谈初中历史教学如何培养学生的创新思维

第一篇：谈初中历史教学如何培养学生的创新思维

谈初中历史教学如何培养学生的创新思维

《初中历史义务课程标准实验教程》中明确提到使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识。由此可见,培养学生创新思维能力是摆在我们历史教师面前重要课题。那么,新课程背景下历史教学如何培养中学生的创新思维精神,笔者谈谈自己的粗浅看法。

一、创设问题情境,激发学生的创

新思维。

创设问题情境是启迪学生思维的重要开端.在备课过程中,教师要有目的的提出各种具有较强启发性的问题,组织学生讨论,让他们去探索解决问题的办法,从而激起学习的动力,养成爱思、多思、会思的习惯。新课标教科书在每一课巧妙的设置了引言,创设问题情境激发学生的学习兴趣。例如七年级(上)《西周兴亡》一课就有这样的导入语:人们常称北京一带为燕蓟之地,山东为齐鲁大地,山西为三晋之地。这些地名是怎样来的?从西周的制度立,我们可以找到问题的答案。教师通过学生齐读或作为教师教学导入语。激起学生对本课学习的热情。新课标教材辅栏设置的读读、议议是课堂上培养学生创新思维的最佳切入点。如:《春秋争霸》一课中辅栏中议议:越王勾践的成功给我们的启示。自然地引入对该问题的讨论。这是一个开放式的设问,不会造成学生无话可说。学生可以在课堂上畅所欲言,教师只作正面引导和鼓励即可。

在新课标下,教材只是种课程资源,同时非常重视史料的编辑.教师要多渠道,有针对性筛选史料。在丰富的史料面前,引导学生穿越时空,再现历史的真实面貌。

二、质疑问难,促进积极思维

“学起于思,思源于疑”,教师要不断启发和鼓励学生质疑,并对历史认识敢于发表自己的观点,不唯书,不唯权威.如讲述《张骞通西域》一课后学生问:“匈奴人采用了那些软硬兼施的办法,迫使张骞为他们效力?”讲《秦末农民起义》时有学生问:吴广是怎样被杀害的?是谁杀害的?甚至还有学生质疑教科书上的内容,如讲夏朝的建立者是谁时,竟有学生问我:老师夏朝的建立者真的是禹吗?我看应该是他的儿子启才对。教师要善于启发,点拨学生的质疑,形成一种师生共同探讨的气氛和习惯,逐步挖掘学生思维的深度。

三、运用多媒体教学手段教育论文,丰富历史课堂教学

为了使学生多角度地了解真实的李鸿章。我设计了一个“李鸿章,爱国者或卖国贼?”的课题,要求学生充分利用网络信息撰写简单人物评传。目的是培养学生综合评价历史人物的能力,提高学生历史学习的兴趣。在一个课题结束的时候,学习小组提交了一份资料详实、图文并茂、观点清楚的报告。通过这次活动,我欣喜地看到,就连以前最不爱背书的学生也忙前忙后地收集起了资料,在辩论赛上,大家在为辩手们的精彩表现喝彩之余,自己也无形中接触到了大量鲜活的例子,从而比较前面地了解到了真实的李鸿章,而且通过这次活动,学生合作学习的方式及团体意识也都有所增强。初次尝到胜利的果实后,我又先后组织学生开展了“我眼中的秦始皇”、“辛亥革命是成功了或是失败了?”的辩论赛,受到学生的一致好评。

四、关注社会现实,培养学生联系、实际解决现实问题的能力。

在历史教学中,教师应当注意将历史知识与时代潮流相结合,揭示历史与现实的联系,开拓学生的视野,引导他们关注社会现实,培育学生健康的时代精神。针对此,我创设了“寻找身边的历史”的活动,要求学生广泛收集资料用专题演讲的形式对身边的大事或重要历史事件进行“追本溯源”。如围绕着现在普遍关心的“台独”和台湾归属问题,我就让学生围绕着台湾的过去、现在、未来问题开展了“台湾—想说分手也很难”的时事开讲活动。

三、创新作业设计,培养学生的创新思维

课堂教学中,教师往往已经注意多方面地调动学生的感官参与学习,提高学生的学习积极性和学习效率。但是,同样作为学习的重要环节的作业练习,教师却往往忽视了指导学生充分运用感官,全方位、多角度地感知和认识事物教育论文,也没有鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果,最终每一段丰富多彩的历史都成为单调的“原因、过程、意义”或者“背景、内容、作用”等的固定陈述。

我尝试改变这种现状,赋予单一的文本作业丰富多彩的形式与内容。我鼓励学生在做作业的时候,可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达,甚至可以用手工制作、排练的短剧或小品来表现„„鼓励学生以看、听、触、闻和想像等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨,完成生动活泼、精彩纷呈的作业。如讲春秋、战国的历史时,为让学生对史实能有一个更好的认识,课后我安排了一次精彩的讲成语故事的比赛。在讲商鞅变法时,为让学生对商鞅变法的过程有所了解,我安排学生课后排练了一段商鞅与公子虔和公孙贾的辩论的历史短剧。从学生参与的情况和热情程度上我知道了我的这种培养学生的创新思维的教学是成功的。

总之,新课标下的教学是个不断探索的过程。在历史教学中注意培养学生的创造思维品质,既有利于提高历史课堂效率,也将有助于全面推进素质教育,深化教育改革。

在新课标下的历史教学中,我们教师应努力思索新思路、新方法,积极鼓励学生多动脑、多动手,最大限度调动学生学习主动性,尽可能多多启用现代教学手段,让学生从单一的教材中走出来,把历史学活学好.http://www.xiexiebang.com/

第二篇：谈数学教学创新思维的培养

谈数学教学创新思维的培养

数学教学中，如何遵循数学本身的规律，遵循学生的认知规律，去培养学生的创新思维能力，如何发挥数学思维的优势，开发学生的创造力，进一步提高学生的数学素质，己成为当前数学教学的紧迫问题。

对于学生来说，数学学习不仅意味着掌握数学知识，形成数学技能，也是在教师引导和帮助下的一个“再创造”过程。日常数学教学中，学生的创新思维我是通过如下途径来培养的。

一、兴趣――创新的灵魂

兴趣是最好的老师，那么在数学教学中如何激发学生的学习兴趣呢？

1、充分挖掘数学的内在美感因素，唤起学习的情感意识、培养学生的兴趣。

数学教师要善于展现数学美，让学生在对数学美的欣赏中得到积极的情感体验。一般可在提出数学问题时，展示它的新颖、奇异，激发学生学习的好奇心；在分析和解决问题时，使他们感受到数学的思维美和方法美，促使他们自觉地去研究它；在把知识加以整理的过程中，让他们体会到数学的和谐统一和简洁美，这样不仅可以减轻记忆的负担，而且可以品尝到知识结构的美妙。

2、使数学问题生活化，把“身边的数学”引入课堂，激发学生的学习兴趣。

数学知识来源于生活实际.生活本身又是一个巨大的数学课堂。在数学教学中要尽可能地接近学生的现实生括，让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理。在数学教学中要注重把教材内容与生活实践结合起来，加强数学教学的实践性，给数学找到生活的原型。

二、加强发散思维训练

由于发散性思维是创造性思维的起点，是创造力的重要测量指标，培养发散性思维有助于发展学生创造力。

思维是从问题开始的，教师的提问可以直接激发学生进行思维活动，发散性提问就是提出问题的结果不是唯一的，问题解决的手段和联系的内容是多方面，使学生产生尽可能的想法。在发散性提问的推动下，学生能展开多向的思维活动，以获取多方信息，能培养学生独立思考的自觉性.敢于突破常规大胆提出新颖的见解，教学中适当增加发散性提问，对培养发散思维，养成发散思维的习惯进而培养创新思维具有更直接、更现实的意义。

2、一题多解是训练发散思维的有效形式

多向求解之所以有助于发展学生的创新思维能力，主要是因为它要求学生的思维活动不局限于单一角度，不受一种思路的束缚。为了问题的解决，要求寻找多样化的方式，谋求多种可能性，开拓学生求新的思路。由此可见，教学时要多注意学生思维中的合理因素，鼓励“标新立异”。

3、一题多变，激活发散性思维的又一形式

采用一题多变，引导学生思维，克服静止、孤立地思考问题的习惯，向广处联想，向纵深发展，不断变换条件和结论，由浅入深，循序渐进，举一反三，层层深化，从一道题抓一类题，从特殊问题抓一般问题，达到由此及彼，触类旁通的目的。

由于思维的相互交流、相互碰撞，在变式教学中，使学生始终处于再创造、再发现状态，充分调动了学生的积极性和创造性，对开拓学生发散性思维发挥积极的作用。

三、加强开放型问题的训练

问题是数学的心脏，数学问题的重要性主要并不在于其直接的应用，而是其对数学创新思维训练的价值和潜在的对发展智力的影响。

开放型问题表现为条件不完备或不固定，开放型题按开放的要素分为条件开放型、推理开放题与结论开放题等不同类型。开放型问题要求学生能动态地分析可能的条件与面临的问题之间的复杂关系，要求主体参加问题的建构与引申，因而要解决它就不仅需要逻辑思维.还常常需要形象思维与直觉思维的积极参与。

总之，在数学教学中.只要我们在重视基础知识教学的基础上转变教学思想，切实改进教学方法，在揭示数学思维过程中，在发散性、直觉性思维等方面加大训练力度，强化问题解决和应用意识，就一定能对学生数学创新思维的培养起到积极地推动作用。

第三篇：谈思想品德课如何培养学生的创新思维

谈思想品德课如何培养学生的创新思维

学生创新能力的培养，创新思维的发展在当代的教育中起着非常重要的作用。每个学生都有巨大的创造潜能。要把这种潜能发掘出来，变成现实的创造力，需要每位教育工作者的艰辛劳动。那么教师应具备什么样的教育理念，应采取什么样的教育措施呢？ 美国著名创造性教育专家托兰斯提出教师应树立这样的教育理念：（1）重视与众不同的观念；（2）对学生的创造性表现出内心的喜悦和自豪；（3）向学生证明他们提出的观念是有价值的；（4）和学生真诚相处，创造使学生感到亲切和理解的环境；（5）不把集体和个人的意见强加给某个学生。

针对这个观念我为思想品德课中学生创新能力的培养应从以下几个方面着手：

一、创设问题情景，激发学生创新兴趣。

良好的情景设置，可以使学生产生一种心理上的期待感形成刭对问题的强烈热情，这是培养学生创造性的设置，也有利于学生学会发现问题和明确问题，引导和发动积极思维活动。；因此，在思想品德课教学中，我经常采用漫画、小品表演、录像、故事、音乐等手段，为学生提供丰富的背景材料，创设直观鲜明的问题情景，激发学生的探索欲望，学生乐于发现“柳暗”，并孜孜于探求“花明”。如在讲我国环境保护的法律、法 规和原则时，很多学生都说发现许多对身体有害的食品、劣质产品。“这些生产者的行为合法吗？”“违反了什么

法？它属于哪一类型的法律？”“这些生产者的行为会受到怎样的制裁？”这一系列的问题，有的学生能解决，而有些他们不能解决，在心中留下悬念，从而促使他们去探索、深思，发现和解决问题，激发他们浓厚的求知欲望。

二、引导质疑，巧妙设疑，激励学生的创新思维。

传统的课堂教学模式是教师问，学生答。问题由老师提出，学生毫无学习兴趣。真可谓“老师讲得头头是道，学生听得昏昏欲睡”。如此进行教学，哪里还谈得上培养学生的创新思维呢？学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。因此在思想品德课堂教学中，老师要善于引导学生发现问题并提出问题。因为发现问题比解决问题更重要。邹韬奋提出：“凡是儿童自己可以干得来的事情，总是让他们自己去干，看护或老师至多在旁指导或看看。这是要从小就养成他们的自立的精神”。思想品德课教中，课文内容要让学生去读，问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，在民主、融洽、活跃的课堂氛围中进行讨论。如在让学生学习我国环境保护的基本原则时，一个学生大胆提出：“老师，根据度谁污染谁治理的原则，居民倒垃圾是不是也要收费呀？”问题一出，立刻引起了激烈的课堂争论，公说公的理，婆说婆的理，大家各抒己见，最后得出的结论是：为了环保，应该收费。这样，不但确立了学生的主体地位，培养他们的创新精神，发展他们的创新能力。

同时，在学生自主学习的基础上，教师也要精心设计疑问，巧妙的提出疑问，就如“一石激起千层浪”，必然会激发学生的求知欲望，撞击学生思维火花，驱使学生去回忆、想象、创造。那么，怎样设疑才能启迪学生创造性思维呢？就其标准而言：一是有现实性，现实生活中的热点问题，既是学生最关注的、也是他们迫切需要了解的。因而最能激发学生创造思维的积极性，而问题的答案既不是唯一的，也不能局限于教学的内容。老师要将知识拓展，特别是现实生活中的热点问题。然后，提出问题。学生的思维被激活了，课堂气氛相当活跃，学生一个个争着发言，最后得出科学技术的发展是一个国家、一个民族兴旺发达的标志。二是问题要有思辩性，辩证思维是基本的思维素质，提出的问题必须蕴涵多处辨析点，不能是单向肯定或否定。如在讲道德和法律的关系时，我巧妙提出“合法的事情是否一定合乎情理？合情合理的事是否一定合法？”让学生进行讨论，激活他们的思维。三是问题要有激励性，要善于把学生思维欲望调动起来，激发学生去想象、推理、比较、联想等。在讲到环境保护必须以防为主时，学生发言非常活跃，列举了许多生活中的事例。我又提出“还有同学有更直接、简单的方法来证明这一点吗？”，这时，有位平时十分顽皮的学生从容走到讲台上，做了一个实验：他拿起老师故意放在讲台角上而没作任何暗示的半瓶墨汁，倒进了原来给学生洗手的半盆清水里，然后端着盆对大家说：“谁能把这盆水立即变清？”同学们一个个目瞪口呆。由此可见，只要老师巧设疑问，适当的激励。“处处是创造之地，天天有创造之人。”

三、激发辩证，培养学生的创新能力

心理学认为，学生间对不同见解的争辩，是创造力发展的激素，课堂上学生对同一问题的认识有差异是必然的，有差异，就可能有争辩，有争辩，学生的主体意识就会大大增强，个体才能就能得到尽情发挥，个性得以发挥，才能创新。因此，课堂上经常鼓励学生发问，争辩，可凸现学生个性，唤醒个性创造的潜意识。

四、学会宽容，保护学生的创新意识。

陶行知先生在<<儿童科学教育>>一文中提出：“教育要学会宽容，如果没有宽容，就没有学生的自信心，没有自信心就失去了创造的内驱力。没有宽容无法培养学生的批判精神和发散思维，没有批判精神和发散性思维，创造性就失去了技术支持”。假如我们希望自己的学生有所创造，同时又希望他处处听自己的话，顺自己的心，不给自己惹一点麻烦，那等于等着天上掉下馅饼。因此我们在教学过程中，我们要尊重、信任每一位学生，承认学生的差异性，宽容允许学生犯错误。不是扳着脸给学生严厉的批评，而是微笑着给予表扬。因此，从一定意义上说保护学生的自尊就是保护创造。作为老师要给学生宽容的教育氛围，自由的探索空间，顺其自然地陶冶其天性，细心呵护其好奇心，激发创新意识，点燃创新火花，使学生的创新意识得培养。

五． 注重参加实践，锻炼学生的创新能力

人的能力是在实践中形成和发展的。这正如恩格斯所指出的“人的智力是按照人如何学会改造自然的。” 在影响人的能力发展的多种因素中，实践是最重要的因素。因此，思想品德课决不能局限于课堂，应该走进生活，走向社会，锻炼学生的创新能力。

同时，我还要求学生利用双休日、节假日大胆参加社会实践活动，用书本中所学的知识，去解决生活中的问题。例如在学完“关爱自然、关爱人类”这一单元后，我要求学生进行调查，了解身边的环境问题。学生的工作十分认真，他们一个个以主人翁的姿态，走街串巷，参观工厂，深入农村，凭一双双慧眼，写出了一份份高质量的调查报告，回到班级进行交流，并以班级的名义给当地有关部门分别发出了一封封建议信，有关部门被这些中学生的环保意识震撼了，有的立即提出了整改措施，而且给学校发来了热情洋溢的感谢信。此时同学们的脸上露出了灿烂的笑容，因为他们终于领略到了创造的快乐。

二0一四年十二月五日

第四篇：初中历史教学论文 历史课教学创新谈

历史课教学创新谈

问题之一：好高骛远，脱离中学历史教育实际及中学生思维水平

人们常有这样的误解：创新教育就是必须对前人的结论进行发展、开拓、提高，甚至是否定、更正已有的结论，否则，重复过去的观点，推理出已有的成见，或者是仅仅触及前人结论的一点皮毛就不是创造性劳动。究其原因，在于把历史

课教育的对象提升为历史学科的专业研究人士。其实，中学历史教学创新教育的目的并不在于学生创立了多少历史新观点，更不在于他们为历史学科做出了多少新的突破性的发现，而是重在培养学生对历史问题的理解能力，以及获得历史见解的一种方式、途径和过程。由于历史学科涉及庞杂的历史史实，还包括深邃的史学理论，中学生在掌握历史基础知识的同时仅能形成对历史的相对的、肤浅的认识，不可能形成一种全面的、系统的成熟看法和见解。因而，要学生产生石破惊天的思维成果是不现实的。

问题之二：信口开河，创新无所规范

创新教育要求我们开拓学生的创新思维时，要让学生敢于推陈出新，敢于挑战前人学术观点与结论，但这样又很容易导致学生的另一种倾向，使他们的思想走向另一个极端：一切思维、想象、推理都可以随心所欲。如抗日战争中，中国共产党的力量在战争中锻炼成长得到发展。假如由此得出结论，我们要感谢日本对中国发动的这场侵略战争，这一结论自然是包括我们在内的所有中国人所不能容忍的。因此，我们历史教师对此保持清醒的头脑，对学生的思维进行引导、点评，加以认真的规范，必要时可以教给学生一些科学的思维方法，不能因为要给学生营造一个宽松的思维空间而允许学生歪曲历史的本来面目。

问题之三：面面俱到，没有重点，思维训练不够深入

历史课教材内容庞杂，如果我们对其中的问题进行面面俱到的目标教学，对每一个小问题都进行讨论、比较、归纳、推理、演绎、创新，完全没有必要。因此，我们必须对教学内容进行大胆的取舍，将有限的时间放到最需要深化、发挥、拓展或者是总揽全局的重点知识上，不求“毕其功于一役”，而是有重点、有选择地进行渗透和影响，从培养学生的创新意识和习惯开始，循序渐进，不断加深，给学生留下思考问题的充足时间，让他们从容不迫地拓宽自己思维的空间。

问题之四：忽视史实基本知识与技能

我们反对把历史课上成对史料的简单罗列，把学生当做简单的知识的“容器”的模式，也反对对历史知识作过多的拓展铺垫，甚至把历史课讲成故事课。但要防范另一个误

用心爱心专心 1

区，即由于课时的约束和对能力培养的偏爱，上课时蜻蜓点水，不重视对基本知识的落实、讲解。其实，创新从来就不是空洞的，而是依托一定的知识和经验，世上不存在无知识根底的所谓创新。历史学习是建立在丰富的材料基础之上的，对材料的全面了解是学习历史最起码的要求。

用心爱心专心 2

第五篇：浅谈学生创新思维的培养

陶行知先生在他的《创造宣言》中说：“造物主是创造者，但他有许多未完成的工作，所以我们必须接过来继续创造。”的确，人类是在创造中发展前进的，“创造”能力应该说是人类区别于其它生物的主要特征。我们可以比较一下，一万年前的大象与现在的大象其生活方式有什么变化，恐怕微乎其微。而人呢，简直是天壤之别。从茹毛饮血到登临太空，从鸿雁传书到国际互联网……其发展变化之大，用什么词形容都不会过分。这其中不就是创造起着关键作用吗？

要培养孩子的创造力，首先就要培养孩子具有创新的意识，也可以叫做创新的精神，它包括好奇心、探究的兴趣、求异求新的欲望等。其实，这些素质，与生俱来，人皆有之。我们见到，一个婴儿出生后，他便睁大双眼搜寻各种新鲜的事物，认识各种不同的脸谱，尝试各种动作，发出各种声音传达自己的信息。许多科学家、发明家他们少年时好奇心、探究的兴趣都极强，甚至终生保持着这种本性。达尔文童年时长时间蹲在地上观察蚂蚁的活动；爱迪生对母鸡孵蛋好奇不已，进而在家里的库房做个“鸡窝”，趴在鸡蛋上“孵”起小鸡。由好奇产生疑问，由疑问引发探究，通过探究，产生发明创造。

要使与生俱来的好奇心保持不衰，还要靠后天的教育。心理学家认为，创造能力的素质是每一个人，每一个儿童所固有的，需要的只是善于把它们揭示出来并加以发展。一个小孩子，爱学还是厌学，爱问还是不问，对新异事物敏感还是麻木，主要取决于后天的教育，当然包括家庭教育和学校教育。美国的心理学家桑戴克曾经做过一个调查：在对不同环境下长大的60对同卵双生子进行智力分析，发现他们的智力特征30%相同，70%不同。同卵双生，他们的先天遗传素质应该是基本相同的，不同的环境中长大后，却有了这么大的差异，可见，后天的教育对人的智力发展等起着举足轻重的作用。这就要求我们的教育不仅不能泯灭学生的好奇心和探究的兴趣，而且必须千方百计地爱护和保护孩子们的好奇心，不断激发他们探究的兴趣，肯定和鼓励他们的点滴发现，像爱护幼苗一样呵护和培植他们的创新意识。而现实的教育状况是，不管是我们的家庭教育，还是学校教育，还很大程度存在着短视和功利的色彩，只看眼前，考什么教什么，考什么学什么，不会去过多考虑是不是培养了孩子的创新意识和探究精神。这样下去，“钱学森之问”，不知何时才会有令人满意的答案。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。因此创新能力培养的另一个重要方面应该是创造想象能力的培养。

心理学家认为，人类的创造性活动总是伴随着想象，以想象为前提，有了创造的想象，才可能有创造的行为。没有看似荒诞，异想天开的大胆想象、假设，创造就无从谈起，人类只能在原地踏步。许多幻想当初提出时，人们不以为然，甚至挖苦讽刺，但幻想者不顾别人的冷眼，孜孜以求，经过几代人的努力终于使之变成现实。潜水艇在凡尔纳的笔下，仅是科幻小说的一个虚构，但仅仅百年之后，它就成为一件平凡的航海器，一件便捷的海上交通工具；录音机的幻想者最初只是想把声音装在竹筒里保存住，何其荒唐？但后人终于把他变成了现实；还有神话中的奔月、补天，插上翅膀飞翔，脚踏风火轮穿行等，几乎都成为了现实。

由此可见，培养学生的想象能力至关重要。可现实情况呢？不是有学者做过这样的实验嘛：在黑板上画一个圈，问幼儿园的小朋友这是什么，小朋友们能说出若干个答案——月亮、烧饼、皮球、小猫的眼睛等等；同样也是在黑板上画一个圈，问大学生，却只有一个答案——圆。随着年龄的增长，随着受教育年限的增加，为什么人的想象力就消失殚尽了呢？是不是我们的教育过于追求整齐划一，过于强调标准答案？

教师和家长，疑问看似简单而又新颖奇特，回答问题跟预想的答案总有距离却又有其客观合理性等等，我们决不能以成人的眼光看待儿童的世界，更不能用成人的标准要求孩子的思维，那就势必把许多具有创造天赋的人才夭折于摇篮之中。为此，我们要小心翼翼保护孩子的好奇心，大张旗鼓培养孩子的想象力。

教师、家长千万不要对经常问“为什么”的孩子不耐烦。

陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”

“壶盖为什么会跳动？”“苹果为什么会从树上掉下来？”瓦特和牛顿正是在人们熟视无睹的现象中，发现了人们没有在意的问题，诱发了研究兴趣和创造欲望，完成了推动人类的重大发明。

没有问题就没有思维，没有思维就不可能有创造。随时问“为什么”的孩子，他的思维一定是“活”的、“新”的，只有孩子的思维“活”起来，“新”起来，才能慢慢迸发出创造的火花。

因此，我们决不能简单粗暴地拒绝孩子的“为什么”，而要千方百计地培养他们新与活的思维。新，就是在理解中不人云亦云，有自己的感受，有独立的见解；在表达中不说套话、假话、大话、空话，有自己的观察，自己的想象，自己的语言，自己的真情实感。总之，在与众不同种透出新意。活，就是在理解、表达时，思路要宽，不局限在某一点某一个方面，思维不是线性的，而是发散的、放射性的，做到在广阔的背景下，沿着多条路径思考，不囿于思维的定势，善于变换角度灵活地思考。总之，在理解与表达时表现出灵活与机智，透出灵性。