以赛带教市场调查实践教学新模式

第一篇：以赛带教市场调查实践教学新模式

以赛带教市场调查实践教学新模式

摘 要： 本文讲述了如何从课程前期准备、理论课讲授、实际调查、数据分析、书面报告撰写及口头报告等各个教学环节根据参赛要求进行课程设计，达到以赛带教的目的，使教学、比赛相互协调、相互渗透、相辅相成。

关键词： 市场调查 实践教学 以赛带教

市场调查类课程是经济类课程中理论与实践结合最紧密的课程之一。近来很多学校实施了理论课和实践课相结合的教学模式，但是学生不能真正参与调查实践，容易产生仅为了完成一个调查报告而忽略真正的调查目的的情况。尽管能够真正参与一个市场或是社会调查中是最理想的状况，但这种情况并不现实，就算能够参与一次真正的市场调查，学生常常仅仅是负责实地调查的环节，并不能自主地掌控市场调查的全过程。为此，在讲授几年市场调查课程之后，探索出让学生参加市场调查类比赛，并通过参加比赛，对每组的学生进行针对性的辅导的形式带动课程教学，我称这种教学方式为“以赛带教”。

一、市场调查课程前期准备

以赛带教的教学方式第一个要求是针对老师提出的，授课教师首先要对学生能够参加的比赛有所了解，现在在校大学生能够参加的比赛有全国市场调查与分析大赛、大学生“三创”大赛、大学生统计建模大赛等，根据这些赛事的作品及比赛形式要求，教师可以对市场调查课程有针对性地进行调整，把教材中死板的理论与比赛要求相互协调和渗透，既传授教材内容，又让学生更直观地了解比赛的规则。例如，在市场调查课程导入部分要强调调查者的诚信和职业道德，这一项在任何比赛中都是最基本的要求，数据和结论，调查都不允许造假，一经发现，必然取消参赛资格和所得荣誉，这样可能比单纯的讲解诚信的重要性更有说服力。如此，教师在课程的一开始就可以告诉学生，我们的课程可以帮助大家参加哪种类型的比赛，按照课程的要求完成各个环节，学生就可以用自己的期末成果参加自己想参加的比赛。

在学生对市场调查课程有简单的了解之后，需要对学生进行组队和编组工作，在教学中可以让学生根据兴趣及性格等因素自由地组成小组，每组三五人，强调小组中每个成?T都要有自己的分工和角色，而且要充分发挥自己的专长，强调团队的力量和作用。每队的人数不宜低于3人或是高于5人，少于3人，每个成员的工作量太大，而多于5人，又会造成小组成员的冗繁，在后续的工作中可能会存在成员偷懒不积极参与调查的可能性。

二、围绕比赛消化市场调查理论

书面调查报告和口头报告是相辅相成的，基本顺序是先有书面调查报告，再形成口头报告，即调查报告的展示环节。一份完整的调查报告离不开市场调查理论的指导，根据课程的进度，要适当安排课时讲授理论课程。一般情况下，要至少安排课时的一半来介绍调查理论，以便更好地指导市场调查实践。

首先，在学生分组之后要求每个小组选定一个调查题目，只有调查题目选定了，学生在学习调查理论的时候才有方向，思考自己的调查应该如何完成，这个环节必须在学期之初就完成。让学生选择调查题目的时候，要清楚地交代给学生，如果准备以市场调查课程的结业报告参加各类比赛，那么题目一定要符合大赛的要求，市场调查还是社会调查应该有针对性。对于那些不想参加、只是学习一门课程的学生来说，可以根据自己的兴趣选择题目，完成整个过程，像其他理论课程一样，通过课程了解市场调查课程的基本内容，用期末调查报告检查自己的学习成果。然而，对于要参加比赛的学生来说，调查题目的选择要经过精心挑选最终确定。调查主题确定大致分为两类：一是热点类，即在当年国家和社会上发生的事件、出台的政策等，这类问题容易引起人们的兴趣，通常会因为题目新颖而入选。另一类是社会公众面临的问题，可能这个问题由来已久，但是并没有解决，这样的题目是很好的一个选择，尤其是社会边缘问题、边缘群体、特殊人群的调查不失为好的选择。市场调查类的主题都有很鲜明的特色，和学术论文存在很大的不同，在选择题目的时候一定要仔细区分。市场调查类的主题主要是通过调查了解社会公众对某类问题的态度、感觉或是反映，明确用变量进行度量和反映的题目适合学术论文。学生对社会现象了解少，对很多领域的事件并不敏感，教师要在授课的时候把热点和好的选题推荐给学生，引导和帮助学生选题。当调查主题确定之后，要对调查题目的措辞仔细斟酌，在可能的情况下，要寻找一个比较能够吸引人的题目。比如在调查儿童安全座椅的时候，可以在前面冠上“椅爱之名”，在调查青年公寓的时候，可以加上“置青春”等，增强调查题目的生动性。

其次，编写调查方案，在这个阶段，调查方案只是个雏形，根据调查方案理论介绍调查方案的各个组成部分。学生在这个时候对调查没有完整的概念、对所要调查的数据、调查的内容和分析的方法都没有具体的了解，所以只能做概括性的描述，很多内容要在后续的学习中补充和完善，但要在正式实施调查之前全部完成。在这个阶段，最重要的问题是写清楚调查目的。调查目的的撰写包括两个部分：一是概括的调查内容，二是明确的目的。只有把调查内容和调查目的写清楚了，整个调查才会有明确的方向，用来指导调查的进行。调查内容要清晰地概括几个方面，并且各个方面之间应该存在明显的逻辑，在调查内容的基础上达到调查目的，使调查内容和调查目的环环相扣。

再次，问卷的设计是整个调查中最核心的部分，各种教材都会浓墨重彩地介绍如何设计问卷。问卷是一种测量工具，用来测量调查对象的态度、心理、反应和感觉。在课堂教学中要把问卷设计的各种技巧传授给学生，但是仅仅是理论的讲授远远不足，如果仅仅是书本上技巧的传授，结果就是学生把一堆问题罗列在问卷上，不能使问题与问题有机结合，看不出逻辑，直接影响最后的调查结果。教师可以根据自己的调查实践经验，指导学生根据本小组的调查题目设计问卷。调查问卷的问题与问题之间是有逻辑的，问题应该根据调查内容分模块设计，基本遵循需要了解什么问题，获得什么样的数据，转化成什么样的问题得到的思路完成，问卷的顺序要与调查内容的各个方面相对应。一般调查问卷的问题数以30个左右为宜，因为一般比赛的调查报告要求8000字左右，太多或太少都不太能够支撑这样规模的一个调查报告。被调查者的基本状况和背景资料要放在问卷的最后，这样被调查者的隐私问题被泄露的可能性就大大降低，这是对调查问卷的内容要求。另外，还有对问卷问题形式的要求，这主要与后续问卷的数据分析相联系。在课堂上讲解问卷设计的时候，要和学生强调，问卷问题的形式决定了将来问卷数据分析能够采用的方法，要使用哪种方法，问卷的问题必须和数据分析方法所需要的数据格式一致。如果没有考虑后续的分析方法，就可能导致要使用的方法无法使用。所以，在问卷设计之前应该大致确定将要使用的方法。

最后，抽样方式、调查组织方式的选择。在理论讲授中，抽样方式和调查组织方式的相关内容要详细讲授，要让学生了解各种不同方法的优缺点和使用领域。但是在实践中学生们采用不重复的简单随机和分层抽样方法比较普遍，所以这两种方法在教学中要着重强调。

三、调查实践的开展

市场调查是一门与实践紧密结合的课程，当相关的理论知识讲授完毕，学生们就要根据所学的知识和本组的调查目的开展实际的调查。在学生调查开展之前，要完善调查方案，对整个调查过程做出合理的安排和计划。学生根据自己的调查题目，无论是在校园里，还是走出校园调查，教师都要做出适当的监督和指导。

通常在正式的调查之前，要先进性试调查，既可以确定调查中的某些参数的估计值，比如总体的标准差和总体比例的估计值，又可以用来发现问卷和调查方案中的问题，并进行适当的调整。如果调查的目的是市场调查课程的结课报告，调查的样本可以少一些，但是对于目的是参加比赛的报告来说，样本容量要大些，最好达到1000份以上，甚至更多些，可以采用线上和实地调查相结合的方式完成。学生做调查报告的最终目的是参加比赛，积极性会更高，而且学生在调查的时候会更加认真，?@样就降低了学生在实际调查过程中造假、随意填写问卷的可能性，保证了调查实践活动的质量。

在问卷完成收集后，进入数据分析阶段。数据分析方法要根据学生的专业背景、调查分析问题的需要选择。数据分析方法不是越高级越好，而是越适合越好。无论用什么样的分析方法，能够达到调查目的，揭示所调查的现象就是好的分析方法。最理想的状态是分析方法难易搭配，用较难的方法来解决核心问题。

四、书面和口头报告

在完成数据分析之后，根据调查结果撰写调查报告，调查报告结构可以与问卷的结构和逻辑呼应，并按照提出问题、解决问题的思路循序渐进、层层递减地分析问题，得出结论，提出解决方法。课程的结课报告格式要与大赛要求的一般格式一致，这样可以使学生在参加比赛的时候更熟悉比赛要求。报告撰写完成后要让学生准备10分钟左右的PPT，对调查过程、调查结论进行浓缩，汇报给同学和老师，这是对学生表达能力的锻炼。口头汇报的形式可以是多样的，可以由一个人或几个人来汇报，也可以由组员共同通过表演等形式展示调查的结果。

通过市场调查课程的学习，学生对市场调查理论和市场调查的整个环节有了了解，并且在老师的引导下，能够顺利地完成调查、报告撰写及口头汇报。在课程设计的时候把课程的要求和各种大赛的要求相结合，可以让学生在完成一门课程的同时，有参加各种比赛的材料和素材。在所有的学生中，经过筛选和比较，精选出适合不同比赛的调查报告，既解决了各种比赛学校的选择参赛选手的问题，又让学生能够提前准备，参加比赛准备更充分。可见，以这种以赛带教的形式开展市场调查课程实践教学，是一种一举多得的教学方式和手段。

参考文献：

[1]何伟，刘英姿.层次分析法在市场调查中的应用研究[J].技术经济与管理研究，2007（01）：54-55.[2]朱兵，贺昌政，郑明翠.市场调查数据分析方法发展评述[J].统计与决策，2007（15）：139-140.[3]李林梅.试论市场调查中问卷设计的几个基本原则[J].统计与信息论坛，2000（02）：45-47+59.[4]陈璇.市场调查方法课程实验教学改革研究[J].中国校外教育，2015（12）.[5]许桂英，米志鹃，尹莹.浅析市场调查的方法[J].农业与技术，2008（04）：116-117.项目：吉林省教育科学规划课题《适应吉林省经济社会发展需求的统计人才培养模式研究》、吉林省高等教育教学改革研究重点课题《大数据时代统计学专业设置及课程调整研究》。

第二篇：以赛促教、以赛促学、以赛促改

随着高职院校经济管理类专业职业教育课程改革的不断 深入，笔者认为面向当前职业教育的对象，启发学生主动实 践，是提升高职生综合素质和能力的关键所在。而技能竞赛是 培养经管理类高职生主动实践能力的重要手段，是提高其综合 素质的重要组成部分。北京联合大学应用科技学院经管系课题 组针对这一情况，积极组织和参与一些适合经管类专业的技能 竞赛活动，探索“以赛促学、以赛促教”的经管类高职实践教 学模式，激发学生的实践兴趣，启发学生主动实践，培养经管 类高职生主动实践能力。

一、“以赛促学、以赛促教”进行经管类高职生实践能 力培养的理论基础 在以往的高职教育教学中，学生实践的目的、对象、方 法、程序等关键要素都是由教师制定，这是被动实践。被动实 践是对从书本上学习知识的一种巩固。然而，真正使知识成为 活的知识，还应该由认识的主体去完成这种过程。建构主义教 学理论非常强调学习环境在学习中的作用。这与主动实践的要 素质疑力、观察力、协同力、领导力有着诸多的内在联系和契 合点。因此不难看出，建构主义对于学生主动实践能力的培养 具有深刻的启示。对于经管理类高职学生而言，主动实践是综 合素质能力培养的关键，而技能竞赛又是其主动实践能力培养 的一种有效途径。“以赛促学、以赛促教”的实践教学模式，就是将课程的实践内容以任务的方式呈现，即将实践内容分解 成一个一个的子任务，再以技能竞赛的形式来完成实践内容。

二、“以赛促学、以赛促教”的经管类高职生主动实践能力培养模式内涵 以赛促学通俗地说就是鼓励学生在专业课程学习过程中 去参赛，通过参赛驱动学生自身学习专业技能，即通过竞赛这 种形式有效提升了学生专业学习的质量，学习质量的提高又反 过来促进学生来努力完成任务。以赛促教指的是教师通过指导 学生参赛，自己必须弥补知识成就、实践能力缺乏的短板，不 断主动学习，积极提高自身专业水平，进而将专业技能的提高 迁移到教学水平的提高。例如，为了指导学生参加比赛获得较 好的成绩，教师会主动思考竞赛任务使用到哪些专业技能，本 专业的核心技能又是什么，通过设计怎样的训练才能让学生掌 握相关技能等等。教师们只有完成以上工作，才可能组织完成 有效的技能培训，指导学生在竞赛中获奖。正是发现了这一现 象，课题组结合近年来的指导竞赛和教学实践提炼出了经管类 高职生主动实践能力培养模式。“以赛促学、以赛促教”，这 种实践能力培养模式可以概括为将实践内容分解成一个一个的 子任务，再以技能竞赛的形式来完成实践内容，即以技能竞赛 为载体，达到其实践能力的提升。这种模式把学生必须掌握的 各项基本技能通过组织参加相对应的技能竞赛，来开展具有强 烈针对性和高度实用性的专业知识理论技术教学、技能操作应 用训练与实际能力水平演练考核。具体来说，“以赛促学、以 赛促教”的经管类高职生实践能力培养模式图如下:

三、“以赛促学、以赛促教”的经管类高职生实践能力 培养模式应用及取得的成绩 “以赛促学、以赛促教”的实践能力培养模式最初是在 我系电子商务专业做的尝试，取得了不错的效果。通过该模式 的开展，人才培养和社会服务成效显著，得到了中央电视台、新华网、《光明日报》、《北京青年报》、《中国高新技术产 业导报》、《现代商报》、《北京人才市场报》、《中华时 报》等多家媒体的关注和报道，获得了广泛好评。在电子商务 取得一定成绩后，逐步推广到我系计算机信管、金融保险、国 际商务、市场营销等专业，也产生了不错的效果。具体表现 1.提升了学生的社会服务能力。学生在学校组织和自主参加的社会实践活动中，大部分同学已经能够利用所学经管类 知识和技能为社会服务，有的同学能够为企业进行市场调查。更有优秀同学自发建立学生团队，创建虚拟企业，模拟企业运 作，承接企业实际项目，进行专业实践。如联商模拟公司实现 了多年级、多专业的近300 名学生参与承接和完成企业实际业 2.增强了学生的就业竞争力。近几年，我们对已经毕业和即将毕业的学生进行了就业跟踪，相关结果反馈表明，“以 赛促学、以赛促教”的经管类技能培养模式对学生的技能水平提升有了明显作用，用人单位对我校毕业生评价不断提高，如 学生逐步缩短上岗适应期，在顶岗实习阶段，不论是职业素养 还是专业技能都得到了用人单位的较高评价。3.提高了学生的技能水平和比赛能力。从2008 月底，我系学生在中国互联网协会主办的“建行‘e路通’杯大学生网络商务”、教育部主办的“全国大学生电子 商务‘创新、创意及创业’挑战赛”、商业联合会主办的“全 国商科院校移动商务大赛”、全国“电脑鼠走迷宫”竞赛、北 京市高职高专数学竞赛等等比赛中均有获奖，累计获市级及市 级以上奖励123 人次，其中全国一等奖21 人次。同时，在承 办劳动部中职电子商务师资培训班中，我们也积极推广该模 式，目前有些学校已经取得不错的成绩。先后在教育部、人力 资源和社会保障部国家级高职、中职骨干教师培训5 期，来自 20 个省市自治区的200 余名教师接受培训，我们积极推广该 模式，目前已有许多学校也取得不错的成绩，如北京市商业学 校、广东经济贸易学校等。

四、关于“以赛促学、以赛促教”的经管类高职生实践 能力培养模式的进一步思考 如何培养学生的主动实践能 力，是课题组多年考虑的问题;课题组在对“以赛促学、以赛 促教”实践教学模式进行重点实验，取得上述成果的基础上，为适应当前经管类高职生综合素质培养的大环境，针对传统的 实践教学方法进行了全方位的研究，归纳出以下几个方面的经 1.改善学校硬件条件，激发学生实践兴趣。激发创造的最重要的动力源泉之一就是兴趣，兴趣可以从内在激发学生学习一门技术或策划一个方案，当然，这需要构建一个良好的环 境，尤其是硬件环境。为有效发挥这种模式的效力，院校必须 有效整合资源，建立相关机制和保障制度，为学生的主动实践 提供必要条件。如学院的实验室应采取周末开放，甚至除正常 上课的时间开放，通过相关激励措施鼓励同学们在自己方便的 时候随时进入实验室练习和开展项目，尤其是结合的课题，开 展技能竞赛的实践。2.大处着眼，小处着手，抓实学生实践基本功。互联网 已经普及，这为院校的实践教学提供了很多便利条件，但另一 方面互联网大量信息的泛滥，使许多学生不再愿意进行自我的 思考、分析和总结，不会主动去采集和调查第一手的信息，许 多学生喜欢纸上谈兵。因此，教师应该结合学生的这一情况，从大处着眼，小处着手，深入地了解学生的实际水平和思想态 度，既不能轻易否定学生的能力，也不能高估学生的水平，有 步骤有条理地引导学生参加竞赛和实践。3.引导学生，增强团队协作精神。现在的许多学生都是 独生子女，在这种家庭的环境中成长的同学往往没有团队协作 的意识。而社会对团队精神的要求却越来越高，发挥团队作用 越来越重要，尤其是许多企业用人单位也特别注重这一要求。我们每一个人的精力和能力都是有限的，只有善于与他人协作 共处，才能干出更重要更复杂的任务。我们需要进一步引导学 生通过参与技能竞赛，在竞赛真实环境中不断培养团队协作精 4.进一步丰富典型可操作的“竞赛+任务”。“以赛促学、以赛促练”的经管理高职生实践能力培养模式的关键是 “竞赛+任务”的设计，只有构造出针对实践能容的可操作的 “竞赛+任务”，才能让学生在完成竞赛任务中掌握专业知 识、技能与专素质。尽管本成果通过经管类各专业的研究与实 践，探索出一系列典型的“竞赛+任务”，但还需进一步丰 在经管类高职人才的培养过程中，从来不缺少实践环节，但学生的实践能力仍显不足。课题组针对这一现状，通过 开展技能竞赛，为经管类高职生主动实践能力的培养提供机 会，提高学生的综合素质，对他们的就业和再深造都有帮助。

第三篇：医学生见习带教新模式的尝试和探讨

医学生见习带教新模式的尝试和探讨

胡端敏 唐军

临床见习是医学生学完相关基础医学课程后进人临床各科室进行实践，以巩固所学理论知识的学习过程，是培养和提高医学生运用所学理论知识进行逻辑思维的必须阶段，是实现由医学生向实习医生角色转变的重要环节。传统见习方法是根据理论课授课的进程，安排一大组学生在下午对病房里的个别病人进行见习，这种方法已实行多年，但是随着社会的发展和医药卫生体制改革的深化，以及高校大规模的扩招，现行的见习教学面临着许多困难和问题

【1】

：(1)现行见习模式的教学资源和时间有限，特别是在某些规模小，病员少科室，学生反映接触的病人数量较少，实际动手操作的机会更少，不利于学到更多的临床知识甚至造成学生自动放弃见习的旷课现象。(2)进入临床见习的学生成倍增长，大量的学生频繁地涌入病房，不仅达不到见习教学的预期目的，而且给教学医院带来难以承受的压力，影响学校与医院之间、临床医师之间和学生与带教教师之间的关系。(3)在医患关系不断变化的今天，强调患者知情同意权利的情况下，大组见习已不能适应现在的形势，也容易引起医疗纠纷。因此，我院近四年来通过借鉴国内外医学教育的经验

【2】，改革传统的见习方法，让学生在临床医生早上查房的时候一起进入病房，跟随带教老师一起查房，从而达到增加学生接触患者的机会，提高对疾病认识的目的。每学期末，我们都会通过座谈会、调查问卷的形式收集同学们对新见习模式的意见，现通过对同学们的反馈意见进行分析,以进一步改进和完善见习教学的模式和方法。1 对象和方法

1.1 研究对象 2006年7月至2010年7月在苏州大学第二附属医院进行见习的临床医学专业医学生共192名。1.2 见习教学安排 每周一、三、五上午7：45到9：30之间进行早见习，一个班（50人左右）分成14个组，每组3-4人，分别进入内科（心内科、呼吸科、消化科、血液科、内分泌、肾病科、神经内科）、外科（普外、骨外、泌外、胸外、脑外）、妇产科各病区，由专职老师负责带教，在床边介绍典型病例的临床表现、诊断、治疗方法、完成体格检查等临床基本操作，然后集中讨论见习中遇到的病例。在以上过程中，每次见习的病人按照见习的教学日历安排，尽量使学生在接触病人前对所见习的疾病有所准备，提高早见习的效果。

1.3 研究方法 采用座谈会及无记名问卷调查方法,在学生见习结束后发放,回收后进行统计分析。主要的问题如下：1.学生的临床分析和临床操作的锻炼机会是否增加？2.见习的病例数是否增加? 3.临床思维能力是否加强？4.基本诊疗技能是否加强？5.是否有利于解除患者的不合作心理？等等。同时由教学办公室组织各科教师代表与见习生代表进行座谈,针对的带教中出现的问题进行沟通交流。2 结果和分析

此次调查共发放192份问卷,回收有效问卷186份,回收率为96.8% ,结果见表1。

表1：同学们对“查房式见习”各项目的认同程度（总人数186人）

问卷中所列的调查项目

增加了临床分析和临床操作的锻炼机会 增加了所见到的病例和病种数量 临床思维能力得到明显加强 基本诊疗技能得到明显提高 有利于解除患者的不合作心理

有助于增强对医院环境和医生职业的了解 有助于提高学习兴趣 认同人数（人）

166 154 148 68 162 172 166 百分比（%）

89% 83% 80% 37% 87% 92% 89%

2.1 同学们认为“查房式见习” 提供了较多的学习机会

其中有83% 的同学对“见习的病例数是否增加”一项表示认同。同时89%学生的认为“临床分析和临床操作的锻炼机会”增加，此外87%同学认为有利于解除患者的不合作心理，从而增加了接触病人的机会。这些均表明学生通过“查房式见习”获得了更多的学习资源和锻炼机会。

2.2 学生对“查房式见习”带来的各项能力提高意见不一。

虽然学生普遍认为“查房式见习” 提供了较多的学习机会，但学生对“查房式见习”提高具体临床能力的意见分歧较大。80%的同学认为通过查房时接触了较多病例，提高了自己临床思维和病史分析能力，但是只有有37%学生认为目前通过“查房式见习”获得的较多的实践机会明显地提高他们的临床动手能力。

2．3 学生们认为对临床工作有更多的理解

92%同学认为通过参加“查房式见习”，他们进一步理解了医院的工作环境和医生的工作状态。他们从老师身上体会到了“忘我的工作态度”(85%)、“对病人的亲切、热情”(78%)、“严谨的治学态度”(82%)、“对学生的悉心指导”(70%)。由此，“查房式见习”对学生们医德医风的教育是有一定作用的。

2．4 不同科室的特点对教学影响较大

大部分见习生觉得在新模式下内科各科室的学习效果较好，但不少同学也反映，某些手术科室的老师急于上台手术，查房过于简单，不能就典型病例进行充分展开讨论学习，有15%同学甚至“感觉极差，几乎没有学到知识”。这些学生意见多来自于查房时间短且老师较忙的手术科室。3 讨论和建议

从近几年我院实行见习带教改革的效果来看，“查房式见习”的确能极大的缓解急剧增加的学生数量和有限的教学资源的矛盾，同学们普遍反映不仅见到的病人病种多，同时锻炼了自己的临床诊断思维，但新的见习带教模式不能解决传统教学方法所面临的所有问题，比如动手机会并没有得到明显的增加，具体操作技能提高较少等。结合以上调查意见，对目前“查房式见习”教学改革提出以下几项建议，希望对完善“查房式见习”的实践教学改革提供参考。3.1 可尝试引入弹性的见习教学制度。

“查房式见习”教学改革虽然增加了学生接触病例，了解医院的机会，但很多同学也反映两个小时的查房教学见到了较多的病员，其中有理论课上的重点病种，也有平时少见的特殊病例，这么多内容难以消化，对部分病例只能是一知半解，针对这一现象，我们要求同学们利用晚上到病房对白天查房的病例进行复习，将教材上的内容与实际病例进行对比学习，提出问题并请教值班医生。在以上过程中我们让同学带上见习记录本，学习完后请相关科室的值班医师签字，记录本上的情况可作为平时成绩的参考。弹性见习教学的尝试有助于帮助同学即时消化白天查房时学到的知识，同时进一步增加了同学们接触临床的机会

【3】。

3．2 手术科室可采用专题带教的方式

由于手术科室的工作特点,上午往往是手术密集、医师急于上台手术,这样一来查房时间较短，故“查房式见习”的模式很难保证教学质量及效果。建议采用“专题带教”模式来的弥补这一不足

【4】

。具体做法每三次带教查房一个常见病的专题,第一次带教主要介绍某种疾病的诊断要点和术前准备，第二次带教则主要介绍手术过程，可以给同学们演示一些实际病例的手术视频，条件允许可以带入手术室参观手术，第三次查房时重点介绍该病手术后的观察和处理，这样的好处就是每次查房只关注一个重点，结合这一重点让同学们自行对比学习病房中患有相同疾病的病例，三次带教下来可以对某一外科疾病的处理有一个整体的认识。3.3 利用多种方式增加学生动手机会

在患者越来越强调知情同意的大背景下，让学生在病人身上进行操作的难度日益增加，针对这种情况，一方面积极的同病人沟通，取得病人的信任前提下，尽可能让同学们做一些风险低，创伤小的操作或让同学在操作的过程中辅助医师。另一方面积极利用一些先进的医学模型和医学软件，让同学能反复在模型和模拟的环境下进行体会和操作。

从目前的见习带教模式的改革的初步结果来看，“查房式见习”的确能缓解了急增的学生数量和有限的教学资源之间的矛盾，增加了同学们接触的病人、病种数量，锻炼了他们的临床思维。但是“查房式见习”并无法解决目前见习带教中所有问题，提高见习带教的质量和效果是一项长期艰巨的任务，接下来我们将不断深化见习带教模式的改革，继续完善“查房式见习”制度。

参考文献

【1】 王欣,陈廖,斌王华,等.综合教学模式在七年制教学中的实践与探索[J].医学教育探索, 2008, 7(11): 1183-1184.【2】 张旗涛，曹德品，王玲，等．访问美国医学院校侧记 [J]．中国高等医学教育，2002，1(1)：59-60 【3】 韩登峰，吐尔逊·沙比尔，张小宁.神经病学临床见习中的问题分析和对策研究.新疆医科大学学报, 2009 ,7，6):824-826张国伟 ,靳 瑾, 【4】 周 杰.临床八年制医学生外科见习带教模式的尝试及探讨[J].山西医科大学学报:基础医学教育版, 2010, 12(1):78-80

作者单位：215004 苏州大学附属第二医院

第四篇：以教带研 以研促教(教学)（最终版）

以教带研 以研促教

在教学管理的过程中，学校狠抓常规教学管理，以教研促教学；要求教学行为和专业化、规范化、优质化方向迈进，促进教育教学质量的提高。学校加大校本教学研究的力度，校本教学培训和校本教学研究“主体、和谐、高效教学模式——和谐四步教学法”等系列活动开展得有声有色。课改培训、“青蓝工程”、教学竞赛、继续教育培训、多媒体辅助教学培训、骨教师培训、走出去请进来培训、普通话培训讲、黑板板书比赛„„这一切加快青年教师的成长，优化了教师整体水平，为逐步形成科学、完善的教研机制奠定了坚实的基础。

[“青蓝工程”的师徒们在进行教学研究。

[青年教师在参加教学竞赛。

[参加教学竞赛获奖的教师。

[教师们“走出去”参观学习。

[教研组、备课组在集体备课。

第五篇：以赛促学 以赛促教 以赛促改

中图分类号：g71 文献标识码：a 文章编号：1008-925x(2012)o8-0192-01

摘要：汕头工艺美术学校室内设计专业以组织和参加专业技能竞赛为平台，“以赛促学，以赛促教，以赛促改”，激发了学生学习专业技能的积极性，提高了教师专业技能的教学水平，形成了“竞赛——教学——教研——教改”氛围的专业教学校园文化。

关键词：中职教育 室内设计 专业技能 竞赛

汕头工艺美术学校室内设计专业独特的教学模式和学生特有的就业方向使我们一直以来坚持注重学生综合技能的培养，然而，这种坚持在近十几年来受到“学、教、改”诸多方面的挑战。首先，学生缺乏学技能的主动性。如今的中等职业学校的生源是一些学习缺乏自信、文化基础薄弱、专业基础为零的初中毕业生。其次，学生以为学会电脑就学会设计，学设计就是学电脑。信息时代的到来，先进的电脑制图代替了手绘制图，室内设计行业对从业者的门槛似乎突然降低了。对于一个中职生专业技能的学习，传统的专业技能训练受到了挑战、质疑。

中等职业学校的根本特点就是专业技能的培养。作为室内设计专业，我们应该向学生传授什么技能？诚然，简单地教会一个学设计的学生几个电脑软件的操作在电脑普及的今天，那只能算是一种最基本的技能，那只能充当设计师的“一根笔”，它抑制着学生的自身发展，妨碍了学生的终身发展，有很多学生也因此在就业后不久便改行了。

我们谋求一种既适合当代室内设计行业用人需求，又能培养学生综合技能的有效途径训练学生。快速的草图和手绘图能力是这种途径的重要手段之一。国家教育部高度重视职业院校学生专业技能竞赛的发展思路和广东省近几年开展的“中等职业技术学校学生技能大赛建筑类‘室内设计快题’竞赛”为我校室内设计专业谋求这一途径提供了一个很好的平台。因此，我们把握好竞赛的契机，把技能竞赛作为促进室内设计专业“学、教、改”技能教学的一个重要手段。通过近五年的实际操作，取得了一定的效果。在大量的教学实践中，我们认为技能竞赛对我校室内设计专业“以赛促学，以赛促教，以赛促改”方面有突出的作用。

一、以赛促学，激发了学生学专业学技能的积极性

自2008年以来，我校室内设计专业先后三次组队代表汕头市参加广东省中职学校学生技能大赛‘室内设计快题’竞赛，每次都取得了优异的成绩。通过技能竞赛的组织、选拔和参加，达到激发广大学生学专业学技能的积极性的目的。首先，技能竞赛所取得的成绩提高了学生学习的自信心，增进了学生的成就感和自豪感，最终转化为学生学习的动力；其次，把握参加竞赛的契机，不为竞赛而竞赛，认真制订学生的培训计划，通过竞赛的组织、培训、选拔的一系列教学活动，有效地带动全体学生学专业学技能的积极性。

为实现专业技能竞赛的效益最大化，在室内设计专业课的教学中，我们把专业技能的培养贯穿于始终。2012年4月，我校组织承办了“汕头市中职学校学生技能大赛‘伊诺杯’室内设计快题竞赛”。经过一番精心的组织策划，让所有的学生都有参赛的资格，都能参与到竞赛中，在此基础上选拔一批优秀选手参加校级的专业技能竞赛，再而组队参加市级竞赛，取得了“以赛促学”的预想效果，极大地调动了学生学习专业技能的积极性，真正体现了“普高有高考，中职有竞赛”的精神实质。

二、以赛促教，提高教师专业技能教学的水平

中等职业教育的专业技能教学相对于普通高中教育来说，教学设置自成一体，相对封闭，缺少一个对教师教学成果检验的平台。当前各级教育部门大力倡导并实施的国家级、省级、市级等各级各类的中职学校学生技能大赛恰好为中职教育提供了一个各地区、各学校间检验与交流教学成果的平台。职业教育的学生技能大赛，与其说是学生专业技能的赛场竞技，不如说是指导教师教学的交流与博弈。作为竞赛的指导教师，必须通过强化训练教会学生的专业知识与技能，学生才可能很好地参与到竞赛中。这就促使专业指导教师必须从实战出发，钻研竞赛的规程，选择最有效的教学方法，千方百计地提高学生的专业技能，有的放矢地强化学生技能的应用熟练程度，因而，指导教师的教学热情得到充分地发挥，可以说，学生在竞赛中取得的每一个成绩都凝聚着指导教师的智慧和汗水，同时，学生技能竞赛所取得的优异成绩又可以增加指导教师教学的成就感。我校室内设计专业通过参加中职学校学生技能竞赛，很好地与各地区各学校进行了互相学习和教学交流。参加或组织一次专业技能竞赛，对于一个专业教研组，需要从计划制定到每个细节的实施都要付出很大的努力；需要相关教师的密切协作，需要充分用好有限的教学资源。参加或组织竞赛能有效地提升室内设计专业教师的组织能力和工作能力，提高教师专业技能教学的水平。

三、以赛促改，深化我校专业课程的教改，完善专业课程的教学计划

组织和参加技能竞赛，使我校室内设计专业形成一个重教学重教研的教师团队。首先，室内设计专业教研组围绕技能竞赛的组织和参加，形成了一个以专业学科带头人为核心的“以老带青”的指导教师组。认真制订培训教学计划，用好用足教学资源，有效地开展专业技能的教学。其次，随着专业技能竞赛培训计划的深入实施，适时开展了一系列的教研教改大讨论。比如：当前的中职学生专业技能教学中，哪些技能是学生就业的基本要求？哪些技能是专业的核心技能？怎样在专业技能的教学中权衡学生的就业与发展？怎样把握好技能竞赛的契机，调动学生学专业技能的积极性？我校的专业教学计划需作哪些补充、调整等等。有效的教学研讨，使专业教师的教学思路更加清晰、条理更加清楚。在培训学生的同时，也促进了青年教师的成长。再而，通过竞赛，扩大了与各学校间的教学交流和切磋，鲜活的专业技能教学实践，给了我们及时调整专业教学的第一手材料，形成了“竞赛——教学——教研——教改”的专业校园文化，带动了我校其他专业的教研教改，推进了我校专业教学计划的进一步完善。

当前，我国的教育正面临着一次重大的改革，中等职业教育将面临着新一轮的调整和发展，职业教育技能大赛必将得到进一步的规范和强化。一场职业教育学生技能大比武将给我校室内设计专业的技能教学带来更大的契机，这必将促进我校专业教育教学体系的不断完善和发展。