小古文一组课堂实录

第一篇：小古文一组课堂实录

课堂实录

课前导入：

师：为师姓马名用琴，金与众弟子相聚于此，共议小古文之人物性格。若说唐诗宋词乃吾国之文学瑰宝，然小古文可谓之珍珠玛瑙也。今初次相见，特备薄礼一份——一个小故事。（播放视频）关键处停顿。

师：你遇到这种情况怎么做？ 生：直接用脚试一试。师：懂得变通。

生：我根本不用尺码，直接用脚试。师：灵活。生：我用旧鞋量。师：聪明。

师：看看郑人怎么做？（继续播放视频，故事结束暂停）师：这人给你留下怎样的印象？ 生：愚蠢。师：不懂变通。生：呆板，古板。师：死板教条。生：死板。

师：太对了。一起来看小故事告诉我们的道理。（继续看视频）师：喜欢这个小故事吗？ 生：喜欢。

师：它就藏在你们的信封里呢！打开来自由地读一读吧。（学生读郑人买履，直到上课。）课堂教学：

师：上课。同学们好！生：老师好。

师：请坐。（根据学生习惯做调整）师：读懂这个小故事了吗？ 生：读懂了。

师：像这样短短的，浅浅的，读起来很好玩，很有味道的文言故事或经典篇目，就叫小古文。小古文里还藏着很多这样的可笑之人，可笑之事，想读吗？ 生：想。

师：（出示课件初读提示），根据提示自由读吧！老师可要考试哦！（老师个别指导，观察进度）大概5分钟后

师：读懂了吗？真的读懂了？老师来考考大家。我说意思，你们找对应的原文。抢答开始。

1、《围炉聚饮》里：现在有一件事，我看见已经很久了，想说担心您性格急躁，不说又担心对您不利。生：“适有一事，见之已久。欲言恐君性急，不言又恐不利于君。” 师：能第一个发言，老师佩服你的勇气。掌声送给他。（如果学生错了，师：能第一个发言，老师佩服你的勇气。再想想。再请一个说）师：《蓝田食鸡》里，王羲之听了大笑着说：“即使王蓝田的父亲有这种脾气，也没有任何优点了，何况你王蓝田？

生：“右军闻而大笑曰：使安期有此性，犹当无一毫可论，况蓝田邪？”

师：真能干，你是怎么读懂的？ 生：结合注释。师：这叫x氏学习法。还有其他学习方法吗？

生：结合上下文学习法。（学生没说明白，老师归纳）生：读不懂的多读几遍。

师：书读百遍，其义自见。反复朗读法。生：一边读，一边想。师：读思结合法。

师：老师换一种方式考考大家，我读原文，你们说意思。《围炉聚饮》“性急者衣坠炉中，为火所燃。”

生：性格急躁的人衣服掉进炉火里，被火烧着了。师：厉害。

师：“夫菱角生于水中而曰土产，此坐强不知以为知也。” 生：菱角是长在水中却说是长在土里，这是由于明明不知道勉强说自己知道闹的笑话。师：聪明，掌声送给他。

师：看来这些问题难不住我们这些爱动脑筋，会读书的孩子。师：老师加一点难度，再考考大家。（出示细读课件）师：用一句话说说短文讲了什么人什么事？同桌可以讨论。再仔细读一读吧！（2分钟后，学生交流。节奏稍快，生说师板书名字）学生归纳不出来时。

师：你读书很认真，把大意说出来了，很好。谁能用一句话说谁干什么的事？学师归纳围炉聚饮有问题，老师直接帮忙。师：喝酒的人我们就说饮者。生：王蓝田吃鸡蛋的事。师：简洁。（板书王蓝田）生：北方人吃菱角的事。师：明了。（板书北人）生：郑国人买鞋的事。师：准确（板书郑人）

生：饮者围着炉火喝酒，衣服烧着的事。师：概括得好极了。（板书饮者）

师：能不能再仔细读一读，用一个词概括概括这些人的性格？（出示精读提示）生读1分钟。

师：不用说话，做举手动作，把彩色粉笔交给孩子们。师：真是仁者见仁，智者见智。（前面部分尽量把时间控制到20分钟内。

师：在这些个性鲜明的人物中，谁给你的印象最深？选一篇，把最能表现人物性格的词句勾画出来，体会体会，并做上批注。（出示品读提示）

师：咱们来聊一聊。你想聊谁？

生：围炉聚饮里，这个人性格急躁：既然如此，何不早说。师：火烧到你的衣服了，你怎么做？ 生：马上拖出来。

师：曳衣，不必太着急。而其人遽曳衣而起。急。生：想办法。

师：你很冷静，我做不到。师：还有哪些地方体会到他急？

生：因为他平时性格太急，别人都不敢给他讲。师：体会的好。此时应该有掌声。

师：文中除了一个急性子，还有一个慢性子。生：性缓者见之从容谓曰，从容。师：他什么情况下从容？ 生：火烧别人的衣裳。

师：火烧你朋友的衣服，你怎么办？ 生：马上告诉他。师：因为情况紧急。生:直接灭火。

师：行动果断。而此人却从容谓曰：谁来模仿慢性子读？ 生：读

师，营造气氛一厘米，二厘米，三厘米，4,5,6,7厘米。师：典型的慢性子。

预设：生：适有一事，见之已久„„ 师：什么情况说这话？ 生：火烧衣服。

师：水火无情，眼看就要烧到身上了，此人却怎么说这些话？ 生：从容。师：慢性子。

谁能像慢性子一样的读。生：读得不够慢。师：有比他更慢的吗？ 生：不出效果。

师：我读一句，你们接下一句。师：其他人物呢？

生：《蓝田食鸡》生说句子。

师:（出示课件）我来演一演，你们看看像不像。老师一边读一边表演。

师：谁能读的更急？（指名）谁能表演的更像急性子？（指名）大家一起演。

师：此时你对王蓝田什么印象？ 生：恶心。生：神经病。生：疯狂。生：暴躁。

师：是什么原因使他丧失理智？ 生：性急 生：愤怒。

师：对，怒失理智，怒发冲冠，怒火中烧，怒气攻心。读出他的急躁，读出他的愤怒，起。生有感情的读。师：他生气的对象是谁？ 生：鸡蛋。师：急躁之致。师：还想聊谁？ 生：北人食菱。师：体会得很好。

师：咱们分角色朗读，读出他不懂装懂，读出他自护其短。师：“食菱需去壳。”

生：“我非不知，并壳者，欲以清热也。” 师：“北土亦有此物否？” 生：“前山后山，何地不有！”

师：夫菱角生于水中而曰土产，此坐强不知以为知也。孔子曰：知之为知之，不知为不知，是知也。师：看见过菱角吗？ 生：没有。师：咱们一起看看。（出示课件菱角图片。）师：还有一个人，他又是什么性格？ 生：守财奴。生：爱财如命。

生：把钱看得比命都重要。师：钱和命谁重要？ 生：命，没命拿钱有什么用？ 生：没命了怎么挣钱？ 师：就是，不知取舍。

师：学了这组小古文，认识了那么多不同性格的人，你觉得他们有哪些相似之处？有哪些不同之处？你最想对谁说点什么？四人小组说一说吧。生：小组讨论。生：统整汇报。

师：三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。师：老师看到大家读书的热情那么高，给大家推荐两本书，里面还有好多好玩的故事呢？（出示课件：推荐书目）下课。

第二篇：《人物描写一组》课堂实录

人教版五年级下册《人物描写一组》课堂实录 执教：陕西省汉中师范附属小学

淡洁 整理：山东省东平县实验小学

亓明国

一、紧扣主题，谈话导入 师：上课！同学们好！生：老师，您好！

师：请坐！孩子们，刚才，我们之所以能那样快速、准确地猜出这些人物，是因为他们的特点非常鲜明。这节课，老师要带领大家认识三个同样鲜活生动的人物，看看他们有什么样的特点。来，齐读课题。生：22课，《人物描写一组》。

二、初读课文，感知形象

师：课前，大家都读了课文。谁来说说，这篇课文有几个片段？

生：有三个片段。

师：在这三个片段中，主要人物都有谁？ 生：有小嘎子、胖墩儿，还有严监生和林黛玉。师：不要着急。第一个片段中的主要人物是谁？ 生：是小嘎子。

师：第二个片段谁来说？。

生：第二个片段的主要人物是严监生。师：最后一个片段。生：凤辣子。

师：凤辣子。也叫王——？ 生：王熙凤。

师：知道这三个人物是从哪里走出来的吗？ 生：小嘎子是从《小兵张嘎》走出来的。师：好，出自于《小兵张嘎》。严监生呢？ 生：他出自于《儒林外史》。师：王熙凤呢？

生：王熙凤出自于——《水浒传》。师：是《水浒传》吗？一齐说。生：《红楼梦》。

三、体会特点，了解方法

师：非常好！这三个不同时代的人物有什么特点呢？想知道吗？打开课本，请同学快速浏览课文，看看小嘎子、严监生、王熙凤分别给你留下了怎样的印象，他们各自都有什么样的特点？（生浏览课文三分钟。）

师：谁来说说小嘎子有什么特点？ 生：机灵。

师：写上去。谁来补充。生：有心计，活泼可爱。

师：“有心计”这个词用得好。写到黑板上去。谁还想说？ 生：会想办法。

师：很好。那么，你读出了一个怎样的严监生呢？

生：非常节俭，但是„„ 师：节俭，这是你的看法，写上去。谁有不同看法？ 生：我觉得他非常吝啬。师：吝啬，写上去。师：你读出了怎样的王熙凤？ 生：我读出了王熙凤的美丽大方。师：美丽，写上去。

生：我读出了王熙凤能说会道、八面玲珑。师：写上去。1.小嘎子

师：下面我们聚焦这三个片段，看看他们写的和你们想的一样吗？

师：同意小嘎子机灵，有心计的举手，看来这是大家的共识。下面就让我们快速把目光聚焦《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》这个片段当中，看看文中哪些语句最能体现小嘎子的鲜明特点，请你用笔勾画下来。

（生默读勾画一分钟）

师：谁来说说看，你从哪些语句感受到了小嘎子的机灵、有心计。生：我从“起初，小嘎子精神抖擞„„仿佛很占了上风”感受到的。

师：你读出了一个什么样的嘎子？

生：我读出了一个聪明、活泼、可爱的小嘎子。师：这是对人物的什么描写？ 生：动作描写。

师：掌声送给他。（板书）他关注到了人物的动作，读出了一个机灵、有心计的嘎子。

师：谁还有发现？

生：我从倒数第二句话，“小嘎子已经有些沉不住气„„把脚别住了”，读出了他富有心计。

师正音：脚腕（wàn）子。这是对人物的什么描写？ 生：动作描写。

师：掌声送给他。他也关注到了人物的动作，读出了一个富有心计的嘎子。

2.严监生

师：接着我们来看严监生，他是出自我国长篇讽刺小说《儒林外史》中的一个人物。书中对他的家境是这样描写的：“他家有十多万两银子，钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行，良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每日收入少说也有几百两银子。”

师：在这个片段中，作者用入木三分的语言，为我们刻画了严监生鲜活生动的形象。现在，就让我们走进这个片段。请你用笔把最能体现严监生鲜明特点的语句勾画下来，并把你的感受和同伴交流、讨论。

（学生默读勾画一分半钟）

师：请把你勾画的语句在小组内交流，与同伴分享你的感受。（生交流一分半钟）师：孩子们坐端正。谁来谈一谈，你读出了一个怎样的严监生？ 生：“严监生喉咙里的痰„„伸着两个手指头。”我从这里读出了严监生舍不得点两个灯草。

师：掌声送给他。这时大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？他是怎么做的？

生：“他就把头摇了两三摇。” 师：这时他在想什么？ 生：他在想，不是的，没猜对。师：此时谁又接着猜？

生：二侄子。“二侄子走上前来问道：‘二叔，莫不是还有„„不曾吩咐明白？’

师：他是怎么做的呢？

生：“他把两眼睁得滴溜圆„„越发指得进了。” 师：什么情况下人才会把眼睁得滴溜圆？

生：惊讶的时候。师：还有什么时候？

生交流（听不清，大约是生气着急的时候。学生理解了此时严监生很着急，众人都不懂他的心）。

师：接着谁又来猜了？

生：奶妈。她说：“老爷是因„„故此念。” 师：猜对了吗？ 生：猜错了。师：那严监生是什么表现？

生：“他听了这话„„只是指着不动。”

师：刚才还把两眼睁得滴溜圆，此时怎么把手指着不动呢？ 生：已经没力气了。生：他觉得没希望了。

师：正在他绝望的时候，他的救星来了。谁出来了？ 生：赵氏。“赵氏慌忙„„挑掉一茎。” 师：接下来严监生是怎么表现的呢？ 生：“众人看„„没了气。”

师：终于有人猜对了。如果这时的严监生能说话，你猜他会说什么？

生：还是你了解我呀!师：此时此刻，你脑海中浮现出一个怎样的形象？ 生：非常吝啬。生：非常节俭。

师：严监生家里不穷，他有钱，非常有钱。晚上，家里来了那么多人，点两根灯草浪费吗？

生：不浪费。

师：“节俭”是说该花的花，不该花的少花或不花。“吝啬”是指该花不该花都不愿花。那么，你认为严监生是个什么样的人？

生：吝啬的人。

师：从始至终，我们看到严监生说话了吗？ 生：没有。

师：那么你是抓住人物的什么读懂人物的内心，捕捉住他的特点的？

生：通过他的动作。生：通过他的神态。

师：真了不起。你们关注到了人物的动作和神态，从而看到了一个吝啬鬼的形象。现在你还认为节俭吗？

3.王熙凤

师：接下来这个人物是谁？ 生：王熙凤。

师：她是出自我国四大名著之一《红楼梦》中的人物。谁读过《红楼梦》？

师：你来说一说，你读过的《红楼梦》中，王熙凤是一个什么样的人？

生：她很美丽，喜欢使权弄势„„

师：你的的确确读懂了《红楼梦》。在《红楼梦》中，王熙凤的确是一个美丽、能说会道、八面玲珑、善于阿谀奉承、喜欢使权弄势的人。在课文中这个片段中，她的特点就被表现得淋漓尽致。请大家默读课文，把最能体现王熙凤特点的语句用波浪线勾画下来，自己读一读。

（生默读勾画两分钟）

师：你读出了一个怎样的王熙凤，谁来说一说？ 生：我读出了一个爱炫耀权利的王熙凤。我从她问“妹妹几岁了„„也只管告诉我”读出来的。

师：哪几个字映入你的眼帘，让你感受到的？ 生：（没说对）师：谁来帮帮他？ 生：“只管”“也只管”。

师指导该生读这段话，学生读得很好。师：这是对人物的什么描写？一起说。生：语言描写。师：谁还有所发现？

生：我从第三自然段“这熙凤携着黛玉的手„„就去世了”体会到了王熙凤的能说会道。

师：你从哪些词句读出来的？

生：我从“老祖宗天天口头心头，一时不忘”读出来的。师：你很会读书。让我们一起来看这里——“天下竟有这样标志的人物”，“标致”是什么意思？

生：标准。生：美丽。

师：你解释得非常好。“标志”就是身材匀称、五官美丽的意思。那么，王熙凤在夸谁美丽呢？

生：林黛玉。

师：要夸林黛玉就直接说她标致就行了。那王熙凤她为什么要这样说呢？“这通身的气派„„竟是个嫡亲的孙女。”

师：贾母是荣国府中地位最高、权力最大的人。王熙凤是她的孙媳妇，是荣国府的大管家。林黛玉是贾母的外孙女，因为她母亲去世了，贾母心疼她，就把她接到贾府来住。我们今天学习的这个片段，就是林黛玉刚进贾府，王熙凤来见她的情景。当时在场还有贾母的嫡亲孙女，也就是她的亲孙女，有迎春、惜春、探春等人。那么，王熙凤这样夸仅仅是在夸林黛玉吗？

生：她是在夸贾母。

生：她还在夸贾母有这么漂亮的外孙女。

师：如果你也是当时在场的嫡亲的孙女，你听了这些话，你是什么心情？

生：开心、高兴。

师：王熙凤这番话，既表杨了林黛玉，又取悦了贾母，还让这些嫡亲的孙女也很开心，那么她是一个什么样的人？

生：能说会道的人。生：八面玲珑的人。师：她还是个怎样的人？

生：我从“这个人打扮„„洋绉裙”读出了王熙凤美丽。师：同学们一起看这段文字。难读吗？难理解吗？我觉得只有专家才会知道王熙凤穿了什么、戴了什么；我们普通读者不需要细细研究。请快速浏览这段文字，看看你读出了一个怎样的王熙凤？

生：好炫耀的王熙凤。师：你怎么读出她炫耀呢？ 生：因为她总是穿这么漂亮。

师：你很会读书，掌声送给他。这段文字是对人物的什么描写？ 生：外貌。

师：一千个读者有一千个哈姆雷特，一千个读者也会有一千个王熙凤。王熙凤在《红楼梦》中被誉为“语言学家”。有兴趣的同学课下可以读一读《红楼梦》，相信你一定会有更多的发现。

四、总结方法，学以致用

师：今天，我们通过关注人物的动作、神态、语言、外貌，看到了三个特点鲜明的人物。学完这节课，你有什么收获呢？以后再读此类写人的文章时你怎样捕捉人物的特点？

生：通过动作描写来捕捉人物的性格特点。生：通过神态、语言描写来捕捉人物的性格特点。

师：今后，我们阅读写人的文章，可以把目光聚焦在动作、神态、语言、外貌描写上来捕捉人物的特点。当然刻画人物的方法还有很多，比如环境烘托、心理描写、侧面描写、对比描写等等。

师：（出示人教版五下《24*金钱的魔力》片段）看看你读出了一个怎样的伙计拖德？

（生默读，交流。此时下课铃已响）五：激趣读书，走进经典

师：孩子们，课下，请你们走进原著，感受语言文字的魅力，欣赏更多个性鲜明的人物。谢谢孩子们，下课。板书设计：

22.人物描写一组

小嘎子：机灵 有心计„„动作 严监生：节俭 吝啬……动作 神态

王熙凤：美丽 能说会道 八面玲珑……语言

关注言行举止

捕捉人物特点

第三篇：小古文可以这样教(朱文君老师课堂实录)

小古文可以这样教

——朱文君老师执教《一人性缓》教学实录

评析：全国著名特级教师 于永正

一人性缓

一人性缓，冬日共人围炉，见人裳尾为火所烧。乃曰：“有一事见之已久，欲言恐君性急，不然又恐伤君，然则言是耶？不言是耶？”

人问何事，曰：“火烧君裳。” 其人遽收衣而怒曰：“何不早言！” 曰：“我道君性急，果然。”

——选自《明清笑话集》

引子：我是一个什么人

师：人跟人不一样，就比方说有好人和坏人。看看我像好人还是坏人？ 生：好人。

师：凭什么说我是好人？ 生：凭直觉。

师：你的直觉不错！人还有内向和外向之分。有的人很开朗，整天乐呵呵的。有的人很内向，总是少言寡语的。你看我像哪一种？ 生：你属于外向的。师：为什么？ 生：因为你非常爱笑。

师：对。这就叫察言观色，看他的表情，听他说话。这就能初步判断他是个怎样的人。我不仅是个好人，是个开朗的人，我还是个急性子的人呢！相信不相信？ 生：相信。我也是。（笑）

师：跟我一样啊，那我们握握手。（握手）你说急性子好不好啊？ 生：不好。

师：我也深有同感，急性子经常会把好好的事弄糟。前段时间，我就出了这么个事儿。那天，我看见我的一个朋友穿了一双新鞋子，非常漂亮，就问她：“给我看看你的鞋，多少钱呀？”她拿起一只鞋子给我看，说：“五十„„”“哎呀，这么便宜这么好看的鞋子，我也去买。”我放下鞋，拔腿就去了商场。到了商场，找到那双鞋，一看价格，一百！我急了，对售货员说：“你们有没有搞错？我朋友昨天刚在你这里买的，才五十块钱。这么今天就涨到一百块？”可那个售货员坚持说，这鞋一直就是这个价格。气死我了。我掉头就回来了。朋友见到我说：“你怎么那么性急啊，我话还没说完呢。”她拿起另一只鞋：“我这一只也是五十！”（众大笑）

点评：这个“导入”绝不是节外生枝，更不是为了“套近乎”，而是课的一个有机组成部分。说它“有机”是因为从内容上看，它与课文密切相关，为学习《一人性缓》作了很好的铺垫。

先发明个组词法

师：那慢性子好不好？ 生：也不好。师：不要轻易下定论。我们来看一个慢性子的故事。（出示）一人性缓。

师：（师先读此句）什么意思？ 生：一个人性子很慢。

师：句子里没有“慢”字，你怎么弄出个“慢”字来？

点评：由“急性子”引出“慢性子”，多么自然、巧妙。至此，更觉开头“导”得有来由。

生：句子里有个“缓“字。缓就是慢。

师：聪明，由“缓”想到“缓慢”，就明白了意思。那么，句子里只有一个“性”，你弄出个“性子”，也是这样的方法？ 生：对。

师：很好。“一人性缓”是一句古文。“一个人性子很缓慢”是我们现在的话，而古时候的人则说：“一人性缓。”不过，我们也能读懂。因为我们刚才用了什么方法来理解词语？ 生：组词。

师：对，你叫什么名字呀？ 生：杨天赐。

师：好，这种组词法，咱就命名为“杨天赐组词法”。

点评：有人说，老师课前要准备一百顶高帽子，随时戴在学生头上。文君这顶高帽子分量不轻！这对学生具有多大的激励作用啊！

（请该生上黑板写“杨天赐组词法）真是天赐妙法啊。

点评：妙手天成，这是一种智慧。

你猜你猜你再猜

师：这个人性子慢，他看到了一件什么样的事情呀？请看——（出示）冬日共人围炉，见人裳尾为火所烧。师：（师先读）什么意思呢？

生：冬天的时候，有许多人围着炉子。师：这里没有“很多”这个词。你怎么知道的？ 生：这里有个“共”字。师：“共”组个词，可以是—— 生：共同。

师：说明是很多人在一起。“杨天赐组词法”又用上了。继续看。发生了什么事？

生：看见有人的衣服尾巴被火烧着了。师：衣服还有尾巴？（笑）生：衣服下面被火烧了。师：裳，我们可以组词—— 生：衣裳。

师：那“尾”呢？组个词叫—— 生：尾巴。

师：这里就要变通一下了，衣服尾巴其实就是—— 生：衣角。

师：是衣服前面的角还是后面的角？ 生：后面。

师：哦，所以叫“尾”。古人穿长长的袍子，所以“尾巴”很长（生笑），被火烧着了也没发觉。

点评：至此，我们不得不佩服文君对“裳尾”一词处理得巧妙。由“组词”到“变通”，到之前的烧着了而浑然不知，如流水般顺畅，如行云般舒畅！知识就这样如细雨般滋润进了学生的心田。师：慢性子人看到了，怎么办？（出示）乃曰： 师：什么叫“乃曰”？ 生：他说。

师：你怎么知道“曰”就是说？ 生：从书上看到的。

师：看来，多读书就是好啊。古文有些词语跟我们现在不一样，组词也组不出，那我们就要专门记住它，比如，这个“曰”就是“说”。那“乃曰”呢？

生：“乃曰”的“乃”是“他”。

师：你猜这是“他”，敢猜就很好。不过，朱老师告诉你，“乃”还真不是他。生：是“就”。

师：这回猜对了！“乃曰”就是“就说”“于是说”。说就说呗，“曰”，不就行了吗？可这个慢性子就是不一样，偏要“乃——曰”，（师拉长声音，慢吞吞地说）（笑）那么，他怎么“曰”呢？谁来猜猜，“曰”给我听听？

点评：幽默是老师的第一助手，对优秀的老师来说，幽默无处不在。

生：小兄弟，你的衣服被烧着了。

师：我看你性子不慢哪。就是急性子，遇到这事也会这么说的。生：小兄弟，你有些地方出了问题。（笑）

生：小兄弟，有件事我跟你说了，你可不要着急呀。

师：我们把两句话放在一起——小兄弟，你有些地方出问题了。我跟你说了，你可不要着急呀——（笑）再往下猜。生：你的衣角变短了。生：你的衣角有点不一样了。

师：慢性子有三句话了——小兄弟，你有些地方出问题了。我跟你说了，你可不要着急呀。你的衣角有点不一样了——（笑）还有人接着往下补充吗？ 生：你的衣服烧焦了。

师：我看你们是真着急了，不说出来不行了吗？ 生：再不说就烧到人了。

再发明个拆词法

师：看来，你们的性子还不够慢。咱们看看文中的慢性子是怎么说的。（出示）“有一事，见之已久，欲言恐君性急，不然又恐伤君。然则言是耶？不言是耶？” 师：（师先读）什么意思？

杨天赐：有一件事，我见到已经很久了。说吧，怕您性子急，不说怕你受到伤害。

师：这个“恐”就是—— 杨天赐：恐怕。

师：你自己用了组词法。那后面一句话呢？ 生：那我是说，还是不说呀？

师：是这个意思。看来古文真难不倒大家。不过，刚才我们发现古文里大多一个字就是一个词。那么这里的“不然”（板书：不然），就是我们现在说的“不然”吗？还是要拆开来理解呢？（生语塞）

师：老师告诉你们，这个“然”，是“这样”的意思，我们现在说的“当然”“不然”和“然后”，其实都是“这样”的意思。（板书：这样）

师：那么“不然：就是—— 生：不这样。

点评：该讲则讲，该教则教。接受式学习不是一无是处的。这里的“不然”学生不懂，就要讲讲。当然，文君采用的引导法，比直接“告诉”，要好得多。

师：对啊，刚才我们用组词法来理解意思。这一回我们把一个词拆开来理解。这个法子，我们也给它取个名字—— 生：拆词法。师：你叫什么名字？ 生：陈锡明。

师：好，陈锡明拆词法诞生了。（板书：陈锡明拆词法）

点评：又一顶有分量的高帽子戴在了学生的头上！师：拆完了“不然”，再拆“然则”。这样的话，那么—— 生：我说呢怕你性急，不说呢怕你受伤，既然这样呢，那么是说呢还是不说呢？

师：这样理解就非常清楚了。我还要请你们注意一个字(板书：是)，我们说的“是”意思是—— 生：一定。

师：表示判断。那么有一个词叫——（板书：是非），这个“是”是—— 生：对。

师：那么“非”就是—— 生：不对。

师：真好！这样我们知道了，“是说出来对呢，还是不说出来对呢？”这个慢性子很犹豫。

师：“耶”就是我们现在说的—— 生：呢。

师：整个这句话谁来读读？

（生读。师相机纠正。生读得很投入。）

我看你是真急了

师：那个被火烧着的人听了，什么反应？（出示）人问何事？ 生：他问有什么事？ 师：对，他会怎么问？ 生：到底发生了什么事呀？

师：哦，这是一个现代人跟古代人的对话。（笑）师：你有何事？

生：不要吞吞吐吐，但说无妨。师：有古人的味道了。然后——（出示）曰：火烧君裳。生：火已经烧了你的衣裳。师：这个人一听急了吧？他会怎样？ 生：他拿水把火扑灭。师：如果此时没有水怎么办？ 生：脱衣服。

师：这是个灭火的好方法。在没有水的情况下。第一件事就是脱下衣服，把火踩灭。

（出示）其人遽收衣而怒曰：“何不早言？”（师读。并告诉学生“遽”读jù，又领读了两遍。）

生：他并没有管他衣服的事，而是问那个人为何不早点告诉他？ 师：他到底管了没有？ 生：管了。师：怎么管的？ 生：其人遽收衣。

师：这里有个“遽”字，不知道是什么意思吧？但是我做个动作，你们就明白了。（师一下子把衣服后摆拽了过来。）

点评：形象总比抽象更容易让人明白。教小学生理解词语，越是和词语表达的事物、动作等联系起来，越是理解得好，记忆得也牢。生：“遽”就是“立刻”的意思。

师：遽收衣而怒曰，急啊！一起来读一读。（生读，语气急促）师：看到那人生气了，慢性子该怎么回答呢？ 生：我知道告诉你了你要着急。（大笑）师：你看你真着急了。生：果真你性急。生：果君性急。

师：猜得真准呀！你们已经很了解这个慢性子人的特点了。

（出示）“我道君性急，果然。” 师：用陈锡明拆词法，“果然”意思是—— 生：果真这样啊。

哪里来的这些“人”

师：这篇小古文很好读的吧？（生点头）你们真的读懂了？（生点头）肯定读懂了？（生点头）那我要问个问题哦。你说这篇文章里主要有几个人呀？ 生：很多人。

师：我跟你的理解是一样的。一会一个“一人”，一会儿一个“共人”，然后还有“人”、“其人”，是不是有很多人呀？（生摇手）

师：有的人在摇手，不要光摇不说话呀。你说—— 生：其实主要有两个人。

师：那一个人是哪一个人呢？我都没对上号。你来帮我对对看，第一个“一人”，哪个人？ 生：慢性子。

师：“共人”的“人”？ 生：一起烤火的人。

师：“见人”的“人”，哪个人？ 生：衣服烧着的那个人。

师：人问何事呢？急性子还是慢性子？ 生：急性子。师：其人遽收衣呢？ 生：急性子的人。

师：哦，既然都是人，为什么还有个“其人”？ 生：还有其他人。生：那人。

师：两个同学提出两种意见。一个说是其他人，一个说是那人。你们说到底是哪一个？ 生：那人。师：怎么明白的？

生：如果其他人收他的衣服，衣服不要被扯破了？

师：对，那你这个是联系上下文理解的，对吗？你发明了第三种方法：组词法、拆词法，还有——

生：上下联系法。（板书：上下联系法）师：那是谁说的？ 生：郑向南。

师：好，就叫郑向南上下联系法。（板书：郑向南上下联系法）

点评：这个环节很有必要。因为我们教的是小学生，而且要考虑班级里语文能力弱的学生。在前面的教学中，他们还不一定能完全弄明白，这里是等他们一等。同时也是一个整体感知文本内容的环节。以学定教，顺学而导，文君深谙此理。

又读又写忒好玩

这个故事好玩不好玩呀？ 生：好玩。

师：这么好玩的故事能不能读好它？（生点头）

师：这个故事主要是通过对话来表现人物的性格，所以要把对话读好。先自己练一练，然后和同桌一起分角色读一读。（生自由练读）师：读的时候，你的脑子里一定要看到这个人。你来读。（一生读，读得很好。)师：太好了。慢性子慢的感觉出来了吧？（鼓掌）。还有没有更慢的？（一生读，读得绘声绘色。）（鼓掌）

师：真好，他还加上了动作和表情。我也来试试。（师读，表情、动作十分夸张。）

师：你们注意到我的表情了吗？

生：你读慢性子人说的第一句话时，表情很严肃。后来被人责怪了，慢性子说话时是一脸的委屈。

点评：教小学生朗读就要“卡通”一点。不但语气要适当夸张一些，而且要动用体态语言，体态语言也要“卡通”一点。

师：是啊，慢性子的人觉得很委屈。我是担心你性子急，才慢慢说的，你怎么还怪我。我要是不告诉你，你不就被烧伤了吗？这时候，如果我们让那个火烧之人再来说一句话，你觉得他应该怎么说？

（出示填空）其人曰： 先在纸上写一写，然后我们来交流。（学生写。下面是写后的交流。）生：遇到事情要看情况，不能都那么慢。

生：我知道你为我好。不过以后说话要看是大事还是小事。师：有没有人用古文写的？

生：凡事要分清缓急。当缓则缓，当急则急。生：吾不怪汝。但今后遇事定要分清轻重缓急。点评：这个结尾很有意思。既是对主题的升华，又是让学生从“写”的角度去感受文言文，激发学生对文言文的喜爱。有的学生从此喜欢上了文言文，也未可知。

师：说得好啊！慢性子不是病，生活当中有人就是性子慢，你得原谅他，别怪他，也不要笑话他，对吗？（生点头）同学们，这是一个很好玩的故事，很搞笑的故事，这样的故事又叫—— 生：是个笑话。

师：喜欢的话，课后再读读《小古文一百课》里的笑话单元。下课！

总评：我十分赞赏文君一边做杂志编辑，一边上课研究。这是对她做好语文杂志的编辑工作大有裨益。这样她就和一线教师有了共同语言，就多了一个消化教师文稿的“胃”。

一边做编辑，一边上上课，这是文君的一个创举。虽然文君也曾做过多年的语文教师，但是能在编辑岗位上这样做，是需要信念，需要“坚持”的。尤其是近几年，她致力于小古文的教学探索，摸索出了不少教小学生读古文的好方法，并编写了供小学生使用的小古文教材，更难能可贵。

《一人性缓》一文的教学很有趣味。趣味性之一，导入有趣。由老师的急性子入题，既拉近了师生间的距离，有为本文的学习作了铺垫。不动脑筋，这一招是不会从天上掉下来的。趣味之二，是文的“出示”好！像讲故事似的，一句一句地出，每一句都为下一句留下悬念！而且老师每出一句前，总让学生猜猜下一句会怎么说，这才是真正的“阅读期待”呢！这才叫巧妙呢！没有大量的实践，这种巧妙显然也不会从天上掉下来。趣味性三，是释词、释义的做法好。这里面既体现了学生的“自主”，也体现了老师的“引导”，既有学法指导，又有非智力因素的鼓励。这个环节看似简单，却内涵丰富。如果不摆正教与学的关系，这样的做法显然更不会从天上掉下来。

教得活泼，学得轻松，富有情趣。原来小古文还可以这样教。这是文君的一大教学特色，而且已经逐渐成为了她的风格。

小学生真应该学一点古文。感谢文君的有益探索。

第四篇：小古文阅读

八级必诵小古文

1.乡 村

乡间农家，竹篱茅屋，临水成村。水边杨柳数株，中夹桃李，飞燕一双，忽高忽低，来去甚捷。

2.湖

四面陆地，水潴其中。小者曰池，大者曰湖。湖水深阔，巨舟可以往来。水中产鱼虾，多菱藕，而灌田尤便。故湖滨之田，收获恒丰。

3.荷

池中种荷，夏日开花，或红或白。荷梗直立。荷叶形圆。茎横泥中，其名曰藕。藕有节，中有孔，断之有丝。

4.菊

菊花盛开，清香四溢。其瓣如丝，如爪。其色或黄、或白、或赭、或红。种类繁多。性耐寒，严霜既降，百花零落，惟菊独盛。

5.雪人

大雪之后，庭中积雪数寸，群儿偕来，堆雪作人形。目张、口开，肢体臃肿，跌坐如僧。有顷，日出雪融。雪人亦消瘦，渐化为水矣。

6.勿 贪 多

瓶中有果。儿伸手入瓶取之，满握拳不能出。手痛心急，大哭。母曰：“汝勿贪多，则拳可出矣。”

7.孔融让梨

孔融四岁，与诸兄同食梨，融独择小者，父问故，融曰：“儿年幼，当取小者。”

8.夸父逐日

夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。

9.山川之美

山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时具备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。

10.春日寻芳 时芳草鲜美，儿童放纸鸢于村外，春花绚烂，妇女戏秋千于杏园，小姊妹或三三五五踏青陌上，寻芳水滨，桃红柳绿，日丽风和，一年节令此为最佳时也。

九级必诵小古文

1.一年之计

一年之计，莫如树谷。十年之计，莫如树木。终身之计，莫如树人。一树一获者，谷也。一树十获者，木也。一树白获者，人也。

2.称 象

曹操得巨象。欲知其轻重，不能称。操之幼子名冲，告操曰：“置象于船上，刻其水痕所至。去象,将他物积载船中，使水及原痕。复称他物，则象重可知矣。”

3.揠苗助长

宋人有悯其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：“今日病矣！予助苗长矣。”其子趋而往视之，苗则槁矣。

4.守株待兔

宋人有耕田者。田中有株，兔走触株，折颈而死。因释其耒而守株，冀复得兔。兔不可复得，而身为宋国笑。

5.执竿入城

鲁有执长竿入城门者，初竖执之，不可入，横执之，亦不可入，计无所出。俄有老父至曰：“吾非圣人，但见事多矣，何不以锯中截而入？”遂依而截之。

6.道旁李苦

王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯王戎不动。人问之，答曰：“树在道旁而多子，此必苦李。”取之，信然。

7.自相矛盾

楚人有鬻矛与盾者，誉之曰:“吾矛之坚，物莫能陷也!”又誉其矛曰:“吾矛之利，于物无不陷也。”或曰:“以子之矛，陷子之盾，何如?”其人弗能应也。

8.刻舟求剑

楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”舟止，从其所契者入水求之。舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎？

9.郑人买履

郑人有欲买履者，先自度其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，谓曰：“吾忘持度！”返归取之。及返，市罢，遂不得履。人曰：“何不试之以足？”曰：“宁信度，无自信也。”

10.割席分坐

管宁、华歆共园中锄菜，见地有片金。管挥锄与瓦石不异，华捉而掷去之。又尝同席读书，有乘轩冕者过门者，宁读如故，歆废书出看。宁割席分坐，曰：“子非吾友也。”

十级必诵小古文

1.吾腰千钱

永之氓咸善游。一日，水暴甚，有五六氓，乘小船绝湘水。中济，船破，皆游。其一氓尽力而不能寻常。其侣曰：“汝善游最也，今何后为？”曰：“吾腰千钱，重，是以后。”曰：“何不去之？”不应，摇其首。有顷益怠。已济者立岸上呼且号曰：“汝愚之甚，蔽之甚，身且死，何以货为？”又摇其首。遂溺死。

2.伯牙绝弦

伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，钟子期必得之。子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。

3.两小儿辩日

孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿以日初出远，而日中时近也。一儿曰：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？” 一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？

4.学 弈

弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。

5.活 见 鬼

有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。二人相视愕然，不觉大笑。

6.性 缓

人性缓，冬日共人围炉，见人裳尾为火所烧，乃曰：“有一事，见之已久，欲言恐君性急，不言又恐伤君。然而言是耶？不言是耶？”人问何事，曰：“火烧君裳。”其人遽收衣而怒曰：“何不早言？”曰：“我道君性急，果然。”

7.杨氏之子 梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。

8.北人啖菱

北人生而不识菱者，仕于南方。席上食菱，并壳入口。或曰：“食菱须去壳。”其人自护其短，曰：“我非不知，并壳者，欲以去热也。”问者曰：“北土亦有此物否？”答曰：“前山后山，何地不有！”

夫菱角生于水中而曰土产，此坐强不知以为知也。

9.蜀鄙二僧

蜀之鄙，有二僧。其一贫，其一富。贫者语于富者：“吾欲之南海，何如?”富者曰：“子何恃而往?”曰：“吾一瓶—钵足矣。”富者曰：“吾数年来，欲买舟而下，犹未能也。子何恃而往!”越明年，贫者自南海还，而以告富者。富者有惭色。

10.愚人食盐

昔有愚人，至于他家。主人与食，嫌淡无味。主人闻已，更为益盐。既得盐美，便自念言：“所以美者，缘有盐故。少有尚尔，况复多也？”愚人无智，便空食盐。食已口爽，反为其患。

第五篇：小古文教学初探

‚第二课堂‛论文——上栗镇新建小学 吴丽芳

小古文教学初探——《放风筝》

初识小古文，源于一个偶然的机会，去年暑假，闲来无事，便加了很多教学群，其中就有一个专门的绘本阅读教学群。作为教师的我，对于阅读甚是酷爱，国学经典尤为突出。在教学工作中，总是想着如何让自己的学生更加‚内涵‛些。我虽不是‚之乎者也‛的老夫子，却也因喜爱繁体字而对文言文兴趣盎然。小古文深得文言文意白言不白的精髓，晓畅通达，简明扼要，寥寥数语间，形象、情态、事件呼之欲出。学校正好在进行有关国学经典的课题研究，急需编纂校本教材，小古文不正是国学经典的重要部分吗，而我有幸地加入了此行列，于是我顺势把相关内容编进去。虽然，我从未想过对小古文教学做什么研究，但现在，我想我得改变这想法了。几分好奇几分窥探，我决定把小古文引入课堂，看看我身边这群孩子会有怎样的表现，于是，如下记述我的小古文教学初探：

某节课，教学任务后余下时间，我几句简介文言文：我们现在人会说话，古人也会说话，古人说的就是‚文言‛，写下来的就是‚文言文‛。到了高年级，我们会学习文言文，现在我们就来简单认识认识，和它混个脸熟……继而引入‚小古文‛。我选择了很短的小古文开篇《放风筝》。

‚青草地，放风筝，汝前行，吾后行‛。果然，下面开始小声议论。由于内容实在浅显，于是让孩子自己读，读后发问：提出的是‚汝‛。我请他们拿出字典，根据部首检字法，找出了这个字的读音。我圈出‚吾‛，问孩子。好几个孩子能够正确发音，我欣喜之余，问：意思呢？居然有孩子在下面叫‚我‛。表扬后，我说：‚对！古人叫自己为‚吾‛。你看‚吾‛记住上面的五就是了，张口为‚吾‛。那么古人说‚你‛，怎么说呢？‛随后，我让孩子再读，找找看，‚你‛的表达就在这句话中。不少孩子马上告诉我，他们找到了‚汝‛。我请孩子站起来问理由。

‚我发现这个句子里，有一对反义词。是前——后。所以我想‘吾’和‘汝’是不是也是对应的呢？‛班里爱动脑筋的某某说。

‚我看这个题目叫《放风筝》，放风筝，不就是一个人在前，一个人在后吗？‛又一个小机灵。

我冲他们竖起了大拇指，用红色粉笔圈出‚吾‚和‚汝‛。‚真聪明，‘汝’就是我们说的你。会观察的孩子就会有发现。‛我把‚汝‚和‚吾‛大大地写在黑板上，让孩子读。强调第三声和卷舌。我让孩子们用‚吾‛和‚汝‛小古文可不能丢。于是我又带着孩子们读起《放风筝》。

‚青草地/放风筝/汝前行/吾后行/——孩子们读得摇头晃脑，津津有味。‚这句话在说什么呢？‛‚放风筝呗。‛对于这个简单的问题，孩子们脱口而出。

‚那在哪里呢？‛ ‚青草地。‛

‚青草地么，长满绿草的平地。‛ ‚一片绿绿的草地。‛ ‚怎么放呢？‛

‚老师，我放过风筝，一个人举着，一个人放线。‛ ‚老师，一个人在前，一个人在后。‛ ‚老师，一个人往前跑，一个人往后跑。‛

‚青草地，多美啊，放风筝时间长了会无聊，我们做点别的？‛我开始启发孩子们。‚老师，跳皮筋。‛‚放到句子里试试。‛

‚青草地，跳皮筋。‛‚青草地，采蘑菇。‛‚青草地，晒太阳。‛‚青草地，踢足球。‛……

‚你们看，青草地，放风筝，你在前，我在后，前和后是相对的。你也能不能这么来说说青草地上做别的事呢？‛我进一步启发。

‚青草地，采蘑菇——这孩子卡壳了，我启发，我们比比谁…… ‚你们看，青草地，放风筝，你在前，我在后，前和后是相对的。你也能不能这么来说说青草地上做别的事呢？‛我进一步启发。

‚我知道了，青草地，采蘑菇，汝采多，吾采少。‛一个平时语文很好的孩子猛地站起来。

一石激起千层浪。

‚青草地，跳皮筋，汝跳低，吾跳高‛

‚青草地，晒太阳，汝晒头，吾晒脚‛——真是有意思极了 于是我听到了好几个关于青草地的句子。闸门一旦打开，我可不想马上合闸。得让孩子们的思维如同汹涌的海浪奔腾起来。我又发话了：‚青草地，就是一个地方。我们只能在青草地上，换个场地活动下？‛沉寂片刻，一只只手举起来了。

‚在楼道，爬楼梯，汝上行，吾下行。‛ ‚超市里，买东西，汝买多，吾买少。‛ ‚操场上，踢足球，汝抢球，吾防守。‛ ‚在果园，摘果子，汝摘桃，吾摘李。‛ ‚在学校，接力跑，汝快跑，吾慢跑。‛ ‚课堂上，认真听，汝提问，吾抢答。‛ ‚课堂上，认真听，汝走神，吾专心。‛ ……

举手的孩子越来越多，我见孩子们意犹未尽，就让同桌交流，四人小组交流，也可以走到我身边告诉我。我发现有孩子找出一张纸，动笔开始写，我便让孩子们把自己编的一句话小古文写在采集本上，有的孩子一口气写了好几句，那个满满的成就感显露在脸上。

最后，我让孩子们把《放风筝》熟读成诵，孩子们兴致勃勃地背着，念着，教室里恍然进入了一把戒尺，一间私塾，一位花甲老先生，一群摇头晃脑的学生……

这是我初探小古文的第一次教学，几分新鲜，几分欣喜，更多的是乐趣。起初担心的孩子置若罔闻和索然无味，以及低中段教学会不会有所困难，完全抛之脑后。小古文，没有多么博大精深的道理，却韵味无穷。孩子认识了常用的文言文字，会读，会背，还能自己仿写一句话小古文，相信会有很多孩子从此爱上小古文，直至爱上文言文，领略祖国传统文化的魅力所在。‚一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文‛的调调，或许会失于耳畔。

为了让自己和孩子们领略到更多小古文的韵味，今后，我会更加努力地学习，摸索，采用循序渐进的方式结合文言文改现代文加绘画的教学形式，持续教学，并让孩子们从一句话，到三句话，到一小段话地进行仿写。我坚信，我和孩子们在小古文的交流探索中一定会收获更多成长中的快乐！