新模式，其目的和意义有三个：

1.力图通过课题的研究，转变教师的教学思想，培养教师的服务意识、发展意识、质量意识和研究意识，变“师本”为“生本”，倡导民主科学精神；引导学生冲破藩篱，敢于探索，善于研究；努力探索促进当代中学生自主学习、自我发展的新模式、新方法和新途径。

2.以“生本”思想，培养学生的自主、合作、探究的能力，使他们由被动地学习向主动地学习转变，学会自主学习，学会主动学习，学会合作学习，直至学会学习；力图通过老师的指导和经验传授，培养学生的终身学习的意识，终身学习的能力，敢于创新的能力，为学生终身发展奠基，使学生持续发展成为可能。

3.从课堂形式来说，力求通过对选修课课堂教学理论的研究，促进教师的发展和学生学习观念的转变，通过对大量的课堂实验进行研究和总结，就如何进行自我感受、自我品味、自我体验的阅读，如何进行主动学习、研究性学习，如何进行自由创新性写作等方面的内容，探索选修课课堂教学的新范式，力求构建不同于高中语文必修课的课堂教学的新范式，促进师生互动，教学相长，进而全面提升老师和学生民主意识和创新意识，实现基础教育的快速发展。

三、本课题研究的主要理论依据以及国内外同一领域的研究现状 1.理念依据

（1）新课程标准理论。

新课程标准对高中语文课程的目标作了如下描述：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”“开设选修课，有利于构建多层次的语文课程体系，有利于为学生的自主选择提供可能，从而促进学生全面发展和有个性地发展。”

这些描述，是针对整个高中语文的，也是针对高中语文选修课程的。它至少包含以下几点要求：①着眼于全面提高学生的语文素养；②培养学生的语文应用、探究、创新能力；③形成思想、道德和科学文化素质；④为学生终生学习和个性发展打好基础。⑤构建多层次的语文课程体系和教学模式，促进学生有个性地发展。可以看出，创新性、人文性、基础性和系统性是其基本特点。尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。要根据学生的个体差异和个性化要求，采用生动活泼、灵活多样的教学和评价方法。

（2）建构主义理论。建构主义认为学习目标不是从外部由他人设定，而是形成于学习过程的内部，由学习者自己设定。研究性学习主要是指在教师的指导下，学生从学习生活和社会生活中选择并确定研究课题，以类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识，并解决学习中遇到的问题。它着力于学生的学，目标指向学生的创新能力、问题意识、合作意识以及关注人类发展的意识和责任感的培养。强调学习的探究性、主体性、交互性、过程性、开放性等体现现代学习的特点方面存在共同的基础。建构主义强调学生在教师的指导下，通过自己的独立探究，发

现问题、解决问题。教学活动要以学生为本，凸现学生的学，通过让学习者主动参与、主动探索去获得知识。

（3）人本学习理论。这种理论认为，学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程。强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验，强调主动地学习，最好的学习是如何学会学习；学习的内容应该是学习者认为有价值的、有意义的并有兴趣的知识和经验；要营造学习的氛围，运用确当的方法，挖掘学生学习的潜能，坚持以学生为中心。2.国内外同一领域的研究现状

自20世纪初开始，世界范围内兴起了课程选修制（elective system）。课程选修制已成为现代基础教育的重要支柱，正确处理必修课程与选修课程之间的关系也成为世界各国课程改革的重要课题。

台湾地区从上世纪的60年代开始就在高中能够设置选修课，但当时国文科无选修课，3年均为必修。80年代以来，国文科中分出了必修课程与选修课程，选设：国学概要、应用文、书法、文法与修辞四科。1995年，台湾进行第四次国民中学课程标准修订，国文科仍有必修、选修之分，但选修课统一改为“国文”，编三册教材，每学年一册，学习内容主要分为各文体文学作品和应用文，每周教学时数为1-2节，与前次相比，必修门类与总课时有所减少。

香港受英国教育体制影响，课程设置灵活性较大，课程多元化特征明显，但语文课程相对保守，所有高中都把中国语文和英国语文列为必修科目；仿效英国而设大学预科性质的“第六学级”（Sixth Form）,学校一直都开设较多的选修科目，1993年开始，可供选修的高级程度和高级补充程度科目中，属于语文类的有中国文学、英国文学、中国语文及文化、英语运用等选修科目。2005年后的高中课程，正在向多元化和专门化的学习单元的方向发展，在原来的基础上，增设汉字和书法、文学创作、文化专题、影视评赏等供学生选修。

自选修课程创设以来，世界各国在基础教育阶段的选修课程设置由于各自文化价值取向的不同而呈现出多元化的格局。一些教育集权制国家（如法国、日本、俄罗斯等）由于长期加强了中小学必修课的建设，而忽视选修课的建设，因此这些国家的中小学课程改革呈现出加强选修课程的趋势。选修课程设计和相应的学校课程资源开发在芬兰、美国、英国、加拿大和澳大利亚等西方国家，一直代表着课程研究和课程开发的主流传统，体现着课程的主流价值观。由于学校在课程开发上具有较大的自主性，课程资源开发研究上基本上是以地方、学校为本位进行的，比较关注校本课程(School-Based Curriculum)的研究和开发，比较重视学校和教师的参与，课程开发的有关知识的构建注重决策、方法、模型、模式、程序、评估等操作性知识。

以上通过对各国高中母语选修课程设置的考察，可以归纳出如下几个特点：

一是语文作为一门掌握本国语言文字、提高国民素质和传承民族文化的课程，被世界各国政府列为基础课程和核心课程，并给予充分的政策和课时保证。

二是高中母语课程必修与选修兼顾，实行灵活的选课制度已经成世界各国普遍的做法。

三是大部分国家的语文选修课都由地方和学校自行确定，中央政府只作宏观的政策规定（英、美是突出代表）

四是绝大部分国家的高中语文选修课实行学分制，必修学分一般高于选修学分（德国、以色列为代表）

在我国高中语文选修课程一经推出，便引起了教育理论工作者和众多一线教师的关注。但对高中语文选修课程的设计方案、实施过程中存在问题的思考与有效探索却较少，特别是对选修课程课堂教学新范式的研究，只是部分涉及，还没有进行系统的研究。本课题拟对此进行研究，进行系统的探索和实验。目前，这个研究具有一定的开拓意义。

四、本课题研究的概念界定

1.高中语文：有别于初中语文的要求，有别于初中语文的阅读范围、深度和方法。在2003年发布的《普通高中语文课程标准》，对高中语文课程性质作了这样的界定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 本课题的研究将基本遵循这一界定，在开展选修课程的新范式研究时，既引导学生汲取人文的精华，更注重引导学生提高自主学习、探究性学习和合作学习的能力。

2.选修课程：新课程标准确立了语文必修课程和选修课程同时兼顾的方针，为选修课程的开设奠定了基础，也为新课堂范式的研究提供了可能。但是，我们发现选修课开设几年以来，很多老师的教学理念并没有发生大的变化，选修课的课堂模式和必修课的课堂模式也没有较大的区别。缺乏创新意识，缺少研究精神，课堂效果不佳，有悖于选修课程设置的初衷。我们设想，对高中语文选修课程的课堂新范式作一些探讨和研究，力求构建选修课程课堂教学的新模式。我们研究的理论基础，源于《普通高中语文课程标准（实验）》的基本精神：

（1）着眼提高学生的语文素养，重视体验性阅读，注重语文应用、审美与探究能力的培养，充分发挥语文课程的育人功能。

（2）着眼于学生自主性学习，培养学生自主学习的意识、能力和方法，促进学生均衡而有个性地发展。

（3）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。

（4）按照课程目标，根据本校的课程资源和学生的需求，有选择地开设选修课，根据教学实际情况灵活实施，在教学的过程中进行课堂新范式的研究。

3.课堂教学：是课内教学，不是课外阅读；探索选修课的课堂的特征和教学的基本原则，总结选修课的课堂教学的基本方法，总结其基本规律。

4.范式 ：即模式，高中语文选修课的模式；新范式，即有别于必修课的课堂模式，能够体现自主体验、自由表达和自由写作相结合的模式，有创新意识、创新精神的选修课程的新模式。这种新范式主要体现在一下几点：

（1）自我体验性阅读；

（2）自主研究性学习；

（3）自由创新性写作。

基于以上的理论界定和设想，我们将在选修课的理论和实践方面作出我们自己的探索和研究，包括对选修课程的内容进行一些必要的取舍，对选修课的新范式进行一些大胆的探讨和设置等等，总结出一些新的模式来，以求选得活，上得好，有特色，有活力。5.高中语文选修课程课堂教学新范式研究：

高中语文选修课程课堂教学新范式研究，就是对高中语文选修课程的课堂教学可能出现的模式及其理论进行探索和研究。具体地说：

一是进行“自我体验性阅读”的研究。“自我”是指阅读的个体性、趋异性、独特性；“自我体验性阅读”即指学生个性阅读，有不同于别人的感受、思考、体验；力图探索学生共同阅读、不同体验的理论、方法和途径，包括研究阅读的理论，进行阅读的指导，以及阅读成果的表达与评价等等，要通过研究总结并把它们付诸实践，使学生读出个性，读出属于学生自己的体验、感受，并由学生自己作出恰如其分的表述。

二是进行“自主研究性学习”的研究。包括怎样激发学生的阅读兴趣；怎样使学生在阅读的过程中，获得成功，享受快乐，得到阅读的快感，增强阅读的自觉性和主动性；怎样使学生在阅读过程中，能够进行自主研究性学习，进行自发式探讨；并对学生自主研究性学习从理论和方法上进行总结和提升。

三是进行“自由创新性写作”的研究。力求打通阅读和写作的屏障，把选修课的阅读和写作结合起来；在阅读中，获得写作的新材料新感悟，不断取得写作的源头活水，给学生的写作注入新的活力；在写作中，如何拓宽思维，培养想像力，运用新方法；如何进行自由地表达、创新性表达，道人所未道，写人所未写；并在怎样进行创新性写作的理论上有所总结，有所创新。

五、本课题研究的目标与内容 1.研究目标

力求通过对选修课课堂理论的研究，通过对大量的课堂实验进行研究和总结，就如何进行自我感受、自我品味、自我体验的阅读，如何进行主动学习、研究性学习，如何进行自由创新性写作等方面的内容，总结出高中语文选修课程课堂的新模式，以推进选修课积极健康地向前发展。

2.研究内容

（1）“自我体验性阅读，自主研究性学习、自由创新性写作”范式的教学理论与心理学依

据研究；

（2）“自我体验性阅读，自主研究性学习、自由创新性写作”范式的教学实施研究；

（3）“自我体验性阅读，自主研究性学习、自由创新性写作”范式对学生学习方式转变的研究；

（4）“自我体验性阅读，自主研究性学习、自由创新性写作”范式对教师教学要求的研究；

（5）“自我体验性阅读，自主研究性学习、自由创新性写作”范式的教学效果认定及评价研究。

六、本课题研究的方法

本课题研究拟以“行动研究”为主，兼用文献研究法、综合调查法、分析归纳法、经验总结法。

1.文献资料法。通过图书馆和网上查询各种与高中语文选修课程课堂模式的相关各种资料，深入研究并尽自己最大限度地把握与本课题相联的教育教学原理和理论，提升研究的理论层次。

2.综合调查法。综合运用各种调查方法和手段，有计划、分阶段地展开课堂教学效益的调查研究，全面了解当前高中语文选修课课堂教学存在的问题，征求良好的课堂教学策略。

3.分析归纳法。将调查数据进行数理统计分析，并对相关结果进行整合，从中发现问题，探讨解决问题的路径和方法。

4.课堂研究法。研究丰富的课堂教学现象、思想和方式，重点对课堂设置、课堂模式进行探讨和研究。

七、研究过程

本课题研究过程确定为两年。具体步骤如下：

1.前期准备和初步研究阶段（2009年下半年－2010年7月）

对课题进行论证、申报和立项；课题组核心成员对课题理论的学习和研究；明确课题组核心成员的研究方向；对课题进行初步研究。

2.中期研究阶段（2010年9月－2011年底）

总结初步研究阶段的进展情况和各人的经验，进一步调优各个核心成员的研究方向，完成相关研究论文。

3.全面总结和结题推广阶段（2012年1月－2012年6月）

各课题组核心成员继续进行后续研究，撰写论文和课堂研究案例；并上报省市教研室，请求进行结题论证。

八、预期研究成果 1.阶段性研究成果

（1）初期研究阶段

①《选修课的关键在“选”》－高金章；

②《选修课理论研究和课堂模式》高金章、李仁甫；

③ 《选修课课堂案例》或论文（自主研究性学习）——廖海燕、成维和顾向阳；《选修课课堂案例》或论文（自主体验性阅读）——周文锋、肖如宏和还立金；《选修课课堂案例》或论文（自由创新性写作）——刘红、李仁甫和刘俊杰。

④撰写开题报告—高金章、陈俊江。（2010年6月之前完成）

（2）中期研究阶段

①《自主研究性学习—选修课课堂新范式研究之一》—廖海燕、成维和顾向阳；《自主体验性阅读—选修课课堂新范式研究之二》—周文锋、肖如宏和还立金；《自由创新性写作—选修课课堂新范式研究之三》—刘红、李仁甫和刘俊杰；

② 撰写中期评估报告—高金章、陈俊江。（2011年底完成）2.最终研究成果

①《高中语文选修课程课堂新范式的研究》结题报告。（2012年5月）

②《高中语文选修课程课堂新范式的研究?材料汇编》（2012年5月）

③《高中语文选修课程课堂新范式的研究?典型案例汇编》（包括课堂实录和光盘）（2012年5月）

（本课题为江苏省中小学第八期教学研究重点课题）

（高金章 陈俊江 江苏省盐城中学）