第一篇：谈学生写作思维的启发
谈学生写作思维的启发
仅是重要的，也是复杂的。它包容了观察、想象、构思和表达等多方面，某种程度上，它还是阅读的特点形式的延续。但无论哪一个方面的写作组合，都离不开思维。整个的写作过程，实际上是学生思维在语言应用上的组织和排列。而学生写作的练习，也是有规律可循的。
写作思维的形成，首先是阅读后的形象思维和抽象思维的延续。应该说，通常情况下，写作都是在阅读的基础上进行的。在表达的过程中，人们把阅读到的信息加以整理，通过自己的个人思维将信息进行整合排列，然后用语言或文字表达出来，简单的口头表达是口语交流，复杂一点的书面表达形成文章。可见思维是写作过程中的主体部分，它衔接了阅读与写作，把人的思想以一种严密的方式表达出来，形成某种理念和思想。由此我们可以看出思维在写作中的决定性作用。而历来的写作教学，又都是一个有争议的话题，源于古代的固定格式的写作教学，僵化了学生的思维，限制了学生的创造力，使被教育者成为按照规定的”格式”填写”文章”的机器，扼杀了学生的创造力。正由于此，语文教学中的思维训练尤其被人所重视，被认为是教学中的核心。先就有关语文教学中写作教学的思维训练谈以下自己的看法。
首先，注重培养形象思维能力，在思维训练中要注重想象力的培养。进而进行想象性作文训练。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着世界，并且是知识进化的源泉。”想象是创新的翅膀，没有想象，就没有创新。作文一旦失去了想象，就会黯然失色，缺乏生机。而丰富的想象，能使文章生气盎然，光彩夺目。作文教学要引导学生充分发挥想象力。这就要求教者不能生搬硬套，要引导学生走向社会，观察生活，在观察的过程中进行合理的想象，写出的文章才会形象生动，给人以身临其境之感。可见写作教学中训练想象能力，进行想象性作文训练是培养学生创新思维能力的重要方式之一。
不仅如此，想象，还是把人脑已经储存的表象加工改造成新形象的心理过程，它能够即或学生的思维，丰富学生的思维，改造学生的思维。应该说，它是形象思维训练的一个很好的起点。
语文思维的特性也在于形象性，而形象性思维是开发锻炼创造性思维的基点。在想象作文的练习中，要求学生的联想和想象能力最大限度地发挥，使联想和想象这两个形象思维中最具有创造力的因素得到锻炼。这样通过想象和联想，学生思维能不受限制地发散和扩展，增强了思维的广度和灵活性，从而使思维的个性和创造性得到发展，进而培养学生的创造性思维能力。
培养学生的想象能力，第一要激发学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”，许多学生在写作课上有畏难情绪，归根结底，就是想象思维的不活跃，感到写作思路枯竭。而造成这种状况的原因就是缺少想象和思维的兴趣。由于部分学生不善于想，导致他们不去想，形成了非良性的循环，导致学生作文水平停滞，进而丧失了对写作的兴趣。
培养学生想象能力，要在内容上进行有机的设计，选取学生感兴趣的题材，努力让内容与其年龄特征想吻合，比如关于飞碟“UFO”，关于地球形成前的混沌世界，关于100年后的科技发展等。这些内容，能引发学生的兴趣，真正挖掘其思维深处的火花。
培养学生的想象能力，还要注意在阅读中培养学生的想象能力。
阅读文章，尤其是阅读文学作品，要善于联想与想象。要借助于联想与想象，把文字对象转化为自己能够理解的形象，这一过程就是再加工与再创造的过程。读张继的《枫桥夜泊》：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”你眼中看到的是文字，脑中出现的是一幅幅画面，这些画面也许是你联想到的曾经见过听过的事物，如月亮、乌鸦、枫树、钟声，也许是你没有见过听过但是可以想象的到一些事物，如渔船、姑苏城、寒山寺等。联想与想象的能力不同，对这首诗韵味的感受也就不同。诗歌的语言是最凝练的语言，有些诗句有很强的概括力。《木兰诗》中的“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”短短30字就概括了木兰十年的战场生活，阅读时只有用自己的丰富的联想与想象对之进行扩充，才会对诗歌有更深刻的理解。小说有些空白情节，也需要借助联想与想象那里进行创造性的填充。在阅读的时候，作者在作品中描写的形象经由形象思维跃然纸上，让读者不仅在会在头脑中再造出相应的形象图像，而且这种形象图像会与读者的生活体验相相结合，使头脑中的形象有血有肉。当学生，写作的时候，形象思维把他们对事物形象的理解转化为文字，用书面语言的方式表达出来，形成习作的初步。
在这里，我们要谈的毕竟是关于写作能力的培养。语言是一种符号，它所表述的内容可以让读者产生重新构思的空间，如读《锄禾》、《早发白帝城》、《春江花月夜》等诗歌，都能让读者向导与之吻合的画面，进而形成一系列想象。
需要指出的是，有了这一点，还不能视为终止，还必须进一步倡导和鼓励学生再度调动积贮的记忆表象，根据学生对生活的不同理解，不同的审美情趣，努力完善和充实再现的形象，尽量用准确的语言，用口头或文字的方式予以复述，方能达到训练的目的。
其次，注重学生抽象思维能力的培养，将形象化思维理性化，以期培养学生良好的语言表达以及适应所有文体写作的能力。
通常情况下，把想象的内容表达出来，并不是仅有想象能力就可以的，同时也需要抽象思维的能力，比如观察圆明园遗址的画面或录像资料，是一种表面化的物化的思维和思考，由这个思考观察者从中悟想到了什么，有什么直接和间接的感触，这则是抽象化的思维。
抽象化思维的训练，能使学生的写作能力更广、更全面。在写作中，需要掌握多种文体
第三，在形象思维和抽象思维的基础上，注重对学生写作过程中的创造性思维能力的培养，培养学生写作中的核心能力。
前面我谈到，语文思维的特性在于形象性，语文教学要注重学生的形象思维，但是，教育最终是要教会学生创造，培养学生的创造力，语言、文字、文学也应该如此。所以说，形象思维是创造性思维得以实现的途径和基础。思维培养的核心问题是创造性思维的培养。
（1）培养学生创造性思维，比较关键的一环在于引导学生对观点进行多元性提炼，拓展发散性思维空间
所谓发散性思维，是从某一思考对象出发，通过想象、推理等活动引发出新思想的思维方法。使思维在同一个原点上辐射出去，朝着不同的方向和角度扩展、延伸，从而使思维具有丰富性，进而具有创造性。应该说，这种思维经常是从思维的各个层次各个方面出发，对事物进行多角度、多方面、的系统思考，具有综合性的特点。在这样的情况下，这种思维在不拘泥于某一个方面、某一个角度、据报载：美国的大学生平时看上去学习不大用功，但写毕业论文时却常有独特的创新见解；而我国留美学生平时学习很刻苦，学习成绩也很不错，但写毕业论文时却四平八稳，墨守成规，缺乏创新和突破。为什么会出现这种现象呢？追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。长期以来，我国作文教学多运用定向思维的思维方式，使学生思想僵化，不敢创新，不敢越雷池半步。我们应该培养学生运用思维，从多角度、多元化、多维式去考虑问题，敢于标新立异，打破常规。
比如有这样一段作文材料：比利时国王和王后宴请成名以后的爱因斯坦，派马车夫去火车站去迎接。车夫一直等到车站人都散尽后也没有接到这位伟大的学者，于是就独自赶车回到了王宫，刚刚把车停稳，爱因斯坦一个人衣着朴素、风尘仆仆地步行赶来了。
围绕这段材料，可以有很多立意，可以从爱因斯坦的角度，看出这个伟大的科学家在成名以后仍然生活朴素、保持着生活节俭的美德，作文可以从人在任何情况下都不失美德而谈。也可以从车夫的角度分析，看出在王宫里工作已久的人在对待人上是如何的势利，车夫之所以没有接到爱因斯坦，是因为他过于注意了那些前呼后拥的达官贵人、那些衣着华丽的人，而没有注意到朴素的学者。由此可以谈人不能进凭外观判断人，不能平表面现象判断事物。还可以从国王的角度，谈当时的统治者已经注意到科学对国家发展的重要作用，谈科学的深入人心等。这篇作文的训练，使笔者得到这样一个认识，通过精心引导，让学生对事物原型进行深刻剖析，借助想象和猜想的翅膀，向着更深邃的空间翱翔，从不同的角度和层面进行挖掘，让思维的射线从事物的原点辐射出去，就能拓展学生的思维空间，培养并促进学生进行发散性思维。培养学生发散性思维的能力，可以使他们突破心理定势和传统观念的束缚，充分发挥他们自由想象、自由联想和自由创造的能力，使他们的思路不断地向更广阔的空间延伸和拓展，让他们各自的个性特征得到自由的张扬，最终获得创造性的成果和成功的愉悦。
发散性思维的展开，必须建立在牢固掌握丰富的基本知识的基础上，只有记忆系统中和知识越丰富，思维的发散点就越多，也就越容易广泛地联想和进行深入的逻辑推理；发散性思维的展开，还必须建立在掌握基本技能的基础上。因此，在作文教学中，应要求学生掌握基本的写作方法和写作技能。实践证明，学生写作的基本技能越熟练，思维发散的起点就越高，作文在立意、遣词、造句、结构上就越有新意，作文表现出的水平也就越高。
（2）启发学生不被固定的观点所局限，拓展学生逆向性思维空间，进而培养学生的创造性思维。
有这样一个故事：一头毛驴落入了一个深坑，主任用劲全力也不能将它救出，只能眼看着它死去。为了减轻毛驴的痛苦，主人就用土添入深坑，将毛驴埋上，促其早死。但是，当土落入时，毛驴向上走一层，渐渐脱离了厄运。
这个故事中，就体现了一种逆向思维的模式，一种置之死地的做法，改变了毛驴的命运。乌鸦喝水的故事大家也都熟悉，乌鸦口渴要喝水，可是瓶里的水不多，够不到，乌鸦就往瓶里填石子，水位就慢慢升高，直到能喝到。
在运用这两则材料时，我启发学生，让他们懂得，思维不能被局限，要经常改变思维习惯，与一般人的思维方向不同，与一般人的思维方法不同，可以剔除许多思维的死角，使自己的思维灵活，产生创新的灵感。青少年具有向师性和向群性的心理特征，这种心理特征形成了学生在平时学习中的思维常规定势。一是不敢突破固有的传统观念，唯老师马首是瞻。二是从众心理。这种思维定势严重束缚了学生的思维活动，久而久之会使学生的思维活力丧失殆尽。针对这种可怕的思维弊端，大胆进行逆向思维，以挑战的眼光去审视固有的思维模式，用创新的利剑去开辟崭新的领域，会收到很好的效果。
培养学生的逆向思维能力，是拓展思维空间的又一个重要方面。因为逆向思维往往是逆着常规思路去思考的一种“奇特”的思维方法。它奇就奇在突破固有的思维定势，对人们习以为常的传统观念或旧有观念大胆地进行否定，或对原有概念和定义给以新的理解，从而迸发出创新思维的火花产生创新性的设想。许多历史事实和科学家的故事都告诉我们：很多发明创造，与逆向思维都有着密不可分的关系。比如电动机和发电机的发明，就是逆向思维的产物。我们正在培育着新世纪创造型人才，那么培养学生逆向性思维的能力，应该说是很有意义的。
第二篇：思想品德启发教育培养学生独立思考和创新思维
思想品德运用启发式教学培养学生独立思考和创新思维
随着新课程改革的实施，新课程注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、有个性地学习。而目前的思想政治课教学存在着教学模式单
一、内容枯燥的弊端，这与新课程的理念不相符合。这就需要我们研究适合新课程的教学方法来为课程改革服务。在众多的教学模式中启发式教学被广泛提及，启发式教学即是一种先进的教学思想和教学原则，也是一种比较好的教学方法。启发式教学以激发调动学生积极性和主动性为起点，科学地引导学生开动脑筋，积极思维，主动实践，达到融会贯通地掌握知识、技能，发展智力，培养学生独立思考问题的能力和创新意识的目的。它既强调知识的传授，又注重智力和能力的培养，既突出学生认知因素的发展，又强调学生态度、情感和个性等非认知因素的培养。启发式教学的具体方法有很多，本人从实际工作出发，认为在思想政治教学过程中应从以下几个方面运用启发式教学。来培养学生独立思考和创新思维。
一、启发性提问
针对学生问题意识比较薄弱的现实，在学生问题意识的培养策略与途径上，笔者着重从教师教学这一层面对如何帮助学生转变观念，使之想问；教会思维方法，使之会问；采用灵活手段，使之乐问；讲究提问技巧，使之善问；培养质疑习惯，使之敢问；注重过程引导，使之勤问等六个方面，按照使学生想问——会问——乐问——善问——敢问——勤问的过程，提出了自己的见解与心得。最后对培养学生问题意识应注意的问题提出了要从改善师生关系，营造宽松教学氛围；坚持以人为本，开拓个性教学空间；注重教学方法，创设最佳教学情景；把握问题设计的原则，达到严谨、计划、实效等四方面的建议。从而有针对性地培养学生的问题意识，促进创新精神和创新能力的发展，为培养新时代的创新人才发挥思品学科应有的作用。
二、在情境中启发
在思想政治课教学中，教师可通过形象化语言描绘、探究性问题设置、具体教育活动的组织及电教手段的运用等创设最佳教学情境，营建和谐的课堂教学气氛，引导学生积极思考，以达到启发、感染目的。在讲团队精神一课时，拿出一盘散沙和一些水泥，在演示中让学生知道“一盘散沙并无力，如果加上水和泥，凝固以后硬无比”的道理，并用一手指和五手指举排球做实验，创设一种“团结起来力量大”的教学情景，让学生亲眼目睹，耳有所闻，心有所悟。一根筷子和一捆筷子的对比。这既丰富了学生的感性认识，又加深了学生的思想认识。
在实际的教学过程中，教师应深入了解学生，加强学习目的性教育，采用多种启发形式，激活学生学习动机，引起学生强烈的求知欲和浓厚的探求兴趣，激发学生积极思考，从而培养学生独立思考和创新思维。
第三篇：抓点设问,启发思维
抓点设问，启发思维
提问，是一门科学，也是一种教学艺术，更是促进学生思维发展的一种有效手段。美国教学法专家斯特林认为：“提问是老师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”教师只有在教学中巧设问题情景，才能引起学生认识上的矛盾，激发学生积极思考，从而促进学生思维能力的发展。那么，如何巧设问题情景呢？在我数年的教学生涯中，认为应该抓住教材中的七个“点”来设计问题。
一、空白点
艺术家的创作手法都讲究“留白”，即在艺术作品中有意不透彻地表现创作意图，而留下一些空白让人们通过想象去填补，以达到“此处无声胜有声”的艺术效果。教学中，教师应抓住这些空白之处精心设计问题，通过启发想象去填补空白。如教《为了五美元的礼物》这篇课文，可抓住文中词句“……吗？……呢！”设计两个问题让学生讨论：一是这里的省略号省略了什么？二是“……吗”、“……呢”各表现了鲁本怎样的思想情感的变化？这样，学生通过想象，加深了对语言文字内涵的理解，丰富了感性认识，产生了情感体验，发展了形象思维。
二、矛盾点
矛盾是思维的“催化剂”。根据课文的矛盾点设计问题，形成一种认知冲突，可以激起学生思维的火花，培养学生思维的深刻性。课文的矛盾点主要有两类：
一类是阅读材料本身的“矛盾”。有的课文的语言文字表达看起来似乎“自相矛盾”，实际上这却是作者的匠心所在。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中的题目本身就是一对矛盾，让学生带着矛盾的心理去学习课文，深入理解父亲和母亲对他的作品产生截然不同的评价，这两种评价对作者产生了巨大的影响，以及作者从这两种评价中领悟到的东西——爱。，一类是阅读材料与学生已有知识、生活经验的“矛盾”。如《卖火柴的小女孩》一文中写小女孩抽出一根火柴：“哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了……多么温暖、多么光亮的火焰啊……”学生会困惑不解：一根小小的火柴发出的光和热，真有那么温暖、那么光亮吗？小女孩为什么会有这种感觉？教师由此设计问题，引导学生思矛盾，想原因，找答案，明好处，在解决矛盾的过程中培养学生思维的深刻性。
三、精彩点
不少课文，尤其是文学性较强的课文，作者在描景状物、记人写事等方面往往有很多生花妙笔，具有很高的艺术魅力和欣赏价值。教师根据课文描写的这些精彩之处设计问题，引导学生精读细析，仔细品味，可以有效地发展学生的形象思维。
四、突破点
就语文教学来说，“最佳突破点”一般是课文中“牵一发而动全身”的语言现象，这些语言现象又常常是教学的重点或难点，有的还具有明显的导读作用，可以用它做教学的“突破点”。
五、课题题眼。题目是文章的“眼睛”。在阅读教学中，教师应善于引导学生透过“眼睛”深入到课文的“内脏”。作为课题的中心词──题眼，向我们提示了课文的阅读要求。如《花边饺子里的爱》一文，课题的题眼是“爱”，文中的二、六、七、八这四个自然段则告诉了我们“爱”的含义。因此，我们可以设计两个问题引导学生思考：课题的题眼是什么？课文中哪些自然段告诉了我们“爱”的含义。
第四篇：谈公文写作的思维方式
公文是党政机关、人民团体和企事业单位在公共事务活动中所运用的具有高度政策性、特定效力和规范格式的文书。由于这种文书具有鲜明的政治性、高度的政策性、法定的权威性和办理的时效性，因而公文写作在思维方式上也有其独特性。主要体现在：
一、以抽象思维为手段，概括公文内容
抽象思维是人们在分析、综合和比较的基穿越小说网 http://www.xiexiebang.com础上，抽取同类事物的一般性或本质属性，从而使感性认识上升到理性认识的一种思维方式。其间，概念、判断、推理是其主要思维形式；分析、综合、比较、概括以及定义、分类、演绎、归纳等是其具体思考方法。公文内容的归纳和概括，主要依*这种思维方式。这里所谈的公文内容，主要包括公文主旨、行文依据、行文目的或意义、公务活动的事项或问题以及对策、执行要求等等。其中，抽象思维的运用贯穿整个写作过程。
首先，在撰写公文的准备阶段，就必须运用抽象思维。准备阶段包括解读领导指令和搜集选取写作材料等工作。其中，解读领导指令是作者要过的第一关。因为在实际工作中，领导的指令往往并不十分明确，这就需要作者充分发挥主观能动性，对写作对象进行全面的审视，对其本质有一个深刻、理性的认识，而这就需要分析、比较、归纳、概括等抽象思维方法的大量运用。在随后的选材阶段，更是如此。公文的选材，除了要围绕主旨外，更重要的就是要能反映共性，能够说明当下公务活动的本质和特点，并能解决问题。而要达到这些要求，就必须对搜集来的错综复杂的材料进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的反复比较和周密的分析研究、筛选和概括，以确认材料的价值和在各部分的使用情况。
其次，在行文表达阶段，也必须依*抽象思维。在具体的行文表达中，无论公文主旨、行文依据、行文目的或意义、公务活动的事项，还是问题、对策、执行要求等等，均以概述、概括说明或简要议论的形式出现。遣词造句上，公文也有别于其他文体，如决议、条例、规定、命令、通知、请示、批复、报告、总结等，所使用的词、句、句群大都是概念、判断、推理，其基本要求是准确、简明，能够真实、恰当地概括反映当下公务活动的本质和特点，即便是用来表彰先进、批评错误、传达重要精神或情况的通报，以及以研究情况为主的调研报告，在介绍情况时也都比较概括，因为重点不在于此，而在于总结经验、教训或规律、对策，基本要求都是概念要明确、判断要恰当、推理要合乎逻辑，这些都体现了抽象思维的特征。
二、以程式思维为基础，规范公文格式
这里所说的程式思维，是指公文作者在起草公文过程中，总是借助于特定文种的既定格式，来体现相应的公文主旨，传达发文机关意愿的一种思维方式或思维习惯。这种情况在公文写作过程中极为常见。虽然公文写作也要求有独到见解，但那是在内容方面，主要指公文主旨，解决问题的具体对策、措施等，而在公文的形式，尤其是格式上，为了提高办公效率，则不要求标新立异，更多的是按照既定模式展开。如许多公文文种的开头，一般都要求写行文根据、目的或意义；主体部分用来叙述基本事实，或阐明性质意义，或者提出措施、要求等等；结尾部分则是执行要求或申报请求等。不仅如此，许多公文的表达方式和语言也有既定的模式。如开头和正文部分一般只用叙述、说明、议论三种表达方式，其中，开头为简要说明；中间部分多为概叙、概要说明或简单议论；结尾处一些文种惯用“来函收悉”、“敬请批复”、“特此函复”、“希即遵照”、“妥否，请批复”等约定俗成的套语收束全文。即使是非程式化语言，一般也要求平实化、常规化，反对藻饰。而所有这一切，目的就是为了保持公文形式上的稳定性和规范性，使公文能以最清晰、最简洁、最便于阅读和理解的面目出现，为贯彻执行提供便利。相反，如果不按照这种既定模式来写作，总是标新立异，反而会为公文的理解、落实带来麻烦。而这就必然要求公文作者运用程式思维来写作。
三、以系统思维为保障，调控公文脉络
公文脉络是指公文内在的思路或思维活动的“路线”，其作用是对公文内容进行统筹组织与安排，以使其眉目清楚，言而有序。好的公文在脉络的掌控上是相当讲究的。首先，思路必须完整。全文必须是一个完整的统一体，首尾要圆合，中心线索要连贯，过渡照应要清楚，既没有顾此失彼、残缺不全的情况，也不能有缺头少尾、七零八落的弊端。其次，结构要严谨。结构要周密，无懈可击，而绝无漏洞和颠三倒四的毛病。最后，行文要自然。要行止自如，顺理成章，浑然天成，没有人工雕琢的痕迹。而要达到这种完美的境界，显然又必须运用系统思维。
所谓系统思维，是指以系统论为思维基本模式的思维形态。它本质上是一种全局性思维，总是从事物的整体出发，思维程序是整体——部分——整体。而整体并不等于局部的简单相加，部分与部分之间最合理的组合才会产生最大的整体效应。系统思维的目标就
是要追求这种最大的整体效应。
好的公文正是充分运用了这种系统思维。从整体构思到具体层次段落的写作，始终能站在整体的高度，去处理全局与局部、局部与局部的关系，尤其是特别注重公文系统各部分之间的组织是否合理，是否反映了公务活动的内在本质和规律，是否有利于公务活动的开展，在材料的组织安排、段落层次的划分、过渡与照应、详略处穿越小说网 http://www.xiexiebang.com理等方面是否能更好地表现主旨，同时是否做到了从不同文种的实际情况出发，因“体”制宜，采用最为恰当的表达形式，使内容与形式达到高度的统一等等，这些都需要运用系统思维来掌控。只有运用系统思维，在明确整篇结构要达到的目的以及对各要素的具体要求的前提下，将诸多要素进行统筹安排，这些要素或“部件”才能形成强大的整体功能，并发挥整体效力。抛开系统思维，即使一些句子、一些段落写得再精准、再美妙也无济于事。可见，只有运用系统思维，统摄全篇，把整体的综合性作为起点，让各构成要素有机结合，才能调控好公文脉络，写出高质量的公文。
四、以辩证思维为灵魂，确立公文主旨
所谓辩证思维，是指思维主体在思维过程中，以联系的、发展的、矛盾运动的观点去考察和认识事物，以避免得出机械、静止、片面性结论的一种思维方式。辩证思维不仅是人们探求客观世界奥秘和规律的钥匙，也是我们正确认识公务活动和确立公文主旨，使公文发挥应有的指挥、协调或指导作用的重要思维工具。可以说，没有辩证思维，就不会有对公务活动本质的、完整的、规律性的认识，也就不会确立具有前瞻性和指导意义的公文主旨。例如，在请示、报告、批复、决议、议案等等文种的写作中，作者在深入了解情况的基础上，还必须根据各方面的相互关系及客观变化的态势，反复思考所提出的意见或建议，权衡利弊，而不能急于下结论，目的就是要避免决策的极端化、片面性及主观武断等错误倾向。还有，辩证地看待问题及具体问题具体分析这一要求，不仅体现在几乎所有公文主旨的形成和确立上，更体现在公文主旨的揭示和表达上。如许多公文在肯定某种先进经验时，总要提出不要“一哄而上”，不要搞“一刀切”，各地可根据实际情况因地制宜地贯彻落实等等，这些都是辩证思维的体现。再如，辩证思维的另一大优势是用发展的观点来看待事物，常常根据过去、现在的一些规律来推测未来的发展趋势，这对于诸如计划、总结性文种以及调研报告等公文的写作尤为重要。可以说，离开了辩证思维，就不会有正确的公文主旨，也就没有了公文的统帅、灵魂与价值。
当然，这些只是公文写作中几种主要的思维方式。它们之间也并不是彼此孤立的，而是相互交织、相互作用，共同完成公文写作全过程的。
第五篇：运用好启发式教学启发学生积极思维
教师如何运用好启发式教学
双水镇梁华济学校
张伟桥
2002年
在教学中采用什么的教学方式，对发展学生能力至关重要。
长期以来，在现小学教学中，存在着一些不利于学生能力发展的教学方法，注入式教学就是其中之一。注入式教学不从学生实际出发，盲目施教，氢学生视为“知识容器”和“学习机器” ：教师讲，学生听；教师抄，学生记；教师改，学生背。这种教学不给学生观察、思考、提出问题、动手的机会，使学生各种智力因素得不到调动，甚至损害学生的智力。
鉴于注入式教学的弊端，现我市正推行创新的教学模式，启发式教学就是现在最多教师使用的先进教学模式。如何运用好这种方法，现谈谈本人的一些看法。
一、创设问题情境，启发学生联想
由于每个学生的智力差异，基础知识差异，生活经验与环境差异，即使面对同样的问题，他们的思维方式、采取的手段和方法也是有差异的。教师的讲解和细问，往往不能满足学生的需求，有时甚至会适得其反，学生学习数学的兴趣就会被扼杀，因此应有意识地留下让学生自己去回味的思维空间，造成一种“完而未完，意味无穷”的境界，从而激发学生学习的兴趣；调动学生学习的积极性，启发学生主动思考问题，激发求知欲。如在教学分数应用题时，会对有分数的句子应尽可能多地进行联想，师问：从“女生人数是男生的7/8”这个条件中，还可以得出哪些条件？生答：“男生人数是女生人数的8/7”，“男生人数比女生人数多1/7；“女生人数比男生人数多1/8”；“男生人数是男女总人数的8/15” ；“女生人数是男女总人数的7/15”„„像这样具有挑战性的问题，可以促使学生进行多方的联想，为学生留下充分的思维空间。
二、讨论思辨，引导学生发现问题
德国教育家第斯多惠说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。在课堂教学中，对学生提出的问题我从不过早地评判、限制，而是积极引导，允许有不同意见相互补充、讨论思辨。如在复习课上，一道判断题“一个圆锥的体积比它等底等高的圆柱少2倍”。当时有很多学生认为是对的，我没有表态，而是引导学生各自来阐述一下自己的理由，由此引发双方激烈的争论。我首先让做错的学生讲：“因为圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的1/3，也就是圆柱就是它的3倍，圆锥体积是1倍，所以圆锥体积比它等底等高的圆柱体积少2倍”。反方的同学马上反驳：“你把圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积少2/3”。做错的同学恍然大悟，原来是自己没有分清单位“1”，导致判断失误。争论使课堂气氛达到了高潮，问题得到了解决，并收到良好的教学效果。
三、分层设问，启发学生推导问题。
从每个学生基础水平的个性差异出发，让不同层次的学生都拥有同等参与学习活动的机会，提供适合各层次学生展开思维的问题信息，让他们都参与到学习过程中。如在教学“平行四边形的面积”计算时，通过割补法把平行四边形转化为长方形后，我设计了两个问题：“请大家认真观察，割补后的长方形与原来的平行四边形有哪些联系？”通过讨论，学生最终发现两个图形之间的联系，他、图形变了面积没变，长方形的长就是原来平行四边形的底，长方形的宽，就是原来平行四边形的高。有了上面的基础，我提出第二个问题：“那么平行四边形的面积怎样计算呢？”由于先前学生已经明确了两个图形的内在联系，那么推出平行四边形的面积计算公式就容易了。在实际教学中，这种人人参与的作法的确能调动不同层次学生自主学习的积极性。
四、教师要成为教学中的“参与者”。
启发式教学不仅要求教师能引导学生参与整个的学习过程，而且要求教师本身也要成为学习的“参与者”，师生共同引出概念和结论。有的教师深有体会地说；如果班级有五十个学生，启发式教学不应是五十比一，而应当是五十加一。这话有一定道理。
五、巧妙应对学生的质疑
对学生提出的问题，不加分析的一问即答，效果未必就好。如果有些问题是属于学生没有认真复习教材，或未加认真思考提出来的，则应让他复习教材的某些章节，并提出他应思考的有关问题。还有些问题属于学生思维上带有启发性的类似问题，旁敲侧击，让学生进一部思考，教师都不急于作出解答，而应故意停顿下来，让学生留有思考时间，“此时无声胜有声”，启发的效果会更好，实践证明，经过学生自己上午努力所获得的知识，比轻易从教师口中得来的现成知识要牢固得多。
运用好启发式教学，教师手中好像扯着很多无形的线，牵动着每个学生的思维。
点击咨询 