第一篇：郭兴福教学法
郭兴福教学法
第一，善于在教学中抓思想，充分调动战士练兵的 积极性，并能够发扬教学民主，集中群众的智
慧，实行 官兵互教，评教评学；
第二，把练技术、练战术、练思想、练作风紧密结合在一起，把兵练得思想红、作风硬、技术精、战术活，而且身强力壮，一个个都像小老虎一样；
第三，采取由简到繁，由分到合，情况诱导，正误 对比的方法，逐步加深认识，掌握要领；
第四，把言教与身教，苦练与巧练结合起来，使战 士听不厌，百练不倦； 第五，严格要求，一丝不苟，谆谆善诱，耐心说服。
第二篇：“郭兴福教学法”在我军训练史上树起一座丰碑
“郭兴福教学法”在我军训练史上树起一座丰碑
中国共产党领导下的人民军队，自“八一”南昌起义至新中国成立以后参加抗美援朝，官兵的作战素养、战斗力水平都是在战争环境下磨练培养出来的。抗美援朝后，我国进入了和平建设时期，如何保持和提高我军的作战能力，开拓探索出新时期部队作战训练好方法、好模式，是摆在人民军队面前一个亟待解决的重大课题。
抗美援朝结束后，李德生从朝鲜回国，1954年4月担任解放军第十二军军长，他积极探索和平时期部队建设的特点和规律。在毛泽东军事思想和现代军事理论的指导下，总结出了“郭兴福教学法”，受到了毛主席的高度称赞，并于1964年1月由军委号召在全军学习推广，为提高人民解放军的训练水平作出了重大贡献。
这里，我们把视线拉回到50多年前，重新观察研究当年全军尽人皆知、全国家喻户晓的“郭兴福教学法”，不难发现其对中国强军建设的重大意义。此外，“郭兴福教学法”紧紧扣住的两大核心要务，即“紧紧围绕提升部队战斗力，及有力促进部队全面建设”，与当前紧锣密鼓开展的中国军队改革的核心要点不谋而合。重读“郭兴福教学法”，对于我们这场志在必得的轰轰烈烈的军队改革而言，可资借鉴的价值不言而喻。
“郭兴福教学法”的特点
先来总结一下“郭兴福教学法”的教学特点：第一，善于在教学中抓思想，充分调动战士练兵的积极性，并能够发扬教学民主，集中群众的智慧，实行官兵互教，评教评学；第二，把练技术、练战术、练思想、练作风紧密结合在一起，把兵练得思想红、作风硬、技术精、战术活，而且身强力壮，一个个都像小老虎一样； 第三，采取由简到繁，由分到合，情况诱导，正误对比的方法，逐步加深认识，掌握要领；第四，把言教与身教，苦练与巧练结合起来，使战士听不厌，百练不倦；第五，严格要求，一丝不苟，谆谆善诱，耐心说服。
大练兵大比武高潮由这里发端
李德生担任12军军长后，科学统筹部队各项建设，狠抓思想教育、军事训练和科学文化知识学习。他认真研究贯彻“以我为主”的训练方针，长期蹲在连队，注重发现、培养、推广、运用先进典型，发掘了“郭兴福教学法”，得到了毛泽东主席和叶剑英等领导同志的高度评价和充分肯定，并迅速在全军推广，由此掀起了大练兵、大比武高潮，成为我军军事训练划时代的创举。在抓好部队建设的同时，他大力提倡发展农副业生产，并建立连队和机关与驻地农村挂钩联系制度，帮助苏北地区发展生产、引进“水稻种植”技术，改变落后面貌。
1961年5月，李德生等军领导选定郭兴福作为新型“教学法”的教练员后，对其进行专门的精心培养。1961年7月间，李德生组织全军的十几个典型一起现场进行示范作业，检验各种新教学方法。经检验，在确认郭兴福所带的100团2连3班进行的“单兵进攻”教学示范为最佳的基础上，李德生又组织有作战、训练经验的几位军、师、团领导、参谋机关干部对其进行重点“加工”，这一“教学方法”得到质的飞跃。接着，李德生便考虑怎样把这一教学方法广泛地运用到训练中去。
郭兴福把战士练得又硬又活了
怎样把这一新的方法拿出去？第12军决定，首先在第34师内去闯去练。同时指定各团组织一个干部班试用这一教学方法，看看行不行。结果，这一教学方法到了那里一试练，就立即获得种种好评。不论是富有实战经验的领导干部，还是缺乏实战经验的基层连队干部战士，都是连声称赞：“郭兴福把战士练得又硬又活了！”
这一新的方法出来了，叫什么呢？为了起个好名字，军、师、团各级动了不少脑筋。总参谋部军训部《军训》杂志副总编郝云虹在李德生的陪同下，看了这一新的教学方法后，感到大开眼界，就在李德生的要求下，说：“你们生了孩子，我给起个名，看看是否合适，就叫郭兴福教学法吧。”于是，郭兴福教学法正式出炉！郝云虹将该教学方法的“教学笔记”一文在《军训》杂志的专刊上作了全文登载。
得到总参谋部军训部门领导的重视，“郭兴福教学法”走出南京军区，截止1964年2月，“郭兴福和他带领的战士们，从南京到广州、从武汉到沈阳，巡回表演了二百五十多场，受到热烈欢迎。”
掀起学习“郭兴福教学法”的运动
1963年秋，叶剑英元帅看到关于“郭兴福教学法”的报道后，非常关注，经过深入地调查研究，叶帅肯定“郭兴福教学法”是我军传统练兵方法的继承，是领导培养、群众坚持和本人努力的结果。他认为这些方法，不仅适合于各部队，而且适合于学校；不仅适合于步兵，而且适合于各军种、兵种。
1963年12月底，叶帅向中央军委报告，建议在全军推广“郭兴福教学法”，掀起军事训练的高潮，得到了中央军委毛主席的赞许。毛主席看到报告中说“郭兴福教学法继承了我军传统方法”后，高兴地指出，“这不仅是继承，而且是我军传统练兵方法的发展。”并说：“我对把战士训练成小老虎最感兴趣。”1964年1月3日，中央军委转发叶剑英的报告，并号召全军立即行动起来，掀起一场学习“郭兴福教学法”的运动。
中央军委发出学习“郭兴福教学法”的号召后，总参谋长罗瑞卿大将组织总参谋部在江苏省镇江地区和其它地区先后召开了四次推广“郭兴福教学法”的现场会议。叶剑英、罗瑞卿等分别参加和主持了现场会议，并和张宗逊上将、张爱萍上将、杨得志上将、许世友上将、刘震空军上将等在野外现场观看了郭兴福和他带领的分队所表演的单兵进攻作业，以及其他分队表演的单兵防御、被复线架设、山地喷火、攀登悬崖、山地对刺、投弹、捕俘等精彩作业。现场会上，南京军区副司令员王必成介绍了培养和推广“郭兴福教学法”的经验，对李德生的蹲点调研也进行了生动的描述。参加现场会的各部队军、师级首长纷纷向李德生“现场取经”。
此后，一个广泛深入的学习“郭兴福教学法”和大练兵的群众运动（史称大比武），就在全军轰轰烈烈地展开了。
南京军区部队“近水楼台先得月”，学习“郭兴福教学法”更是成绩显著。据《人民日报》1964年2月19日报道：“现在，全部队已涌现出用郭兴福教学方法训练出来的思想红、战斗作风硬、技术精、战术活的先进分队五百多个，会讲、会做、会教、会做思想工作的郭兴福式的连、排、班长八百多名。”就在当年2月，郭兴福和他的连队分别荣立个人、集体一等功。
当时，军界一些领导人就指出：“全军训练水平的快速提高，是‘郭兴福教学法’的功劳，也是‘伯乐军长’李德生的功劳！”
第三篇：福兴中学工作总结
福兴中学工作总结
（2011----2012学第一学期）
福兴中学工作总结
（2011----2012学第一学期）
在教育局领导的关心下，在进修校各业务部门的指导下，在全校师生的共同努力下。11--12学第一学期，我校全面贯彻党的教育方针，发扬“充满激情、崇尚务实、倡扬创新、追求卓越”的教育精神，进一步优化教育资源，深化教育教学改革，教育教学质量稳步提高，得到社会各界和家长的认可。但同时也存在着一定的不足，为了使今后的工作能够更加出色的完成，取得更大的进步，现将本学期的全校工作完成情况总结如下：
一、党务工作
我校党支部在教育党委和乡党委的正确领导下，积极开展各项党务工作，党内生活井然有序、丰富多彩。我们支部定期召开了多次党员会议，学习党的方针政策，学习党员干部在新农村建设的先进事迹，对照先进查找不足，大大推进了我校教育教学工作。
我校党员干部教师在工作中表现出色，都能够积极支持、配合支部总体工作，自觉完成所担任的工作，在教职工中起到了模范带头作用。教导住副主任崔思友分管实验、科研工作，又参与管理常规教学工作，同时又担任两个班的数学教学工作以及一个班级的班主任工作，负担很重，但是，他也默默地履行着一个青年党员的职责。团书记王永玖同志身兼多职，他同时担任团书记、数学组组长、初一年级 组长、班主任以及一个班级的数学教学工作，压力很大，但是他无怨无悔，圆满的完成了所担任的各项工作。正是由于党员干部和教师的引导作用，极大地鼓舞了全体教职工的积极性，使得我校教育教学工作能顺利开展并圆满完成。
二、教学工作
我校在今年已经搬到了新教学楼中，焕然一新的工作环境，极大了激发了教师的工作热情和学生学习的积极性，各项工作都有了一个新的提高。
1、加大常规教学管理、检查力度，保证教学工作顺利进行。从本学期开学，我们面对毕业年级所有教师进行了常规听课，了解学生学习情况及教师的授课情况。本届学生基础差、学习习惯不好等现状，我们先后多次召开班主任或全体毕业年级教师会，研究、探讨教育学生的是、方式方法。我们也对一些非毕业年级的课进行了跟踪检查，发现的问题及时与教师交换了意见，保证教学质量稳步上升，保证新课程正常推进。
我们每月对教师及教研组工作进行了一次常规检查。通过检查，感觉大多数教师的教案书写都认真、实用，但是有的理念太旧，不适合新课程需求，急需改进。学习笔记次数足，听课不算好。一些教师抄记录，没有达到学习的目的。教研组工作多数组都能按要求完成各项任务，但也存在形式单一的毛病，这些不足都需要改进。
2、强化校本教研、校本培训工作，促进教师水平的提高 根据教育教学工作的需要及我校教育现状，我们在本学期分别进行了一次教学研讨会和一次教师培训活动，首先在第八周的周四（2011年10月20日），我们根据现在学生难教育，课内外总犯错误，教师由于教育学生而经常出现于学生发生矛盾的现状，进行了题为《教师批评学生的语言艺术》的研讨会。通过此次研讨，全体教师尤其是班主任教师，感触很深。绝大多数教师都能从自身经历谈起，交流了许多好的教育与管理方法。认识到批评是一种艺术。在2011年12月8日，我们又进行了一次校本培训活动，题目是《教师应加强调控课堂教学活动的技能》之情趣教学----激发动机。此次培训意图是提高教师教育教学的能力，及教师全面素养的提升来促进学生的全面发展。
3、督促教师学习，开阔教师视野
本学期我们继续要求每周一次业务自学活动正常开展，要求学习从本学科开始，加强学科知识能力的占有量。通过检查，绝大多数教师的学习还是很认真的，体现在学习内容专业性强，对教学水平的提升指导意义大，同时我们也为教师外出学习、交流提供大力支持，本学期进修校安排了毕业年级教师经验交流会和几大学科的教学研讨会，我们学校都全员学习，狐狸教师积极参与研讨，效果很好。
4、严肃考风、以考风带学风的好转
本学期我校期中、期末检测工作都混编考场，固定考号，教师换班级监考，严格要求考场纪律。通过教师认真监考、认真批卷，使真正认真学习的学生能脱颖而出、成为全体学生学习的榜样，对今后考风和学风的端正起到了积极作用。在评卷、质量分析等工作中，学校提出严格要求、认真仔细。教师不批自己所教学生的试卷，目的是使检测工作客观公正。通过这样运作，使得检测工作得以圆满完成。
三、德育工作
学校始终坚持德育为主的教育方针，认真贯彻国家教委下发的《学校德育工作刚要》认真执行肇源县教育局下发的德育工作评价标准，积极开展学校各项德育工作，为学生及教师的思想进步起到了积极作用。
1、继续坚持“一评三考”在教师中的引领作用，强化教师职业道德、使教师依法执教。本学期教师的职业道德水平又有了一定程度的提高，体罚、变相体罚 学生现象明显减少，上班、上课观念也大大地提高了。期中考试后学校召开了家长座谈会，家长们对教师的评价也很高。
2、学校经常通过升旗讲话对学生进行爱祖国、爱学校、爱家乡教育及《中学生章程》、《中学生日常行为规范》、校规校纪教育，促进了新生入学后良好行为习惯的养成。广泛开展组织纪律教育，优化育人氛围，严厉打击了违法违纪现象。
3、节日期间开展庆祝活动及文艺演出，既锻炼了学生的才能，又陶冶了学生的情操。使学生们在发展特长的同时也提高了综合素质。
四、后勤工作
财务管理能做到勤俭节约，压缩开支，把有限资金投入到教育教学当中，改善了办学条件。本学年搬到了新的教学楼，学校为全体教师更换了全新办公桌椅，在教学楼内和班级布置了条幅，体现了很好的文化氛围，安装了程控音响设备，现在学校有什么重要的事情只要在音箱里通知，全校的师生的便可听到，为了更好地管理学生，学校还安装了监控设备。这些硬件设施的投入，极大地保证了教育教学工作的正常运转。
五、安全工作
1、及时、全面地传达了上级安全部门及主管部门下发的有关安全方面的文件精神，及时参加了市、县、乡安全工作会议并进行了落实、部署。
2、对全校师生进行了安全知识教育，学校制定了《地震防震遇案》，并且多次进行了地震演练和应急避险演练，使得我校师生提高了安全意识，提高了自我保护能力。特别在交通安全、饮食安全、用电用火安全方面，学校各级领导、教师都做了大量工作，使我校师生一直没有出现此类安全事故。
3、对校内各班级、办公室、校外住宿点进行了多次检查，出现安全问题及时作出了处理，消除了存在的隐患。
以上是我们在本学期工作中的一点总结，取得了一些成绩，但是也存在一定的不足，我们需要在今后的工作中发扬成绩，客服不足，力争把我校教育教学工作全面推向前进。
第四篇：兴福厨具网简介
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第五篇：韩立福教学法
学习韩立福“有效教学法”心得体会
平凉五中 李青平
7月15日至7月18日我校组织了为期4天的韩立福“有效教学法”的校本培训，通过集体培训和小组集体讨论，使我对韩立福的有效教学法有了更深入地认识，使我收益匪浅，感受颇深。
有效教学法的模式的核心概念是“先学后导”、“问题评价”。“先学后导”是符合建构主义教学思想的行动话语，对教师教学行为转变提出了新的行动要求，期望教师和学生逐步建立这种教学思维。行动要求：教师要充分相信学生潜能，在教师智慧型引导下让学生进行自主合作探究学习，始终鼓励学生要自主发现问题、分析问题和解决问题，对那些合作解决不了的问题，教师或学生要给予规范而科学的指导。“问题评价”，符合建构主义学习理论和问题教学思想的行动话语，对教师“教”的行为和学生“学”的行为以及学习方式转变，提出了新的要求，期望教师和学生逐步建立这种“问题评价”的学习思维。
“先学后导——问题评价”教学模式是以问题为主线，以评价为主要手段的问题教学模式。教学行动过程主要分为三个阶段：课前问题评价，课中问题评价和课后问题评价等。使教师和学生带着问题来上课，在课堂中教师和学生通过交往和对话来解决问题，下课后教师和学生仍然带着问题走出教室。使“问题”在不断的评价过程中得到提升和解决。这种“先学后导——问题评价”教学法，既能培养学生的自主、合作、探究学习的能力，又能养成良好的问题思考习惯与品质，同时也能提高学生解决问题的创新能力。
1、教学设计的四化：知识问题化、目标具体化、主体探究化和训练课堂化。他其实就是在诠释新课标里对于教师、学生、课本、课堂的要求：教学设计必须由“被动学习”向“主动学习”转变,实现教学设计主体化；教师角色应由“控制者”向“引领者”转变,实现师生关系民主化；课程整合应由“学科视野”向“课程视野”转变,实现课程整合适用化；教学模式应由“传递中心教学”向“对话中心教学”的转型,实现教学模式多样化；教学方法应由“提示型教学方法”向“自主型教学方法”转变,实现教学方法灵活化；教学方式应由“教的课堂”向“学的课堂”转型,实现教学方式开放化；教学环境应由“静态平衡”向“动态和谐”转变,实现教学环境和谐化。
2、高质量的预习。韩教授提出了：现在的预习要由以前的“感知预习”转变为“理解预习”，他还提出了“查、画、写、记、练、思”六字诀的预习法，说当学生预习就能自己学会的知识，我们就坚决不讲，多余的时间就练笔。（专指语文）与此相应的课型就由以前的“复习课”和“新授课”就转变成了“问题生成课”和“问题解决课”。此处对我们设计导学案大有启发。
3、课堂发展形态。韩教授把课堂的发展形态分为由低到高的六种：“教师搭台教师唱—教师搭台师生唱—教师搭台学生唱—师生搭台师生唱—师生搭台学生唱—学生搭台学生唱”，风趣幽默的表述把动态课堂阐述得很准确。也让我们每一位在听讲座的教师深深地思索:我的课堂在第几层次？我要追求怎样的课堂？怎么样达到我的目标？…… 一起让我们的“绿色课堂”有更丰富的内涵，让我们的孩子们学得更轻松高效。
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